PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES Rey Alabez Mojácar Curso 2015/2016 1

ÍNDICE CONTENIDOS

PÁGINA

1. INTRODUCCIÓN

4

2. CONTEXTO

5

2.1. Características del centro

5

2.2. Características del alumnado

5

3. NORMATIVA APLICADA

6

4. OBJETIVOS

7

4.1. Etapa

7

4.2. Primero de ESO

7

4.3. Segundo de ESO

7

4.4. Tercero de ESO

8

4.5. Cuarto de ESO

9

4.6. Latín

10

4.7. Refuerzo de Lengua

10

5. CONTENIDOS

11

5.1. Primero de ESO

11

5.2. Segundo de ESO

13

5.3. Tercero de ESO

14

5.4. Cuarto de ESO

16

5.5. Latín

17

5.6. Refuerzo de Lengua

19

6. COMPETENCIAS BÁSICAS

20

6.1. Competencias básicas: 2º y 4º de ESO

20

6.2. Competencias clave: 1º y 3º de ESO

21

7. LECTURAS

23

7.1. Lecturas obligatorias

23

7.2. Lecturas voluntarias

24

2

8. METODOLOGÍA

25

8.1. Principios metodológicos

25

8.2. Metodología de aula

25

8.3. Materiales y recursos didácticos

25

9. TEMPORALIZACIÓN

26

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

27

11. EVALUACIÓN

27

11.1. Principios de evaluación

27

11.2. Fases de la evaluación

28

11.3. Instrumentos de evaluación

28

11.4. Criterios de calificación

29

11.5. Criterios de corrección

30

11.6. Recuperación de evaluaciones suspensas

31

12. SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

31

12.1. Junio

31

12.2. Septiembre

33

13. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

33

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 34 15. TRATAMIENTO DE LA LECTURA

34

16. EDUCACIÓN EN VALORES

35

17. INTERDISCIPLINARIEDAD

35

18. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

36

19. BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO

36

20. PROPUESTAS DE MEJORA

37

3

1. INTRODUCCIÓN La competencia lingüística es un factor determinante para el éxito social y profesional de los alumnos. Sin embargo, aunque la lengua está presente a lo largo de todos los cursos, los alumnos presentan unas deficiencias lingüísticas preocupantes. Recordemos los pobres resultados que nuestros alumnos han obtenido en el Informe PISA 2012, particularmente en competencia lectora. Debido a ello, todos los profesores, y particularmente los de Lengua, tenemos una ardua tarea por delante. En esta etapa, los alumnos aún no han desarrollado plenamente la competencia comunicativa. Por ello, partiendo de sus conocimientos previos, debemos mejorar su comprensión y expresión, tanto de forma oral como escrita. Además, debemos avanzar en su educación literaria mostrándoles nuestro rico patrimonio literario y unas destrezas básicas para su análisis. Por último, hemos de procurar que los alumnos se familiaricen con las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Por otra parte, también hemos incorporado las llamadas «competencias básicas». Se trata de una serie de destrezas que deben desarrollar los alumnos para poder lograr su realización personal e incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. Aunque nuestra materia está directamente vinculada a la competencia lingüística, también está relacionada a competencias como la aprender a aprender, la social y ciudadana, la cultural y artística y la de tratamiento de la información y competencia digital. Además, hemos procurado integrar en nuestra programación los nuevos planteamientos didácticos sobre la enseñanza de la lengua y la literatura, sin por ello desterrar todo lo tradicional. Entre esos planteamientos destacan los siguientes: -‐

El enfoque comunicativo de la enseñanza. Los contenidos de la educación lingüística y literaria no sólo se refieren a conceptos gramaticales, sino también a destrezas comunicativas y a actitudes y valores sobre las lenguas y sus usuarios.

-‐

Consideramos como unidad básica de comunicación y análisis el texto. En torno al texto desarrollaremos los conceptos lingüísticos y literarios, los procedimientos para su comprensión y producción y las restantes actividades didácticas.

-‐

Superamos la dicotomía entre las disciplinas de lengua y literatura: los fenómenos lingüísticos pueden tratarse a partir de textos literarios, y a su vez, los textos literarios se consideran como una variedad específica de tipología textual.

-‐

En la didáctica de la literatura sustituimos el concepto tradicional de «enseñanza de la literatura» por el de «educación literaria». De ese modo, la adquisición de conocimientos literarios no queda reducida a lo conceptual, sino que integra lo procedimental (con el desarrollo de la competencia lectora y la producción creativa de textos) y lo actitudinal (con el desarrollo del gusto por la literatura).

Además, procuraremos dar a conocer las nuevas tecnologías, especialmente los procesadores de texto e Internet. Somos conscientes de sus grandes posibilidades, pero también de sus limitaciones.

4

2. CONTEXTO 2.1 Características del centro Esta Programación se desarrolla en un Centro de Educación Secundaria Obligatoria situado en una localidad costera del levante almeriense llamada Mojácar, a 90 kilómetros de la capital. El IES Rey Alabez es un centro de Educación Secundaria Obligatoria que acoge en torno a 185 alumnos cuyas edades oscilan entre los 12 y 16/18 años. El alumnado proviene especialmente del municipio de Mojácar y algunos de Turre. El número de matrículas varía a lo largo de cada curso de manera continuada, con altas permanentes, en cualquier mes, y algunas bajas. La mayoría de alumnado hace uso del transporte escolar (alrededor del 90%), por lo que la pérdida del mismo supone un aumento de los retrasos y del absentismo. El centro es pequeño y se inauguró en el curso académico 2000-2001. Está compuesto por 3 edificios independientes: uno destinado a Zona Docente y Administración, otro destinado a Gimnasio y Servicios Comunes y el otro destinado a vivienda del conserje. Además, cuenta con pistas polideportivas. En el curso 2015-2016 contamos con 8 unidades: -

2 grupos de 1º de ESO.

-


-


-

2 grupos de 4º de E.S.O.

Además, existe el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) para 3º ESO y el Programa de Diversificación para 4º ESO. Por último, el centro dispone de Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL) y aula de Pedagogía Terapéutica (PT).

2.2 Características del alumnado Una de las características más destacadas es la multiculturalidad, hecho enriquecedor pero que supone numerosas dificultades en el desarrollo del proceso de enseñanza/ aprendizaje. En el curso 2015/2016 contamos con más de quince nacionalidades diferentes, entre las que destacan la española y la británica. Las otras nacionalidades son minoritarias: ecuatoriana, rumana, alemana, china, francesa, colombiana, italiana, lituana, rusa… No existen enfrentamientos habituales entre el alumnado por razones de nacionalidad, pero tampoco hay una integración efectiva. Se constituyen grupos diferenciados que se evidencian, sobre todo, en los encuentros de los recreos, durante los cuales cada grupo se establece en una zona del patio. Esto no quiere decir que nunca se relacionen, ni que no haya algún que otro alumno bien integrado, pero no hay una integración total.

5

Las dificultades en el idioma suponen dificultades en el aprendizaje (en la comprensión lectora y expresión escrita,…) que conllevan, en algunos casos, problemas de convivencia y fracaso escolar. También las dificultades del idioma provocan que las familias participen poco o nada en el seguimiento académico de sus hijos.

