Jurnal DEDIKASI
www.jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
PENGARUH PENGGUNAAN VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XII Silvi Puspa Widya Lubis Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Abulyatama Jl. Blang Bintang Lama Km 8,5 Lampoh Keude Aceh Besar, email:
[email protected] 1)
Abstract: This study aims to determine the effect of the use of learning videos on the learning outcomes of class XII students. This research conducted at SMAN 1 RSBI Lubuk Pakam on March 2012. The population of the study was the students of class XII consisted of 179 students. In selecting the sample, researcher chose randomly sampling from 6 classes, and chose 2 classes to be as the sample. The first class was the experimental group and the second class was control group. This research is a quasi experiment with One-shoot Study Case design. Data were analyzed by t test, using SPSS. The result showed that the students’ outcomes who learned by video was more effective than the students who did not learn by video. Based on the data analysis through SPPS with the significance 95% (p < 0,05), it found that t score was 0,037. The result showed that t score=(-2,127) < t table =(-2,043). Keywords : Video learning, animation, learning outcomes
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan video pembelajaran terhadap hasil belajar siswa kelas XII. Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 RSBI Lubukpakam pada bulan Maret 2012, dan sebagai populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII yang berjumlah 179 orang. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan secara acak terhadap 6 kelas yang ada, ditetapkan menjadi 2 kelas sebagai sampel diman 1 kelas yang dibelajarkan dengan animasi sebagai kelas kontrol dan 1 kelas yang dibelajarkan dengan video sebagai kelas eksperimen. Penelitian ini merupakan eksperimen semu dengan rancangan One-shoot Study Case. Data dianalisis dengan uji t, dengan menggunakan SPSS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil pembelajaran siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan video lebih efektif dibandingkan dengan hasil pembelajaran siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan animasi. Berdasarkan pengolahan data melalui program SPSS dengan taraf signifikan yang ditetapkan adalah 95% (p < 0,05) maka diperoleh thitung yaitu
0, 037. Sehinggga diperoleh thitung = (-2,127) < ttabel = (-2,043). Kata kunci : video pembelajaran, animasi, hasil belajar. Sistem pembelajaran terdiri dari berbagai macam unsur-unsur, diantaranya adalah siswa,
memberikan pengaruh positif bagi siswa dalam pencapaian prestasi belajar baik dan memuaskan.
guru serta dan prasarana yang ada. Siswa
Banyak hambatan yang dihadapi oleh siswa
berkedudukan sebagai subyek sedangkan guru
dalam kegiatan belajar mengajar. Kondisi sarana
hanyalah
proses
dan prasarana yang kurang begitu mendukung,
pembelajaran. Pengetahuan serta pemahaman
terlalu banyaknya mata pelajaran yang harus
terhadap karakter ataupun sikap siswa sangat
mereka pahami dan dalami, serta kondisi
penting bagi seorang guru, sehingga dapat
lingkungan belajar yang kondusif. Berbagai
menciptakan suasana ataupun keadaan yang sesuai
macam
dalam
menimbulkan kesulitan belajar bagi siswa. Sebagai
sebagai
proses
fasilitator
pembelajaran
Volume 1, No. 2, Juli 2017
dalam
serta
dapat
hambatan
secara
kumulatif
dapat
169
Jurnal DEDIKASI
www.jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
tenaga
pengajar,
mampu
teknologi pada saat ini telah berkembang dengan
menciptakan situasi dan kondisi pembelajaran
pesat, sehingga membawa dampak pada semua
yang kondusif sehingga memudahkan pencapaian
aspek kehidupan, termasuk aspek pendidikan.
konsep materi pelajaran secara optimal, karena
Salah satu perkembangan IPTEK dalam bidang
penguasaan konsep mempermudahkan siswa
pendidikan
dalam belajar biologi pada jenjang pendidikan
pembelajaran berbasis multimedia, yang salah
yang
mampu
satunya yaitu penggunaan video pembelajaran.
mengaplikasikan konsep yang dipelajari, siswa
Dengan menggunakan video pembelajaran konsep
mampu mengaitkan satu konsep dengan konsep
yang abstrak akan menjadi lebih mudah diserna
lain, dan mampu memecahkan masalah yang
oleh siswa sehingga hasil belajar siswa menjadi
dihadapinya.
meningkat. Menurut Dale dalam Arsyad (2004)
lebih
guru
tinggi.
hendaknya
Siswa
harus
adalah
munculnya
alat
bantu
Siswa yang hadir di kelas umumnya tidak
banyak materi dalam pembelajaran biologi yang
dengan kepala kosong, melainkan mereka telah
lebih baik jika disampaikan dengan media video.
membawa sejumlah pengalaman-pengalaman atau
Video dapat menghasilkan tayangan bergerak
ide-ide yang dibentuk sebelumnya ketika mereka
sekaligus
berinteraksi dengan lingkungannya (Pinker, 2003).
diklasifikasikan pula sebagai media audio-visual.
