DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR EN LA ETAPA INFANTIL Carmen

Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia

DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR EN LA ETAPA INFANTIL Carmen Maganto Mateo Soledad Cruz Sáez Facultad de Psicología

Avda. Tolosa, 70 200018 San Sebastán

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Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia

ÍNDICE............................................................................................................................................ 2 1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................... 3 2. DEFINICIÓN DE DESARROLLO FÍSICO........................................................................................ 3 2.1. Concepto de desarrollo........................................................................................................... 3 2.2. Desarrollo físico..................................................................................................................... 5 3. DESARROLLO PSICOMOTOR ..................................................................................................... 7 3.1. Motricidad gruesa y fina.......................................................................................................... 7 3.2. Aspectos del desarrollo psicomotor ......................................................................................... 8 Esquema corporal .................................................................................................................... 9 Lateralidad............................................................................................................................. 10 Estructuración espacio-temporal.............................................................................................. 10 Coordinación dinámica y visomanual ....................................................................................... 11 Tono muscular ....................................................................................................................... 11 Independencia motriz ............................................................................................................. 12 Control respiratorio................................................................................................................. 12 Equilibrio ............................................................................................................................... 12 4. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOMOTORAS ......................................................................... 12 4.1. La evaluación psicomotora en la primera infancia ................................................................... 12 4.2. La evaluación psicomotora en la segunda infancia.................................................................. 14 5. EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: ACTIVIDADES Y PROGRAMAS. .................................................... 16 5.1. Características generales de las estrategias de prevención o programas psicomotores.............. 16 5.2. Funciones y actividades a desarrollar .................................................................................... 17 6. CONCLUSIONES....................................................................................................................... 22 7. CASO PRÁCTICO: CASO ALEJANDRO ...................................................................................... 23 8. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 27 9. LECTURA COMPLEMENTARIAS ................................................................................................ 29 10. PALABRAS CLAVE: ................................................................................................................. 30 11. PRUEBA OBJETIVA: ................................................................................................................ 30 12. 5. EJERCICIOS ....................................................................................................................... 34

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Carmen Maganto y Soledad Cruz

Desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia

DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR EN LA ETAPA INFANTIL

educativos en el segundo profesional que interviene de forma precoz y

Carmen Maganto Mateo y Soledad Cruz Sáez

directa en dicho desarrollo, ampliándose la red asistencial a otros profesionales en caso de alteraciones o trastornos importantes en el ámbito

1. INTRODUCCIÓN

psicomotriz.

El desarrollo del ser humano se refiere a las sucesivas transformaciones que sufre un óvulo fecundado hasta convertirse en adulto.

2. DEFINICIÓN DE DESARROLLO FÍSICO

Entre los aspectos de este proceso de cambios, el desarrollo físico y

2.1. CONCEPTO DE DESARROLLO

psicomotor requieren una atención especial en los primeros años de la vida

Iniciaremos la exposición planteando el concepto de desarrollo y las

del niño por las sucesivas y rápidas transformaciones que acontecen en su

leyes que lo explican así como la importancia e implicación del cerebro en

vida, y por las repercusiones que las mismas tienen en el desarrollo global

dicho desarrollo. El desarrollo proviene de factores genéticos, considerados

del ser humano. Enfocaremos el tema, por consiguiente, desde un punto de

con frecuencia los responsables últimos del potencial biológico, así como

vista evolutivo. Se expondrá inicialmente el desarrollo físico y

de factores del medio ambiente, es decir, factores sociales, emocionales y

posteriormente el desarrollo psicomotor, las principales etapas o hitos que

culturales que interactúan entre sí de forma dinámica y modifican de forma

marcan la evolución de dicho desarrollo en ambos aspectos, las técnicas de

significativa el potencial del crecimiento y desarrollo (Thelen, 1989).

evaluación más comúnmente utilizadas, y se plantearán las actividades

La argumentación a favor de la herencia se basa en la previsibilidad

más adecuadas o los programas más idóneos y actuales para el trabajo

de la conducta, lo que indica que los factores biológicos están fuertemente

educativo del desarrollo psicomotor, bien en el ámbito educativo o familiar,

implicados en el desarrollo. Se basa, así mismo, en las secuencias

como medio de potenciar dicho desarrollo. La importancia del trabajo

madurativas que siguen dicho desarrollo y que se rigen por dos leyes

multidisciplinar en este tema es evidente. El pediatra en los primeros años

fundamentales de la maduración: la ley de progresión céfalocaudal y la ley

de la vida se convierte en el principal evaluador de dicho desarrollo, así

próximodistal. Así, el control motor de la cabeza se consigue antes que el

como en el agente que con mayor frecuencia orienta a los padres sobre

de los brazos y el del tronco, y éste se logra antes que el de las piernas

cómo actuar, a quién acudir y qué otros profesionales debieran intervenir.

(secuencia céfalocaudal). De igual forma se domina la cabeza, el tronco y

No obstante, la escolarización temprana ha convertido a los agentes 3


los brazos antes que la coordinación de las manos y los dedos (secuencia próximodistal) (Illingworth, 1985; Nelson, Vaughan y McKay, 1983)


Hay un consenso general entre los pediatras y psicólogos infantiles en considerar que el desarrollo sigue leyes de funcionamiento que explican

Sin embargo, la constatación de las diferencias individuales en la

las etapas de adquisición de las conductas (Berk, 1999; Nelson y cols.,

adquisición de las secuencias motóricas, así como el modo diferente que

1983; Rice, 1997; Shaffer, 2000). El desarrollo es un proceso continuo y

tienen los niños de conseguir dichas secuencias, aboga por la implicación

progresivo desde el nacimiento a la adolescencia. Esto significa que unas

de los factores ambientales. Está demostrado que la clase social, la

etapas preceden a otras en secuencias ordenadas, y que las nuevas

nutrición, las enfermedades infantiles así como el estilo educativo familiar,

conductas integran las adquisiciones previas. Estos aspectos suponen que

son, entre otros, factores de importante repercusión en el desarrollo físico,

la capacidad de exploración del bebé le lleva a ensayar y poner en

psicomotor y adaptativo-social. Por otra parte, los estudios sobre conducta

funcionamiento muchas respuestas diferentes en forma relativamente

social, es decir, la atención visual selectiva a la faz humana, la atención

casual y descoordinada, pero que posteriormente el bebé selecciona las

preferencial a los sonidos agudos y femeninos, las respuestas

más eficaces para conseguir lo que se propone y aprende exactamente qué

sensomotoras y cinestésicas al contacto maternal cálido y rítmico, forman

funciona y qué no funciona, integrando respuestas en un conjunto eficaz.

parte de las comprobaciones sobre las que se asienta la confirmación de

Es por tanto un proceso secuencial, un proceso en el que unas etapas

que la capacidad de crear lazos sociales y vínculos emocionales va a ser la

tienen que ser antecesoras para convertirse en la base de otras nuevas.

variable modeladora de desarrollo general del ser humano, incluido

Cuando las nuevas adquisiciones se practican repetidamente proporcionan

obviamente el desarrollo físico y psicomotor. Está demostrada la plasticidad

respuestas voluntarias, dirigidas hacia un fin, cada vez más precisas y

del cerebro del bebé, es decir, la hipersensibilidad a los efectos de la

refinadas. Por ello es posible predecir las secuencias del desarrollo, ya que

experiencia, hasta el punto de que si una neurona no es estimulada de

en un primer momento las conductas motoras y psicomotoras son variables

forma apropiada, ésta desaparece. Esto parece confirmar, como hemos

en su aparición, pero se convierten en predecibles en la medida que se

indicado más arriba, que el desarrollo del cerebro es más el resultado de un

establecen como patrones de adquisición de otras nuevas. Este proceso de

programa biológico y de la experiencia inicial, que el resultado de un

desarrollo comprende actividades continuas de exploración y selección a

determinismo biológico (Berk, 1999; Illingworth, 1985; Shaffer, 2000).

través de ensayo y error inicialmente, y, posteriormente, de planificación progresiva e intencional. Otra ley que funciona en el desarrollo es la 4



irreversibilidad. Esta irreversibilidad se asienta en la maduración bioquímica

corteza cerebral. La corteza cerebral, denominada también córtex, es la

y en los cambios estructurales del encéfalo que, de no mediar una

parte del cerebro más evolucionada y controla las acciones voluntarias, es

patología, no pueden revertir. Sin embargo la conjunción de otros factores,

decir, las funciones de más alto nivel. No toda la corteza cerebral madura

como la nutrición, las posibilidades de movimiento del cuerpo, el apoyo

uniformemente, sino que diferentes regiones de la corteza maduran a

ambiental hacia la destreza y la tarea que el niño tiene en mente, producen

ritmos diferentes. La primera área en madurar es el área motora, seguida

variaciones importantes en el niño. Por todo ello, como anteriormente

por el área sensorial y finalizando con las áreas asociativas. En este

hemos indicado, el desarrollo no está genéticamente preestablecido, ya que

progresivo desarrollo se sabe que a los 6 meses, las áreas motoras

solo lo determina la herencia a un nivel muy general, en otros aspectos las

primarias de la corteza cerebral se han desarrollado lo suficiente como para

condiciones ambientales promueven o retrasan dichas adquisiciones. La

dirigir la mayor parte de los movimientos del bebé.

adaptabilidad que el desarrollo conlleva hace que las conductas permitan

El proceso por el que las neuronas se recubren de mielina, la

un mejor funcionamiento en diferentes áreas, y esta adaptabilidad va pareja

mielinización, ayuda a transmitir de manera rápida y eficiente los impulsos

a la diferenciación de las adquisiciones. Esto significa que en un

nerviosos, lo que a su vez aumenta la capacidad del niño para realizar

determinado momento se pierde una habilidad específica para adquirir otra

actividades motoras más complejas como levantar la cabeza y el pecho,

nueva, de lo contrario no sería posible el crecimiento adaptativo (gatear y

alcanzar con los brazos y las manos, rodar, sentarse, pararse y, al final,

andar). Todas estas leyes regulan el desarrollo del ser humano en

caminar y correr.

proporciones variables dependiendo de la edad del sujeto y del tipo de conductas a las que nos estemos refiriendo.

2.2. DESARROLLO FÍSICO

Es importante hacer mención de la implicación del CEREBRO en

El concepto de desarrollo físico se refiere a los cambios corporales

dicho desarrollo. Siguiendo a Shaffer (2000) podemos decir que el cerebro

que experimenta el ser humano, especialmente en peso y altura, y en los

tiene tres partes principales: el tronco cerebral, responsable del equilibrio y

que están implicados el desarrollo cerebral, como ya se ha indicado, el

la coordinación; el cerebro medio, que controla la respiración y la deglución;

desarrollo óseo y muscular.

y el cerebro propiamente dicho que incluye los dos hemisferios y el haz de

El crecimiento es continuo a lo largo de la infancia y adolescencia,

nervios que los conecta. Los dos hemisferios están recubiertos por la

pero no se realiza uniformemente. El ritmo de crecimiento es rápido en el 5



primer año de vida, a partir del segundo año muestra un patrón más lineal y

creciendo, se da una disminución gradual en el ritmo del mismo hasta la

estable, enlenteciéndose gradualmente hasta la pubertad. En la

edad de 10 años en las chicas y los 12 en los chicos. Aunque las

adolescencia se acelera de nuevo y se detiene al finalizar ésta. Las

proporciones del cuerpo de chicas y chicos son parecidas en la infancia y

diferentes partes del cuerpo, así como los órganos del mismo, varían

en la niñez, las diferencias importantes típicas de adultos jóvenes aparecen

también en el ritmo de maduración. La asincronía del desarrollo de los

durante la adolescencia.

diferentes sistemas corporales está incorporada a la herencia de nuestra

El incremento de peso es incluso más llamativo. Los niños pesan al

especie. Por ejemplo, el crecimiento de la cabeza y del cerebro es más

nacer alrededor de 3´4 kg., normalmente para los 5 meses han doblado su

rápido que el resto del cuerpo y pronto alcanza proporciones de adulto,

peso, lo triplican al año, y casi

mientras que los órganos sexuales reproductores crecen de forma lenta y

incrementos anuales son muy constantes entre los 2 y 6 años, entre 2,7 y

se aceleran en la adolescencia

3,2 kg. cada año. De los 6 a 11 años, incrementan aproximadamente 2,5

Algunos datos del desarrollo físico son hitos claves para la valoración

lo cuadruplican a los 2 años. Los

kg. al año.

