MODEL-MODEL PEMBELAJARAN Pemampu:
Prof. Dr. Almasdi Syahza, SE., MP Dra. Mitri Irianti, MSi FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS RIAU
Disampaikan pada: PLPG 2008 Rayon V
PENDAHULUAN Pembelajaran: Kegiatan guru dalam membelajarkan siswa atau menjadikan siswa dalam kondisi belajar. Strategi pembelajaran: Cara guru mengatur keseluruhan proses pembelajaran meliputi: pengaturan waktu, pemilihan model, metode atau pendekatan yang sesuai dengan situasi dan kondisi Model Pembelajaran: Pola yang menggambarkan urutan alur tahap-tahap kegiatan (sintaks) keseluruhan yang pada umumnya disertai dengan rangkaian kegiatan pembelaran yang dilakukan guru dan siswa.
1
Model Pembelajaran Struktur Tugas: cara pembelajaran diorganisasikan dan jenis kegiatan yang dilakukan siswa Struktur Tujuan: Saling ketergantungan yang dibutuhkan siswa pada saat mengerjakan tugas Struktur Penghargaaan: individualistik, kompetitif, kooperatif
Struktur Tujuan Individualistik Kompetitif Kooperatif
2
Tiga struktur tujuan
Individual: keberhasilan seseorang ditentukan oleh orang itu sendiri tidak dipengaruhi oleh orang lain. Kompetitif: Keberhasilan seseorang dicapai karena kegagalan orang lain (Ada ketergantungan negatif) Kooperatif: Keberhasilan seseorang karena keberhasilan orang lain
Struktur Pencapaian Tujuan Individualistik (Independency) keberhasilan seseorang ditentukan oleh orang itu sendiri tidak dipengaruhi oleh orang lain
3
Struktur Pencapaian Tujuan Competition (Negative dependency)
Keberhasilan seseorang dicapai karena kegagalan orang lain (Ada ketergantungan negatif)
Struktur Pencapaian Tujuan Cooperative (Positive dependency) Keberhasilan seseorang karena keberhasilan orang lain
4
Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang dirancang untuk mengajarkan kemampuan akademik sekaligus keterampilan sosial (interpersonal)
Langkah Pembelajaran Kooperatif (Sintaks) Menyampaikan tujuan (Akademik dan sosial) dan memotivasi siswa serta aturan main Menyajikan informasi: demonstrasi Organisasikan siswa dalam kelompok kooperatif Bimbing melakukan kegiatan/berkooperatif Kuis/evaluasi Penghargaan
5
Contoh keterampilan kooperatif Berbagi tugas Mengambil bagian Tetap berada dalam tugas Mengajukan pertanyaan Mendengar dengan aktif Bekerjasama Membantu teman
Tipe Pembelajaran Kooperatif STAD (Student Team Achievement Division) TGT (Team Game Tournament) Jigsaw Kelompok Investigasi Pendekatan struktural (NHT, TPS, dst.)
6
STAD (Student Team Achievement Division) Hal yang perlu diperhatikan dalam STAD: 1. Kelompok Siswa : heterogen 2. Aktifitas siswa: bekerja dalm kelompok, semua anggota harus menguasai pelajaran, semua siswa dalam kelompok harus mampu menjawab kuis, masing-masing mengikuti kuis secara individu. 3. Ketentuan point atau skor yang diperoleh siswa: dibandingkan dengan skor dasar, disumbangkan pada pada skor team.
STAD (lanjutan …..) Ide utama dari STAD 1. Mendorong dan menolong masing anggota team untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan 2. Siswa bekerjasama, berdiskusi ttg pelajaran yang dipelajar 3. Bekerja dalam kelompok supaya berhasil dalam menjawab kuis
7
TGT (Team Game Tournament)
Langkah persis sama dengan STAD Modifikasi pada evaluasi dilakukan menggunakan tournamen Fungsi tournamen untuk motivasi
Pembentukan Group TGT A-1 Tinggi
Meja Turnamen 1
B-1 Tinggi
A-2 A-3 Rata-rata Rata-rata Tim A
Meja Turnamen 2
B-2 B-3 Rata-rata Rata-rata Tim B
B-4 Rendah
A-4 Rendah
Meja Turnamen 3
C-1 Tinggi
Meja Turnamen 4
C-2 C-3 Rata-rata Rata-rata Tim C
C-4 Rendah
8
Jigsaw Menggunakan strategi tutor sebaya Mengoranisasikan siswa ke dalam kelompok ASAL (Home) dan Kelompok AHLI Dalam kelompok ahli mahasiswa belajar secara kooperatif menuntaskan topik yang sama sampai mereka menjadi “AHLI” Dalam kelompok Asal setiap mahasiswa saling “mengajarkan” keahlian masingmasing
Bagan Pelaksanaan Jigsaw & $ @ & $ @ & $ @ & $
@
& $
@
& $
@
& & &
$
$
$
@
@
& $
& $
@
& $
@
Keterangan:
Klasikal
Kel.Asal
@
@
Kel. Ahli
9
TPS (Think-Pair-Share) Strategi TPS tumbuh dari penelitian pembelajaran kooperatif dan merupakan cara yang efektif untuk mengubah pola diskusi di dalam kelas
BERPIKIR
BERPASANGAN BERBAGI
NHT (Numbered Head Together) NHT, suatu pendekatan yang melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut Guru memberi tugas
Hanya siswa bernomor yang berhak menjawab (mencegah dominasi mhs tertentu)
10
Kelompok Investigasi MASALAH/PERTANYAAN DARI PENGAMATAN KEGIATAN KELOMPOK KOPERATIF UNTUK MENJAWAB MASALAH (PENGAMATAN LEBIH LANJUT ATAU EKSPERIMEN) MELAPORKAN HASIL KEGIATAN KELOMPOK BERUPA PRODUK ATAU PRESENTASI PEGHARGAAN KELOMPOK
Model pembelajaran lansung
Pembelajaran langsung adalah model pembelajaran yang dirancang untuk mengajarkan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan diajarkan setahap demi setahap
11
Pengetahuan prosedural Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu (Misalnya keterampilan psikomotor). Memiliki langkah-langkah yang harus dilakukan secara berurutan Contoh menggunakan mikroskop, pipet tetes, merangkai alat, dst.