3. NORMATIVA APLICADA Durante el curso académico 2015-2016, la normativa vigente en 2º y 4º de ESO es la LOE y su desarrollo posterior: -‐

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

-‐

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

-‐

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

-‐

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

-‐

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

-‐

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

-‐

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

En cambio, en 1º y 3º de ESO entra en vigor la LOMCE, cuya normativa se cita a continuación: -‐

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

-‐

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

-‐

ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

-‐

INSTRUCCIONES de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015-2016.

6

-‐

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

4. OBJETIVOS 4.1 Primero de ESO Los objetivos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 1º de ESO son los siguientes: 1. Comprender diferentes tipos de textos, tanto orales como escritos, identificando la tipología textual, las ideas principales y la estructura, aportando además una opinión personal razonada. 2. Expresarse con coherencia y cohesión, tanto de forma oral como escrita, en distintos contextos, utilizando diferentes tipologías textuales, usando el registro adecuado y respetando las normas básicas de interacción y cortesía. 3. Conocer y valorar las lenguas de España y las variedades del castellano, en especial el andaluz. 4. Conocer las principales diferencias entre el registro formal y el informal. 5. Reconocer las clases de palabras y sus rasgos morfológicos más importantes. 6. Distinguir sujeto y predicado y las diferentes modalidades oracionales. 7. Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos básicos para formar nuevos términos (derivación, composición y acronimia). 8. Reconocer y usar los mecanismos básicos de cohesión textual. 9. Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras y utilizar palabras propias del nivel formal de la lengua. 10. Respetar las principales normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y puntuación. 11. Conocer y valorar los tres grandes géneros literarios, sus características más relevantes y los principales recursos literarios. 12. Leer obras de la literatura española y universal resumiendo el contenido, explicando las ideas principales y expresando una opinión personal razonada.

13. Usar las TIC para la búsqueda, el tratamiento y la presentación de la información.

7

4.2 Segundo de ESO Los objetivos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 2º de ESO son los siguientes: 1. Comprender diferentes tipos de textos, tanto orales como escritos, identificando la tipología textual, las ideas principales y secundarias y la estructura, aportando además una opinión personal razonada. 2. Expresarse con coherencia y cohesión, tanto de forma oral como escrita, en distintos contextos, utilizando diferentes tipologías textuales, usando el registro adecuado y respetando las normas básicas de interacción y cortesía. 3. Conocer y valorar las lenguas de España y las variedades del castellano, en especial el andaluz. 4. Reconocer los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje. 5. Conocer las principales diferencias entre el registro formal y el informal. 6. Reconocer las clases de palabras y sus rasgos morfológicos más importantes. 7. Reconocer los grupos de palabras e identificar los complementos del verbo en una oración simple: CD, CI, CC, Atributo, C. Predicativo, C. Régimen y C. Agente. 8. Reconocer y usar los mecanismos básicos de cohesión textual. 9. Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras y utilizar palabras propias del nivel formal de la lengua. 10. Respetar las principales normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y puntuación. 11. Conocer y valorar los tres grandes géneros literarios, sus características más relevantes y los principales recursos literarios. 12. Leer varias obras adecuadas a la edad resumiendo el contenido, explicando las ideas principales y secundarias y expresando una opinión personal razonada.

13. Usar las TIC para la búsqueda, el tratamiento y la presentación de la información.

4.3 Tercero de ESO Los objetivos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 3º de ESO son los siguientes: 1. Comprender diferentes tipos de textos, tanto orales como escritos, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas, las ideas principales y secundarias y la estructura, aportando además una opinión personal razonada.

8

2. Expresarse, tanto de forma oral como escrita, usando diferentes tipologías textuales, organizando las ideas con coherencia y cohesión, utilizando el registro adecuado, empleando un vocabulario formal y respetando las normas de interacción y cortesía. 3. Conocer la distribución geográfica de las lenguas y los dialectos de España, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. 4. Conocer las diferencias entre el registro formal e informal. 5. Reconocer las clases de palabras y sus rasgos morfológicos. 6. Reconocer los grupos de palabras e identificar los complementos del verbo en una oración simple: CD, CI, CC, Atributo, C. Predicativo, C. Régimen y C. Agente. 7. Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos para formar nuevos términos (derivación, composición y acronimia). 8. Reconocer y usar los mecanismos de cohesión textual. 9. Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras y explicar el cambio semántico (metáfora, metonimia, tabú y eufemismo). 10. Respetar las normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y puntuación. 11. Comprender los principales géneros de la tradición literaria y sus características más relevantes. 12. Conocer los períodos, los autores y las obras más relevantes de la literatura española desde la Edad Media hasta el Siglo de Oro, estableciendo relaciones entre cada uno de ellos y valorando la pervivencia o evolución de personajes, temas y formas. 13. Leer obras de la literatura española y universal resumiendo el contenido, explicando las ideas principales, analizando el uso del lenguaje y expresando una opinión personal razonada.

14. Realizar un trabajo sobre un tema del currículo de literatura adoptando un punto de vista crítico y personal y usando las TIC.

4.4 Cuarto de ESO Los objetivos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 4º de ESO son los siguientes: 1. Comprender diferentes tipos de textos, orales y escritos, identificando la tipología textual, las ideas principales y secundarias, el uso del lenguaje y la estructura, aportando además una opinión personal razonada sobre el contenido y la forma. 2. Expresarse, tanto de forma oral como escrita, usando diferentes tipologías textuales, organizando las ideas con coherencia y cohesión, utilizando el registro adecuado, empleando un léxico formal y respetando las normas de interacción y cortesía.

9

3. Conocer la diversidad lingüística de España, sus causas históricas y las variedades dialectales del castellano, en especial el español de América. 4. Conocer y valorar los diferentes registros y los factores que inciden en su uso. 5. Reconocer las clases de palabras, sus rasgos morfológicos y sus valores expresivos. 6. Analizar oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación y subordinación. 7. Reconocer y usar los mecanismos de cohesión textual. 8. Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos para formar nuevos términos. 9. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso. 10. Respetar las normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y puntuación. 11. Comprender los principales géneros de la tradición literaria y sus características más relevantes. 12. Conocer los períodos, los autores y las obras más relevantes de la literatura española desde el siglo XIX hasta la actualidad, estableciendo relaciones entre cada uno de ellos y valorando la pervivencia o evolución de personajes, temas y formas. 13. Leer obras adecuadas a la edad resumiendo el contenido, explicando las ideas principales y secundarias, relacionando el sentido de la obra con su contexto, valorando el uso del lenguaje y expresando una opinión personal razonada.

14. Realizar trabajos sencillos de investigación usando las TIC para la búsqueda, el tratamiento y la presentación de la información.

4.5 Latín Los objetivos de la asignatura de Latín en 4º de ESO son los siguientes: -‐

Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

-‐

Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

-‐

Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua.

-‐

Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

10

-‐

Conocer el origen y la evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

-‐

Identificar palabras patrimoniales, cultismos, latinismos y locuciones de origen latino en diferentes contextos lingüísticos y explicar su sentido etimológico.

-‐

Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos las huellas de la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización.

-‐

Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones o la vida cotidiana en Roma.

4.6 Refuerzo de Lengua La asignatura de Refuerzo de Lengua tiene como finalidad apoyar y reforzar los conceptos, los procedimientos y las aptitudes del alumnado que la curse. Por ello, los objetivos de esta materia son los mismos que los que se han establecido en Lengua Castellana y Literatura para 1º y 2º de ESO. No obstante, se hará especial hincapié en las siguientes competencias: -‐

Comprensión y expresión oral.

