La Programación Didáctica en Educación Secundaria: El Diseño de Unidades Didácticas
La programación didáctica y el proceso de elaboración
Localización de la programación didáctica en los niveles de concreción curricular 1er NIVEL: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Diseño Curricular Base (DCB). Decretos de Enseñanza. 2º NIVEL: LOS CENTROS (documentos institucionales) Plan de Centro (PC) Documentos a medio/largo plazo: Finalidades Educativas (FE). Proyecto Educativo de Centro (PEC). Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF). Documentos a corto plazo: Plan Anual de Centro (PAC). Memoria Final de Curso (MF). 3er NIVEL: LOS DEPARTAMENTOS Programaciones didácticas
Tipos de programación
Atendiendo a los contenidos
Especializada
Diferenciación por asignaturas
Globalizada
Unificación de ámbitos
Atendiendo al tiempo
Larga: Programación General
Corta: Unidad Didáctica
· Trimestral · Semestral · Anual
· Semanal · Quincenal
¿Cabe en la programación didáctica una adaptación curricular individual? • Sí. Cuando es necesaria la adaptación del diseño curricular a un alumno/a concreto en razón de sus necesidades educativas especiales. • Esta programación específica se denomina ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL » Es poco significativa: no se altera los elementos básicos del diseño curricular; sólo los elementos de acceso al currículum » Es significativa: cuando altera los elementos básicos y, por tanto, tiene repercusiones posteriores para la promoción y posible titulación del alumno Sistema informático para la realización de Adaptaciones Curriculares Individualizadas
Estructura de la programación didáctica INTRODUCCIÓN Fundamentación Teórico-normativa
Estructura de la programación didáctica La programación incluirá al menos los siguientes elementos: 1. Objetivos 2. Competencias básicas 3. Contenidos 4. La secuenciación de contenidos y actividades a lo largo del curso 5. Temporalización del desarrollo de los Núcleos Temáticos 6. La metodología a aplicar 7. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumno De esta forma, la programación estará constituida con un conjunto de unidades didácticas definidas como la unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos
Estructura de la programación didáctica Los objetivos son las intenciones que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje y que los alumnos/as deben conseguir al finalizar el proceso educativo Las competencias básicas son aquellas habilidades, conocimientos, experiencias y aprendizajes que deberán adquirirse en la Educación Secundaria Obligatoria, trabajándose en la programación las siguientes: Los contenidos constituyen el elemento que el profesor/a trabaja con los alumnos/as para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos. Así los contenidos se tipifican en: conceptuales (hechos, datos de la realidad, nombres, características, definiciones), procedimentales (habilidades, técnicas, destrezas) y actitudinales (valores, normas y actitudes). Éstos tienen un carácter de mediador guardando consonancia con los objetivos planteados.
Estructura de la programación didáctica Una vez analizados los objetivos, competencias básicas y contenidos, se indicarán cuáles son los objetivos generales, las competencias básicas y contenidos a trabajar en la programación didáctica.
EJEMPLO
Estructura de la programación didáctica Una vez analizados los objetivos, competencias básicas y contenidos, se indicarán cuáles son los objetivos generales, las competencias básicas y contenidos a trabajar en la programación didáctica.
EJEMPLO
Estructura de la programación didáctica Una vez analizados los objetivos, competencias básicas y contenidos, se indicarán cuáles son los objetivos generales, las competencias básicas y contenidos a trabajar en la programación didáctica.
EJEMPLO
Temporalización de programación a lo largo del curso
Número de horas por materias
Metodología a desarrollar Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Principios psicopedagógicos La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal artífice de su propio aprendizaje y que el profesor/a se convierte en mediador o guía en este proceso de enseñanza, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 3. Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos. (Aprender a aprender) 4. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno/a posee. 5. Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumno/a.
