(PJ) selalunya menghadapi masalah pengurusan kelas - DoCuRi

PERGERAKAN ASAS (PJM 3102)

1.0 PENGENALAN Bakal guru Pendidikan Jasmani (PJ) selalunya menghadapi masalah pengurusan kelas (Rink,2002). Mereka perlu mendapat kerjasama dan penglibatan pelajar dalam pembelajaran selain daripada meyediakan satu persekitaran yang membantu pembelajaran. Tambahan pula, suatu sistem pengurusan yang baik bermatlamat untuk membentuk tanggungjawab pelajar terhadap tingkah laku dirinya. Menurut Anderson (1999) guru PJ yang efektif perlu keputusan yang cermat (deliberate) dan pertahanan (defensible) tentang pengurusan kelas PJ. Beliau menyatakan bahawa cabaran untuk mengajar PJ adalah mengetahui bila dan bagaimana menggunakan apa yang diketahui tentang pengurusan dan instruksi bagi memaaksimumkan pembelajaran pelajar. Guru PJ harus memahami tingkah laku pengurusan yang mana berinteraksi dengan kandungan, konteks, dan ciri pembelajaran. Gimnasium

merupakan

satu

tempat

di

mana

pelajar

memperolehi

pembelajaran positif. Kedua-dua guru dan pelajar seronok berada di situ sama ada guru yang mengajar ataupun pelajar yang hendak belajar dalam suasana harmonis. Guru bertanggunggjawab untuk • `Membekalkan kandungan pembelajaran yang sesuai dan mencabar kepada pelajar • Membentuk dan mengekalkan persekitaran yang membantu pembelajaran • Mengacu tahap tanggungjawab pelajar yang semakin meningkat. Guru dianggap tidak bertanggungjawab apabila mereka gagal menggunakan autoriti, ilmu pengetahuan dan kemahiran mereka untuk memperkembang kebolehupayaan atau fungsi tadi. Menurut Rink (2002), pengajaran selalunya dirujuk kepada kedua-dua fungsi pengurusan dan kandungan dalam pengajaran. • Pengurusan – mengatur persekitaran pembelajaran supaya mengekal dan memperkembang tingkah laku, penglibatan pelajar yang sesuai dalam konten. 1


• Kandungan – bahagian penting dalam kurikulum, iaitu apa yang perlu dipelajari. Kemahiran pengurusan yang baik adalah penting untuk pengajaran yang efektif. Fungsi pengurusan dan fungsi kandungan dalam pengajaran dikenal pasti bahawa interaksi antara satu sama lain berlaku dalma konteks di mana ciri sesebuah kelas adalah unik. Ini boleh digambarkan dengan situasi di mana seseorang guru mengatur pengalaman pembelajaran yang sesuai tetapi kemungkinan tidak mendapat kerjasama dan penglibatan pelajar dalam pembelajarannya. Begitu juga kemungkinan besar seseorang guru itu mempunyai asas kemahiran pengurusan yang baik tetapi tidak ada sesuatu yang bernilai disampaikan kepada pelajar. Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan sistem intstruksi yang mana sepatutnya berkongsi matlamat kurikulum bersama. Justeru itu, adalah tidak patut mengharapkan pelajar berusaha dan berdikari pada tahap maju dalam kandungan bagi sesuatu sistem pengurusan yang menyumbang kepada kepatuhan pelajar. Patuhan (order) dalam pendidikan merujuk kepada penglibatan pelajar dalam aktiviti pada tahap yang tinggi sedangkan tingakah laku yang kurang sesuai atau pengacau (disruptive behaviour) pada tahap yang rendah. Pengukuran bagi pengajaran efektif merujuk kepada keupayaan seseorang itu membentuk penglibatan pelajar dalam kandungan pada tahap yang tinggi. Keadaan ini seharusnya berlakau bagi pengajaran dan pembelajaran. Untuk mencapainya pula, guru perlu menggunakan pelbagai strategi pengjaran yang yang diaplikasikan. Dalam perspektif pengurusan, ini bermakna pelajar hendaklah berkeupayaan bertindak dengan penuh tanggungjawab tanpa pengawasan guru dan berinteraksi dengfan orang lain secara positif. Selain itu, pihak sekolah juga telah membentuk sistem pengurusan yang jelas menyatakan bahawa peraturan sekolah, prosedur sekolah, dan kesan terhadap pelajar yang melanggar peraturan sekolah yang ditetapkan. Guru PJ bukan sahaja mengekalkan