del desarrollo madurativo del niño. Es importante por ejemplo saber

La composición ósea experimenta un endurecimiento progresivo en

(Illingworth, 1985; Nelson y cols., 1983; Le Boulch, 1999; Rice, 1997) que el

función de la edad, aunque no todas las partes del esqueleto crecen y

recién nacido tiene proporciones corporales que difieren notablemente de

maduran al mismo ritmo. Las partes que antes maduran son el cráneo y las

los lactantes, niños y adultos. Se sabe que el tamaño de la cabeza es

manos, mientras que las piernas no finalizan su crecimiento hasta el final

aproximadamente la mitad del cuerpo, el abdomen es prominente y de

de la adolescencia. La edad ósea es un criterio diferencial para discriminar

tamaño superior a un cuarto del cuerpo y las piernas no alcanzan el cuarto

entre los niños de talla baja y los niños con un ritmo de crecimiento lento.

restante. El perímetro cefálico tiene un promedio de 35 cm, aumenta unos

El desarrollo físico está condicionado por el desarrollo muscular,

10 cm del nacimiento a los 6 meses, y unos 3 cm hasta los 12 meses. Al

siguiendo las leyes céfalocaudal y próximodistal previamente citadas, de tal

año el perímetro cefálico y torácico se igualan. El crecimiento del bebé

forma que los músculos de cabeza y cuello maduran antes que los del

durante el primer año es asombroso. La talla es por término medio de 50

tronco y las extremidades. La maduración del tejido muscular es muy

cm, y al año se incrementa en un 50% como promedio, a los 5 años la

gradual durante la niñez y se acelera al inicio de la adolescencia,

estatura se duplica. Después de este rápido incremento aunque se sigue

cambiando asimismo la proporción de músculo/grasa. El momento más 6



álgido de acumulación de grasa se suele observar a los 9 meses,

dominio del cuerpo y el entorno. Estos logros de los niños tienen una

posteriormente hasta los 8 años los niños pierden tejido graso y se van

influencia importante en las relaciones sociales, ya que las expresiones de

haciendo más delgados, y a partir de esta edad se van a presentar

afecto y juego se incrementan cuando los niños se mueven

diferencias en la acumulación de grasa en función del sexo. Así en las

independientemente y buscan a los padres para intercambiar saludos,

niñas durante la pubertad y adolescencia se concentra, preferentemente,

abrazos y entretenimiento.

en brazos, piernas y tronco, mientras que los chicos desarrollan mayor capacidad muscular y ósea.

En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categorías: 1) motricidad gruesa (locomoción y desarrollo postural), y 2) motricidad fina

La importancia del crecimiento físico es tal que en pediatría se

(prensión). El desarrollo motor grueso se refiere al control sobre acciones

registran de forma sistemática los cambios en peso y altura como valores

musculares más globales, como gatear, levantarse y andar. Las habilidades

criterio del desarrollo. Para evaluar estos cambios se utilizan curvas

motoras finas implican a los músculos más pequeños del cuerpo utilizados

estandarizadas mediante las cuales se compara las medidas del sujeto con

para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir,

relación a las medias del grupo de edad. Además, éstas se pueden

virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que las habilidades motoras finas

complementar con la curva de velocidad que indica la cantidad media de

incluyen un mayor grado de coordinación de músculos pequeños y entre

crecimiento por año, curva que permite conocer el momento exacto de la

ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los músculos pequeños, los

aceleración del crecimiento.

niños ganan en competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas por sí mismos.

3. DESARROLLO PSICOMOTOR 3.1. MOTRICIDAD GRUESA Y FINA

Los logros motores de los niños han sido suficiente y repetidamente estudiados por pediatras, neurólogos, psicólogos, etc., hasta el punto de

Como se ha indicado anteriormente, el desarrollo motor de los niños

existir tablas de adquisición de conductas evolutivas, indicando los hitos del

depende principalmente de la maduración global física, del desarrollo

desarrollo motor y psicomotor. La revisión de la literatura existente (Bayley,

esquelético y neuromuscular. Los logros motores que los niños van

1977; Cratty, 1982; Gassier, 1990; Gesell y Amatruda, 1981; Illingworth,

realizando son muy importantes en el desarrollo debido a que las sucesivas

1985; Maganto, 1996; Nelson, Vaughan, McKay, 1983; Newborg, Stock,

habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un mayor

Wnek, Guidubaldi y Svinicki, 1989; Rice, 1997; Secadas, 1988; Shaffer, 7



2000) ha servido para ofrecer una síntesis (Cuadro 1) de la secuencia de

precisión adquirida previamente y a la mecanización de los movimientos

conductas sobre motricidad gruesa y fina a lo largo del desarrollo.

habituales junto con la aceleración de los mismos. A medida que avanza la

--------------------------------Insertar aquí cuadro 1 ---------------------------------

edad del niño y se acrecienta su desarrollo físico aumenta la rapidez sin detrimento de la precisión del gesto, los movimientos se vuelven rápidos y precisos como consecuencia de la repetición continuada. Desde los 12

Hasta los 3 años los aspectos más relevantes en relación al desarrollo psicomotor están relacionados con los desplazamientos

años en adelante, la precisión, rapidez y fuerza muscular se integran, dando al movimiento características adultas.

corporales y la impulsividad de los movimientos por una insuficiente regulación del freno inhibitorio.

3.2. ASPECTOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

A partir de esta edad hay una progresiva equilibración de los

El término psicomotricidad tiene dos acepciones básicas. Para

movimientos, se eliminan gradualmente las asociaciones o sincinesias y se

algunos, como García y Martínez (1991), la psicomotricidad supone la

va marcando progresivamente la independencia segmentaria. Todo ello da

interrelación entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas en

lugar a una mayor precisión del dinamismo manual, a la aparición de gestos

el ser humano. Para otros, hace referencia al conjunto de técnicas

más diferenciados y al perfeccionamiento de la coordinación óculo-manual.

encaminadas a un desarrollo global que, partiendo de la educación del

Entre 6 y 7 años ya los niños presentan una precisión general de los

movimiento y gesto, posibilite alcanzar la función simbólica y la interacción

movimientos cuando éstos son efectuados a un ritmo normal. Los controles

correcta con el medio ambiente. En la actualidad la psicomotricidad

adquiridos y afirmados por el ejercicio sientan las bases para los

contempla ambas acepciones. Basándonos fundamentalmente en los

aprendizajes escolares en los que la simultaneidad de movimientos exigirá

trabajos de Cobos (1999) y Picq y Vayer (1977) exponemos aquí aquellos

un gran esfuerzo de tipo psicomotor. A esto se une la importancia de la

aspectos del desarrollo psicomotor que son la base de los aprendizajes

atención, la acomodación de la postura y el manejo coordinado de los útiles

escolares. Estos aspectos son los que han generado más investigación,

a usar.

mayor número de programas y estrategias de intervención.

A partir de los 7 años y hasta los 10, el gesto va a ser regulado por el freno inhibitorio. Esto da lugar a un perfeccionamiento gradual de la 8


ESQUEMA CORPORAL Según Ballesteros (1982), este concepto se puede definir como la


actuando en él. Aunque entre 5 y 6 años el esquema corporal es bastante bueno en cuanto a la calidad de los movimientos y a la representación que

representación que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes

se

tiene

del

mismo,

todavía

se

deben

dominar

conceptos

segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de acción, así como de

espaciotemporales que permitan situarse adecuadamente en el espacio, en

sus diversas limitaciones. Es un proceso complejo ligado a procesos

el tiempo y con relación a los objetos. De 6 a 12 años se sigue

perceptivos, cognitivos y práxicos, que comienza a partir del nacimiento y

perfeccionando el esquema corporal, el movimiento se hace más reflexivo,

finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo la maduración neurológica

permitiendo una potenciación de la representación mental del cuerpo y del

y sensitiva, la interacción social y el desarrollo del lenguaje.

movimiento en función del tiempo y el espacio.

Las experiencias producidas por el movimiento, los resultados de

Los trastornos del esquema corporal, si no se deben a una causa de

dicho movimiento y la percepción del cuerpo de otros sientan las bases

tipo neurológico, se relacionan con déficits en su conocimiento o en su

sobre las que se va a elaborar la percepción del cuerpo propio. Durante el

representación simbólica, por una inadecuada lateralización, concepción

segundo año de vida el niño manifiesta una progresiva diferenciación de

espacial o por no poder situar el cuerpo como un objeto en el campo de la

algunas partes del cuerpo y en el tercero, los niños son capaces de

relación.

identificar ojos, boca, orejas, nariz, manos, brazos, pies y piernas.

Se considera que un niño presenta un retraso en la elaboración del

El lenguaje va a jugar un papel esencial en la construcción del

esquema corporal si a los 3 años no es capaz de reconocer, señalando o

esquema corporal, ya que además de permitir nombrar las partes que

nombrando, los elementos de la cara, o si a los 6 no lo reconociera en sí

componen el cuerpo, como regulador de las secuencias de actos motores

mismo o no pudiera representarlo, además es esperable que a esta edad

en la interacción con el ambiente a través del juego. La representación

los niños distingan su derecha e izquierda y conozcan algunos conceptos

corporal hace posible la utilización del cuerpo de forma coordinada

espacio-temporales

mediante el ajuste de la acción a lo que se quiere o desea.

primero/último, ayer/mañana, etc.

sencillos

como

arriba/abajo,

delante/detrás,

Entre los 2 y 5 años los niños van mejorando la imagen de su cuerpo y los elementos que lo integran, van perfeccionando movimientos, estabilizando su lateralización y conquistando el espacio, relacionándose y 9


LATERALIDAD


por lo que se convierte en un proceso largo que se va configurando desde

El cuerpo humano aunque a nivel anatómico es simétrico, a nivel

los planos más sencillos (arriba, abajo, delante, atrás...) a los más

funcional es asimétrico. El término lateralidad se refiere a la preferencia de

complejos (derecha-izquierda), dándose primero en la acción y pasando

utilización de una de las partes simétricas del cuerpo humano, mano, ojo,

posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el

oído y pie. El proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de

espacio con los objetos.

lateralización y depende de la dominancia hemisférica. Así, si la dominancia

No hay que confundir la dominancia lateral con discriminar las

hemisférica es izquierda se presenta una dominancia lateral derecha, y

nociones espaciales derecha-izquierda en sí mismo o en los otros. El

viceversa. El que una persona sea diestra o zurda depende del proceso de

concepto derecha-izquierda se va configurando entre los 5 y los 8 años.

lateralización. Se considera que un niño está homogéneamente lateralizado

Generalmente los niños de 6 años tienen adquiridos los conceptos básicos

si usa de forma consistente los elementos de un determinado lado, sea éste

espaciales y la noción derecha-izquierda sobre sí mismo. La discriminación

el derecho (diestro) o el izquierdo (zurdo). Cuando la ejecución de un sujeto

de la derecha e izquierda de otro situado enfrente se consigue a partir de

con una mano sea tan buena como con la otra se le denomina ambidextro.

los 8 años y la posición relativa de tres objetos a los 11-12 años.

Mora y Palacios (1990) establecen que la lateralización se produce entre los 3 y los 6 años. Si un niño de 5 años no tiene todavía definida su dominancia lateral, especialmente, la referente a la mano, es necesario reconducir la misma hacia el lado o mano con la que el sujeto se muestre más hábil y/o preciso.