Ini berarti sebelum pembelajaran berlangsung
Selain itu tayangan video dapat menampilkan
sesungguhnya siswa telah membawa sejumlah ide-
format pembesaran gamba, dapat mengendalikan
ide
mereka
penayangan seperti mempercepat, memperlambat,
menginterpretasikan tentang gejala-gejala yang ada
atau mengulang-ulang tayangan yang dianggap
di sekitarnya.
perlu.
atau
gagasan-gagasan,
Bioteknologi merupakan ilmu multidisiplin
menghasilkan
Media
audio-visual
suara,
sehingga
berupa
video
karena terkait dengan bidang ilmu yang lain seperti
pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar
biokimia, genetika, mikrobiologi, fisika dan
siswa
matematika, sehingga untuk mengajarkan materi
meningkatkan motivasi belajar siswa. Sejalan
bioteknologi pemahaman yang mendasar dari
dengan itu Santrock (2004) menyatakan bahwa
beberapa bidang ilmu yang terkait, hal ini
tayangan video dapat membuat variasi di kelas
membuat bioteknologi menjadi sangat kompleks
agar perhatian siswa terfokus pada pelajaran.
untuk dipelajari. Selain itu, beberapa sub materi
Dikembangkannya video pembelajaran sebagai
yang dikaji dalam bioteknologi masih bersifat
sumber belajar diharapkan dapat menarik minat
abstrak karena mengkaji sesuatu yang sifatnya
siswa untuk belajar.
karena
melibatkan
imajinasi,
dan
molekuler. Pembelajaran biologi di sekolah menengah atas
cenderung
menggunakan
pendekatan
pembelajaran tradisional. Ilmu pengetahuan dan
KAJIAN PUSTAKA
Untuk menili aktivitas belajar, perlu diadakan evaluasi. Hal ini penting karena dengan evaluasi dapat diketahui apakah tujuan belajar yang
170
Volume 1, No. 2, Juli 2017
Jurnal DEDIKASI
www.jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
ditetapkan dapat tercapai atau tidak.Untuk melihat
multimedia
sebagai
sejauh mana taraf keberhasilan mengajar guru dan
Untuk
peserta didik secara tepat (valid) dan dapat
konsep-konsep pelajaran yang dianggap sulit
dipercaya (reliable), diperlukan suatu informasi
dapat digunakan mutimedia seperti video
tentang indikator-indikator perubahan tingkah laku
pembelajaran sebagai media pembelajaran.
membantu
media
pembelajaran.
pembelajar
memahami
dan pribadi peserta. Hasil belajar dipengaruhi oleh tiga faktor utama, yakni (1) faktor pribadi seperti motivasi, kebiasaan belajar, konsep diri, gaya belajar, dan kecerdasan, (2) faktor keluarga yakni keterlibatan orang terhadap proses belajar (Olatoye dan Ogunkola, 2008) dan (3) faktor akademis seperti pengalaman belajar (Robert, 2006), pengajar dan kualitas pembelajaran dalam kelas (Ballard dan
Pengajar dapat meningkatkab hasil belajar melakukan
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 RSBI Lubukpakam pada bulan Maret 2012, dan sebagai populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMAN 1 RSBI Lubukpakam kelas XII yang berjumlah 179 orang. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan secara acak terhadap 6 kelas yang ada, ditetapkan menjadi 1 kelas yang dibelajarkan dengan animasi dan 1 kelas yang
Bates, 2008, dalam Manalu, 2010).