peraturan

sekolah

secara

konsisten

tetapi

juga

hendaklah

menginterpretasikan peraturan dan prosedur bagi sistem pengurusan kelas terhadap PJ yang unik. Ini disokong oleh Mitchell dan Hewitt (2002) yang menyatakan bahawa guru PJ perlu mendapat sokongan pihak pentadbir terutamanya menangani pelajar yang tidak mahu mengikuti kelas PJ (problem og non-participants). Guru PJ perlu 2


diundang untuk menggubal peraturan sekolah bersama untuk memberi gambaran kepada semua pihak tentang apa yang berlaku dalam kelas PJ, dan bukan sekadar bermain bola melalui satu set peraturan serta konsekuensi yang jelas.

2.0 PEMBENTUKAN RUTIN Salah satu langkah untuk membentuk pengurusan yang baik bermula dengan pembentukan rutin dan peraturan kelas yang diajar serta memegang tanggungjawab pelajar harian. Apabila guru PJ mempunyai rutin terhadap acara yang berulang seperti kehadiran, menyusun alatan sukan, bersalin baju PJ dan sebagainya, pelajar akan tahu bentuk tingkah laku yang harus ada dan sesuai pada diri mereka. Conckel (1999) menyarankan bahawa aktiviti seperti Roll Call boleh mengurangkan masalah pembaziran masa untuk menunggu (contohnya mengambil kehadiran) sebelum kelas PJ dimulakan. Pada masa yang sama, memberi satu kaedah kreatif dan efisien untuk mengukuhkan kemahiran kognitif pelajar melalui aktiviti yang disedia maklumkan kepada pelajar sementara menunggu. Seseorang guru PJ seharusnya boleh menggambarkan apa yang dikehendaki dan dilakukan oleh pelajarnya. Rutin harus dibentuk bagi kelancaran dan memaksimumkan peluang penglibatan dalam kandungan. Pelajar harus diajar rutin seperti ini, dilatih dan diperkukuhkan. Rink (2002) memberi garis panduan atau prinsip asas untuk pembentukan dan pengekalan rutin seperti mengajar rutin, darjah struktur, dan pengukuhan rutin. Rutin boleh diajar dengan pelbagai cara. Kebanyakan guru PJ akan menghabiskan masa awal tahun untuk menerangkan dan mempraktiskan rutin tertentu. Perkara yang perlu diingati adalah guru PJ seharusnya berkongsi matlamat bersama dengan pelajarnya supaya sesuatu rutin dan tingkah laku yang sesuai dipamerkan semasa melaksanakan rutin yang bakal ditetapkan. Faktor untuk memastikan pembentukan rutin secara signifikan adalah pengukuhan guru PJ yang konsisten terhadap rutin itu. Ini juga bergantung kepada kesanggupan guru PJ untuk bertindak apabila rutin yang ditetapkan tidak dipatuhi oleh pelajar. Guru yang efektif akan memastikan pengukuhan rutin berterusan sepanjang tahun. 3


3.0 PEMBENTUKAN PERATURAN KELAS Situasi PJ yang unik memerlukan peraturan tambahan bagi menggunakan masa peruntukan dalam gimnasium dengan pengalaman pembelajaran yang lebih positif dan selamat (Rink, 2002). Peraturan adalah konsep asas yang bersesuaian digunakan dalam mana-mana juenis situasi pengajaran dan pembelajaran. Peraturan akan dipelajari daripada contoh berterusan bagi menentukan respon yang sesuai dan respon yang tidak sesuai tehadap sesuatu peraturan. Pada amnya, peraturan haruslah: 1) Dikembangkan bersama kerjasama pelajar. 2) Dinyatakan dengan positif. 3) Eksplisit kepada pelajar. 4) Diperkukuhkan dengan konsisten dan adil. 5) Bilangan kecil. 3.1 KERJASAMA PELAJAR Sebahagian besar dalam pengurusan guru adalah usaha mendapat kerjasama bagi mematuhi rutin dan peraturan yang ditetapkan, bertingkah laku yang sesuai, dan penglibatan kandungan pada tahap yang tinggi. Beberapa startegi untuk mendapat dan mengekalkan kerjasama pelajar dicadangkan oleh Rink (2002), iaitu: 1) Merancang perkembangan pengalaman terhadap matlamat persekitaran pembelajaran. 2) Pendekatan positif selalunya lebih efektif berbanding dengan pendekatan negatif. 3) Guru tidak harus menganggap bahawa tingkah laku yang kurang sesuai sebagai ugutan kepada respon pelajar. 4) Mengetahui apa yang diharapkan. 5) Menentukan matlamat utama terhadap tingkah laku pelajar. 6) Berkongsi harapan dengan pelajar awal. 4