Metodología a desarrollar Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica
Principios didácticos De la aplicación de los principios anteriores se derivan una serie de resultados didácticos que se tendrán en cuenta en el desarrollo de esta programación didáctica. 1. Principio de intuición, promueve la captación de objetos de conocimiento de forma sensible y favorece la recreación de imágenes mentales 2. Principio de motivación, buscando la forma de presentar los contenidos de forma atractiva e interesante 3. Principio de individualización y atención a la diversidad, recoge el reconocimiento expreso de las características diferenciadoras individuales 4. Principio de socialización, establece la finalidad social del proceso educativo 5. Principio de creatividad, indica el impulso de la dimensión creativa del proceso educativo tanto del maestro/a como del alumno/a
Metodología a desarrollar Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica
ELEMENTOS METODOLÓGICOS Los diferentes elementos metodológicos de esta programación se diseñarán tanto en función de los principios psicopedagógicos, como de las referencias recogidas en la normativa vigente. Los elementos metodológicos están constituidos por diversos recursos y equipos que ayudarán al maestro/a a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos/as adquirir los conocimientos y destrezas necesarias en materia de prevención de riesgos laborales y personales. Espacio Espacios cubiertos: el aula clase, aula de audiovisuales, sala de informática, biblioteca, sala de usos múltiples, gimnasio, comedor, etc. Espacios no cubiertos o al aire libre: patios, pistas deportivas, etc.
Metodología a desarrollar. Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica
Materiales Los recursos materiales constituyen un elemento muy importante en la metodología y práctica educativa. De su selección y buen uso depende, en gran medida, el éxito en el cumplimiento de los objetivos. Recursos materiales: 1. Material Informático Informático: Ordenador, Internet, escáner, impresora, procesadores de texto 2. Material Didáctico Poco Simbólicos: fichas De Observación Directa: demostraciones del maestro/a Audiovisuales: programas informáticos Simbólicos: libro de texto o de consulta y representaciones gráficas De Reciclaje: periódicos, revistas, campañas institucionales de la administración pública
Metodología a desarrollar Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica
Agrupamientos y Actividades Agrupamientos Además del trabajo individual, el trabajo cooperativo debe ser la base del trabajo en el aula, teniendo en cuenta los aspectos relacionales y afectivos, las posibilidades de ayuda y aprendizaje, el tipo de tarea, la posibilidad de que interactúen a lo largo del año unos alumnos/as con otros/as, que haya todo tipo de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo, parejas, etc). Actividades En relación con la secuenciación de las actividades se suelen determinar diversos tipos que siguen el siguiente orden: 1. De introducción, sirven para averiguar las ideas previas y para la motivación 2. De desarrollo o consolidación, el alumno/a se pone en contacto con los contenidos 3. De refuerzo, para aquellos alumnos/as con dificultades 4. De ampliación, permiten seguir construyendo conocimientos 5. De repaso y evaluación, conviene seleccionar actividades para evaluar los aprendizajes logrados al final de cada unidad didáctica con realización previa de actividades de repaso
Metodología a desarrollar Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica
EVALUACIÓN Criterios de evaluación (Ejemplo) - Conoce las diferentes protecciones individuales que se utilizan en las distintas profesiones. - Utiliza adecuadamente las distintas protecciones en su tiempo libre. Mecanismos de evaluación Para poder llevar a cabo la evaluación se emplearán los siguientes mecanismos o instrumentos de evaluación: 1.
De Experimentación: Cuestionarios Pruebas escritas Pruebas orales 2. De Observación: Observación Directa Registro anecdótico Observación Indirecta Listas de Control Escalas de valoración BIBLIOGRAFÍA
Cómo elaborar una UNIDAD DIDÁCTICA
U.D Definición y Elementos
2. PASOS A SEGUIR EN LA ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA 0.
Núcleo temático: es el eje vertebrador en torno al cual girarán los distintos elementos de la unidad que a continuación se enumeran.
1.
Justificación de la unidad: a qué demandas o necesidades responde, alumnos a que va dirigida, acotar la duración previsible, etc.
2.
Objetivos didácticos y competencias: plantear qué ha de conseguir el alumno como consecuencia del trabajo en el aula con esa unidad.
3.
Contenidos: determinar qué contenidos van a configurar la unidad didáctica para contribuir a la consecución de los aprendizajes pretendidos.
4.
Orientaciones y estrategias metodológicas: principios en los que se va a asentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, técnicas que se van a emplear en el desarrollo de los contenidos, etc.
5.
Actividades y temporalización: determinar las actividades a través de las que vamos a desarrollar los contenidos y conseguir los objetivos previamente establecidos. Junto a ellas, indicar el tiempo necesario (aprox.) para cada actividad.
6.
Materiales y recursos necesarios para la puesta en práctica de las actividades.
7.
Evaluación de los progresos de los alumnos y revisión de la propia unidad didáctica.
8.