El conocimiento de estos conceptos es fundamental cara a los aprendizajes escolares, ya que el desconocimiento de los mismos se relaciona con alteraciones de la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafía) y dispraxias. La estructuración temporal tiene 2 componentes principales: el orden y la duración. El orden permite tomar conciencia de la secuencia de los

ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL La orientación espacial implica establecer relaciones entre el cuerpo y los demás objetos, está asociada al espacio perceptivo e incluye

acontecimientos y la duración permite establecer el principio y final de los mismos. El ritmo sintetiza ambos elementos constituyendo la base de la experiencia temporal.

esencialmente relaciones topológicas. La estructuración del espacio

La evolución de la comprensión del orden y la duración tiene lugar de

conlleva adquirir nociones de conservación, distancia, reversibilidad, etc.,

los 2 a los 12 años. Los niños de 2 a 6 años tienen dificultades para 10



establecer seriaciones cronológicas y lógicas de los acontecimientos, pero

La coordinación dinámica general juega un importante papel en la

cuando tienen de 7 a 12 años pueden realizar tareas lógicas que impliquen

mejora de los mandos nerviosos y en la precisión de las sensaciones y

la conservación, la reversibilidad y los ordenamientos, lo que va a ayudar a

percepciones. La ejercitación neuromuscular da lugar a un control de sí

que las nociones temporales se adquieran completamente.

mismo que se refleja en la calidad, la precisión y el dominio en la ejecución

La íntima relación entre ritmo y motricidad se pone de manifiesto en

de las tareas.

el movimiento . Igualmente relacionados están el ritmo y la lectura al

Para que el gesto sea correcto es necesario que se den las

principio de su aprendizaje, ya que ésta requiere que se transformen

siguientes características motrices: precisión ligada al equilibrio general y a

estructuras visuales, distribuidas en el espacio, en estructuras auditivas,

la independencia muscular, posibilidad de repetir el mismo gesto sin

distribuidas en el tiempo. Al escribir al dictado se da el proceso inverso, y

pérdida de precisión, independencia derecha-izquierda, adaptación al

ambas estructuras espacio-temporales se integran en el proceso lecto-

esfuerzo muscular, adaptación sensoriomotriz y adaptación ideomotriz

escritor. Los sujetos dispráxicos presentan grandes dificultades para

(representación mental de los gestos a hacer para conseguir el acto

reproducir estructuras rítmicas

deseado). Estas cualidades evolucionan en función de la madurez neuromotriz y del entrenamiento.

COORDINACIÓN DINÁMICA Y VISOMANUAL La coordinación consiste en la utilización de forma conjunta de

TONO MUSCULAR

distintos grupos musculares para la ejecución de una tarea compleja. Esto

Este concepto hace referencia al grado de contracción de los

es posible porque patrones motores que anteriormente eran independientes

músculos pudiendo ir desde la hipertonía (tensión) a la hipotonía

se encadenan formando otros patrones que posteriormente serán

(relajación). Está sometido, en parte, a un control involuntario dependiente

automatizados. Una vez que se han automatizado determinados patrones

del sistema nervioso y, en parte, a un control voluntario. Se va regulando

la presentación de un determinado estímulo la secuencia de movimientos,

como consecuencia de distintas experiencias que se van teniendo en tanto

por lo que el nivel de atención que se presta a la tarea disminuye, pudiendo

que las mismas exijan un control del cuerpo para adecuar las acciones a

dirigirse a otros aspectos más complejos de la misma o incluso a otra

los objetivos. Este aspecto repercute en el control postural y en el grado de

diferente. 11



extensibilidad de las extremidades. Es un factor relacionado con el

en el desarrollo neuropsicológico del niño ya que es clave para realizar

mantenimiento y control de la atención, las emociones y la personalidad.

cualquier acción coordinada e intencional. Cuanto menos equilibrio se tiene más energía se consume en la ejecución y coordinación de determinada

INDEPENDENCIA MOTRIZ Consiste en la capacidad para controlar por separado cada

acción, por lo que se acaba distrayendo la atención e incrementándose la ansiedad.

segmento motor necesario para la ejecución de una determinada tarea, aspecto que se espera pueda realizarse correctamente en niños de 7/8

4. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOMOTORAS

años. Los rápidos cambios motores y psicomotores de la primera infancia CONTROL RESPIRATORIO La respiración está vinculada a la percepción del propio cuerpo y a la atención interiorizada que controla el tono muscular y la relajación segmentaria. Hay una estrecha vinculación entre respiración y comportamiento. Existe evidencia de la relación entre el centro respiratorio y partes corticales y subcorticales del cerebro. La respiración depende del control voluntario e involuntario y está relacionada con la atención y la emoción. La toma de conciencia de cómo respiramos y la adecuación en cómo lo hacemos, tanto en lo referido a ritmo como a profundidad, son los

han propiciado diseñar escalas de evaluación denominadas baby-tests, apropiadas para las primeras edades de desarrollo, pero también se han generado escalas o baterías psicomotoras que contemplan la evaluación de aspectos específicos o funcionales de la psicomotricidad relacionados con aprendizajes escolares (Defontaine, 1982; Le Boulch, 1999). Vamos a presentar las técnicas de evaluación atendiendo a un criterio evolutivo, aportando los datos del identidad del instrumento, especificando los aspectos que evalúan y la finalidad del mismo. Aportaremos algunas valoraciones a fin de saber con qué criterio utilizar cada una de ellas

aspectos fundamentales en el control respiratorio. 4.1. LA EVALUACIÓN PSICOMOTORA EN LA PRIMERA INFANCIA EQUILIBRIO Reúne un conjunto de aptitudes estáticas y dinámicas incluyendo el

La edad marca una diferencia notable en la evaluación de un sujeto. Cuando evaluamos a un niño pequeño, tanto el examinador como la propia

control de la postura y el desarrollo de la locomoción. Es un paso esencial 12



situación de examen deben reunir una serie de condiciones (Maganto,

las conductas cualitativas, en ocasiones, aportan mayor información que las

1998):

cuantitativas. Con relación al examinador se requiere:

Las razones para la evaluación de un niño pequeño son variadas

Experiencia con niños pequeños, es decir, que capte con prontitud el

(Maganto, 1996), pero lo esperable es que los niños en el primer y segundo

cansancio del niño, sepa dar un tiempo para conocerse y tantearse

año de vida sean sometidos a escrutinios tempranos de evaluación por

mutuamente, antes de iniciar la evaluación propiamente dicha, y domine

parte de los pediatras como práctica rutinaria en su actividad asistencial

algunas estrategias adecuadas para atraer la atención y motivación del niño

habitual. En otras ocasiones, los pediatras realizan una evaluación del

durante el examen.

desarrollo como control médico tras tratamientos administrados durante el

Conocimiento acerca del desarrollo y la evaluación infantil puesto

periodo prenatal, perinatal o neonatal (control de factores de riesgo).

que en los más pequeños algunas conductas se pueden apreciar fuera de

En los centros de Educación infantil se realizan observaciones

la situación de examen, en un momento circunstancial de la relación, y se

sistemáticas del desarrollo a fin de identificar tempranamente algún retraso

dan por válidas sin que sea necesario volver sobre ellas en el examen a fin

y/o proporcionar pautas educativas a los educadores y padres (diagnóstico

de evitar el cansancio del niño.

preventivo) (Gassier, 1990).

En tanto que en la evaluación con frecuencia está presente la madre

Sin embargo muchos padres solicitan dicha evaluación ante la duda

u otro cuidador hay que tener capacidad de relación simultánea con ambos,

o sospecha de retrasos en algún área del desarrollo: motórica, lingüística,

madres y niño, así como saber reducir la ansiedad antes los tests (actitud

relacional, social o cognitiva. Esta evaluación suele realizarla un

tranquilizadora).

especialista bien sea médico, psicólogo o psicomotricista (función de

En cuanto a la situación de examen se aconseja: Permitir que la madre muestre el elemento en algunos casos y edades, interrumpir si el niño necesita asearse o alimentarse y observar

identificación de problemas). Siempre es conveniente un seguimiento sistemático del desarrollo tras una patología o retraso confirmado.

atentamente la conducta a fin de realizar un registro del comportamiento del

En el cuadro 2 se presentan las técnicas más conocidas en nuestro

niño,. Esta observación es de gran utilidad para la evaluación debido a que

ámbito y de las que existen trabajos de estandarización que soportan los resultados obtenidos. 13



-----------------------------Insertar aquí cuadro 2 -------------------------------

encuentran el dibujo de la figura humana y la imitación de gestos realizados con los brazos o manos. Orientación y estructuración espacial. Para evaluar este aspecto se

4.2. LA EVALUACIÓN PSICOMOTORA EN LA SEGUNDA INFANCIA Desde los 4 ó 5 a los 12 años los niños adquieren las principales funciones psicomotrices que han sido estudiadas y evaluadas por diversos autores.

La

situación

de

examen

psicológico

se

transforma

progresivamente debido a la maduración del niño, lo que hace que se asemeje a la del niño púber o adolescente. La mayoría de las estrategias de evaluación se desarrollaron en los años 50 y 60, y las diseñadas posteriormente se han basado en las pruebas precedentes (Ajuriaguerra y Thomas, 1948, 1949; Berges y Lezine, 1963; Fraisse, 1957; Galifret-Granjón, 1959; Guilmain, 1948; Harris, 1978; Stamback, 1951; Stambak y Santucci, 1953;Ozerezky, 1936; Strauss y Werner, 1938; Zazzó, 1960), adaptándolas en su presentación y aplicación, y proporcionando perfiles psicomotores más completos. Por ello todas tienen en común una serie de características que las hace en parte similares, así como aspectos específicos que las singularizan. Los aspectos comunes a todas ellas son los siguientes: Evaluación del Esquema Corporal. Generalmente se valora la capacidad para reconocer o nombrar diferentes partes del cuerpo y para representarlo. Entre las pruebas que se utilizan para valorarlo se

pide al niño que reconozca sobre sí mismo la derecha y la izquierda. En una segunda fase se pide que identifique la derecha y la izquierda pero en el examinador y, finalmente, con relación a objetos. También se suele valorar mediante la ejecución de movimientos tras órdenes verbales (ej. pon tu mano derecha en la oreja izquierda) o mediante la imitación de movimientos realizados por el examinador o representados en figuras esquemáticas. La superación de estas pruebas requiere un esquema corporal bien establecido y capacidad para realizar la transposición del otro a sí mismo Lateralidad. Se explora generalmente mediante cuestionarios de preferencia y pruebas de eficiencia manual. En los cuestionarios de preferencias se presentan al sujeto una serie de actividades y se le pide que diga con qué mano las realiza. Las pruebas de eficiencia manual incluyen actividades de punteo, fuerza, manipulación y estabilidad que deben ser realizadas primero con una mano y luego con la otra, para determinar en función de la tendencia espontánea, exactitud y precisión la preferencia lateral de mano, ojo, oído y pie Tono muscular. Es importante valorarlo dada su relación con el control postural, emocional y atencional. Dentro de este apartado se evalúan aspectos que tienen que ver con la extensibilidad de los miembros 14



superiores e inferiores para lo cual se tiene en cuenta el cierre de los

controlada del cuerpo en situaciones de desplazamiento en el espacio, se

ángulos de las articulaciones; la pasividad mediante movimientos de

observa a través de pruebas de marcha, carrera y saltos donde se tienen

balanceo, caída y flexión; y la relajación de los miembros superiores e

en cuenta precisión, economía, armonía, junto con el grado de control y

inferiores.

facilidad o dificultad para realizarlos, así como si se acompañan o no de

Independencia motriz. En su evaluación se utilizan pruebas de

otros movimientos asociados.

separación digital o de ejecución de movimientos con los ojos, labios y

Estructuración temporal y ritmo. La noción de tiempo es una noción

manos en tareas como pinzar, cortar, teclear etc., en las que se observa si

de control y de organización tanto a nivel de actividad como

el sujeto al realizar los movimientos que se le piden lo hace utilizando

cognitivamente. Suministra la localización de los acontecimientos en el

solamente los músculos necesarios y contrayendo los demás.

tiempo y la preservación de las relaciones entre acontecimientos.

Coordinación. Se evalúan la coordinación dinámica general y

Simultaneidad, secuenciación y sincronización son dimensiones temporales

coordinación manual a través de ejercicios de marcha, carrera, salto, de

muy importantes para las funciones gnósicas y práxicas. La unidad de

progresiva dificultad en cuanto a precisión y rapidez. Así como ejercicios de

extensión de la dimensión temporal es el ritmo, esto es, la toma de

lanzamiento, puntería, ensartar, reseguir laberintos, etc.

conciencia de la igualdad de los intervalos del tiempo. Para valorarlo se

Control respiratorio. Se recogen datos relativos al tipo y ritmo de respiración que presenta el sujeto mientras realiza las diferentes pruebas. Equilibrio. Se evalúa la capacidad del niño para estar inmóvil, es decir, para inhibir voluntariamente todo movimiento durante cortos periodos de tiempo. En el equilibrio estático se trata de comprobar si el niño es capaz de mantener durante un tiempo una serie de contracciones

utilizan secuencias rítmicas con y sin apoyo visual en las que se pide a los niños que las repitan, o bien se pregunta sobre conceptos temporales básicos como por ej. mañana-tarde-noche, ayer-hoy-mañana, días de la semana, estaciones o meses del año, etc. ---------------------Insertar cuadro 3 ---------------------

musculares coordinadas que producen un gesto adaptado, así se le pide que se mantenga sobre un solo pie, que permanezca recto cuando anda

En el cuadro 3 se han elegido las baterías de evaluación más

sobre una línea, barra, etc. y que esté inmóvil al apoyarse sobre las puntas

utilizadas en nuestro ámbito y de las que existe sobrada experiencia de la

o talones de los pies. El equilibrio dinámico exige una orientación 15



bondad y eficacia de su utilización. Así mismo se muestra alguna de las

1999; Gomendio y Maganto, 2000; García y Fernández, 1994; Garigordóbil,

más recientes por la novedad que aportan.