7) Pengurusan adalah satu proses yang berterusan.

Guru harus memahami dan membantu pelajar yang mempunyai masalah tertentu, sekurang-kurangnya hormat dan bertimbang rasa. Pada masa yang sama, guru masih boleh mengharapkan tingkah laku pelajar yang cemerlang pada tahap yang tinggi dengan tegas. Lagipun, ciri asas pengurusan adalah kehendak (expectations) guru haruslah jelas diberitahu atau disampaikan kepada pelajar sebelum pelajar melakukan tingkah laku yang tidak dikehendaki (misbehaved). Selain itu, konsistensi merupakan aspek kritikal dalam pengurusan yang baik. Guru tidak akan konsisten dalam perancangannya selagi dia belum mengenal pasti bentuk tingkah laku yang hendak dipamerkan oleh pelajar pada peringkat awal lagi. Tambahan pula, pelajar belum bersedia untuk idea guru yang mencabar. Maka, guru hendaklah merancang matlamat jangka panjang. Pelajar boleh dibantu untuk menilai tingkah laku yang sesuai dan internalisasikan kehendak dengan syarat mereka ditengkan sebab tingkah laku tertentu sahaja dianggap sesuai sedangkan tingkah laku tertentu yang lain tidak. Malahan mereka terlibat dalam membuat keputusan untuk membentuk tingkah laku bagi kehendak awam. Umpamanya: 1) Kalau semua orang bercakap pada masa yang sama, tiada sesiapa pun yang mendengar siapa yang bercakap. 2) Mengapa mahu risau tercedera akibat terkena bola jikalau kita semua melakukan balingan bola pada masa yang sama dan sebagainya. Menurut Rink (2002) lagi, kehendak bagi penglibatan yang sesuai dalam pengalaman pembelajaran juga perlu dibentukkan. Mengajar peraturan bagi penyertaan sosial dan kehendak penglibatan dalam pengalaman pembelajaran boleh mengurangkan tingkah laku yang tidak sesuai dalam kandungan pelajaran. Seperti yang disebut diatas, pengurusan merupakan satu proses berterusan. Sebaik sahaja guru membentuk persekitaran pembelajaran bercirikan kawalan, guru perlu mengekalkannya. Walaupun secara minimum, guru perlu membantu pelajar mencapai tahap kawalan diri yang lebih tinggi tahapnya. 5


OBJEKTIF 1.

Memberikan pengetahuan dan pendedahan tentang cara melakukan aktiviti

permainan kanak-kanak serta cara-cara mengaplikasikan dalam kurikulum PJK sekolah. 2. Membantu para guru pelatih membezakan model dan kategori permainan kanak-kanak. 3. Menginterpretasikan bahan kurikulum yang relevan bagi aktiviti permainan kanakkanak untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran kurikulum PJK sekolah. 4. Membolehkan pelajar menghayati dan mengamalkan nilai murni semasa menjalankan aktiviti permainan sesama murid. 5. Memupuk etika kerjasama sesama pelajar bagi menghasilkan suasana konduksif. 6. Mempertingkatkan dan mengekalkan kecerdasan dan kecergasan serta membentuk sahsiah dan disiplin diri individu. 7. Membantu dalam mengaplikasikan pengetahuan kesihatan dan keselamatan semasa menyertai palbagai kegiatan fizikal.