Atención a la diversidad. Diseño y elaboración de una adaptación del contenido
Núcleo Temático • CIENCIAS DE LA NATURALEZA (3º ESO) - Asignatura común. BIOLOGÍA - Bloque 5. Las personas y la salud “La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células” LA CÉLULA
JUSTIFICACION •
La célula es una unidad mínima de un organismo capaz de actuar de manera autónoma. Todos los organismos vivos están formados por células, y en general se acepta que ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos de una célula. La biología estudia las células en función de su constitución molecular y la forma en que cooperan entre sí para constituir organismos muy complejos, como el ser humano. Para poder comprender cómo funciona el cuerpo humano sano, cómo se desarrolla y envejece y qué falla en caso de enfermedad, es imprescindible conocer las células que lo constituyen. Es necesario que el alumnado de este Centro conozca en profundidad las partes de la célula, sus funciones, así como los tipos que hay. Con ello, estamos fomentando no sólo un campo de la ciencia fundamental para el desarrollo del curriculum de la ESO, sino que aún más importante, estamos fomentando que el alumnado sea capaz de entender el día a día. No en vano, las noticias que pueden aparecer sobre la célula o cualquiera de sus componentes, en la actualidad, ocupan un volumen importante en cualquier medio de comunicación.
2.1. OBJETIVOS DE ÁREA: en el decreto correspondiente (ver bibliografía). DIDÁCTICOS: los elabora el profesor a partir de los objetivos de área y son más específicos y concretos. LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS HAN DE: · Expresarse en infinitivo. Por ejemplo, “localizar los ríos de España”. · Ser unitarios. Cada objetivo debe tener un solo verbo. Por ejemplo, si estableces como objetivo “calcular e interpretar tantos por ciento”, se pueden calcular bien, pero interpretar mal; por tanto, se han de separar. · Formularse poniendo al alumno como sujeto. No pueden enunciarse objetivos tales como “potenciar la capacidad crítica de los alumnos”, ya que el sujeto es el profesor. Han de expresarse poniendo al alumno como sujeto: “mostrarse crítico ante las injusticias”. · Estar relacionados entre sí de manera coherente, ajustándose a un núcleo temático concreto. · Reflejar el aspecto del contenido que desean desarrollar, por ejemplo: “comentar las características de los animales vertebrados”.
OBJETIVOS •
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y ÁREA - Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación Secundaria obligatoria. - Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía
•
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• • • • • •
Conocer las características y composición de los seres vivos. Aprender a reconocer las diferentes partes de una célula y saber su función. Diferenciar entre célula animal y vegetal. Comprender los procesos de reproducción, relación y nutrición a nivel celular. Distinguir los principales organismos unicelulares que existen en la naturaleza. Reconocer la complejidad en cuanto a organización celular que tienen los organismos pluricelulares.
Competencias • • • • •
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia en comunicación lingüística. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
EJEMPLO DE
LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS:
CONCEPTUALES: Hechos, conceptos y principios · Analizar · Aplicar · Clasificar · Comentar · Comparar · Decir de memoria · Definir · Describir
· Dibujar · Diferenciar · Distinguir · Enumerar · Explicar · Generalizar · Identificar · Indicar
· Inferir · Interpretar · Localizar · Relacionar · Resumir · Sacar conclusiones · Señalar · Situar
Ejemplos • Distinguir los conceptos de población y muestra. • Conocer y entender la historia y el reglamento del baloncesto • Identificar y localizar cronológicamente las grandes etapas de la Prehistoria. • Reconocer las características físicas que diferencian al ser humano del resto de primates y explicar los principales elementos del proceso de hominización. • Conocer el modo de vida de las sociedades cazadoras-recolectoras, las sociedades agrícolasganaderas y las sociedades de la Edad de los Metales.
EJEMPLO DE
LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS: ACTITUDINALES: Actitudes, valores y normas · Aceptar · Adaptarse · Adquirir hábitos de · Adquirir una actitud + adj. · Apreciar · Aprovechar · Colaborar en · Comportarse + adj. · Cooperar · Cuidar · Esforzarse por
· Gozar con · Habituarse a · Interesarse · Interesarse por · Mostrar / Tener interés por · Mostrarse + adj. · Mostrarse crítico ante · Mostrar conductas activas · Mostrarse sensible ante / hacia · Participar / Tomar parte
· Preocuparse por · Reaccionar con + sust. · Responder positivamente · Responsabilizarse por / de · Sacar provecho · Ser consciente de · Ser responsable · Solidarizarse con · Tener una actitud + adj. · Tolerar
Ejemplos • Respetar a los compañeros. • Cuidar el material. • Comprender la importancia del agua como componente esencial para los seres vivos • Valorar el agua como recurso natural y bien escaso.
