PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RETRASO LIGERO
CARMEN GÓMEZ CONEJERO
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MUESTRA SESGADA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: PLAN DE APOYO
AUTORA CARMEN GÓMEZ CONEJERO
Primera edición, 2015 Autora: Carmen Gómez Conejero Maquetación:Carmen Gómez Conejero Edita: Educàlia Editorial ISBN: 978-84-943622-5-5 Todos los derechos reservados. No está permitida la reimpresión de ninguna parte de este libro, ni de imágenes ni de texto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor. Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el artículo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas. Educàlia Editorial Avda de les Jacarandes 2 loft 327 46100 Burjassot-València Tel. 963273517 - 610 900 111 Email:
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ÍNDICE PLAN DE APOYO. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………3 1.- EL MODELO DE ESCUELA DONDE INSERTO MI PLAN DE APOYO.….3 2.- BASES LEGALES DEL PLAN DE APOYO REALIZADO…………………5 3.- LOS DOCUMENTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO…8 4.- ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE APOYO……………………………..10 4.1.- EL CENTRO……………………………………………………...…………..10 4.2.- ALUMNO AL QUE VA DIRIGIDO MI PLAN DE APOYO…………………..14 - Contexto familiar - Nivel de competencia curricular - Estilo de aprendizaje - Determinación de las necesidades educativas especiales - Horario del alumno 4.3.- TOMA DE DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA…….……...…19 - La organización curricular - La organización espacial y material didáctico utilizado - Modalidad de intervención - Apoyos personales - Objetivos generales de etapa - Contenidos de área - Competencias clave - Estándares de aprendizaje - Metodología - Nuevas tecnologías - Evaluación - Organización del tiempo 5.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS……………………29 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………60 ANEXOS
El plan de apoyo que presento a continuación, es el conjunto de actuaciones que pretenden ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características específicas del alumno y de su contexto, con el fin de potenciar al máximo el desarrollo armónico del mismo. El Plan de Apoyo debe quedar delimitado no sólo dentro de un marco psicopedagógico, sino también dentro de un marco normativo, como especificáremos posteriormente. Esta programación didáctica está planteada desde la Ley Orgánica de la Mejora de la Calidad Educativa “LOMCE”, actual ley educativa. Además, esta actualizada al nuevo manual de diágnostico y estadístico de los trastornos de la Asociación America de Discapacidad Intelectual (AAID), anteriormente la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR). El DSM-V es la guía de referencia en el mundo occidental en la clasificación de los trastornos para nuestra intervención como maestros de pedagogía terapeútica. Este plan de apoyo lo he diseñado para el trabajo con Pablo, un niño de 8 años de edad, escolarizado en 3ª de primaria de un centro ordinario, que padece discapacidad intelectual leve (debido a una microcefália), retraso simple del lenguaje y una pobreza de estimulación debido a deprivación socio-cultural. Su Nivel Actual de Competencias y la Adaptación Curricular Individual Significativa en la que se basa mi programación corresponden a un nivel de primero de primaria.
1.- EL MODELO DE ESCUELA DONDE INSERTO MI PLAN DE APOYO.
Este modelo de escuela se fundamenta en las bases de la Escuela Inclusiva o Escuela Para Todos/as. Considero que la Integración Escolar ha supuesto una mejora en el sistema educativo actual. Al integrar a los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, como Pablo, en aulas ordinarias, se pone de manifiesto la existencia de diferencias individuales. …
2.- BASES LEGALES DEL PLAN DE APOYO REALIZADO.
CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978 El modelo de escuela para todos, se sustenta en los principios constitucionales de los artículos 14, 27 y 49, donde se establece que todos los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por cualquier condición personal o social. Así mismo se dispone, que todos tienen derecho a la educación, que será obligatoria y gratuita en los niveles básicos. …
L.O.M.C.E Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. En su artículo 68 afirma que las administraciones educativas velarán por que se adopten las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad en la enseñanza obligatoria. …
Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de educación primaria en el estado Español.