1999; Garrido, 1993; Jiménez y Jiménez, 1995; Picq y Vayer, 1977)

Ninguna de estas baterías ofrece datos psicométricos de fiabilidad y

Aunque los primeros programas surgen en los años 60/70 no hemos

validez por 2 razones fundamentales: En primer lugar, porque la adquisición

encontrado diferencias sustanciales entre las propuestas de autores

de la función tiene un intervalo evolutivo determinado y es en ese momento

clásicos y las de autores más recientes, ya que todos se basan en los

en el que dicha función está relacionada con la maduración y aprendizaje

aspectos evolutivos del desarrollo psicomotriz y en las funciones básicas

escolar, por lo que las pruebas se centran o focalizan en identificar retraso

que integran dicho desarrollo. Por lo tanto, nos ha parecido conveniente

o trastorno psicomotor. En segundo lugar, porque una vez consolidada la

abordar este apartado atendiendo en primer lugar a las características

función el nivel de habilidad que se pueden conseguir no determina el

generales de las estrategias de intervención que proponen, y en segundo

aprendizaje académico.

lugar mostrar las principales funciones a desarrollar junto con algunas de las actividades que sería de interés utilizar.

5. EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: ACTIVIDADES Y PROGRAMAS. 5.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS ESTRATEGIAS DE La educación psicomotriz se define como el conjunto de actividades y ejercicios encaminados a promover un desarrollo adecuado y armónico de la psicomotricidad del niño en cada periodo evolutivo. Se han revisado las obras de diferentes autores que han trabajado en educación psicomotriz proponiendo estrategias de prevención y/o tratamiento para el desarrollo psicomotor. Todos ellos parten de la idea de que la maduración psicomotriz es la base del aprendizaje, generando programas psicomotrices encaminados a la prevención de las alteraciones, a la identificación temprana de retrasos psicomotores, y a la recuperación de los mismos (Bucher, 1978; Castro, 1995; Defontaine, 1982; Le Boulch,

PREVENCIÓN O PROGRAMAS PSICOMOTORES En general parten de una evaluación específica de la psicomotricidad a fin de proponer actividades o programas en función de los resultados de dicha evaluación. Estos programas no son cerrados sino que consisten en una propuesta de actividades graduadas en orden de dificultad a fin de adquirir o madurar los aspectos psicomotores. Habitualmente se recomienda su utilización grupal, aunque se pueden utilizar también a nivel individual seleccionando determinadas actividades específicas. 16


Se aconseja que las actividades tengan un carácter lúdico a fin de fomentar el interés y la motivación, y que se asemejen al modo de adquisición natural. Se realizan en espacios amplios, bien en gimnasios o aulas de psicomotricidad.


5.2. FUNCIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR Gran parte de las actividades y funciones propuestas pueden ser utilizadas a lo largo del desarrollo variando el grado de dificultad del ejercicio o exigiendo mayor precisión en el mismo. Es importante ejercitar a los niños en actividades psicomotoras a fin de que las funciones que

Los materiales propuestos para el trabajo son los naturales de las

desarrollan se automaticen, se logre el control voluntario de las mismas y

actividades lúdicas de los niños (aros, globos, balones, cuerdas, etc.) o

se transfieran a la vida cotidiana, de tal forma que sirvan de base para los

materiales específicos en función del aspecto a desarrollar o alteración a

aprendizajes escolares. Dos interesantes y recientes programas de

tratar (metrónomo, colchonetas, laberintos, bolitas..).

actividades psicomotrices son los de Garaigordoil (1999), en el que se

Estos programas proponen actividades diversas y variadas

proponen una gran variedad de juegos grupales, diseñados para ser

agrupadas en torno a 2 aspectos: la función a desarrollar y el carácter

realizados en el aula, con el objetivo de trabajar las funciones psicomotoras

evolutivo de la misma.

en niños de 6 a 8 años, y el de Gomendio y Maganto(2000) en el que se

El tiempo suele ser aproximadamente una hora a la semana, incrementando la temporalidad en función del retraso o alteración motriz que presente el niño. No obstante, cada programa presenta aspectos específicos en función de los objetivos y de la población a la que están destinados. Los OBJETIVOS que se pretenden son:

proponen actividades alternativas en el aula para niños con necesidades educativas especiales. Hay que tener en cuenta que a medida que los ejercicios son más complejos más se interrelacionan las funciones entre sí, por lo que el ejercicio de una conlleva la maduración de otras, pero del mismo modo los retrasos o alteraciones de una función repercuten negativamente en la

•

Estimular y fomentar el desarrollo psicomotor.

adquisición y el desarrollo de otras funciones psicomotoras. Las actividades

•

Adquisición de autonomía personal y aprendizajes escolares.

que se proponen en cada función no ejercitan o maduran esa única función,

•

Prevención de retrasos y/o alteraciones.

por lo que los educadores o los padres pueden utilizarlas con pequeñas

•

Identificar trastornos a fin de intervenir precozmente.

variaciones a fin de conseguir un desarrollo armónico de otras funciones.

•

Intervención en caso de trastorno o retraso. 17



FUNCIÓN: DOMINIO DE LA MOTRICIDAD GRUESA Y COORDINACIÓN

cuerpo, la piel que lo envuelve y que le da contención, experimentar la

DINÁMICA GENERAL

lentitud y suavidad de movimientos en el agua, de los miembros superiores

Contenido: Marcha, carrera y salto. La marcha y la carrera son

e inferiores, etc. Hacer movimientos con partes específicas del cuerpo

patrones locomotores alternativos mientras que el salto es un patrón

como rotar la cabeza, flexionar la cintura, sacar pecho, hinchar el abdomen,

simultáneo.

arquear la espada, subir y bajar los brazos, apretar y aflojar las manos, etc.

Actividades: Andar sobre una línea, andar hacia delante y hacia

Reconocimiento de posiciones en el espacio y la posibilidad de

atrás, andar sobre las puntas de los pies, talones, correr a un ritmo

experimentar movimientos en las mismas. Ejercicios por parejas en los que

determinado, incremento de la velocidad en la marcha y en la carrera,

se sostenga una pelota entre el cuerpo de los dos niños, desplazándola por

saltar, saltar sobre un pie o sobre el otro, acomodar los movimientos a un

el cuerpo sin que se caiga, bailar por parejas a un compás sin pisarse.

ritmo determinados, saltar fuera y dentro de determinados objetos (aro, línea, cama elástica, etc.), saltar distancias cada vez mayores, saltar alturas, saltar con y sin impulso.

FUNCIÓN: DISOCIACIÓN DEL MOVIMIENTO. Contenido: Disociar diferentes segmentos corporales, localización, selección y combinación armónica. Dominio, control y automatismos

FUNCIÓN: CONOCIMIENTO Y DOMINIO DEL ESQUEMA CORPORAL.

segmentarios

Contenido: Conocimiento de todas las partes del cuerpo y de la

Actividades: Jugar a reproducir esculturas presentando a los niños

función que desempeñan en la coordinación general y en la vida cotidiana.

imágenes para imitar. Hacer dictados de movimientos corporales para que

Experiencia de la unidad corporal, de los ejes de simetría vertical y

otros niños ejecuten las acciones dictadas. Estando los niños tumbados o

horizontal que son la base del equilibrio y de la orientación espacial.

de pie dar órdenes de mover, tensionar, inmovilizar, apretar, lanzar, doblar,

Actividades: Observar frente al espejo su cuerpo y señalar las partes

estirar, etc, una determinada parte del cuerpo (brazo, cabeza, dedos,

del cuerpo nombrándolas correctamente, moverlas, tocarlas, dibujarlas,

hombros…) describiendo posteriormente las sensaciones percibidas y el

señalarlas en otro niño, es decir todo lo que refuerce el automatismo del

dominio o dificultad de las mismas. Especialmente se trabajarán las

reconocimiento. Experimentar en el agua por ser uno de los medios

posturas adecuadas a la escritura: sentados, espalda derecha, brazos en

privilegiados para ello (piscina o bañera en casa) el sentido de la unidad del

posición sobre la mesa, cuerpo ligeramente inclinado hacia un lado, dirigir 18



la vista a tal punto, hacia otro, concentración en un punto de la mesa, del

nasal: inspirar y espirar en 2, 3 tiempos; inspiración, dejar caer hombros y

papel, etc. Se trabajará la segmentación de los dedos, coordinación entre

brazos y espirar. Cronometrar el tiempo de la espiración a fin de prolongarlo

ellos, fuerza, precisión, habilidad, etc.

conteniendo el aire y espirándolo lentamente. Probar cómo se empaña un cristal, cómo se apaga una vela, y controlar cómo se mueve la llama, pero

FUNCIÓN: EQUILIBRIO Y CONTROL POSTURAL. Contenido: Coordinación de movimientos y adecuación postural. Ausencia de tensión muscular. Equilibrio estático y dinámico.

no se apaga, si espiramos controlando la respiración y expulsando el aire lentamente. Automatizar la inspiración y espiración al ritmo que se marque. Solicitar a los niños que aflojen los músculos del cuerpo, brazos o piernas

Actividades: Mantenerse inmóvil con los pies juntos, mantenerse

(progresando a diferentes partes del cuerpo) al ritmo de la inspiración-

sobre un pie con los brazos extendidos; seguir una línea con un pie tras

espiración. Las sensaciones corporales de relajación pueden ser inducidas

otro, andar sobre objetos (banco, larguero, sacos de arena), caminar con

con el tono de la voz, música suave y/o con imágenes placenteras.

un objeto sobre la cabeza sin que se le caiga, caminar con algo en las manos sin que se caiga, etc…

FUNCIÓN: PERCEPCIÓN VISUAL, AUDITIVA Y TÁCTIL. PERCEPCIÓN DE FORMAS Y TAMAÑOS.

FUNCIÓN: RESPIRACIÓN Y RELAJACIÓN.