EJEMPLO DE
LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS: PROCEDIMENTALES · Analizar · Aplicar · Caracterizar · Clasificar · Comentar · Comparar · Componer · Comprobar · Confeccionar · Construir · Contrastar · Controlar
· Crear · Debatir · Definir · Delimitar · Demostrar · Describir · Dibujar · Diferenciar · Diseñar · Distinguir · Dramatizar · Ejecutar
· Elaborar · Elegir · Enunciar · Establecer hipótesis · Experimentar · Explicitar · Exponer · Formular · Formular preguntas
· Identificar · Interpretar · Leer · Localizar · Manejar · Manipular · Ordenar · Organizar · Planificar · Precisar · Probar
· Reconstruir · Relacionar · Representar · Reproducir oral/escrito · Resumir · Seleccionar · Simular · Sintetizar · Traducir · Usar
Ejemplos • • • • • • • • • • • • •
2.-Clasificar las variables estadísticas. 3.-Hallar la tabla estadística asociada a un conjunto de datos. 4.-Calcular las frecuencias absolutas y relativas y las frecuencias acumuladas de un conjunto de datos. 5.-Representar gráficamente un conjunto de datos estadísticos de la forma más adecuada. 6.-Interpretar las informaciones derivadas de gráficos estadísticos. 7.-Distinguir entre medidas de centralización y medidas de dispersión. 8.-Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos. 9.-Calcular la varianza, desviación típica y coeficiente de variación de distintos conjuntos de datos. 10.- Interpretar las medidas de centralización y dispersión Organizar un torneo Analizar las alteraciones estéticas faciales y corporales, relacionándolas con los tratamientos estéticos específicos para protocolizar y elaborar propuestas técnicas de tratamiento, identificando los requerimientos necesarios en cuanto a medios humanos y materiales. Evaluar los resultados obtenidos en la aplicación de tratamientos estéticos específicos faciales y corporales, relacionándolos con los resultados esperados, para proponer, en caso necesario, las medidas que optimicen la prestación y la calidad del servicio. Estudiar los cambios que produce el agua en el paisaje y las diferentes formas del relieve que origina.
2.2. CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Definición
Ejemplos
Aprendizaje SABER
HECHOS
CONCEPTOS
Datos discretos o específicos. Información factual.
Nombre que designa un conjunto de objetos, hechos o símbolos. Forman una jerarquía, red o mapa.
Nombres de Dilatación, número países de la impar, monarquía, UE, elementos señal de tráfico, etc. químicos, fecha de un suceso histórico, etc. Memorístico, reproductivo, aislado.
PRINCIPIOS Relaciones de cambio (causaefecto).
Principio de conservación en Física, Teorema de Pitágoras, Ciclo natural del agua, etc.
Significativo, relación Comprensión de con conocimientos o relaciones entre conceptos previos. conceptos o hechos. Implica un nivel más abstracto.
Contenidos Conceptos • La aparición y evolución de los primeros seres humanos. • Las formas de vida en el Paleolítico: la caza y la recolección. • Las primeras ideas religiosas y el arte de las cavernas. • El Neolítico: producción de alimentos, domesticación de animales y primeras aldeas. • La Edad de los Metales: los megalitos y el nacimiento de los primeros núcleos urbanos. • La Prehistoria en la Península Ibérica y Andalucía. Procedimientos • Análisis e interpretación de mapas históricos. • Lectura, comprensión e interpretación de ejes temporales. • Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: ilustraciones, croquis, fotografías y pinturas • Participación con los compañeros sobre el origen y modo de vida de las sociedades prehistóricas. • Resúmenes y elaboración de informes. Actitudes • Demostrar interés por la ciencia histórica como medio para conocer el pasado y comprender el presente. • Valorar nuestro patrimonio histórico como una forma de expresión de las distintas culturas y desarrollar iniciativas personales de conservación del mismo.
CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Las moléculas de la vida. La célula, la unidad fundamental de la vida. Funciones de la membrana plasmática. Funciones del núcleo. Órganos celulares. Célula animal y vegetal: sus diferencias. La reproducción de la célula. La relación de la célula con su entorno. La nutrición celular. Organismos unicelulares. Organismos pluricelulares.
2.3. METODOLOGÍA Hace referencia al método que empleamos para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje. La metodología queda definida a través del conjunto de actividades que se desarrollan en clase. Estaremos ante una metodología activa si el alumnado participa en la construcción de su propio aprendizaje y ante una metodología pasiva si el proceso de enseñanzaaprendizaje se reduce a las clases expositivas del profesor.
Metodología Principios Son los imperativos en los que se sustenta la acción educativa: conseguir aprendizajes significativos conectados con la realidad, promover que el alumno aprenda a aprender de manera autónoma, desarrollar la creatividad y el sentido crítico, fomentar la participación en el aula, etc.
Estrategias Son los métodos o técnicas que empleamos para que los principios se concreten de manera real: trabajo en grupo, trabajo individual, técnicas de grupo, investigación, simulaciones, clase magistral, etc.
2.4.ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN* TIPOS
De inicio
De desarrollo
De acabado
Para motivar y detectar las ideas previas del alumnado
Para introducir al alumnado en los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes
Para consolidar los nuevos aprendizajes
Técnicas de trabajo en grupo: Mesa redonda, simposium, panel, forum o cineforum, debate dirigido, entrevista colectiva, seminario, comisión, phillips 6/6, JCLIC – HOT POTATOES, WEBQUEST, representación de papeles, sociodrama… *Para cada actividad se señalará el tiempo aproximado de duración
ACTIVIDADES 1.
2. 3. 4.
Haz un cuadro donde se recoja las diferentes biomoléculas que forman a los seres vivos y su función. Señala las diferencias y semejanzas entre la célula procariota y la eucariota. Haz tu propia galería de imágenes donde aparezca cada uno de los orgánulos celulares. Coge una cartulina blanca, rotuladores, lápices de colores y todo aquel material que estimes oportuno para realizar una representación de la célula animal y de la célula vegetal. También puedes hacerla en tres dimensiones ¡utiliza tu imaginación!
Secuencia de Actividades •
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN:
Averigua lo que sabes.
•
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
1.-Piensa y escribe un ejemplo de población para hacer un estudio estadístico. ¿Qué muestra podríamos tomar?. Indica quiénes son los individuos y cuál es el tamaño de la muestra. 2.-Clasifica estas variables en cualitativas o cuantitativas (señalando si son discretas o continuas): a) Profesión del padre. b) Número de alumnos de un centro. c) Color del pelo. d) Número de llamadas telefónicas recibidas en un mes. e) Géneros de películas de cine. f) Tipos de energía. g) Distancia del domicilio al centro de trabajo. h) Deportes que se pueden practicar en un polideportivo. i) Medios de transporte. j) Número de calzado. •
ACTIVIDAD DE SÍNTESIS:
1.- Elige una variable estadística relacionada con tu entorno. Realiza un recuento de datos mediante encuestas y construye una tabla de frecuencias, eligiendo la representación gráfica más adecuada. Calcula las medidas de centralización y dispersión, si es posible.
2.5. EVALUACIÓN
DEL ALUMNO Características: - Integral: se han de tener en cuenta todos los aspectos de la personalidad del alumno. (conceptos, procedimientos y actitudes). - Continua: durante todo el proceso. Se ha de hacer una evaluación: · Inicial: para detectar los conocimientos previos del alumno. · Progresiva: para saber en qué situación se encuentra el alumno en cada momento. · Final: como síntesis de todo lo conseguido.
DEL PROFESOR
El profesorado ha de constatar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o mejoras. Se han de revisar:
- Los objetivos. - Los contenidos. - La metodología. - Las actividades. - Los recursos y materiales. - Los tiempos y el espacio. - Los criterios de evaluación. - Formativa: los resultados de la evaluación deben servir al alumno para mejorar sus procesos - La propia actuación del profesor. de aprendizaje con la orientación del profesor.
Evaluación • • • • • • • •
Criterios de evaluación Conoce los tipos de biomoléculas. Sabe explicar en qué consiste cada una de las funciones de los seres vivos. Explica las partes básicas de toda célula y su función. Distingue entre célula eucariota y procariota. Conoce los principales orgánulos celulares y sus funciones. Diferencia a los organismos unicelulares de los pluricelulares. Sabe las principales características y tipos de microorganismos.