-‐

Comprensión y expresión escrita.

5. CONTENIDOS 5.1 Primero de ESO Los contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 1º ESO son los siguientes: TIPOS DE TEXTOS -‐

Concepto de texto. Clases de textos.

-‐

La descripción: clases. La descripción de personas. La descripción de lugares.

-‐

La narración: clases. Elementos de la narración: estructura, narrador, acción, personajes, espacio y tiempo.

-‐

Los medios de comunicación. El periódico y la noticia.

-‐

El diálogo. Clases de diálogos.

-‐

La exposición: estructura y características.

-‐

La carta y el correo electrónico.

11

-‐

Los textos prescriptivos: normas e instrucciones.

LENGUA Y SOCIEDAD -

Las lenguas de España. Las variedades del castellano: el andaluz.

-

Las variedades de la lengua. Los registros.

GRAMÁTICA -

La palabra. Palabras variables e invariables.

-

La estructura de la palabra. La formación de palabras.

-

El nombre: clases, género y número.

-

El adjetivo: clases, género, número y grado.

-

Los determinativos y los pronombres: clases.

-

El verbo: persona, número, tiempo, modo y aspecto. Formas personales y no personales. La conjugación verbal. Verbos regulares e irregulares.

-

El adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.

-

El enunciado: clases. La oración. Sujeto y predicado.

-

El texto: mecanismos de coherencia y cohesión.

LÉXICO Y SEMÁNTICA -

Sinónimos y antónimos.

-

Palabras monosémicas y polisémicas.

-

Hiperónimos e hipónimos.

-

Campo semántico y campo de experiencia.

ORTOGRAFÍA -

La división en sílabas.

-

Reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos e hiatos. La tilde diacrítica.

-

Uso de b y v; g y j; h; c, z, qu, k.

-

El punto y los dos puntos. La coma y el punto y coma. Uso de mayúsculas y minúsculas.

LITERATURA -

Concepto de literatura. Los géneros literarios. Los recursos literarios.

-

La lírica: medida y rima. Tipos de estrofas.

-

La narrativa. La épica. Los mitos y las leyendas. La fábula, el cuento y la novela. 12

-

El teatro. El discurso teatral. Subgéneros dramáticos: tragedia, drama, comedia, y entremés.

-

El cine. El guion cinematográfico.

TÉCNICAS DE TRABAJO -

Uso del diccionario, la biblioteca y las TIC.

-

El resumen y la identificación del tema de un texto.

-

El esquema y el mapa conceptual.

5.2 Segundo de ESO Los contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 2º ESO son los siguientes: TIPOS DE TEXTOS -‐

La descripción: concepto y clases. La descripción de personas.

-‐

La narración: elementos, clases y lenguaje.

-‐

Los medios de comunicación: la prensa e Internet. Los géneros periodísticos: la noticia y la crónica.

-‐

El texto explicativo y el texto argumentativo.

-‐

Los textos dialogados. La conversación.

-‐

Los textos prescriptivos: normas e instrucciones.

-‐

Textos de la vida cotidiana: la instancia, los avisos y las notas.

LENGUA Y SOCIEDAD -‐

Las lenguas de España. Las variedades del castellano: el andaluz.

-‐

La comunicación: los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje.

-‐

Las variedades lingüísticas. Comunicación oral y escrita. Los registros: formal e informal.

GRAMÁTICA -‐

Clases de palabras. El enunciado: frase y oración. Las modalidades oracionales.

-‐

Tipos de sintagmas: nominal, adjetival, adverbial, verbal y preposicional.

-‐

La oración: sujeto y predicado. Las oraciones impersonales.

-‐

Los complementos del verbo: CD, CI, C. Agente, CC, Atributo, C. Predicativo y C. Régimen. Clases de oraciones según su estructura.

13

-‐

El texto: mecanismos de coherencia y cohesión.


El significado de las palabras: sinónimos y antónimos; el campo semántico: hiperónimos e hipónimos; tabú y eufemismo.

-

La familia léxica. Homonimia y polisemia.

ORTOGRAFÍA -

Reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de palabras compuestas.

-

Uso de b y v; g y j; h; ll e y.

-

El punto y los dos puntos. La coma y el punto y coma. La raya, los paréntesis y los corchetes. El guion y las comillas.

LITERATURA -

Concepto de literatura. Los géneros literarios. Los recursos literarios.

-

La lírica: medida y rima. Tipos de estrofas y poemas.

-

La narrativa. La novela: subgéneros novelísticos. El cuento y el microrrelato.

-

Los géneros didácticos: la fábula y el ensayo.

-

El teatro. El discurso teatral. Subgéneros dramáticos: tragedia, drama, comedia, y entremés. Autores y obras representativos.



-

El resumen y la identificación del tema de un texto.

-


5.3 Tercero de ESO Los contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 3º ESO son los siguientes: TIPOS DE TEXTOS -

El texto: clases. El texto oral y el texto escrito.

-

La descripción: clases, orden y lenguaje. La descripción de personas.

-

La narración: elementos. El orden de la narración.

-

Los medios de comunicación: prensa, radio, TV e Internet.

14

-

Los géneros periodísticos. La noticia, el reportaje y la crónica.

-

El diálogo: la entrevista.

-

La exposición: clases, estructura y lenguaje.

-

La argumentación. El debate y la publicidad.

LENGUA Y SOCIEDAD -

Las lenguas de España y las variedades del castellano: orígenes históricos y rasgos diferenciales.

-

Las variedades lingüísticas. Los registros: formal e informal. La cortesía.

GRAMÁTICA -

Clases de palabras. El enunciado: frase y oración. Las modalidades oracionales.

-

Tipos de sintagmas: nominal, adjetival, adverbial, verbal y preposicional.

-

La oración simple: sujeto y predicado. Las oraciones impersonales.

-

Los complementos del verbo: CD, CI, C. Agente, CC, Atributo, C. Predicativo y C. Régimen.

-

El texto: coherencia, cohesión y adecuación.


La estructura de la palabra: raíz y afijos. La formación de palabras: derivación, composición y acronimia.

-

El significado de las palabras: sinónimos y antónimos, el campo semántico y el campo de experiencia.

-

Los cambios semánticos: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.

-

La familia léxica. Homonimia y polisemia.

ORTOGRAFÍA -

Reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Acentuación de interrogativos y exclamativos.

-

Uso de b y v; g y j; h; ll e y.

-

El punto, los dos puntos y los puntos suspensivos. La coma y el punto y coma.

LITERATURA -

Concepto de literatura. Los géneros literarios: lírica, narrativa y teatro.

-

La Edad Media: contexto social y cultural. Poesía popular y poesía culta: Jorge Manrique. El mester de juglaría: el Cantar de Mio Cid y los romances. El teatro

15

medieval: La Celestina. El mester de clerecía: Berceo y el Arcipreste de Hita. La prosa: Alfonso X y don Juan Manuel. -

El Renacimiento: contexto social y cultural. La poesía renacentista: Garcilaso, Fray Luis y San Juan de la Cruz. El teatro y la prosa renacentistas: el Lazarillo de Tormes. Cervantes: los entremeses, las Novelas ejemplares y El Quijote.