Contenido: Conocimiento de colores, discriminación de sonidos,

Contenido: Toma de conciencia de la respiración y aprender a

percepción del volumen, diferenciar alturas, diferenciar texturas en

respirar correctamente. Dominio y control voluntario de la respiración bucal

diferentes partes del cuerpo. Discriminación fina de formas y tamaños en

y nasal con expresión torácica y abdominal. Aprender a relajarse.

función de diferencias mínimas marcadas por la orientación espacial de los

Actividades: Respiración bucal mediante el soplo hinchando globos, apagando velas, mover papelitos o bolas de ping-pong, hacer burbujas con

objetos, por pequeños detalles de los mismos y por la transcripción simbólica al grafismo.

pajitas, emitir sonidos, soplar sobre la mano, etc. Espiración nasal:

Actividades: Seguir con la vista trayectorias de una pelota que se va

mantener la boca cerrada hasta que el aire salga por la nariz, ejercicios

desplazando, discriminar diferentes intensidades de luz ;discriminar y

anteriores pero emitiendo el aire por la nariz y regulando la cantidad de

clasificar objetos según forma (redondo, cuadrado, triangular, grandes,

aire, por un orificio nasal y luego el otro. Automatización de la respiración

pequeños…). Discriminar sonidos provenientes del cuerpo (risa, voz, 19



bostezo, taconeo, sonarse…), de animales, de la naturaleza y del medio

acercarse un auricular a un oído para escuchar la música, etc. Jugar con un

ambiente. Con los ojos cerrados identificar objetos por el tacto: ropa,

balón indicando acciones como regatear, chutar, pararla con un pie,

comida, papel de diferentes textura, etc.; así mismo discriminar

lanzarla lejos o cerca, marcando direcciones, etc.

temperaturas. Son aconsejables para conseguir la percepción del tamaño y de la forma todos los ejercicios en que se pide reconocer, clasificar,

FUNCIÓN: ORIENTACIÓN ESPACIAL: DERECHA-IZQUIERDA.

ordenar, etc., objetos con diferentes formas, tamaños, colores, Observar las

Contenido: Conocimiento de los términos verbales derecha e

formas de las señales de tráfico y percibir las diferencias de color figura-

izquierda en el propio cuerpo, orientación de los objetos en el espacio a

fondo, de dirección, etc.

partir del eje de simetría vertical del propio cuerpo, reconocimiento de la posición relativa de los objetos, y de la identificación derecha e izquierda en

FUNCIÓN: LATERALIDAD. Contenido: Lograr una lateralización definida en diferentes partes del cuerpo, principalmente mano, ojo, oído y pie.

el otro. Actividades: Colocar en el dedo o muñeca preferente del niño una cinta, anillo o pegatina a fin de enseñarle a conocer cuál es la mano

Actividades: Utilizar objetos con la mano dominante, como simular

derecha o izquierda. Dibujar un muñeco lo más simétrico posible, doblarlo

batir un huevo, enrollar un hilo, clavar un clavo, amasar la plastilina, tocar el

por la mitad y explicarle cómo la columna divide nuestro cuerpo en dos

piano, dar pitos con los dedos, lanzar una pelota a una diana, botar la

partes, la derecha e izquierda, y cómo esa simetría afecta a todo el cuerpo

pelota, etc. Repetir estas acciones con la mano izquierda y comprobar la

señalándole los dos ojos, orejas, agujeritos de la nariz, hombros, brazos,

diferencia de ejecución en rapidez, exactitud, precisión, fuerza, etc. Hacer

codos, manos, dedos, caderas, piernas, rodillas y pies. Nombrar cada parte

un puzzle utilizando ambas manos, una para elegir la pieza y colocarla con

indicando derecha e izquierda a lo largo del cuerpo. Ejercicios de

cuidado, y la otra para sostenerla mientras se piensa dónde se coloca.

descripción de cosas en el espacio en función de su posición, es decir, de

Mirar con catalejos, utilizar un caleidoscopio, hacer una foto, mirar por un

su eje de simetría corporal: la puerta de la clase está a la derecha de los

agujero, etc… haciendo caer en la cuenta al niño de qué ojo utiliza y con

niños, pero a la izquierda de la profesora. Cambiar a los niños de lugar y

qué mano sostiene el objeto. Escuchar el sonido de una caracola

describir cómo también los mismos objetos anteriores están en otra

acercándosela al oído, escuchar el latido del corazón de un compañero, 20



posición. Hacer dibujos o situar objetos en un espacio al dictado de órdenes

ensartar bolas, reseguir con el lápiz grecas marcadas en la dirección de la

verbales.

escritura.

FUNCIÓN: COORDINACIÓN DE BRAZOS Y MANOS. COORDINACIÓN

FUNCIÓN: ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL.

ÓCULO-MANUAL Y DOMINIO DEL GESTO GRÁFICO.

Contenido: Conocimiento de las nociones temporales por las que nos

Contenido: Adquisición de movimientos precisos y coordinados,

regimos en la vida cotidiana a través del reloj y de calendario

fuerza y destreza manual, lanzar y recoger, presionar y aflojar, simultanear

fundamentalmente, lo que incluye mañana, mediodía, tarde, y noche,

acciones, control voluntario de los brazos y manos. Control y dominio del

conocimiento de los días de la semana, meses y estaciones del año.

movimiento y del gesto grafo-manual obedeciendo la dirección ocular y la percepción visual.

Actividades: Ubicar determinadas actividades en función de intervalos temporales. Contar cuentos o historias y pedirle que nos diga qué

Actividades: Lanzar objetos hacia una diana, mover ambos brazos y

pasó antes, o bien pedirle que ordene historias de varias viñetas.

manos simultáneamente o en sentido inverso, arrugar mucho un papel (u

Caracterizar los días de la semana por actividades escolares y

otro objeto como un pañuelo) con una mano, con otra, con las dos

extraescolares, programas de la tele, etc. Utilizar un calendario para

alternativamente, al mismo tiempo… Practicar con las manos las

memorizar los meses en el orden correcto y posteriormente señalar las

actividades propias de la preescritura como puntear, colorear, recortar,

estaciones, pintando cada estación con un color y memorizarlas. Con el

picar, golpear, reseguir trazos sobre un papel, etc..

mismo calendario o con otro situar las fiestas escolares de todo el año,

Para la coordinación visomanual conviene ejercitarse en seguir con

redondear los cumpleaños de sus compañeros, de su familia, etc.

los ojos la dirección de una cometa, (cinta moviéndose en la clase, avión, dibujo en la pizarra…) sin mover apenas la cabeza y dibujar posteriormente

FUNCIÓN: RITMO.

con la mano la dirección anterior. Son ejercicios de coordinación óculo-

Funciones: Mantener cadencias, acomodar el cuerpo y partes del

manual y destreza digital todos los deportes que sean de lanzar a una

mismo a un ritmo determinado, memoria musical, simbolización del ritmo en

diana, meter el balón en una canasta, tenis de mesa, así como todos los

el grafismo, lectura rítmica y transcripción del ritmo a la escritura

ejercicios de pintar, coser, amasar barro y hacer figuras, arrugar papel, 21



Actividades: Seguir diferentes ritmos y melodías con un instrumento

de cada día de la semana, componer un organigrama de actividades

musical como la pandereta, platillos, guitarra, piano. Saltar una cuerda,

extraescolares o recreativas, etc. Hacerse un mapa con la orientación a

línea del suelo, o dar botes al compás de unas palmadas. Hacer el

seguir para ir a comprar el pan, coger el autobús, etc. Ayudarle a

acompañamiento de una canción con un tambor, maracas, castañuelas,

experimentar el valor de las cosas en función de sus gastos personales,

etc. Enseñar a representar distintos ritmos a través de un símbolo escrito

como chucherías, coleccionables, cuentos, juegos, etc. Realizar las

construyendo un código: palmadas rápidas = círculos juntos y palmadas

actividades cotidianas según horario preacordado y comprobar las

lentas = círculos separadas. Posteriormente escuchar un ritmo y

consecuencias de no cumplirlo.

simbolizarlo gráficamente con círculos más juntos o más separados en función del ritmo. Aprender los símbolos gráficos que representan un ritmo

6. CONCLUSIONES

(círculos grandes o pequeños, juntos o separados, según se acuerde previamente) y tratar de dar palmadas leyendo dichos símbolos. Todo el aprendizaje musical de notas, instrumentos, canciones y bailes favorece el desarrollo de la capacidad rítmica en el niño.

El desarrollo físico y psicomotor tiene una etiología multicausal en la que factores de herencia y de medio ambiente interactúan potenciándose mutuamente. La leyes de desarrollo céfalocaudal y próximodistal tienen una base

FUNCIÓN: HÁBITOS DE INDEPENDENCIA PERSONAL Contenido: Capacidad de vestirse y desvertirse sin ayuda, dominio del aseo personal, autonomía en la alimentación, capacidad de utilizar ropa adecuada en función de la temperatura, manejarse con el dinero de uso personal, de orientarse para coger el autobús y reconocer las direcciones próximas al hogar y aprendizaje de la organización de tareas académicas. Actividades: Permitir y fomentar la independencia progresiva en vestirse y desvestirse, peinarse, asearse, ordenar sus cosas, preparar la

biológica y regulan el proceso de desarrollo del niño, pero otros factores aceleran o enlentecen de forma importante dicho proceso. El desarrollo físico no sigue un ritmo uniforme, ni siquiera todos los órganos corporales evolucionan paralelamente, esta asincronía está determinada biológicamente. El desarrollo de las psicomotricidad al comienzo de la vida se observa fundamentalmente en dos aspectos: la motricidad gruesa y la motricidad fina.

mochila con los materiales escolares, hacer un horario con las actividades 22


Los diversos aspectos del desarrollo psicomotor que hacen referencia al esquema corporal, la coordinación de movimientos, la


en este ámbito realizados entre los años 20 y 50, modificando más los aspectos formales de la evaluación que el contenido de la misma.

orientación espacial y temporal, el ritmo y los aspectos de la organización

La mayoría de los autores que presentan baterías de reeducación

perceptiva, tienen un periodo de maduración que va de 4 a 12 años

psicomotriz, proponen también estrategias de recuperación o programas

aproximadamente.

psicomotrices.

Está demostrada la relación entre los primeros aprendizajes

Actualmente en el diseño curricular de los alumnos de Educación

escolares y la adquisición de las funciones madurativas básicas de la

Infantil y Primaria se ha incorporado la psicomotricidad como materia del

psicomotricidad.

programa educativo.

Todas las funciones psicomotrices están relacionadas entre sí, por lo

Los padres, ante cualquier sospecha de retraso, se aconseja que

que el retraso de una de ella afecta en mayor o menor medida a las otras

acudan al pediatra o a un profesional especializado a fin de identificar

funciones, y viceversa.

tempranamente los problemas. En la reeducación psicomotriz su ayuda y

Las estrategias de evaluación del desarrollo psicomotor en la primera

cooperación es necesaria e inestimable.

infancia son principalmente Escalas de Desarrollo en las que la maduración psicomotora es un aspecto más de los evaluados en el niño.

7. CASO PRÁCTICO: CASO ALEJANDRO

Existen para sujetos con edades comprendidas entre 4/5 y hasta 12 baterías específicas de psicomotricidad para prevenir retrasos, e identificar alteraciones o trastornos. Estas baterías no consignan propiedades psicométricas de fiabilidad y validez.

Alejandro tiene 7 años y 11 meses. Su padre de 42 años es médico y su madre de 40 años es profesora. Tiene un hermano mayor de 12 años y 2 meses.

Las baterías de psicomotricidad proveen de un perfil madurativo en relación a las funciones evaluadas, atendiendo a criterios de edad. Tanto las actuales Escalas de Desarrollo como las Baterías o Perfiles de Psicomoticidad de más reciente creación se basan en estudios pioneros

ANTECEDENTES Cuando Alejandro ingresa en el centro educativo para cursar 1º de Educación Infantil, los padres refieren que tiene un problema de tipo físico, nació con una malformación en el pie derecho, un pie zambo, que no le 23



permite andar como los demás niños. Además les parece que tiene falta de

Escala de Madurez Mental de Columbia: Centil 75

fuerza en las manos que hace que se le caigan las cosas con frecuencia.

Test Perceptivo-Motor de Bender:

Centil 35

Lo describen como muy dependiente y temeroso, con un lenguaje poco

Reversal Test:

Centil 40

evolucionado para su edad y en general un poco torpe, que se desenvuelve

Además a Alejandro por sus características especiales se le aplica

mal en los parques y en actividades físicas en general. Ha tenido dos

una Escala de Psicomotricidad (de la Cruz y Mazaira, 1990), obteniendo

operaciones en el pie, a los 8 meses y a los 2 años, habiendo conseguido

estos resultados:

los médicos este pequeño problema no debe impedir al niño hacer una vida

----------------------------Insertar aquí figura 1 ----------------------------A la vista de los datos se estima que necesita un profesor de apoyo

normal, pero ellos observan que su hijo no puede andar, correr, saltar como

específico para el próximo curso, pero sin alterar substancialmente la

los niños de su edad. En el parque tiene mucho miedo de que los niños le

marcha escolar ordinaria, ya que es capaz de mejorar estos resultados con

empujen, que pasen a su lado corriendo, que le peguen con un balón, etc.

apoyos puntuales y discretos cuando el propio educador se los proporciona.