• • • • • •
Evaluación Inicial Pon ejemplos de seres vivos y seres inanimados. ¿Sabes cuáles son las características de los seres vivos? ¿Has oído hablar de las células? ¿Sabrías explicar qué es? ¿Conoces el nombre de algún orgánulo del interior de la célula? ¿Piensas que todos los microorganismos son perjudiciales?
• • •
Evaluación procesual o formativa Observación del trabajo, actitud y comportamiento diarios. Realización de las actividades.
• • • •
Evaluación final o sumativa Se tendrán en cuenta las anotaciones recogidas en el cuaderno del profesor. Si se han realizado todas las actividades y están corregidas. La realización de una prueba escrita sobre los contenidos de la unidad.
EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA N.T
1. LA TIERRA, EL PLANETA EN QUE VIVIMOS
15-30 de Septiembre
D
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Conceptuales 1.1. Distinguir las capas de la Tierra y sus fuentes de riqueza. 2.1. Identificar la contaminación en las distintas capas de la Tierra. 2.2. Analizar los efectos de la contaminación y sus soluciones.
Conceptuales 1.1. Las diferentes capas de la Tierra y sus fuentes de riqueza. 2.1. La contaminación en las distintas capas de la Tierra. 2.2. Efectos de la contaminación y soluciones.
· Torbellino de ideas sobre “capas de la Tierra y fuentes de riqueza” (1.1). · Leer texto: “Las capas de la Tierra y sus fuentes de riqueza”. Hacer esquema (1.1). · Puesta en común y explicación (1.1). · Estudiar esquema (1.1). · Phillips 6/6: problemas actuales de la contaminación medioambiental, cómo contribuyes a ellos y cómo puedes solucionarlos (1.4, 1.5, 2.2, 2.3). · Repartir láminas por parejas para que comenten en voz alta si hay contaminación, qué capa contaminan y posibles soluciones (1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 2.3). · Leer texto: “Efectos de la contaminación y soluciones”. Contestar la guía (1.3). · Puesta en común y explicación (1.3). · Estudiar guía (1.3). · Traer materiales de desecho y clasificarlos en los distintos contenedores de reciclaje (2.1, 2.2). · Buscar información sobre catástrofes M.A. (3.1). · Puesta en común (3.1). · Conclusiones (todos).
Procedimentales 2.3. Discutir sobre los principales problemas de contaminación medioambiental. 2.4. Aportar soluciones a la contaminación. 3.1. Clasificar de forma adecuada los distintos materiales de desecho en los diferentes contenedores de reciclaje. 2.5. Indagar sobre catástrofes M.A. Actitudinales 3.2. Comprometerse con las distintas formas de reciclaje y cuidado medioambiental. 3.3. Tomar una actitud crítica frente a la contaminación del medioambiente.
Procedimentales 2.3. Discusión sobre los principales problemas de contaminación medioambiental. 2.4. Aportación de soluciones a la contaminación. 3.1. Clasificación adecuada de los distintos materiales de desecho en los diferentes contenedores de reciclaje. 2.5. Indagación sobre catástrofes M.A. Actitudinales 3.2. Compromiso con las distintas formas de reciclaje y cuidado medioambiental. 3.3. Actitud crítica frente a la contaminación del medioambiente.
T 30’ 30’
1h Casa
30’
30’
Casa 1h Casa 1h
Casa 45’ 15’
MAT Y REC · Fungible. · Libro. · Guía. · Imágenes. · Cajas de colores.
EVAL. Del alumno · Observación - Tareas - Implicación - Actitud crítica · Análisis de tareas: - Esquema - Guía de trabajo - Trabajo sobre catástrofes M. A. · Prueba: - Esquema - Contenido de la guía. De la propia programación De sus elementos y de la actuación del profesor.
BIBLIOGRAFÍA LIBROS DE INTERÉS ANTÚNEZ, A. y otros (2002): Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. 15ª Edición. Barcelona: Graó.
ESCUDERO, J. M.; BOLÍVAR, A. y GONZÁLEZ, M. T. (1997): Diseño y desarrollo del currículum en la Educación Secundaria. Barcelona: Horsori.
PÁGINAS WEB www.mepsyd.es www.boe.es www.juntadeandalucia.es www.andaluciajunta.es www.andaluciajunta.es/BOJA