dengan
METODE PENELITIAN
langkah-langkah
sebagai
berikut, (1) menggunakan strategi pembelajaran yang dapat memberikan perhatian, umpan balik dan kesempatan yang cukup bagi pembelajar untuk menguasai ketrampilan, (2) menggunakan strategi yang sesuai dengan menilai prestasi akademik dan
dibelajarkan dengan video. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu (quasi eksperimen). Desain penelitian yang dipakai sebagai dasar pelaksanaan penelitian ini adalah One-shot Study Case (Nazir, 2002). Tabel 1. One-shot Study Case
Kelompok
Pembelajaran
Postest
memenuhi
A
X1
T2
kebutuhan individu dan melibatkan pembelajar, (4)
B
X2
T2
kemampuan
kognitif
pembelajar,
menyesuaikan
pengajaran
untuk
(3)
memaksimalkan penggunaan waktu dalam proses pembelajaran, (5) menciptakan lingkungan kelas yang
kondusif
mengoptimalkan
untuk
belajar
penerapan
dan
(6)
teknologi
dan
multimedia sebagai alat belajar (NSSE dalam
Keterangan: A: kelas yang dibelajarkan dengan video (X1), B : kelas yang dibelajarkan dengan animasi (X2), T2: hasil belajar siswa
Untuk membandingkan mean dari dua kelompok
Manalu, 2010).
yakni kelompok yang dibelajarkan
Salah satu langkah yang dapat ditempuh
dengan video dan animasi dilakukan dengan uji t
oleh pengajar untuk dapat meningkatkan hasil
jika sebaran data berdistribusi normal dan
belajar
homogen. Analisis data akan dilakukan dengan
siswa
adalah
dengan
cara
mengoptimalkan penggunaan teknologi dan Volume 1, No. 2, Juli 2017
menggunakan program
SPSS dengan taraf
171
Jurnal DEDIKASI
www.jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
signifikansi yang ditetapkan adalah 95% (p <
bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan
0.05).
dengan video sama dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan animasi dan hipotesis
HASIL DAN PEMBAHASAN
alternatif (Ha) diterima yang menyatakan bahwa
Hasil analisis data hasil belajar menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan video memiliki rentang nilai dari 56 hingga 92 (rentang nilai 0-100) dan data berdistribusi normal (Z = 0,584; P = 0,884), sedangkan dibelajarkan
data
hasil
dengan
belajar
siswa
menggunakan
yang
animasi
(camtasia) memiliki rentang nilai dari 54 hingga 88 (rentang nilai 100) dan berdistribusi normal (Z = 0,709; P = 0,697).
hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan video lebih baik dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan animasi. Pentingnya peran media dalam pembelajaran mengharuskan para pendidik untuk lebih kreatif dan inovatif dalam memanfaatkan berbagai sumber belajar dan media. Media merupakan alat bantu mengajar, termasuk salah satu komponen lingkungan belajar yang dirancang oleh pebelajar. Media pembelajaran merupakan bagian tak
Hasil posttest siswa untuk tes hasil belajar menunjukkan bahwa rata-rata nilai animasi (70,156 ± 10,077) dan video (75,438 ± 9,785) berbeda secara signifikan (uji t). Gambar 1 memperlihatkan rata-rata nilai posttest hasil belajar siswa.
terpisahkan dari proses pembelajaran. Pemanfaatan media pembelajaran merupakan upaya kreatif dan sistematis untuk menciptakan pengalaman yang dapat membelajarkan peserta didik, sehingga pada akhirnya dihasilkan lulusan yang berkualitas. Pemanfaatan media pembelajaran yang optimal perlu didasarkan pada kebermaknaan dan nilai tambah yang dapat diberikan kepada peserta didik melalui suatu pengalaman belajar yang menggunakan media pembelajaran. Agar metode pembelajaran yang dipakai efektif maka penggunaan media yang menunjang
Gambar 1. Perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan media animasi (camtasia) dan video
pembelajaran pun harus tepat dan juga disesuaikan dengan perkembangan anak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil
melalui
belajar siswa yang dibelajarkan dengan animasi
program SPSS dengan taraf signifikan yang
(camtasia) berbeda signifikan dengan hasil belajar
ditetapkan adalah 95% (p < 0,05) maka diperoleh
siswa yang dibelajarkan dengan video pada sub
thitung yaitu 0, 037. Sehinggga diperoleh thitung = (-
materi kultur jaringan. Penyajian video dan
2,127) < ttabel = (-2,043). Hasil ini menunjukkan
animasi yang mengiringi penjelasan pengajar
bahwa hipotesis nol (H0) ditolak yang menyatakan
membantu pembelajar untuk memahami materi
Berdasarkan
172
pengolahan
data
Volume 1, No. 2, Juli 2017
Jurnal DEDIKASI
www.jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
pelajaran
dan
menyimpan
informasi
yang
diperolehnya.