MATLAMAT Matlamat utama mempelajari permainan kanak-kanak ini ialah :1. Memupuk semangat kesukanan dalam diri guru pelatih. 2.Meningkatkan tahap kecergasan, kesihatan dan integrasi sosial setiap individu mencapai pembangunan yang optimum dan memberi sumbangan kepada masyarakat. 3. Meningkatkan kecergasan jasmani keseluruhan murid supaya mereka boleh melakukan kerja-kerja hariannya dengan cekap dan kreatif. 4. Memberi keyakinan diri kepada setiap guru pelatih untuk mengajar Pendidikan Jasmani dengan menarik dan kreatif pada masa kelak. 5. Membantu guru pelatih untuk mencapai pertumbuhan sosial dan kemanusiaan dalam diri. 6. Memperbaiki serta mempertingkatkan mutu pergerakan aktiviti seharian dalam 6


permainan. 7. Mempertingkatkan dan mengekalkan kecergasan berasaskan kesihatan dan perlakuan

motor.

8. Menguasai konsep aktiviti permainan kanak-kanak mengikut kemampuan diri. 9. Membentuk keputusan bijak mengikut keadaan persekitaran dalam kehidupan

4.0 PENGENALAN TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU) Pendekatan TGFU yang diperkenalkan oleh Bunker dan Thorpe (1982) menfokuskan perbezaan terhadap pengajaran permainan daripada cara tradisional yang menekankan kepada technical – know-how kepada pendekatan pengajaran secara taktikal yang bercirikan kepada persoalan APA dan KENAPA. Model Bunker dan Thorpe (1982) ini boleh diaplikasikan kepada empat kategori permainan iaitu sasaran,jaring,dan dinding, memadang dan menyerang. Semua permainan dalam kategori ini mempunyai konsep dan berkongsi masalah taktikal yang perlu diselesaikan dan menggalakkan pemindahan pemahaman taktikal merentas permainan. Tujuan TGFU ialah meningkatkan kefahaman murid dalam pendidikan jasmani supaya dapat melahirkan murid yang aktif dan mahir dalam bidang sukan terutamanya permainan yang melibatkan kemahiran dan taktikal tertentu. Melalui kaedah TGFU dapat menambahkan ilmu kefahaman mengenai cara untuk 7


menguasai sesuatu permainan contohnya bola baling. Pada mulanya guru akan menggunakan bahan yang lain untuk menggantikan alat permainan. Setelah mereka menguasai kemahiran dengan sepenuhnya mereka akan diberi alat permainan yang digunakan dalam pertandingan yang sebenar. Selain itu, TGFU dapat melatih pelajar supaya menjadi lebih berkemahiran dalam setiap permainan sukan. Pelajar dapat dilatih dengan teknik yang betul melalui konsep TGFU. Teknik dan peraturan sesuatu permainan sukan akan didedahkan kepada pelajar secara amali dan teori supaya mencapai tahap kefahaman yang maksima. Model TGFU yang akan digunakan oleh para guru bagi mencapai tujuan mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran subjek Pendidikan Jasmani.

(1)Permainan (6)Persembahan / prestasi

(2)Apresiasi Permainan Pelajar

(3)Kesedaran Taktikal

(4)Membuat keputusan yang bersesuaian Apa yang perlu dilakukan ? Kenapa ia dilakukan ?

Permainan

8

(5)Melaksanakan Kemahiran


Murid perlu diberikan pendedahan awal mengenai cara dan teknik dalam sesuatu permainan supaya mereka memahami konsep tersebut dan mempunyai gambaran awal sebelum permainan itu mula dimainkan. Mereka dimulakan dengan permainan bersaiz kecil. Apresiasi Permainan Murid-murid perlu memahami peraturan dan konsep permainan walaupun permainan itu adalah mudah dimainkan. Hal ini demikian adalah untuk mengelakkan sebarang kekeliruan dan kecederaan berlaku semasa permainan dijalankan. Selain itu, appreseisi permainan dapat meningkatkan peluang dalam sasaran dan mendapat markah yang maksima. Kesedaran taktikal Peraturan mesti dikuasai sepenuhnya bagi menangani masalah taktikal sesuatu permainan. Contohnya permainan bola baling ,antara masalah taktikalnya ialah bagaimana melontar bola dengan cara yang betul agar kumpulan pemain yang menyerang tidak berjaya mendapat bola daripada kumpulan bertahan. Masalah taktikal perlu diperbaiki jika berlaku semasa permainan. Pembetulan perlu dilakukan segera agar pelajar mampu mempelajari cara bermain dalam masa yang cepat. Membuat keputusan yang bersesuaian Dalam proses membuat keputusan, minda mereka akan mengeluarkan persoalan iaitu apa yang perlu saya lakukan dan bagaimana ia dilakukan dengan sempurna. Setelah memahami segala masalah taktikal dan pelajar mampu membuat keputusan yang sesuai untuk mencapai sasarannya. Murid-murid digalak membuat keputusan sendiri dalam sesuatu permainan agar dapat memperkembangkan potensi dan bakat mereka. Melaksanakan Kemahiran Setelah murid-murid menguasai segala teori dan kemahiran. Mereka akan melaksanakan kemahiran dengan berterusan. Contohnya bola baling , murid-murid akan berlatih secara berkadar untuk sasaran gol. Mereka telah didedahkan dengan kemahiran membaling dan cara gol. Oleh itu, latihan kemahiran perlu dilaksanakan oleh para murid. 9