Normativa Gobierno Valenciano … 3.- LOS DOCUMENTOS ORGANIZATIVOS Y PEDAGÓGICOS DEL CENTRO
…
4.- ORGANIZACIÓN DE MI PLAN DE APOYO
Para desarrollar el Plan de Apoyo y la intervención que he realizado con Pablo me basé en las fases que son necesarias para concretar la respuesta educativa según nos especifica Rosa Blanco Guijarro en su libro “Alumnes amb Necessitats Educatives Especials i Adaptacions Curriculars”. En una primera fase, recogí toda la información de carácter significativo referente al centro educativo y a su contexto sociofamiliar. …
4.1.- EL CENTRO
El centro donde está escolarizado el alumno, desde los seis años de edad está ubicado en el municipio de Requena. El colegio “Las Higuerillas” es un centro ordinario aconfesional de titularidad. El barrio está habitado principalmente por agricultores o asalariados de nivel económico medio-bajo, entre los que se encuentran una importante población de personas con deprivación socio-cultural, entre los cuales se encuentra Pablo. …
4.2.- ALUMNO AL QUE VA DIRIGIDO MI PLAN DE APOYO
El alumno al que va dirigida mi intervención educativa como maestra de Pedagogía Terapéutica se llama Pablo, tiene 8 años de edad
y está
escolarizado en 3º de primaria de un centro ordinario, aunque su nivel actual de competencia de curricular es el de un alumno de 1º de primaria. El curso pasado se valoró la posibilidad de que el alumno permaneciera un año más en segundo, pero se consideró que al estar tan integrado con sus compañeros era más apropiado que promocionará teniendo los apoyos necesarios como la propia adaptación curricular significativa y los correspondientes especialistas.
… 4.3.- TOMA DE DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA
… La adaptación curricular individual significativa de Pablo afecta a todas las áreas significativas del currículum, por lo que yo he intervenido en las áreas instrumentales de Matemáticas y Lengua castellana.
…
LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO (Temporalización) El Plan de Apoyo ha estado sujeto a modificaciones en la práctica, debido a circunstancias como el ritmo de aprendizaje, enfermedades, actividades extraescolares no reflejadas en la PGA.
5.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
U.D 1: UN COLE DE COLORES (1º, 2º y 3º semana de octubre). U.D 2: CON LA CASA A CUESTAS (4ª y 5ª semana de octubre). U.D 3: ME GUSTAN LAS POMPAS DE JABÓN (1ª y 2ª semana de noviembre). U.D 4: LA LUNA Y SUS AMIGAS (3ª y 4º semana de noviembre). U.D 5: UNA NAVIDAD SOLIDARIA (1ª, 2º y 3º semana de diciembre). U.D 6: MI CARRITO EN EL MERCADO (2ª, 3ª y 4º semana de enero). U.D 7: ¿QUÉ ME PONGO HOY? (5ª semana de enero y 1º de febrero). U.D 8: “DE MAYOR QUIERO SER…” (2ª y 3ª semana de febrero). U.D 9: ¡CHU, CHU! ¡PASAJEROS AL TREN! (4º semana de febrero y 1º de marzo). U.D 10: “LA MÁGIA DE LAS BASURAS” (2ª y 3º semana de marzo). U.D 11: “!OH! LAS PLANTAS” (4ª y 5ª semana de marzo). U.D 12:“EL CASCABEL DE MI GATO” (3º y 4ª semana de abril). U.D 13: “¿JUGAMOS EN EQUIPO?” (5º semana de abril y 1ª de mayo). U.D 14: “RIN RIN ¿QUIÉN ES?” (2ª, 3ª y 4ª semana de mayo). U.D 15: “!HASTA PRONTO!” (1ª, 2ª y 3ª semana de Junio).
OPOSICIÓN AL CUERPO DE MAESTROS. PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: EXPOSICIÓN ORAL
¡Buenos días! Me llamo __________________.
Antes de comenzar la exposición de mi programación y con permiso del tribunal, creo conveniente realizar un índice de mi intervención colocando estos carteles identificativos para que me sirvan de guía y también les facilite el seguimiento de la intervención.