-

El Barroco: contexto social y cultural. La poesía: culteranismo y conceptismo; Lope de Vega, Góngora y Quevedo. El teatro: características; Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. La prosa: la novela picaresca y la prosa satírica y doctrinal.



-


-

El borrador. La revisión del texto.

5.4 Cuarto de ESO Los contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 4º ESO son los siguientes: TIPOS DE TEXTOS -

Tipologías textuales: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo.

-

Los géneros periodísticos: informativos (noticia y reportaje), de opinión (editorial, artículo de opinión y carta al director) y mixtos (crónica y entrevista).

-

Textos del ámbito social: la instancia, el contrato, las disposiciones legales y el folleto. La publicidad.

-

Textos del ámbito laboral: el currículum y la carta de presentación.

LENGUA Y SOCIEDAD -

Las lenguas de España. El español en el mundo.

-

Las variedades funcionales: los registros: formal e informal.

-

Las variedades geográficas: dialectos del castellano, orígenes históricos y rasgos diferenciales. El español de América.

GRAMÁTICA -

Las clases de palabras. Los tipos de sintagmas. La oración simple: sujeto y predicado; las oraciones impersonales. Los complementos del verbo.

-

Las oraciones yuxtapuestas y coordinadas (copulativas, adversativas, disyuntivas, distributivas y explicativas). 16

-

Las oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales (de lugar, tiempo y modo; causales, finales, concesivas, condicionales y consecutivas).

-

El texto: coherencia, cohesión y adecuación.


La creación de palabras: derivación, composición y acronimia.

-

Los formantes griegos y latinos.

-

La formación de adjetivos, nombres, verbos y adverbios.

ORTOGRAFÍA -

Reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Acentuación de interrogativos y exclamativos.

-

Uso de b y v; g y j; h; ll e y. Homófonos.

-

Los signos de puntuación: el punto, los dos puntos, los puntos suspensivos, la coma, el punto y coma…

LITERATURA -

El Romanticismo: etapas y características. Teatro: el duque de Rivas y José Zorrilla. Poesía: Espronceda y Bécquer. Prosa: Larra.

-

El Realismo y el Naturalismo. Características y autores: Pereda, Valera, Galdós, Clarín, Pardo Bazán y Blasco Ibáñez.

-

El Modernismo y la Generación del 98. Características y autores: Rubén Darío, Antonio Machado, Unamuno, Baroja y Valle Inclán.

-

El Novecentismo y las Vanguardias. Juan Ramón Jiménez.

-

La Generación del 27. Características, autores y obras.

-

La literatura contemporánea. Etapas, características y autores.

-

La literatura hispanoamericana. La poesía: Neruda. La narrativa: Borges y García Márquez.



-


-

El borrador. La revisión del texto.

17

5.5 Latín EL SISTEMA DE LA LENGUA LATINA -

El abecedario y la pronunciación del latín.

-

Lectura de textos en latín y reconocimiento de términos transparentes.

-

El latín como lengua flexiva.

-

Los casos y sus principales valores sintácticos.

-

Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumno.

-

Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales.

-

Léxico latino de frecuencia.

-

Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de palabras.

-

Nexos coordinantes más frecuentes.

-

Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión de oraciones simples.

-

Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances.

LA HISTORIA Y LA EVOLUCIÓN DE LA LENGUA LATINA -‐

El origen y la evolución del latín.

-‐

Clasificación de las lenguas indoeuropeas. Latín culto y latín vulgar.

-‐

La formación de las lenguas romances.

-‐

Diferenciación entre lengua hablada y escrita.

-‐

Análisis de los procesos de evolución de las lenguas romances.

-‐

La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos. Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes.

-‐

Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente. La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él.

-‐

Lectura de textos en lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino.

18

-‐

Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de las gentes que las hablan.

LA FORMACIÓN DE PALABRAS -‐

La formación de las palabras. Componentes grecolatinos en las lenguas romances.

-‐

Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua.

-‐

Definición de palabras a partir de sus étimos.

-‐

El vocabulario de la ciencia y de la técnica.

-‐

Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las terminologías específicas.

-‐

Latinismos y locuciones latinas.

-‐

Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita.

-‐

Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada utilización del vocabulario.

OTRAS VÍAS DE TRANSMISIÓN DEL MUNDO CLÁSICO -‐

Otras vías de transmisión del mundo clásico.

-‐

El marco geográfico e histórico de la sociedad romana.

-‐

Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

-‐

Las instituciones y la vida cotidiana.

-‐

Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural.

-‐

Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares.

-‐

Las huellas materiales de la romanización.

-‐

Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

-‐

La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales.

-‐

Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas de todo tipo e interpretación de su significado.

-‐

Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina.

19

5.6 Refuerzo de Lengua Los contenidos de esta materia son los mismos que los que se han establecido en Lengua Castellana y Literatura para 1º y 2º de ESO. Se trabajarán a partir de textos seleccionados previamente y en estrecha relación con los contenidos específicos que se estén impartiendo en clase de Lengua. De ese modo, si en el grupo de referencia están estudiando el género narrativo, escogeremos textos narrativos y explicaremos sus características para que realmente se produzca un “refuerzo”. Como solo contamos con una hora semanal, nos centraremos en la realización de los siguientes ejercicios: -‐

Lectura en voz alta. Cada día se selecciona un texto.

-‐

Compresión de la lectura. Haremos preguntas orales sobre lo escuchado.

-‐

Dictado. Cada día un alumno lo hace en la pizarra. Intentaremos corregir fallos concretos (por ejemplo, si el verbo es haber, el dictado repetirá formas de dicho verbo) y razonar cómo se escribe cada palabra.

-‐

Breves actividades de gramática. Siempre se harán de forma oral y serán de reconocimiento en los textos de diferentes categorías gramaticales.

-‐

Construcción de un texto. Cada día escribirán un breve texto para reforzar y dominar su estructura.

-‐

Expresión oral y lecturas dialógicas. Leerán en voz baja y entre ellos mismos resolverán dudas, expondrán ideas, criticarán contenidos, analizarán argumentos… El profesor solo observará. Animará e intervendrá para que cada uno respete el turno y las opiniones del otro y para que nadie monopolice la clase.

-‐

Lecturas recreativas, teatros leídos, recitales poéticos, letras de canciones… Cualquier tipo de texto es válido para ayudar al progresivo dominio de la técnica lectora.

6. COMPETENCIAS Las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en marcha para realizar una determinada tarea. Suponen un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Como el aprendizaje de las competencias tiene un carácter transversal, su enseñanza debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento.

6.1 Competencias básicas (2º y 4º ESO) La LOE establece ocho competencias básicas en el currículo de 2º y 4º de ESO. La contribución de nuestra asignatura al desarrollo de esas competencias es la siguiente:

20

 Competencia en comunicación lingüística. Desarrolla la capacidad para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.  Competencia social y ciudadana. Proporciona habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.  Competencia matemática. Proporciona conocimientos sobre operación básicas y contribuye a la interpretación de gráficos, diagramas, mapas conceptuales…  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Ofrece conocimientos sobre el mundo físico y la interacción responsable con él.  Tratamiento de la información y competencia digital. Proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, la selección, el tratamiento y la presentación de información, usando tanto medios tradicionales como las TIC.  Competencia cultural y artística. Contribuye a la lectura, interpretación y valoración de nuestro patrimonio literario.  Competencia para aprender a aprender. El lenguaje está en la base del pensamiento, el acceso al saber y la construcción de conocimientos.  Autonomía e iniciativa personal. Fomenta la capacidad para analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.