Persembahan /Prestasi Prestasi murid-murid akan dipantau oleh guru dan dinilai serta dikritik mengikut kriteria agar dapat memantapkan kemahiran mereka dalam sesuatu permainan. Daripada persembahan mereka , guru dapat mengklasifikasikan tahap murid mereka. Antara cemerlang , baik, sederhana dan memuaskan. Dari persembahan mereka , guru dapat mengetahui kelemahan murid-murid dan cara membaiki murid-muridnya. Dalam teaching games for understanding , guru dapat memberi tunjuk ajar kepada pelajar agar mereka dapat membentuk permainan sendiri dengan mengambil contoh permainan sukan yang pernah dimainkan oleh mereka. Dengan adanya rekaan permainan baru , murid dapat mengetahui pentingnya peraturan dalam sesuatu permainan dan tujuan mereka main permainan tersebut. Selain itu, mereka dapat melibatkan diri dalam proses pembelajaran sesuatu permainan dan saling bertukar-tukar idea dengan rakan-rakan mereka. Secara tidak langsung semangat kerjasama

antara

satu

sama

lain

dapat

dipupuk

dan

mereka

berupaya

membentangkan perkembangan permainan mereka seterusnya dapat mengajar rakan-rakan dan para guru dengan adanya kemahiran yang telah dipelajari Modifikasi permainan dapat meningkatkan kemahiran dan teknik para murid dalam sesuatu permainan sukan terutamanya kepada pelajar yang tidak mempunyai pengalaman. 1. Penggunaan peralatan yang sesuai untuk murid-murid tahap satu.- objek

ringan, lembut dan kecil. 2. Mengurangkan keupayaan sasaran bagi sesuatu permainan- kurangkan

ketinggian net/jaring. 3. Pembelajaran yang selamat dan tapak permainan yang kondusif dengan

permainan sukan-menggunakan pakaian keselamatan seperti topi keledar, sarung tangan. 4. Memberikan peluang yang maksima dalam elemen teknikal-kurangkan

bilangan pemain.

10


5. Meningkatkan tahap perkembangan melalui penyelesaian masalah taktikalkurangkan “body contact” dan pemeriksaan peralatan agar memanjangkan masa untuk membuat keputusan yang sesuai. 6. Meningkatkan peluang kerjasama dalam satu kumpulan-memberi masa yang

secukupnya

ketika

masa

rehat

kepada

pemain

untuk

berbincang

penyelesaian taktikal. 7. Memberi

peluang kepada pelatih dalam kemenangan dan mencapai

jaringan/goal-memberi peluang untuk skor. 8. Memberi semangat kepada pelatih- mengecilkan ruang permainan. 9. Memantapkan permainan-kurangkan pemain dalam permainan sasaran dan

permainan memadang. 10. Kurangkan dominasi pemain yang berkeupayaan-semua pelatih berpeluang

bermain dalam satu permainan. 11. Kurangkan dominasi permainan dalam aspek tertentu –kawalan dalam jenis

atau bilangan “serves”. 12. Memastikan pelatih memahami keseluruhan permainan- memberi peluang

kepada semua pelatih untuk mencuba setiap peranan atau rol dalam satu permainan.