Mi Plan de Apoyo, respondiendo a la exigencia de la resolución del __________, es el conjunto de actuaciones que pretenden ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características específicas de Pablo y de su contexto próximo, con el fin de potenciar al máximo el desarrollo armónico del mismo. … El trabajo realizado en el aula ha partido tanto de la experiencia de mis últimos años como maestra de pedagogía terapéutica como de los conceptos previos del alumno, con el propósito de construir unos conocimientos más amplios y específicos en el proceso de aprendizaje significativo llevado a término.
Este trabajo responde al que yo entiendo para programar la intervención con Pablo, pero no sólo porque ha implicado una base teórica, sino porque hay detrás una vivencia y experiencia personal, conseguida en los últimos años, que han sido una pieza clave en la elaboración y puesta en práctica de esta programación. Y sin más dilaciones, procederé al desarrollo de la programación con los apartados y subapartados oportunos.
Este Plan de Apoyo lo he diseñado para el trabajo con Pablo, un niño de 8 años de edad, escolarizado en un centro ordinario en 3ª de primaria aunque su nivel de competencias era de un alumno de primero de primaria. Pablo presenta necesidades específicas de apoyo educativo, en su caso peternece al grupo de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, puesto que presenta una discapacidad intelectual leve debido a una microcefalia….. Además, presenta unas Necesidades Educativas Especiales permanentes según la clasificación de la l’OMS y el DSM-V derivadas de un retraso simple del lenguaje y una pobreza de estimulación por deprivación socio-cultural, así lo establece su informe psicopedagógico.
En primer lugar, responderé a la pregunta:
¿ CUAL ES EL MODELO DE ESCUELA DONDE INSERTO MI PLAN DE APOYO? …
Como he afirmado antes todo este Plan de Apoyo se sustenta en una legislación vigente, así pues es momento de preguntarse
¿CUÁL ES EL DESARROLLO NORMATIVO EN EL QUE SE SUSTENTA MI PLAN DE APOYO PARA SATISFACER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE PABLO?
… A continuación, vemos reflejados en un calendario, las diferentes unidades que forman parte de este plan de apoyo para Pablo, viendo de este modo en qué periodo del año escolar hemos acabo cada una de estas unidades didácticas. La unidad didáctica que he seleccionado para exponer es la número 2 denomida “Con la casa a cuestas”, la cual se ha llevado a cabo la cuarta y quinta semana de octubre. … Además, me gustaría que pusierais antención a los anexos de la página ____ donde quedan reflejados todos los contenidos que hemos trabajado con Pablo durante este curso, tanto el el área de lengua castellana como en matemáticas. Así pues, de un vistazo se puede observar que durante todas las unidades didácticas se trabajan unas letras, vocabulario, súbgenero literario expresión oral y escrita… … Comenzaré mi intervención exponiendo cual será la respuesta en el área del lenguaje. … Una de la actividades que propongo en todas las unidades didácticas es el “ el libro de las letras”. Les presento a continuación el material que se divide en cuatro cartulinas … … Gracias por su atención
Plan de Apoyo Carmen Gómez Conejero Unidad Didáctica Nº 1: Un cole de colores (1º, 2º y 3º semana). )octubre). Contenidos BLOQUE 2: Números Nombre y grafía de los números de hasta una cifra reconociéndolos en cualquier situación con contenido numérico. Orden numérico de números hasta una cifras para organizar elementos o personas en situaciones que lo requieran. Aproximación a las nociones de mayor que, menor que e igual que. Utilización de ordinales hasta el décimo en situaciones de aula y personales. Objetivos didácticos: Contar, leer y escribir nº del 1 al 10. Asociar el número a la cantidad. Completar una serie númerica. BLOQUE 3: Medida Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc. Objetivos didácticos: Reconocer los días de la semana y situarse en un calendario
Matemáticas
Criterios Ev.