Prefiere jugar con puzzles, ver cuentos y la televisión. El resto de su

En 1º curso de Educación Primaria se establece el siguiente

enderezar el pie casi prácticamente como el otro, aunque ese pie es algo inferior en tamaño y no está derecho del todo. Según dicen los padres, para

evolución ha sido la normal y esperable de cualquier niño en cada una de las edades. El Orientador del centro tras un periodo de observación estima que los objetivos del curso pueden desarrollarse en el aula sin necesidad de medidas especiales. En 2º y 3º de Educación Infantil se mantienen los objetivos de

Programa de Intervención. Objetivos: Reasegurar la locomoción: marcha, saltos y carrera, así como mejorar el equilibrio general Perfeccionar la coordinación óculo-manual, así como la destreza, habilidad, rapidez y fuerza manual.

lenguaje, autonomía y desarrollo motor, alcanzando el nivel esperable a su

Consolidar el esquema corporal y la orientación espacial.

edad en los aprendizajes académicos, excepto en pre-escritura y

Temporalidad:

psicomotricidad. En la valoración psicológica que en este curso se realiza a

Un día por semana en actividades de trabajo personal

todos los niños, Alejandro obtiene los siguientes resultados:

Orientación y coordinación con los padres: 24



Se aconseja que en casa ande de puntillas, de talones , salte, suba y

locomoción rápida, mantiene un equilibrio más seguro, ha conseguido

baje escaleras, y que en los parques infantiles trepe por construcciones

mejor coordinación de las manos y destreza digital, pero sin alcanzar la

armadas, monte en bicicleta, y se ejercite en cualquiera de las actividades

meta propuesta en el programa: un nivel de desarrollo psicomotor

deportivas por las que sienta interés.

semejante a la edad cronológica. No obstante, considero que se han

Se le recomienda apuntarse al taller de barro y cerámica del centro, o a tocar algún instrumento musical.

asociado una serie de variables que han dificultado el que dicho desarrollo se adquiera: las secuelas del trastorno físico, las experiencias negativas

Alejandro trabaja con el profesor de apoyo en 1º y 2º de Educación

que ha sufrido por su falta de habilidad, el miedo consecuente así como las

Primaria. Al finalizar el ciclo se reúnen el tutor, el profesor de apoyo y el

estrategias que pone en funcionamiento para no afrontar estas actividades.

orientador que evalúan el progreso de Alejandro a fin de tomar decisiones

Todo ello explica, a mi juicio, que el retraso psicomotor no se haya

para el nuevo ciclo.

superado y que posiblemente Alejandro no llegue a ser un niño tan habilidoso como los demás en este aspecto, ni un practicante entusiasta de

INFORME DEL PROFESOR DE APOYO

los deportes activos, sin que esto signifique ninguna merma importante

Alejandro ha seguido durante dos años académicos un programa de

para él. En un futuro inmediato aconsejaría interrumpir el tratamiento de

tratamiento con el objetivo de superar las dificultades provenientes de un

apoyo, puesto que la práctica de la educación física ordinaria del centro

defecto físico en el pie derecho y las secuelas psicomotoras de dicho

educativo y los deportes extraescolares son suficientes para lograr que

trastorno, intentando como objetivo meta conseguir la autonomía funcional

Alejandro consiga el grado de autonomía y destreza psicomotora necesaria

a todos los niveles y un desarrollo psicomotor acorde a la edad

para proseguir sus estudios sin problemas. En cuanto a la destreza manual

correspondiente.

es algo a trabajar en el aula, en el hogar o en la práctica de otras

Su nivel de colaboración ha sido parcial debido a su escasa

actividades voluntarias que incidan en este foco de atención. Más allá de la

motivación hacia dichas tareas, al convencimiento de que no puede

rehabilitación física y la práctica psicomotriz, Alejandro necesita hacer las

hacerlas, y al miedo a caerse, lastimarse o hacerse daño. Durante estos

cosas por sí mismo, trabajar el miedo a enfrentar las situaciones, y

dos cursos ha ido superando progresivamente algunos de estos miedos, ha

ofrecerle niveles de ayuda más discretos y no tan directos, sin evitarle

mejorado la coordinación general, ha reasegurado la marcha y la

exponerse a situaciones de dificultad física que él puede superar con algo 25



de ayuda o incluso solo. Desde mi punto de vista, el miedo es actualmente

profesionales implicados y se les aportan los siguientes datos de la última

una causa más determinante del problema que el defecto físico específico.

evaluación realizada a Alejandro:

INFORME DEL TUTOR

Resultados de la evaluación psicológica

Alejandro ha adquirido de forma satisfactoria los aprendizajes

En la BADYG las puntuaciones indican una inteligencia normal media

básicos de la lectura, pero presenta alguna dificultad en la escritura. Le

en la mayoría de las subescalas, sobresaliendo en aptitudes numéricas y

gusta argumentar y dar su opinión en clase, es participativo y sociable.

en inteligencia no verbal o razonamiento lógico.

Tiene un excelente razonamiento lógico, pero tarda en hacer las tareas por

Se aplican las pruebas del Perfil Psicomotor de Picq y Vayer

escrito, es algo torpe en la expresión plástica y rechaza las actividades

(1985??) iniciando las mismas a la edad de 6 años con el fin de observar

físicas o deportivas. No presenta problemas académicos, pero necesita

los cambios experimentados durante este periodo de tiempo. Los

mejorar la presentación de sus trabajos.

resultados se exponen en la figura 1

INFORME DEL ORIENTADOR

--------------------------------------Insertar aquí Figura 2 --------------------------------------------

En la entrevista con los padres se hace balance del trabajo realizado en Educación infantil y en Primaria.

Alejandro obtiene resultados madurativos entre 7 y 8 años,

Los padres, en general, están contentos del progreso de su hijo. El

observándose puntuaciones inferiores en las pruebas que implican la

padre está satisfecho del rendimiento y de lo que ha mejorado en el colegio

marcha, el equilibrio y la coordinación dinámica general. No obstante, los

respecto a su problema y cree que el miedo ya se le quitará poco a poco. La madre, aunque está satisfecha, dice que su hijo sufre por verse torpe, y piensa que tener un pie más pequeño y torcido produce muchos complejos, por lo que considera que Alejandro necesita continuar con el tratamiento individualizado para su problema. Se les informa de la opinión de los

progresos conseguidos, incluso en estas áreas, confirman la eficacia del programa de intervención con el que se ha trabajado. Es conveniente que en actividades extraescolares asista a talleres de cerámica, pintura, etc, así como a actividades deportivas recreativas, pero de forma sistemática necesita trabajar la marcha de puntillas tanto en el aula ordinaria de psicomotricidad como en su casa todos los días. Se estima que las 26


dificultades actuales se corregirán sin necesidad de apoyos educativos específicos, y que posiblemente éstas no le afecten a su rendimiento escolar.


De la Cruz, Mª. V. y Madaira, Mª. C. (1990). Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar. Madrid. TEA Ediciones. Defontaine, J. (1982). Manual de Educación Psicomotriz. (4 Vols.) Barcelona. Editorial Científico Médica.

8. BIBLIOGRAFÍA Ajuriaguerra, J. y Thomas A.(1949). Semiologie du Tonus Musculaire. Paris. Masson. Ballesteros, S. (1982). El esquema corporal. Madrid. TEA Ediciones. Berk, L. E. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid. Prentice Hall. Bayley, N.(1977). Escalas Bayley de Desarrollo Infantil. Madrid. TEA Ediciones Berges, J. y Lezine, L. (1963). Test dÍmitation de Gestes. Techniques de exploration du Schema Corporel et des Praxies chez lÉnfant de 3 a 6 ans. Paris. Masson et Cie. Bucher, H. (1976).Trastornos psicomotores en el niño. Práctica de la reeducación psicomotriz. Barcelona. Toray Masson. Castro, L. (1995). Programa de los 20 aros. La práctica psicomotriz en el curriculum de educación infantil. Madrid. CEPE. Cobos, P.(1995). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Manual práctico para evaluarlo y favorecerlo. Madrid. Pirámide Cratty, B.J. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona. Paidos Ibérica.

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Lélaboration des rapports spatiaux et la

dominance latérale chez les enfants dyslexiques-dysorthographiques. Bulletin Societé A. Binet, n. 452. Garaigordobil, M. (1999). Un instrumento para la evaluación-intervención en el desarrollo psicomotriz. Vitoria. Agruparte. García, J. y Fernández, F. (1994). Juego y psicomotricidad. Madrid. CEPE. García , J.A. y Martínez, P. (1991). Psicomotricidad y educación preescolar. (7ª Edición). Madrid. García Nuñez, editor. Garrido, J. (1993). Programación de actividades para educación especial. Madrid. CEPE. Gassier, J. (1990). Manual del desarrollo psicomotor del niño. Barcelona. Masson, S.A.

27


Gesell, A. y Amatruda, C. (1981) Diagnóstico del desarrollo normal y anormal del niño. Barcelona. Paidos. Gomendio, M. y Maganto, C. (2000). Eficacia y mejora del desarrollo psicomotor, el autoconcepto y la socialización a través de un programa de actividades físicas. Apunts. Educación Física y Deportes, 61, 24-30. Guilmain, G. (1948). Tests moteurs et tests psychomoteurs. Paris. Foyer Central d´Hygiène. Illingworth, R.S.(1985). El niño normal. México. El Manual Moderno. Jiménez, J. y Jiménez, I. (1995). Psicomotricidad. Teoría y programación. Madrid. Escuela E Le Boulch, J (1964). Organisation du temps et maîtrisse corporelle. Education Pshysique et Sport, nº 69.spañola. Le Boulch, J (1999). El desarrollo psicomotor del nacimiento hasta los 6 años. Barcelona. Paidos. Maganto, C. (1996). Instrumentos aplicados para la evaluación y el diagnóstico de la psicopatología infantil (volumen I y II). En: J. Rodríguez Sacristán (Ed.): Manual de Psicopatología Infanto-Juvenil. Sevilla. Secretariado de Publicaciones de la Universidad. Maganto, C. (1998). Evaluación del desarrollo sensoriomotor. En: G. BuelaCasal y J.C. Sierra (Ed.): Manual de Evaluación Psicológica. Madrid. Siglo XXI Editores. Nelson, W.E., Vaughan, V.C. y McKay, R.J. (1983. 8ª Ed.). Tratado de Pediatría. Barcelona. Salvat Editores.


Newborg, J., Stock, J.R. & Wnek, L., Guidubaldi, J. y Svinicki, J. (1989). Inventario de Batelle (BDI). Barcelona: Fundació Catalana pe a la Sindrome de Down. Ozeretzki, N. (1936).Echelle Metrique du Dévéloppement de la motricité chez lÉnfant et lÁdolescent. Higiene Mentale, 53-75. Picq, L. y Vayer, P. (1977). Educación psicomotriz y retraso mental. Barcelona. Editorial Científico Médica. Rice, J.P. (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. México. Prentice Hall Hispanoamericana. Shaffer, D. R. (2000). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid. International Thompson. Secadas, F. (1988). Escala Observacional del desarrollo. Madrid. TEA Ediciones. Stamback, M. (1951). Le problème du rythme dans le développement de lénfant et dans les dyslexies dévolution. Enfance, nº 5. Strauss, A. y Werner (1938). Finger agnosie in children. American Journal of Psychiatry, 95, 1215-1225. Thelen, L. (1989). The (re)discovery of motor development: learning new thins an old field. Development Psychology,k 25, 946-949. Vayer, P. Y Barat, J. (1981). El diálogo corporal: (acción educativa en el niño de 2 a 5 años). Madrid. Científico Médica. Zazzo, R. (1979). Manual para el examen psicológico del niño. Madrid. Fundamenteos (original, 1969) 28


9. LECTURA COMPLEMENTARIAS


factores cognitivos que constantemente influyen en la actividad motriz voluntaria. Se estudian desde los reflejos del infante hasta la participación

Berk, L. E. (1998). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid. Prentice Hall.

en competencias deportivas y las características físicas vinculadas con el origen étnico. Texto de indudable utilidad para los especialistas en

En este libro se describen las complejidades del desarrollo del niño y del adolescente. Contiene una teoría bien estructurada que permite una comprensión fácil del desarrollo del ser humano. Aporta datos de investigación relevantes sobre los que soporta sus conclusiones. Se destacan los aspectos comunes y diferentes entre los grupos étnicos y las culturas. Esta obra proporciona un programa pedagógico que ayuda a los estudiantes en el dominio de la información. Boulch, J. L. (1995). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años. Barcelona. Piados. Esta obra realiza la síntesis de los conocimientos actuales sobre el desarrollo psicomotor del niño hasta los seis años. Según el autor, la evolución psicomotriz está estrechamente ligada a la calidad de la relación afectiva que se establece entre el niño y su medio familiar, por lo que los padres deben sentirse directamente aludidos por el análisis de todas las actividades educativas que permitan facilitar esos intercambios. Cratty, B. J. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona. Paidós Esta autora ofrece un panorama detallado del desarrollo perceptual y motor del niño desde el nacimiento hasta los doce años, sin descuidar los

desarrollo infantil. Fonseca da, V. (1998). Manual de observación psicomotriz. Barcelona. Inde. El interés de este libro se debe al enfoque del cual parte para analizar los factores que componen la Psicomotricidad: los descubrimientos de Luria, en lo que respecta a las tres unidades funcionales del cerebro y ubicar en ellas los factores psicomotrices. La parte conceptual ofrece un nuevo y profundo planteamiento para entender la importancia de

la

psicomotricidad en el desarrollo humano. Plantea un instrumento de evaluación, la Batería Psicomotora (BPM), aportando criterios de valoración cuantitativa y cualitativa a fin de obtener un perfil o nivel psicomotor. Garaigordobil Landazabal, M. (1999). Un instrumento para la evaluaciónintervención en el desarrollo psicomotriz: Una propuesta de observación y estimulación sistemática de situaciones de juego para primer ciclo de educación primaria. Vitoria. Agruparte En esta obra se analiza el desarrollo psicomotriz y se aporta un instrumento o batería psicomotriz formado por una serie de actividades psicomotrices organizadas alrededor de funciones específicas. Dicho instrumento, elaborado con 101 juegos, permite tanto la evaluación como el 29



entrenamiento en las funciones evaluadas. Este trabajo es una herramienta

11. PRUEBA OBJETIVA:

útil para profesionales de la psicología o la educación que trabajan en 1.