11


5.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PENDIDIKAN JASMANI

Mata Pelajaran

: Pendidikan Jasmani

Permainan

: Tom VS Jerry (adaptasi bola jaring)

Kategori

: Serangan

Tarikh

: 20/9/2010

Masa

: 8.00-8.40 pagi

Tempat

: Padang/Gimnasium/Gelanggang bola jaring

Tahun

: Tahap 2 ( Tahun 4,5 dan 6)

Bilangan Murid

: 22 orang

Alatan

: Skitel,gelung rotan, raga/tiang gol & bola jaring

Objektif : Di akhir aktiviti pengajaran dan pembelajaran, murid dapat :

12


Psikomotor : -

Melakukan serangan melalui beberapa hantaran seperti hantaran atas kepala/lob, hantaran aras bahu, hantaran aras dada serta hantaran sisi.

Kognitif: -

Menyatakan kemahiran yang ada dalam permainan bola jaring.

Afektif : -

Menunjukkan komitmen dalam melakukan kemahiran yang dilaksanakan.

-

Menunjukkan semangat bekerjasama dalam pasukan.

-

Memupuk sikap berdisiplin dalam kalangan murid.

13


14


15


16


17


18


7.0 ASPEK KESELAMATAN •

Sebelum para pelajar diminta untuk memainkan sebarang permainan, terlebih dahulu kita haruslah memastikan aspek keselamatan dititikberatkan sama ada sebelum,semasa dan selepas permainan supaya selamat untuk dijalankan.



Sebelum permainan dijalankan:  Para pelajar mestilah memakai pakaian yang sesuai.  Pastikan kawasan itu selamat untuk menjalankan sebarang

aktiviti  Periksa peralatan terlebih dahulu sebelum dibawa ke padang. 

Semasa permainan:  Kawalan kelas mestilah dititikberatkan bagi memastikan semua pelajar berada di padang ketika aktiviti dijalankan  Melakukan aktiviti memanaskan badan (warming up) bagi

meregangkan otot-otot.  Pastikan ketika aktiviti hendak dijalankan, cuaca mestilah

berkeadaan baik.  Guru-guru diingatkan supaya mengajar murid-murid tentang

kemahiran asas terlebih dahulu sebelum beralih kepada permainan sebenar. 

19

Selepas permainan: -

PERGERAKAN ASAS (PJM 3102)  Murid –murid hendaklah melakukan aktiviti menyejukkan badan

(cooling down) selepas melakukan sebarang aktiviti bagi memastikan tidak berlakunya sebarang kecederaan.  Pastikan peralatan yang digunakan disimpan semula dengan rapi di stor sukan  Kira kembali bilangan pelajar sama ada mencukupi atau tidak.

Ini bertujuan untuk memastikan sebarang kecemasan yang berlaku dapat dikenal pasti.

8.0 RUMUSAN Pendidikan jasmani adalah satu bidang yang selalunya diabaikan oleh pihak sekolah, terutamanya kepada murid darjah enam. Pihak sekolah tidak seharusnya mengukur pencapaian murid dalam bidang akademik sahaja. Sememangnya pendidikan jasmani juga adalah penting dan dapat memperkembangkan kemahiran motor murid-murid. Bukan itu sahaja, pendidikan jasmani juga dapat membina keyakinan diri murid-murid. Jika murid-murid berjaya membaling bola tepat ke sasaran atau menjaringkan gol dan sebagainya, maka ia akan dapat menambahkan keyakinan diri mereka. Selain itu, pendidikan jasmani juga dapat meningkatkan kecergasan dan pembangunan mental dari segi kognitif dan afektif. Dalam tempoh melaksanakan kerja kursus ini, kami dapat mempelajari tentang apa itu permainan kanak-kanak. Bukan itu sahaja, kami juga dapat menimba pengalaman dengan pelaksanaan demonstrasi permainan kanak-kanak tersebut. Kerja kursus ini juga telah memberi peluang kepada kami untuk meningkatkan kemahiran kami dalam mencuba beberapa permainan yang melibatkan keempatempat kategori dalam “Teaching Games For Understanding” (TGFU). Tidak dapat dinafikan

lagi

bahawa

dengan

mencuba

beberapa

sememangnya dapat menambahkan keyakinan diri kita.