Indicadores logro
Actividades
Leer y escribir el valor de números naturales hasta una cifras en situaciones de carácter numérico de aula y personales tales como edades, tallas, estaturas, la lista, el orden en las tareas, juegos con la intención de medir, contar, ordenar o comparar dichos números utilizando monedas, palillos, gomets...
Lee y escribe el valor de números naturales hasta una cifras en situaciones de carácter numérico de aula y personales tales como edades, tallas, estaturas, la lista, el orden en las tareas, juegos con la intención de medir, contar, ordenar o comparar dichos números utilizando monedas, palillos, gomets...
E.A (R.D.): BL2 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.2 3.3 7.1 7.2 8.4 8.10
C.C.: CMCT/CCLI /SC O.G.E: E/G/H
- Escribimos los números del 1 al 10. -¿Cuántos hay? (Asociación nº con imágenes del colegio). - El libro de los números (Asociación del nº con la palabra). - ¿Cuál va después? (ordenamos del 1 al 9). - ¿Cuál es el que falta? (escribimos nº que faltan en las series). - ¿Dónde coloco esto? (actv. pertenencia de un objeto a un conjunto). - Fichas de la unidad.
Utilizar las unidades de tiempo y sus relaciones para determinar la duración de intervalos de tiempo en situaciones reales. E.A (R.D.): BL 3 1.1/2.1 /2.1
Utiliza unidades de tiempo y sus relaciones para determinar la duración de intervalos de tiempo en situaciones reales de su entorno inmediato. CC: CMCT/CSC O.G.E: E/G/H
/3.3/ 4.2/ 4.3/ 5.1
- ¿Qué día es hoy? (Repaso números conocidas en el calendario)
Plan de Apoyo Carmen Gómez Conejero
Contenidos BLOQUE 1: Lengua oral; hablar y escuchar. Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: respetar el turno de palabra, responder y preguntar para averiguar el significado de expresiones y para pedir ayuda. Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas: asambleas, diálogos, conversaciones, simulaciones y juegos de rol que representen saludos y presentaciones. Intervención en situaciones dirigidas para proponer temas y expresar la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo o desacuerdo. Objetivos didácticos: Expresar oralmente una historia ordenada. BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua. Abecedario letras mayúsculas. Iniciación al orden alfabético. Palabras simples. Clasificación de palabras por orden alfabético. Vocabulario el colegio Objetivos didácticos: Leer y copiar palabras sencillas trabajando el cómic. Aprender el vocabulario del colegio. Recordar el abecedario(mayúsculas). Vocabulario: el colegio
Lengua Criterios Evaluación
Indicadores de logro
Actividades
Participar en diálogos y conversaciones guardando el turno de palabra, expresando sus gustos y experiencias respondiendo a estímulos para participar en la comunicación.
Participa, respondiendo a estímulos del adulto, en situaciones de comunicación oral del nivel educativo (conversaciones y diálogos) respetando el turno de palabra.
E.A (R.D.): BL1: 1.1/ 1.2/ 1.3/ 1.4/ 3.3/ 3.4/ 4.1/ 8.3/ 9.3/ 10.1
C.C.: CSC/CCLI O.G.E: C/E/M
- ¿Qué están haciendo? (Reconocer acciones en varias ilustraciones). - El calendario (Reconocimiento de los días de la semana). - ¿Qué hemos hecho este verano? (Frases sencillas orales). - Ponemos etiquetas. - Esquema conceptual de la unidad.
Usar diccionarios de imágenes y juegos interactivos de clasificación de palabras para descubrir el orden alfabético y aprender el vocabulario(mayúsculas). E.A (R.D.): EABL2: 8.1 EABL4:3.1/3.2/5.1 EABL1:4.3/5.1/5.2/5.3 EABL3: 2.2/3.1
Experimenta y descubre el orden alfabético con letras mayúsculas usando diccionarios de imágenes y juegos interactivos. C.C.: CCLI/CD/CAA O.G.E: B/E/I
Tipo de texto: cómic
- Libro de las letras - Veo, veo (abecedario). - Las cartas de las letras.