Primer Ciclo de Educación Primaria.

Acerca del desarrollo físico sería correcto afirmar que: a) Está determinado exclusivamente por la herencia.

Shaffer, D. R. (2000). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid. International Thompson.

b) La herencia no es determinante del crecimiento, a veces ni influye.

Obra que presenta los hechos, teorías y procesos de la psicología

c) Los factores explicativos del crecimiento son múltiples e interactúan entre ellos potenciándose mutuamente

del desarrollo basándose en gran medida en preguntas, problemas de razonamiento, comprobación de conceptos y otros ejercicios para estimular 2.

el interés y participación de los estudiantes. Presenta

temas

de

gran

actualidad

como

los

Es importante conocer y evaluar el desarrollo físico porque: a) Indica el nivel de maduración cerebral y su vinculación con el

métodos

desarrollo óseo y muscular.

psicofisiológicos y etnográficos, la teoría del procesamiento de la información y los nuevos avances en genética, etc. Obra de gran interés

b) Es un buen pronóstico del aprendizaje escolar.

para documentarse convenientemente.

c) Es un buen pronóstico del desarrollo psicomotor.

10. PALABRAS CLAVE:

3.

El ritmo de crecimiento desde la infancia a la adolescencia: a) Es uniforme y regular en el periodo de 0 a 12 años.

Desarrollo, psicomotricidad, esquema corporal, orientación espacial, estructuración temporal, lateralidad, ritmo, coordinación dinámica, coordinación viso-manual, equilibrio, respiración, relajación, tonicidad, evaluación psicomotora. Educación psicomotriz. Intervención psicomotriz.

b) Es lento de 0 a 6 años, pero sigue ritmo muy acelerado hasta la adolescencia. c) No sigue un ritmo regular y además distintos órganos del cuerpo siguen patrones de crecimiento diferentes.

30


4.


b) A las relaciones topológicas, es decir, las relaciones entre el

El esquema corporal es la representación que tenemos de nuestro

cuerpo y los demás objetos

cuerpo:

c) A la lateralidad.

a) Esto significa que es una imagen objetiva de nuestras dimensiones físicas. b) Esto significa que están implicados procesos perceptivos y

8.

Los sujetos que tienen una correcta estructuración temporal: a) No tienen problemas de lectoescritura.

práxicos, entre otros.

b) Tienen una buena adquisición de las nociones de orden o

c) Esto significa que es inmodificable.

secuencia de los acontecimientos y de duración de los mismos. 5.

c) Es porque a los 6 años conocen los conceptos de conservación y

Cuando hablamos de lateralidad nos referimos:

reversibilidad.

a) A la preferencia lateral de un lado del cuerpo sobre otro que está determinada por una dominancia hemisférica cerebral. b) A un concepto evolutivo en el que progresivamente se define si un niño es diestro, zurdo o ambidextro. c) Las dos anteriores son verdaderas.

9.

Respecto a las nociones de ritmo y motricidad, estaríamos de acuerdo en decir que: a) El ritmo es algo congénito, hay una predisposición mayor al ritmo en unos niños que en otros, lo que conlleva que aprendan antes

6.

Las posibilidades de definición de lateralidad son:

las nociones temporales.

a) Diestro o zurdo.

b) Son dos aspectos independientes entre sí.

b) Ambidextro o lateralidad sin definir.

c) Son dos aspectos íntimamente relacionados.

c) Diestro, zurdo o ambidextro. 10. Las estrategias y/o programas para la educación psicomotriz tienen 7.

La orientación espacial hace alusión a:

como objetivo:

a) La capacidad de saber cuál es la mano derecha e izquierda.

a) El tratamiento de niños con trastornos de aprendizaje b) Ayudar en la maduración psicomotriz del niño 31



c) Observar la vinculación entre dificultades escolares y retraso

13. En el caso de Alejandro las puntuaciones inferiores a su edad en el perfil psicomotor de los 7 años se deben:

psicomotor.

a) A que los objetivos de la evaluación no eran los más idóneos 11. Las actividades o estrategias psicomotoras en niños con retrasos

para su problema.

madurativos:

b) A su defecto físico.

a) Pueden ser llevados a cabo tanto en la familia como en un centro

c) En parte a su problema físico y en parte a experiencias negativas

educativo, solo se necesita saber qué y cómo trabajar con el

derivadas de su problema físico.

niño. b) Aunque

algunas actividades

y programas

se

orientan

14. Según los informes de los profesionales Alejandro ha mejorado en el

específicamente al desarrollo de una función desarrollan

desarrollo psicomotor por las siguientes razones:

simultáneamente otras funciones psicomotrices.

a) Por la madurez que todos los niños experimentan en ese periodo.

c) Las dos anteriores son verdaderas.

b) Por la ayuda del profesor de rehabilitación psicomotriz y del programa que ha realizado.

12. Un buen programa psicomotor, para mejorar algunas funciones, debe

c) Porque el defecto físico lo ha superado totalmente.

contemplar: a) Actividades variadas y organizadas de forma secuencial, de más entretenidas a más serias y formales. b) El desarrollo de funciones específicas y actividades acordes a dicho desarrollo, pero procurando que unas adquisiciones potencien a otras en la mayor medida posible. c) El desarrollo exclusivo de una función trabajada a fondo, posteriormente el de otra función también trabajada a fondo, y así sucesivamente hasta madurar en todo.

15. De las Escalas de Evaluación de la Primera Infancia, considero que la Escala Bayley y el Inventario de Desarrollo Batelle tienen en común: a) Que valoran los retrasos psicomotores de los niños entre 1 y 5 años. b) Que junto con aspectos cognitivos valoran aspectos del desarrollo psicomotriz. c) Ambas escalas plantean estrategias de intervención con niños con retraso psicomotor. 32


16. La Escala de Picq y Vayer es una Escala de gran utilidad para: a) Valorar el desarrollo psicomotor en niños de 6 a 11 años, y a partir de los datos proponer estrategias de intervención. b) Identificación temprana de retrasos psicomotores en niños de 0 a 5 años. c) Valora los retrasos escolares a partir de una evaluación de la psicomotricidad.


19. La evaluación de la Orientación y/o estructuración Espacial puede realizarse con las siguientes escalas: a) Escala Observacional del desarrollo y el Perfil Psicomotor de Picq y Vayer. b) Escala de Desarrollo de Bayley, Perfil Psicomotor de Picq y Vayer, Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar de V. de la Cruz y con la Escala de Psicomotricidad de V. da Fonseca.

17. El nivel Dispráxico se refiere a: a) Nivel dispráxico es similar a nivel disgráfico y se relaciona fundamentalmente con la lectura y escritura.

c) Con la Batería de Evaluación Psicomotriz de M. Garaigordóbil, Perfil Psicomotor de Picq y Vayer y con el Protocolo de Examen Psicomotor de P. Cobos.

b) Un tipo de perfil obtenidos en la Batería Psicomotora (BPM) de Victor da Fonseca, y supone una ejecución incorrecta de movimientos. c) Obtener un nivel dispráxico significa la incapacidad de mover las manos.

20. Respecto a las propiedades psicométricas de las estrategias de evaluación del desarrollo psicomotor podemos afirmar que: a) La mayoría de las Escalas actuales apenas presentan datos sobre fiabilidad y validez debido a la naturaleza de las pruebas y a la finalidad de la evaluación.

18. Las sincinesias y paratonías son dos aspectos de la psicomotricidad

b) Hay Escalas, como La Escala de Desarrollo Psicomotor de

relacionados con:

Bayley y el Protocolo de Examen Psicomotor de P. Cobos que

a) La coordinación general

presentan datos sobre las propiedades psicométricas de sus

b) El ritmo y la orientación del movimiento

Escalas.

c) La coordinación y la independencia motriz.

c) Ninguna de las estrategias presentadas tienen estudios experimentales sobre validez y fiabilidad. 33


Respuestas correctas de la Prueba: 1 c; 2 a; 3 c; 4 b; 5 c; 6 c; 7 b; 8 b; 9 c; 10 b; 11 c; 12 b; 13 c; 14 b; 15 b; 16 a; 17 b; 18 c; 19 c; 20 a.


sugeridas en el capitulo de los programas, elige 5 actividades para cada uno de los objetivos planteados. 3. Qué evaluación y programa sería más conveniente utilizar en un aula ordinaria en 1er y 2º curso de Educación Primaria para el desarrollo de

12. EJERCICIOS

la psicomotricidad. Pon los datos completos del programa y señala tres

1. Señala 3 funciones a mejorar y algunas actividades a realizar con un

características del mismo por las que te parece el más adecuado.

niño de 6 años con dificultades de lateralidad y de orientación espacial. 2. El caso presentado plantea el problema de Alejandro y los objetivos del programa de educación psicomotriz que se llevaron a cabo en el Centro Educativo, pero no se especifican las actividades concretas que se realizaron. Tras la lectura detenida del caso y de las actividades

4. Para identificar un niño de 3 años con retraso psicomotor y con sospecha de retraso mental ¿qué técnica de evaluación es la más adecuada? Razona tu respuesta 5. Qué actividades aconsejarías realizar a unos padres de un niño de 5 años con dificultades perceptivas visuales? (Indica al menos 5)

34



CUADRO 1. TABLA EVOLUTIVA CON LOS AVANCES MADURATIVOS EN MOTRICIDAD GRUESA Y FINA. Motricidad Gruesa

Motricidad Fina

0 a 3 meses

4 a 8 meses

Reflejo de Moro positivo Reflejo de prensión activo Alza la cabeza 45º Posición de cuello tónica Ajuste postural al hombro Movimientos reptantes

Sentado con apoyo Sentado sin ayuda Apoyo de antebrazos Flexión cefálica cabeza línea media Gira sobre su eje

Volteos Se sienta solo. De pie con apoyo Pasos con ayuda Se sienta solo

Sigue hasta la línea media Movimientos simétricos Pasa la línea media Reflejo de prensión Manipula anilla Intenta coger anilla

Junta las manos Busca un objeto Destapa la cara Ase objetos grandes con pulgar y palma Pinza inferior Mira la bolita, intenta cogerla Observa manos Coge el cubo Retiene 2 cubos Sujeta el lápiz Tira del cordón para coger anilla Toca campanilla intencionadamente 4 a 8 meses

0 a 3 meses

9 a 12 meses

13 a 18 meses

19 a 24 meses

2 y 3 años

4 a 6 años

7 a 12 años

Sentado seguro Da 5 pasos marcha libre De pie sin apoyo Baja-sube escaleras

Carrera libre Camina hacia atrás Camina hacia el lado Trepa por muebles.