20

permainan

baru

ini,


Pada mulanya kami telah melaksanakan pengelolaan permainan kanakkanak atau TGFU yang kurang memuaskan tetapi setelah kerap kali kami mengulangi pengelolaan permainan yang telah kami rancang, kami menjadi lebih yakin dan berani untuk mengelolakan permainan tersebut dengan lebih baik. Oleh itu, kami sebagai bakal-bakal guru pendidikan jasmani perlulah mempunyai pengetahuan yang luas dan mahir dalam bidang ini supaya dapat mengajar muridmurid ilmu tentang permainan kanak-kanak atau TGFU yang betul.

9.0 RUJUKAN

Bunker, D.J. & Thorpe, R.D. (1982). A model for the teaching of games in secondary schools. Bulletin of Physical Education. 18(1), 5-8. Burrows, L. (1986). A teacher’s reactions. In R.D. Thorpe, D.J. Bunker & L. Almond (eds.), Rethinking Games Teaching. Loughborough, UK: Loughborough University. 45-52. Freeman, W. (1997). Physical Education and Sport in a Changing Society (5th ed.). London: Allyn and Bacon. Rod Thorpe, D.B.(1986).Rethinking Games Teaching.Loughborough: Department of Physical Education and Sports Science, University of Technology

21


(MUHAMMAD ZULHISHAM)

Setelah

membuat

undian,

kumpulan

kami

mendapat

tajuk

kategori

menyerang. Pada mulanya, kami agak buntu dalam mencipta sebuah permainan yang menggunapakai konsep menyerang. Akhirnya, saya dan tiga orang ahli kumpulan saya yang lain sepakat untuk membuat modifikasi permainan bola jaring untuk permainan kami dan terhasillah sebuah permainan yang diberi nama sebagai Tom vs Jerry. Dengan menggunapakai konsep permainan bola jaring, tidak sukar untuk kami melakukan pembaharuan dari segi syarat-syarat bermain dan penggunaan alatan. Setelah membuat pembentangan Power Point, permainan kami diterima oleh pensyarah PA kami iaitu Pn. Saraswathy kerana menepati kriteria kategori menyerang. Melalui permainan Tom vs Jerry ini, murid-murid akan didedahkan dengan sukan bola jaring tanpa mereka ketahui pada awal permainan. Kemahiran-kemahiran yang terkandung dalam permainan ini banyak melibatkan pergerakan tangan dan kaki di samping kemahiran menyerang. Konsep TGFU yang digunakan membantu para murid dalam memahami konsep permainan bola jaring, mempunyai apresiasi permainan, mempunyai kesedaran taktikal, membuat keputusan dalam jangka masa yang pendek serta melaksanakan kemahiran yang dipelajari.

22


Kesimpulannya, permainan Tom vs Jerry ini banyak membantu murid-murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran tertentu di samping memberi keseronokan bermain yang maksima. Kemahiran yang dipelajari kemudiannya dapat diaplikasikan dalam sukan bola jaring yang sebenar. Semangat kerjasama dalam bermain juga dapat diterap dalam diri murid-murid sama ada dalam menyusun strategi menentang pihak lawan dan membuat keputusan yang sewajarnya ketika bermain.

(MOHD SYAMIM WAQIYUDDIN)

Terlebih dahulu,saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada rakan sekumpulan saya yang banyak membantu dalam menyiapkan tugasan ini dengan jayanya. Tugasan kali ini banyak membantu saya dalam mengenalpasti kaedah-kaedah dan

cara-cara

yang

sesuai

bila

berhadapan

dengan

murid-murid

di

sekolahnanti.selain itu,ia juga memberikan input-input penting dalam kehidupan seharian kita. Secara keseluruhannya, pergerakan asas terdiri daripada tiga komponen utama iaitu lokomotor, bukan lokomotor dan manipulatif alatan. Pergerakan lokomotor bersifat aliran gerakan dari satu tempat ke satu tempat yang lain. Pergerakan lokomotor melibatkan arah, aliran, haluan dan masa. Pergerakan bukan lokomotor pula berlaku dalam keadaan tidak bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain. Pergerakan ini lebih menekankan kepada keseimbangan pergerakan badan. Manipulatif alatan menekankan kepada cara untuk menggayakan atau menggunakan alatan dengan cara yang betul dan cekap untuk membentuk sesuatu gerakan.

23


24

(PJ) selalunya menghadapi masalah pengurusan kelas - DoCuRi

Recommend Documents