6.2 Competencias clave (1º y 3º ESO) La LOMCE establece siete competencias clave en el currículo de 1º y 3º de ESO. Además, señala que cada área debe definir los resultados de aprendizaje que los alumnos deben conseguir. En nuestra materia son los siguientes:  Comunicación lingüística. El alumno debe dominar los cinco componentes que intervienen en ella: -

Componente lingüístico: léxico, gramática, semántica, fonología, ortografía y ortoepía.

-

Componente pragmático-discursivo: consiste en el dominio de los géneros discursivos y la adecuación del mensaje a los diferentes contextos sociales.

-

Componente sociocultural: se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

-

Componente estratégico: permite superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo.

-

Componente personal: hace referencia a la actitud y la motivación.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Incluye dos dimensiones:

21

-

Realizar operaciones conceptuales…

-

Conocer saberes científicos (biología, geología, tecnología…) promoviendo la conservación del medio ambiente, el uso responsable de los recursos naturales, hábitos de vida saludables…

básicas

y

analizar

gráficos,

diagramas,

mapas

 Competencia digital. Implica varias destrezas: -

Conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos.

-

Analizar e interpretar la información obtenida a través de las TIC en función de su validez, fiabilidad y adecuación.

-

Manejar diferentes aplicaciones y programas para creación contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vídeo e imágenes).

-

Conocer los derechos y las libertades de las personas en el mundo digital.

-

Conocer los riesgos asociados a las TIC y las estrategias para evitarlos.

 Aprender a aprender. Es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida e incluye varios procesos: -

Desarrollar la capacidad para motivarse por aprender.

-

Planificar, supervisar y evaluar el propio proceso de aprendizaje.

-

Plantear metas realistas a corto, medio y largo plazo con el fin de aumentar la confianza y elevar los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.

-

Adquirir y asimilar los conocimientos y las destrezas propios del ámbito.

 Competencias sociales y cívicas. Persiguen los siguientes objetivos: -

Comprender y analizar la organización, el funcionamiento y los conflictos de las distintas sociedades.

-

Elaborar respuestas a problemas que afecten al entorno escolar o a la comunidad para mejorar el bienestar de la población.

-

Interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Nuestro objetivo es fomentar varias destrezas: -

Pensar de forma creativa con autonomía e independencia.

-

Gestionar proyectos de forma eficaz (planificación, organización, resolución de problemas, evaluación del proceso y el resultado).

-

Desarrollar cualidades de liderazgo y la capacidad para trabajar tanto de forma individual como en equipo.

22

 Conciencia y expresiones culturales. Se plasma en cuatro elementos: -

Conocer y valorar con espíritu crítico los diferentes géneros artísticos, las etapas en que se desarrollan y las obras principales.

-

Valorar las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

-

Participar en la actividad cultural de la sociedad a lo largo de toda la vida.

-

Desarrollar la capacidad estética y creadora para expresar ideas y sentimientos.

7. LECTURAS 7.1 Lecturas obligatorias A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias. En cada evaluación, los alumnos deberán realizar una lectura obligatoria. La evaluación de cada libro se realizará mediante una prueba o un trabajo. Su superación es indispensable para aprobar cada trimestre y, por consiguiente, el curso. Las lecturas obligatorias son estas: 1º ESO -

LINDO, Elvira: Manolito Gafotas. Madrid: ALFAGUARA, 2002.

-

PÁEZ, Enrique: Abdel. Madrid: SM, 2005.

-

BARAT, Juan Ramón: Una de indios. Madrid: CCS, 2007.

2º ESO -

SIERRA I FABRA, Jordi: El asesinato del profesor de matemáticas. Madrid: ANAYA, 2000.

-

GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel: Relato de un náufrago. Barcelona: DEBOLSILLO, 2014.

-

SIERRA I FABRA, Jordi: Campos de fresas. Madrid: SM, 2005.

3º ESO -

GALLEGO GARCÍA, Laura: Las hijas de Tara. Madrid: SM, 2008.

-

ANÓNIMO: Lazarillo de Tormes. Barcelona: VICENS-VIVES, 2013.

-

SAINT-EXUPÉRY, Antoine de: El principito. Madrid: ENRIQUE SAINZ EDITORES, 2002.

23

4º ESO -

BÉCQUER, Gustavo Adolfo: Rimas y Leyendas. Madrid: ANAYA, 1985.

-

HINTON, Susan Eloise: Rebeldes. Madrid: ALFAGUARA, 2013.

-

GARCÍA LORCA, Federico: La casa de Bernarda Alba. Madrid: CÁTEDRA, 2005.

LATÍN -

VIVET-RÉMY, Anne Catherine: De Apolo a Zeus: la venganza de los dioses. Madrid: AKAL, 2005.

-

VIVET-RÉMY, Anne Catherine. Los trabajos de Hércules. Madrid: AKAL, 2004.

-

OVIDIO: Metamorfosis. Antología (edición de Cristina Sánchez Martínez). Valencia: TILDE, 2007.

7.2 Lecturas voluntarias Además, los alumnos pueden realizar lecturas de forma voluntaria. Cada una de ellas sube 0’25 puntos la nota del trimestre si está realizada correctamente. En cada evaluación se pueden realizar hasta cuatro lecturas voluntarias. Estos libros serán evaluados mediante la entrega de una ficha de lectura y la contestación de una serie de preguntas orales: -‐

La ficha de lectura deberá ser original. El plagio total o parcial del trabajo supondrá el suspenso automático.

-‐

Preguntas orales: el profesor formulará una serie de preguntas al alumno para comprobar que ha leído el libro. En caso de que las respuestas no sean correctas, la lectura no se tendrá en cuenta.

24

8. METODOLOGÍA 8.1 Principios metodológicos La metodología es una cuestión fundamental, ya que los resultados dependen en buena medida de los métodos empleados. Por ese motivo, proponemos un modelo de aprendizaje basado en los siguientes principios: -‐

Principios de actividad y participación: se alternan las explicaciones del profesor con las intervenciones de los alumnos.

-‐

Aprendizaje significativo: se parte de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

-‐

Enfoque pragmático: procuraremos la adquisición de conocimientos en situaciones reales, de modo que los alumnos sean capaces de usar lo aprendido dentro y fuera del aula.

-‐

Trabajo por proyectos: se basa en la realización de trabajos o proyectos, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de sus conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

-‐

Trabajo cooperativo: la resolución conjunta de tareas permite que los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

8.2 Metodología de aula En primer lugar, al empezar la clase pondremos un índice en la pizarra para que los alumnos sepan lo que vamos a hacer durante la hora. Además, dedicaremos los minutos iniciales al repaso de contenidos anteriores. Después, explicaremos los contenidos correspondientes de forma clara, breve y ordenada. Procuraremos que las exposiciones teóricas se hagan de forma dialogada con el fin de provocar las intervenciones de los alumnos (dudas, preguntas, sugerencias, etc.). Cuando sea posible, acompañaremos las explicaciones de los resúmenes y los esquemas pertinentes. A continuación, plantearemos actividades para que los alumnos asimilen los contenidos. De esa forma, la teoría se apoyará en la práctica. Por último, destinaremos algunos minutos del final de la clase a la recapitulación de lo visto. Intentamos con ello que se avance en el conocimiento de un modo seguro.