Pengetahuan deklaratif Pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan tentang sesuatu (Misalnya keterampilan kognitif). Terstruktur baik dan diajarkan tahap demi tahap
12
Peran Guru dalam Direct Instructional (DI) Menjadi model secara menarik dan benar dalam memodelkan keterampilan Mengecek pemahaman Membimbing pelatihan dan memberi balikan
Kapan DI digunakan Mengajarkan keterampilan psikomotorik (pengetahuan prosedural) Contoh:Penggunaan alat Mendemonstrasikan gerakan tertentu Mengajarkan pengetahuan yang terstruktur dengan baik dan diajarkan setahap demi setahap (Pengetahuan deklaratif)
13
Syarat Modeling Attention, misalnya lakukan dengan jelas, benar, dan menarik Retention, misalnya ulangi berkalikali Production, misalnya suruh siswa lakukan sendiri Motivation, misalnya tekankan pentingnya keterampilan tersebut bagi siswa
Syarat Balikan Spesifik, misalnya tunjukkan yang mana/bagian mana yang salah, mengapa dikatakan salah Jelas, beritahu cara yang benar Segera, dilakukan saat kesalahan terjadi
14
Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBI)
PBI berbeda dengan Diskoveri dalam hal: • PBI memusatkan diri pada masalah kehidupan nyata yang bermakna bagi siswa, sedangkan belajar penemuan (diskoveri) menekankan pada masalah akademik
15
Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Tidak dirancang untuk membantu dosen/guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada mahasiswa. Membantu mahasiswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, keterampilan intelektual, dan belajar berbagai peran orang dewasa dengan terlibat dalam pengalaman nyata/simulasi
Kapan PBI digunakan? Bila mengajarkan keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah Bila melatih siswa menjadi pebelajar yang otonom (mandiri)
16
Ciri pebelajar yang mandiri (Self Regulated Learning) mampu secara cermat mendiagnosis situasi pembelajaran tertentu yang sedang dihadapinya; mampu memilih strategi belajar tertentu untuk menyelesaikan masalah belajarnya; memonitor keefektivan strategi tersebut; dan termotivasi untuk terlibat dalam situasi belajar tersebut sampai masalahnya terselesaikan.
Ciri-ciri PBI Mengorientasikan siswa kepada masalah autentik Berfokus pada keterkaitan antar disiplin Penyelidikan autentik Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya
17
Sintaks Pembelajaran Berdasarkan Masalah Orientasi siswa kepada masalah otentik Mengorganisasi siswa untuk belajar Membimbing penyelidikan individual/kelompok Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Peran guru/dosen dalam PBI Mengajukan masalah otentik/mengorientasikan siswa/mahasiswa kepada masalah Memfasilitasi/membimbing penyelidikan (Pengamatan/eksperimen) Memfasilitasi dialog antara siswa Mendukung belajar siswa
18
Pembelajaran Kontekstual • Pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka
Karakteristik Pembelajaran Kontekstual Belajar melalui kegiatan dan pengalaman Belajar secara alamiah sesuai fakta, kondisi, fenomena yang pernah mereka alami Aktifitas guru selama proses pemebelajaran bukan mentransfer ilmu tetapi menjadi fasilitator, membimbing dan mengarahkan siswa untuk menemukan konsep sendiri
19
Komponen utama Pembelajaran Kontekstual Konstruktivisme (mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya Menemukan Bertanya (sifat ingin tahu) Masyarakat Belajar (belajar dalam kelompok) Pemodelan (media) Refleksi (refleksi diakhir pertemuan) Penilaian yang sebenarnya
Selesai…!
20
