Fundamentos de la terapia cognitivo conductual Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela Módulo: Intervención en problemas de conducta en la escuela Materia: Fundamentos de la terapia cognitivo conductual. Créditos: 6ECTS Código: 07MPRE
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1 .Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA
Problemas de conducta y violencia en la escuela Intervención cognitivo conductual Fundamentos de la terapia Cognitivo Conductual (6 ECTS)
Carácter
Optativo
Cuatrimestre
Tercero
Idioma en que se imparte
Castellano
Guía didáctica Fundamentos de la terapia cognitivo conductual. Máster U. en Prevención e Intervención Psicológica en Problemas de Conducta en la Escuela
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Introducción Esta asignatura introduce al alumnado en la lógica de la terapia cognitivo-conductual destacando el enfoque de la disciplina positiva. Descripción del procedimiento general y la forma de aplicación de las técnicas cognitivo conductuales en la resolución de conflictos en el aula, así como sus limitaciones. Los problemas de conducta que serán tratados son la hiperactividad, desobediencia, agresividad y acoso escolar.
Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Fundamentos de la terapia cognitivo conductual. ● Conocer los fundamentos, técnicas, aplicaciones, ventajas y limitaciones de la terapia cognitivo‐conductual. ● Proporcionar una base teórica para conocer y comprender los diferentes problemas de conducta, los factores de riesgo asociados y su prevalencia.
Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG-1 Que los y las estudiantes puedan comprender los antecedentes, evolución y fundamentos teóricos del área de estudios sobre la violencia, en general, y los problemas de conducta en el aula, en particular. CG-2 Que los y las estudiantes adquieran las habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el desempeño de las funciones laborales con un dominio o “maestría” en la metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos relacionados con el área educativa. CG-3 Que los y las estudiantes comprendan el contexto político, social, económico y cultural en el que se lleva a cabo un proceso laboral, referido no sólo al entorno escolar, sino a ambientes más amplios, tanto sociales como naturales. CG-4 Que los y las estudiantes sepan hacer un uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable con las distintas partes implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y demás personal del centro educativo). CG-5 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable. CG-6 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para anticiparse y adaptarse a cambios en el ejercicio profesional.
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1.- Conocer los fundamentos, las técnicas, las aplicaciones, las ventajas y limitaciones de la terapia cognitivo-conductual. CE.2.-Comprender los fundamentos, las técnicas, las aplicaciones, las ventajas y limitaciones de la terapia cognitivo-conductual. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Definir los problemas de conducta en el ámbito escolar y planificar los objetivos educativos. RA.2.- Conocer la lógica de la Terapia Cognitivo Conductual. RA.3.- Comprender las diferentes técnicas de intervención en problemas de conducta en la escuela. RA.4.- Aplicar las diferentes técnicas de intervención en problemas de conducta en la escuela. RA.5.- Desarrollar medidas de prevención referidas a los problemas de conducta en el ámbito escolar.
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2. Temario Contenidos 1. Los problemas de conducta y los objetivos educativos 2. La lógica de la terapia cognitivo‐conductual 3. Técnicas de enfriamiento 3.1 Relajación 3.2 Respiración 3.3 Visualización 4. Técnicas de actuación 4.1 Control de estímulos 4.2 Reforzamiento 4.2.1
Economía de fichas
4.2.2
El juego de la buena conducta
4.2.3
Reforzamiento diferencial
4.2.4
Reforzamiento negativo
4.3 Extinción 4.4 Castigo 4.4.1
Coste de respuesta
4.4.2
Tiempo fuera
4.4.3
Sobrecorrección
4.5 Habilidades sociales 5. Técnicas de reflexión 5.1 Reestructuración cognitiva 5.2 Resolución de problemas 5.2.1
Solución de problemas, negociación y resolución de conflictos
5.2.2
Técnica de la tortuga
6. Coordinación con el hogar y prevención
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3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: •
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Carpeta “01. Materiales docentes”: •
Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia.
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Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor.
Carpeta “02. Materiales del profesor”: •
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Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
Carpeta “03. Videos de la asignatura”: •
En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia.
2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado.
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5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá de un apartado dedicado a Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.
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4. Evaluación
Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.
Evaluación continua* Evaluación
70% (mínimo 5/10)
Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio)
Evaluación sumativa*
Examen final
30% (mínimo 5/10)
* Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. ** Es requisito indispensable no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita y no cometer plagio de otros/as autores/as o compañeros/as. El procedimiento de realización del examen se detalla en la Guía general del Máster.
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5. Bibliografía Berk, L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice hall. Espada, J.P., Orgilés, M. y Méndez, X. (2004). Detección e intervención temprana en salud mental infantil y juvenil. En A. González, J. R. Fernández-Hermida y R. Secades (Coords.), Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo (pp. 179-224). Plan Nacional sobre Drogas. Erikson, E. H. (1950: Childhood and society. New York: Norton. Erikson, E. H. (1968): Identy, youth, and crisis. New York: Norton. Maier, H. (2000). Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu. Pastor, C., Méndez, F. X. y Sevilla, J. (2005). Cómo mejorar mi comportamiento. Vigo: Nova Galicia.
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