8.3 Materiales y recursos didácticos En 1º, 2º y 3º de ESO utilizaremos los libros de texto de la editorial Anaya: Lengua y Literatura 1, Lengua y Literatura 2 y Lengua y Literatura 3. Por su parte, en 4º de ESO usaremos el manual de Oxford Lengua Castellana y Literatura 4 (Proyecto Ánfora. Serie

25

Cota) y en Latín el libro de Anaya Latín 4. Por último, en la optativa de Refuerzo de Lengua (1º y 2º de ESO) usaremos textos extraídos de libros de Lengua o Refuerzo, así como otros materiales de interés para los alumnos: textos de revistas juveniles, textos periodísticos, canciones, textos históricos... Además, en la actualidad disponemos de otros recursos, como las nuevas tecnologías, que hacen más interesantes los contenidos para el alumno. Por ello, para mejorar la transmisión de información entre el profesor y los alumnos emplearemos los siguientes materiales y recursos didácticos: -

VV.AA.: Diccionario General. Lengua Española. Madrid: EDICIONES SM, 2006 (6ª ed.).

-

Materiales digitales de Internet. Facilitaremos a los alumnos diversas direcciones donde podrán resolver dudas y practicar los contenidos aprendidos en clase.  www.rae.es  http://www.wordreference.com/es/  http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/index.htm  http://conteni2.educarex.es/?e=2  http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/  http://www.hiru.com/lengua/la-comunicacion-y-el-codigo-linguistico  http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/alumnos/alumnos.h tml#  http://www.lenguaensecundaria.com/material/examenes.shtml  http://www.aulafacil.com/Latin/Lecciones/Temario.htm

-

Textos usados en la comunicación cotidiana: cartas, instrucciones de uso, periódicos, revistas, publicidad, etc.

Además, en clase emplearemos todos aquellos materiales necesarios para que los alumnos alcancen los objetivos, los contenidos y las competencias básicas.

9. TEMPORALIZACIÓN La distribución de las unidades por trimestres será flexible, ya que depende de la evolución de los alumnos a lo largo del curso. En la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, la temporalización de las unidades será la siguiente: -‐

Primer trimestre: 1-4.

-‐

Segundo trimestre: 5-8.

-‐

Tercer trimestre: 9-12. 26

Mientras, la distribución de las unidades en Latín será esta: -‐

Primer trimestre: 1-4.

-‐

Segundo trimestre: 5-7.

-‐

Tercer trimestre: 8-10.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Con el fin de atender adecuadamente al alumnado en función de sus necesidades, planteamos una organización flexible del proceso de enseñanza-aprendizaje. Teniendo como referencia la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, contemplamos una serie de medidas para atender a la diversidad: -‐

Programa de refuerzo. Está dirigido al alumnado que no promociona de curso, el alumnado que ha tenido problemas en las materias instrumentales durante la educación primaria y los alumnos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en Lengua y Matemáticas.

-‐

Adaptaciones curriculares. Las realizaremos en coordinación con el Departamento de Orientación, con el profesor de Pedagogía Terapéutica y con los tutores.

-‐

ATAL. En caso de que un alumno de nueva incorporación tenga una lengua materna distinta al español, haremos las adaptaciones necesarias en colaboración con el profesorado de ATAL.

Como estrategia de apoyo a los alumnos con problemas de aprendizaje, también pondremos en práctica el programa «Alumnos tutores». Para ello, seleccionaremos a varios alumnos aventajados y les asignaremos la función de ayudar y apoyar académicamente a otros compañeros de su propia aula. Si consiguen que sus compañeros con dificultades aprueben el trimestre, aumentaremos un punto su calificación en esa evaluación.

11. EVALUACIÓN Los criterios de evaluación de las asignaturas se corresponden con los objetivos propuestos.

11.1 Principios de evaluación Según la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la evaluación del aprendizaje del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria será continua. La evaluación continua de los alumnos requiere su asistencia regular a las clases y la participación activa en todas las actividades programadas. Mediante la evaluación continua podemos comprobar la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y su maduración personal. Además, la evaluación continua nos 27

permite detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Por otra parte, los alumnos tienen derecho a que su rendimiento sea valorado conforme a criterios de plena objetividad. Por ese motivo, al principio de curso informaremos a los alumnos de los criterios generales de evaluación y corrección que vamos a aplicar. De ese modo, conseguiremos que la evaluación también sea una actividad educativa.

11.2 Fases de la evaluación Podemos señalar tres fases en la evaluación de los alumnos. Son las siguientes: -‐

La evaluación inicial se realizará al principio del curso. Para ello, propondremos un texto sobre el que plantearemos varias cuestiones que nos permitan evaluar los conocimientos y las destrezas de los alumnos. De ese modo, detectaremos carencias en capacidades generales como comprensión y expresión escrita, léxico, ortografía… y podremos adaptar los objetivos, contenidos y criterios al grupo en su conjunto y a cada alumno en particular.

-‐

La evaluación continua a lo largo del curso nos permitirá verificar si los alumnos progresan y si el ritmo es adecuado. También podremos comprobar si se alcanzan las competencias, los objetivos y los contenidos previstos. Por todo ello, la evaluación continua es la de mayor valor formativo, ya que nos permite detectar posibles problemas de aprendizaje y hacer, si conviene, las correcciones oportunas.

-‐

La evaluación final se realizará a partir de las evaluaciones anteriores. En ella se valorarán los resultados finales alcanzados. Se resume en la nota final.

11.3 Instrumentos de evaluación Para llevar a cabo la evaluación de los alumnos emplearemos los siguientes instrumentos: -‐

Las pruebas objetivas planteadas, tanto orales como escritas.

-‐

La realización de deberes, tanto en clase como en casa.

-‐

La revisión del cuaderno de clase.

-‐

Los trabajos entregados y las exposiciones realizadas.

-‐

Las lecturas obligatorias y optativas.

Con las informaciones recogidas elaboraremos la ficha personal de cada alumno.

28

11.4 Criterios de calificación 1º y 2º ESO La calificación de cada trimestre se calculará teniendo en cuenta los siguientes elementos: -‐

Competencia social y ciudadana: 10%. Incluye las habilidades sociales para las conviencia mediante una actitud constructiva, usando el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos. Asimismo, supone la toma de decisiones a nivel grupal e individual, la expresión de ideas propias y la escucha ajena, ejerciendo empatía.

-‐

Tareas: 15%. Supone la realización de los deberes.

-‐

Cuaderno: 5%. Supone la revisión y seguimiento del cuaderno de clase.

-‐

Lectura obligatoria: 10%. Su superación, mediante un examen escrito, indispensable para aprobar la evaluación.

-‐

Exámenes: 50%. Sin un alumno falta a un examen, deberá presentar un justificante médico para poder hacerlo; en caso contrario, será calificado con un 0.

-‐

Expresión oral y escrita: 10%.

es

Para superar cada trimestre, la suma de los tres apartados debe ser igual o superior a 5.

3º y 4º de ESO La calificación de cada trimestre se calculará teniendo en cuenta los siguientes elementos: -

Competencia social y ciudadana: 5%. Incluye las habilidades sociales para las conviencia mediante una actitud constructiva, usando el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos. Asimismo, supone la toma de decisiones a nivel grupal e individual, la expresión de ideas propias y la escucha ajena, ejerciendo empatía.