Chuta la pelota Salta hacia delante Alterna pies al subir escaleras Se mantiene sobre un pie Salta un escalón Camina de puntillas

Vigorosa actividad física con habilidad muscular y motora especial. Marcha en tandem hacia atrás Se mantiene en posición marcha tandem ojos cerrados Equilibrio puntas con ojos cerrados

Pinza superior Coge la bolita Destapa objeto escondido Da objeto a petición Palmotea Mete un cubo en la taza Revuelve con cucharilla a imitación

Señala con el índice Llena /vacía objetos Torre de dos cubos Sujeta lápiz Intenta imitar garabatos Empuja cochecito Vuelve páginas libro Lanza la pelota

Pasa páginas Garabateo espontáneo Imita horizontal Tapa un bolígrafo (encaja un objeto) Torre de 4 cubos (6 cubos) Abre puertas

Coge un lápiz Dibuja cruz y traza líneas a imitación Torre 8 cubos. Ayuda a recoger

Saltos con pies juntos Salta hacia atrás Alterna pies al bajar escaleras Lanza pelota por encima de sus manos Va en bici Camina con talones Salta sobre cuerda desde 20 cm. Hace un puente con cubos Copia círculo, cuadrado, y otras figuras. Corta con tijeras. Ayuda a vestirse y desvestirse Corta con tijeras Copia un triángulo.

9 a 12 meses

13 a 18 meses

19 a 24 meses

2 y 3 años

4 a 6 años

Amplio desarrollo psicomotor Organización coordinación habilidad de funciones perceptivas, manuales, oculares, para aprendizajes escolares Coge al aire pelota tenis. Lanzar pelota a un blanco

7 a 12 años

35



Puntuación Nivel Bueno Locomoción

Normal

Bajo

*

Posiciones

4

*

Equilibrio

5

*

Coord. piernas

11

*

Coord. brazos

9

Coord. manos

6

E. Corporal (1)

5

E. Corporal (2)

2

* * * *

Figura 1. Resultados de la Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar

36



Perfil Psicomotor 10

8

7

o itm R

br io oo r. M an ua l R ap id ez O ri, es pa ci Es al t. Te m po ra l C

Eq ui li

tu ra l po s

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A

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6 Pe s

Edad

9

Figura 2. Resultados de la evaluación del Perfil Psicomotor

37



Cuadro 2. Evaluación del desarrollo psicomotor de 0 a 6 años DATOS DE

FINALIDAD

UTILIDAD

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO Haizea-Llevant

Instrumento de selección para detectar retrasos en el desarrollo. Utilizado en Pediatría. Evalúa: 0 a 5 años Socialización, Lenguaje y lógica matemática, Manipulación y Control postural. Generalitat de Las medidas obtenidas quedan reflejadas en el panel gráfico de logros evolutivos. Ofrece Catalunya y Gobierno signos de alarma para cualquier edad y signos para edades específicas. Vasco No ofrece indicadores psicométricos puesto que sigue criterios evolutivos de frecuencia de Vitoria (1995) aparición de una conducta. Evaluación del patrón de Desarrollo Mental Temprano. N = 1262. M =100, DT = 16. Escala de Bayley de Escala Mental: Agudeza sensorio-perceptiva, Respuesta a estímulos, “Constancia del objeto”, Desarrollo Infantil Comunicación verbal, Resolución de problemas, Generalizar y clasificar Se obtiene un Índice (BSID) de Desarrollo Mental (IDM). De 2 meses a 30 meses Escala Motora: Control corporal, Coordinación motórica, Habilidad manipulativa, Posibilitan Bayley, N. relación con el entorno y aprendizajes nuevos. No está relacionada con funciones intelectuales. 1960 Se obtiene un Índice de Desarrollo Psicomotor (IDP). Escala de Comportamiento: Orientaciones sociales del niño hacia su entorno expresadas en Madrid. TEA (1977) actitudes, intereses, emociones, etc. BSID-II De 0 a 36 meses Presenta coeficientes de fiabilidad (Spearman-Brown) de .81 a .93 para la Escala Mental y de .68 a .92 para la Escala Motora. La validez con Staford-Binet es de .57 Inventario de Desarrollo Identifica puntos fuertes y débiles del desarrollo en las áreas evaluadas. Su finalidad es Batelle realizar una intervención temprana con niños con minusvalías. (BDI) Evalúa el desarrollo de la conducta cognitiva, motórica, adaptativa, comunicativa y personal social. De o a 8 años. Útil como test de screening, a nivel clínico y educativo. Permite obtener un perfiles y proporciona Centiles y Edad equivalente. Newborg y colbs., 1984, El error estándar de medida es bajo, comprendido entre los valores 3,39 y 5,23. Madrid. TEA. (1989) La fiabilidad test-retest oscila entre 0,81 a 0,99. El manual refiere aceptable validez concurrente.

Instrumento válido de selección. Permite una valoración rápida del desarrollo madurativo general. Aplicación sencilla y breve. Válido en Pediatría y en Educación Infantil. Válida para obtener Índices independientes de Desarrollo Mental y Psicomotriz Es completa, útil y con garantías psicométricas. Requiere entrenamiento en la aplicación y corrección. Aconsejable para descartar retrasos en el desarrollo.

Una de las más completas a nivel de preescolar. Valora la psicomotricidad en el conjunto de otros aspectos evolutivos. Útil para sujetos con hándicaps o retrasos en el desarrollo. 38



Escala Observacional El objetivo principal es el diagnóstico del desarrollo evolutivo; descripción y explicación de los del Desarrollo procesos; métodos de intervención correctores y estimuladores para activar los (EOD) comportamientos observados. Se basa en una descripción de secuencias evolutivas. Evalúa; De 0 a 16 años. Afectividad: Placentera; Ansiosa; Aversiva; Asertiva Secadas, F. Motricidad somática: Posturas y desplazamiento; Posición sentada; Posición erecta. Madrid. TEA. (1988) Senso-motriz: Trófica; Viso-motriz; Audio-Motriz. Reacción motriz: Prensión y Habilidad manual Percepto-motriz: Seguimiento y búsqueda; Mediacional; Figural. Comunicación: Reconocimiento; Señales; Demanda; Inhibición; Mímica; Habla, etc. Conceptualización Normatividad: Norma y tarea; Escritura y lectura. A partir de respuestas a los cuestionarios se realiza un Perfil Modal y un perfil de Rasgos. El test plantea una validez diagnóstica, es decir, la capacidad de que las conductas discriminen entre una edad y otra. Escala de Evaluación Evaluación de algunos aspectos de la psicomotricidad. Presenta puntuaciones para 4, 5 y 6 de la Psicomotricidad años de las que se obtiene un perfil psicomotor categorizado como Bueno, Normal y Bajo. Locomoción: se evalúan desplazamientos y cambios de posición en Preescolar De 4 a 6 años. Equilibrio: equilibrio estático y dinámico. Coordinación: Coordinación gruesa y fina. De la Cruz, Mª. V. y Esquema corporal: conocimiento del cuerpo y percepción del mismo. Lateralidad. No se aportan datos de fiabilidad y validez Madaira, Mª. C. Madrid. TEA. (1990)

Su principal riqueza es proveer de un “almacén” de conductas para ser observadas y que permiten a padres y educadores valorar el desarrollo del niño. Es la escala de mayor rango evolutivo, por lo que puede hacerse un seguimiento a más largo plazo. Contiene aspectos emocionales y conductuales que completan la valoración global de un sujeto. Fácil de administrar, pero complejo establecer el perfil. Prueba de psicomotricidad más que una Escala de Desarrollo. Adecuada para el ámbito educativo, permite la comparación con la edad y el nivel escolar. Administración fácil. Criterios de corrección poco definidos.

39



Cuadro 3. Técnicas de evaluación del desarrollo psicomotor de 6 a 12 años DATOS DE FINALIDAD UTILIDAD IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO Perfil Psicomotor Evalúa la psicomotricidad desde un punto de vista evolutivo y la posibilidad de examinar los Escala que valora las dimensiones problemas de inadaptación con la finalidad de plantear una educación psicomotriz en centros básicas de la psicomotricidad. 6 - 11 años educativos. Se obtiene un Perfil Madurativo Psicomotor. Ofrece reeducación para las mismas Picq L. y Vayer, P. Se compone de las siguientes escalas: funciones que evalúa. Coordinación dinámica de las manos. Coordinación dinámica general. Barcelona. Editorial Equilibrio. Rapidez (manual). Organización del espacio. Estructuración espacio-temporal: Válida para diseñar posteriormente Científico Medica (Reproducción. Simbolización espacial. Simbolización temporal). Lateralidad: mano-ojo-pie. un trabajo de reeducación (1977) Sincinesias-paratonía. Conducta respiratoria. Adaptación al ritmo. psicomotriz. Provisto de un sistema de puntuación cualitativo y cuantitativo que permite obtener un Perfil Madurativo Psicomotor. Batería Psicomotora Identifica niños que no poseen las competencias psicomotoras necesarias para el aprendizaje destinada al estudio del y su desarrollo. perfil psicomotor del niño Se obtiene un tipo de perfil psicomotor denominado: Superior o Bueno (Hiperpráxico); Normal (BPM) (Eupráxico); Dispráxico; Deficitario (Apráxico) Puede ser utilizada para estudiar la psicomotricidad atípica (psicomotricidad en deficientes De 4 a 12 años. visuales, de comunicación, socio-emocionales...). Evalúa 7 factores: Da Fonseca, V: Tonicidad: Hipotonicidad/Hipertonicidad. Paratonía. Diadococinesias. Sincinesias, etc. 1975 Equilibrio: Inmovilidad. Equilibrio estático Equilibrio dinámico Barcelona. INDE Lateralidad: Ocular. Auditiva. Manual. Pedal. Innata. Adquirida. (1998) Noción del cuerpo: Sentido Kinestésico. Reconocimiento. Auto-imagen. Imitación, etc. Estructuración espacio-temporal: Organización. Estructuración. Representación, etc. Praxia global: Coordinación óculo-manual. Coordinación óculo-pedal. Dismetría Praxia fina: Coordinación Dinámica Manual. Tamborilear. Velocidad-precisión.

Dificultad media de aplicación y corrección. Especialmente útil para conoce el nivel de ejecución práxica y sus relaciones con el funcionamiento neurológico. Detecta trastornos y retrasos importantes en el desarrollo. Facilidad media de aplicación y corrección minuciosa

40



Protocolo de Examen Evaluación cualitativa que permite identificar la calidad de ejecución psicomotora y detectar Psicomotor retrasos o alteraciones. Evalúa: Para preescolares y Esquema corporal: reconocimiento de elementos del cuerpo, dibujo de sí mismo, imitación de escolares gestos Lateralidad: mano-ojo-pie. Cobos, P. Tono muscular: extensibilidad, pasividad y relajación. Madrid. Pirámide (1995) Independencia motriz: Calidad de ejecución, sincinesias y paratonías. Coordinación: Calidad de ejecución, sincinesias y paratonías. Control respiratorio: ritmo y modo de respiración. Equilibrio: Nivel de estabilidad. Estructuración espacial: Conceptos básicos y reconocimiento de derecha/izquierda. Estructuración temporal: Nociones básicas y ritmo. No existen normas métricas Batería de Evaluación Aplicación grupal en 8 sesiones de juego de 2 horas de duración. Psicomotriz Es un instrumento de evaluación del desarrollo psicomotriz que puede ser utilizado con fines 7 - 8 años de intervención. Aspectos evaluados: Garaigordobil, M. Coordinación y control motriz: Coordinación dinámica global. Equilibrio. Respiración. Vitoria. Agruparte. Coordinación óculo-motriz. Velocidad, rapidez de movimiento. Control del movimiento. (1999) Reflejos. Precisión, puntería. Tonicidad. Factores neuromotrices: Lateralidad. Estructuración perceptiva: Percepción visual. Orientación espacial. Relaciones espaciales. Percepción auditiva. Ritmo. Orientación temporal. Percepción táctil. Organización perceptiva. Estructuración del esquema corporal: Esquema corporal. Provee de un sistema de puntuación cuantitativo y cualitativo para niños de 8 años.

Instrumento sencillo en comprensión y aplicación. Aconsejable educadores.

para

padres

su

y

Proporciona más una visión general del desarrollo o retraso psicomotor del niño que la posibilidad de detectar un trastorno específico.

Escala preferentemente útil para educadores de Centros educativos. Es de gran interés el carácter lúdico que plantea. Excelente para aplicar en el diseño curricular del aula. Valora retrasos en edades de Primer Ciclo de Primaria. Aplicación y corrección con grado medio de dificultad.

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DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR EN LA ETAPA INFANTIL Carmen

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