-

Tareas: 10%. Supone la realización de los deberes.

-

Cuaderno: 5%. Supone la revisión y seguimiento del cuaderno de clase.

-

Lectura obligatoria: 10%. Su superación, mediante un examen escrito, indispensable para aprobar la evaluación.

-

Expresión oral y escrita: 10%.

-



29

es

LATÍN La calificación de cada trimestre se calculará teniendo en cuenta los siguientes elementos: -‐


-‐

Lectura obligatoria: 10%. Su superación es indispensable para aprobar el trimestre.

-‐

Tareas: 10%.

-‐

Cuaderno: 5%.

-‐

Expresión oral y escrita, y trabajos de ampliación: 5%.


REFUERZO DE LENGUA La calificación de cada trimestre se calculará teniendo en cuenta los siguientes elementos: -‐

Trabajo de clase: 50%. Se valorará la correcta realización de las actividades encomendadas cada día.

-‐

Revisión del cuaderno: 20%.

-‐

Redacciones: 10%.

-‐

Exposiciones orales: 10%.

-‐

Dictados: 10%.

Para superar cada trimestre, la suma de estos apartados debe ser igual o superior a 5. No obstante, debemos aclarar que Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas forman parte de la misma asignatura. Por ello, la nota trimestral resultará de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en ambas áreas.

11.5 Criterios de corrección La ortografía y la expresión se tendrán en cuenta en todas las producciones escritas de los alumnos. Para ello, se descontarán hasta 1'5 puntos en 1º y 2º ESO y hasta 2 puntos en 3º y 4º ESO según estos criterios: -

Tildes: 0’1 cada dos.

-

Puntuación: 0’1.

-

Grafías: 0'1.

-

Faltas de expresión, coherencia y cohesión: 0'2.

-

Presentación: letras, márgenes, tachones...: 0'5.

30

11.6 Recuperación de evaluaciones suspensas Propondremos a los alumnos la realización de actividades concretas para recuperar las evaluaciones pendientes. Esas actividades son las siguientes: -‐

Si el alumno suspende la evaluación por no alcanzar los contenidos mínimos, deberá examinarse nuevamente de ellos a final de curso.

-‐

Si el alumno suspende la evaluación debido a la falta de trabajo, deberá realizar las actividades pendientes o un trabajo extra encomendado por el profesor.

-‐

Si el alumno suspende la evaluación por no leer la lectura obligatoria, deberá realizar un examen o entregar una ficha de lectura. El trabajo deberá ser original, por lo que el plagio total o parcial supondrá el suspenso automático.

-‐

Si el alumno suspende la evaluación a causa de la ortografía y la expresión, deberá demostrar su mejoría en las siguientes pruebas (del mismo tipo). También se le podrán encomendar actividades concretas de ortografía.

Teniendo en cuenta la correcta elaboración de estos ejercicios, podremos decidir la recuperación automática de la evaluación suspensa.

12. SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA 12.1 Junio 1º y 2º ESO Los criterios para superar la asignatura de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes: -

Aprobarán los alumnos con las tres evaluaciones aprobadas.

-

También aprobarán los alumnos con dos trimestres aprobados, siempre que uno de ellos sea el tercero.

-

No aprobarán en junio los alumnos que no se encuentren en alguna de las situaciones anteriores.

La calificación ordinaria resultará de la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. Los alumnos que hayan suspendido en la convocatoria de junio se examinarán de los tres trimestres en septiembre.

3º y 4º ESO Los criterios para superar la asignatura de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes: -


31

-


-


La calificación ordinaria resultará de la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. Los alumnos que hayan suspendido en la convocatoria de junio se examinarán de los tres trimestres en septiembre.

LATÍN Los criterios para superar la asignatura de Latín son los siguientes: -


-


-


Los alumnos que hayan suspendido se examinarán en septiembre de toda la materia.

REFUERZO DE LENGUA Los criterios para superar la asignatura Refuerzo de Lengua son los siguientes: -


-

Se aplica el concepto de evaluación continua.

-


En el caso de no haber superado la asignatura durante las tres evaluaciones, en junio el alumno o alumna tendrá que realizar correctamente todos los contenidos no superados de su cuaderno de trabajo, valorándose estos de 0 a 10. En la convocatoria extraordinaria de septiembre, los estudiantes deberán entregar cumplimentado el cuaderno de trabajo seguido durante el curso académico (70% de la calificación final) el día del examen . Asimismo, harán un dictado (20%) y una redacción (10%) en esta fecha.

32

12.2 Septiembre Los alumnos con evaluación negativa en junio podrán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. En ella se examinarán toda la materia. Con el fin de reforzarla, en junio les facilitaremos un plan de actividades de recuperación. Para superar asignatura, la calificación de la prueba de septiembre debe ser igual o superior a 5. En estos ejercicios se tendrán en cuenta los mismos criterios de corrección establecidos para el curso. Además, si un alumno tiene una o varias lecturas pendientes, deberá entregar un resumen por capítulos –hecho a mano- de cada libro. El resumen deberá ser original, por lo que el plagio total o parcial supondrá el suspenso automático.

13. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Para recuperar la asignatura de Lengua de cursos anteriores, el alumno debe realizar unas fichas de trabajo proporcionadas por el profesor y una prueba escrita: -

Fichas de trabajo: serán entregadas en octubre y el alumno deberá presentarlas en la primera semana de enero. El profesor proporcionará las soluciones de los ejercicios para su autocorrección y será el alumno quien los corrija con bolígrafo rojo. Finalmente, deberá presentarlas debidamente cumplimentadas el día fijado para el examen. Este apartado se valorará con un 20% de la nota.

-

Prueba escrita: consistirá en una de las fichas de trabajo y en ella regirán los mismos criterios de corrección establecidos para ese curso. El examen se realizará en la fecha establecida por Dirección o el Departamento de Lengua (en principio, febrero) y se valorará con un 80% de la nota.

Para superar la materia pendiente, la suma de ambos apartados debe ser igual o superior a 5. En caso contrario, la materia estará suspensa y el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, donde se realizará una prueba escrita en sobre una de las fichas de trabajo. Este examen se valorará de 0 a 10.

33

14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

COMPLEMENTARIAS

Y

Para este curso escolar, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene previstas las siguientes actividades complementarias y extraescolares: -

Visita a la Biblioteca Municipal.

-

Asistencia a la Feria del Libro o colaboración con las librerías de la zona para su celebración en el instituto.

-

Encuentro con el autor Juan Manuel Gil. La fecha está por concretar, pero probablemente será en mayo de 2016.

-

Asistencia a representaciones teatrales que puedan llevarse a cabo en Mojácar o pueblos cercanos (Garrucha, Vera…).

-

Celebración del Día de Andalucía (28 de febrero) mediante la lectura de escritores andaluces representativos.

-

Participación en el concurso de Relato Corto de Coca-Cola, que implica el desplazamiento a Almería (posiblemente un viernes por la tarde en marzo o abril).

-

Realización de un concurso literario para el Día del Libro (23 de abril).

-

Celebración del Día del Libro mediante la lectura de los textos seleccionados en el concurso literario.

La realización de estas actividades dependerá del desarrollo de la programación, su coste económico y el grado de participación de los alumnos.

15. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Uno de nuestros objetivos es fomentar la lectura como fuente de placer y entretenimiento. Por ello, además de los textos leídos en cada unidad y los libros que los alumnos deben leer obligatoriamente, hemos elaborado varias estrategias para impulsar la lectura entre el alumnado: -

Dedicación de un tiempo semanal a la lectura en clase (1º, 2º y 3º de ESO).

-

Participación en concursos literarios como Solidaridad en Letras, Relato Corto de Coca-Cola, Interculturalidad…

-

Participación en un concurso literario organizado por el propio centro.

-

“Lectómetro”: concurso en el que premiaremos a los alumnos que lean más libros a lo largo del curso.

34

-

Asistencia a una representación teatral.

Además, si un alumno obtiene un premio en un concurso literario, aumentaremos su calificación entre 0’25 y 1 punto en la evaluación correspondiente.

16. EDUCACIÓN EN VALORES El objetivo final de todo proceso educativo es la formación integral de los alumnos. Por ello, para que se conviertan en ciudadanos responsables, no sólo debemos inculcarles contenidos y habilidades, sino también fomentar en ellos valores relacionados con la paz, la convivencia, la igualdad entre los sexos, el consumo responsable, el respeto al medio ambiente, la vida saludable, etc. Por ello, en nuestra asignatura haremos especial hincapié en los siguientes temas transversales: -‐

Educación cívica y moral: fomenta el respeto a los demás y el diálogo como medio para resolver los conflictos. Las actividades de expresión oral son un medio idóneo para la transmisión de estos valores.

-‐

Educación para la paz: la lectura de algunos textos sirve de base para la transmisión de valores como la no violencia, la tolerancia y la resolución pacífica de los conflictos.

-‐

Educación para la salud: su objetivo es fomentar hábitos de vida saludable mediante la práctica de deporte, una dieta sana, etc.

-‐

Educación para la igualdad de los sexos: pretende desarrollar hábitos no discriminatorios y evitar juicios y actuaciones sexistas. También hacemos referencia a él al hablar de los usos discriminatorios del lenguaje.

-‐

Educación del consumidor: temas como la publicidad, la propaganda o las reclamaciones fomentan una actitud crítica y responsable ante el consumo y los mecanismos del mercado.

-‐

Educación medioambiental: pretende que los alumnos tomen conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente.

-‐

Educación vial: algunas actividades pueden propiciar reflexiones sobre el debido respeto a las normas de tráfico y de circulación, a la vez que ayudan a la comprensión de sus códigos.

17. INTERDISCIPLINARIEDAD La interdisciplinariedad es un principio clave, básico y fundamental en todo proceso de enseñanza aprendizaje, donde los conocimientos y las competencias que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en cualquier situación de la vida cotidiana que lo requiera. El Departamento intentará llevar a cabo este principio de la siguiente manera:

35

-

Ciencias Sociales: se relacionará la vida de personajes y autores con sus circunstancias políticas, sociales y culturales.

-

Matemáticas: interpretación de gráficas y estadísticas relacionadas con textos periodísticos.

-

Música: la musicalidad y el ritmo en la lectura y el análisis de textos poéticos.

-

Educación Plástica y Visual: estudio de manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

18. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA La evaluación de la práctica docente es un proceso continuo de carácter personal y reflexivo en el que evaluaremos la puesta en marcha de la programación y nuestra actuación en el aula. La programación es sometida a revisión en las diferentes reuniones de Departamento, así como en cualquiera de las juntas de evaluación y los ETCP que se celebren. Además, trimestralmente, cuando se revisa el Plan Anual de Centro, hacemos un balance de los objetivos y contenidos que hemos logrado en cada uno de los niveles de la etapa. De ese modo, podemos introducir las modificaciones oportunas en el siguiente trimestre. Por último, en junio hacemos un balance de los resultados obtenidos durante el curso para su inclusión en la denominada “Memoria Final de Curso”. Gracias a ello, ponemos las bases de la programación didáctica del curso siguiente y garantizamos la continuidad de los aprendizajes del alumnado en la etapa. Los resultados de la evaluación trimestral y de final de curso que realizamos en Departamento se ponen en común a través de las reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y de Claustro de Profesores. Este hecho permite introducir en cada momento las modificaciones oportunas en el Plan Anual de Centro de este curso y del siguiente.

19. BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO La bibliografía del Departamento que vamos a usar durante el curso es la siguiente: - ALARCOS LLORACH, Emilio: Gramática de la lengua española. Madrid: ESPASACALPE, 1994. - ALCINA FRANCH, Juan y BLECUA, José Manuel: Gramática española. Barcelona: ARIEL, 1987. - AMORÓS GUARDIOLA, Andrés: Introducción a la literatura. Madrid: CASTALIA, 1989.

36

- ESCANDELL, María Victoria: Introducción a la pragmática. Barcelona: ARIEL, 2005. - GARCÍA MOUTÓN, Pilar: Lenguas y dialectos de España. Madrid: ARCO LIBROS, 1994. - GÓMEZ TORREGO, Leonardo: Análisis sintáctico. Madrid: SM, 2006. - GÓMEZ TORREGO, Leonardo: Gramática didáctica del español. Madrid: SM, 2002. - HERNÁNDEZ, Guillermo: Análisis gramatical. Teoría y práctica. Madrid: SGEL, 1998. - LAPESA, Rafael: Historia de la lengua española. Madrid: GREDOS, 1995. - LÁZARO CARRETER, Fernando y CORREA CALDERÓN, Evaristo: Cómo se comenta un texto literario. Madrid: CÁTEDRA, 1980. - PEDRAZA JIMÉNEZ, Felipe y RODRÍGUEZ CÁCERES, Milagros: Historia esencial de la literatura española e hispanoamericana. Madrid: EDAF, 2000. - QUILIS, Antonio: Principios de fonética y fonología españolas. Madrid: ARCO LIBROS, 2002. - RAE: Diccionario de la Lengua Española. Madrid, ESPASA, 2001. - RAE: Gramática de la Lengua Española. Madrid, ESPASA-CALPE, 2010. - RAE: Ortografía de la Lengua Española. Madrid, ESPASA, 2002. - RAE: Diccionario panhispánico de dudas. Madrid, SANTILLANA, 2005. - VV.AA.: Diccionario de sinónimos y antónimos. Madrid: EDICIONES SM, 2006.

20. PROPUESTAS DE MEJORA Teniendo como referencia el curso anterior, vamos a adoptar las siguientes medidas para mejorar la competencia lingüística de los alumnos: - Audiciones para mejorar la comprensión oral y distinguir los rasgos propios de las hablas andaluzas. - Debates en los que los alumnos se acostumbren a escuchar las opiniones de sus compañeros y aprendan de ellas. - Exposiciones orales de contenidos del libro o de sencillos trabajos de investigación. - Fomento de la lectura a través de libros o fragmentos de obras de interés para los alumnos. Para ello, se dedicará un tiempo a la semana para la lectura en clase. - Trabajo de la expresión escrita mediante la elaboración de textos de las diferentes modalidades textuales: narraciones, descripciones, exposiciones, argumentaciones…

37

- Atención especial a la ortografía, sancionando los errores en tildes (0’1 por cada dos) y en las grafías (0’1) tal y como establece esta programación. - Realización de resúmenes al final de cada tema para que los alumnos aprendan a distinguir entre ideas principales y secundarias. - Inclusión de una pregunta específica de expresión escrita en los exámenes.

38

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Recommend Documents