mengingat kembali dengan mudah berbagai
Video adalah teknologi untuk menangkap, merekam, menata
pembelajaran berlangsung dan membantunya
memproses, ulang
mentransmisikan dan
gambar
bergerak.Biasanya
pengetahuan dipelajari.
dan
keterampilan
Menurut
merupakan
Suheri
kumpulan
yang
(2006)
gambar
telah
animasi
yang diolah
menggunakan film seluloid, sinyal elektronik, atau
sedemikian rupa sehingga menghasilkan gerakan.
media digital (Fak. Teknik Informatika Univ.
Animasi mampu menjelaskan suatu kejadian
Kristen Duta Wacana, 2005).
secara sistematis dalam tiap waktu.
Menurut Miller dalam Suyatna (2008)
Animasi dapat mengilustrasikan tahap-
program video sebagai media pembelajaran
tahap perpindahan dari suatu proses (McClean
memiliki beberapa kelebihan antara lain dapat
et al., 2005). Animasi juga dapat membantu
dilihat dan didengar secara berulang, memberi
pembelajar
stimulus secara simultan terhadap berbagai indera
menjadi
(melihat
membantu
menggantikan konsep abstrak menjadi konkrit
kejelasan infromasi dan memori. Dengan demikian
(McClean et al., 2005; Lin et al., 2006; O’Day,
video
2008; Good, 2004).
dan
dapat
mendengar),
membantu
serta
para
guru
untuk
mengetahui satu pendekatan baru yang bisa digunakan untuk menarik minat belajar.
memahami
dinamis
proses
karena
kompleks
animasi
dapat
Artawan (2010) mengungkapkan bahwa media
animasi
memiliki
kelemahan
yaitu:
Video juga dapat menjadi salah satu alternatif
memerlukan kreatifitas dan keterampilan yang
dalam mengatasi kemerosotan pembelajaran.
cukup untuk mendesain animasi yang dapat
Pebelajar
digunakan
bisa
menggunakan
video
untuk
sebagai
media
pembelajara,
meningkatkan daya kreativitas dalam proses
memerlukan software khusus untuk membukanya,
penyampaian isi-isi pengajaran supaya menjadi
serta seorang guru harus memiliki kemampuan
lebih berkesan dan mudah, sesuai dengan
untuk memahami siswanya, karena jika penyajian
karakteristik pelajar. Hal ini sejalan dengan
informasi yang terlalu banyak dalam satu frame ini
penelitian Kristanto (2010) yang menyatakan
akan membuat siswa sulit mencerna pembelajaran.
bahwa penguunaan video pembelajaran mampu
Media pembelajaran dapat menumbuhkan
meningkatkan pemahaman materi dan sudah
sikap positif siswa terhadap materi pelajaran,
memenuhi kategori “sangat baik” dan layak
sehingga penafsiran siswa yang beragam dapat
digunakan dalam pembelajaran.
dihindari. Siswa yang melihat atau mendengar
Dengan
menggunakan
siswa
uraian dari suatu materi pelajaran melalui media
diharapkan dapat memperoleh persepsi dan
yang sama, akan menerima informasi yang persis
pemahaman yang sama dan benar, selain siswa
seperti yang diterima siswa lain. Sehingga media
dapat menerima materi mata pelajaran. Sedangkan
dapat
guru diharapkan dapat mengikat siswa selama
informasi yang diterima siswa.
Volume 1, No. 2, Juli 2017
video
mengurangi
terjadinya
kesenjangan
173
Jurnal DEDIKASI
www.jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Media pembelajaran juga dapat mengubah
Program Studi Teknologi Pendidikan
peran guru ke arah yang lebih baik dan produktif.
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Dalam hal ini seorang guru bukan menjadi satu-
Negeri
satunya sumber belajar bagi siswa, karena guru
Pendidikan, 11:12-22.
dapat berbagi peran dengan media. Sehingga guru
Surabaya,
Jurnal
Teknologi
Lin, H., Chen, T., Dywer, F.M. (2006). Effects
akan lebih banyak memiliki waktu untuk
Of
Static
membantu kesulitan belajar siswa, memotivasi
Generated Animations In Facilitating
belajar dan membentuk kepribadian siswa.
Immediate And Delayed Achievement In Efl
KESIMPULAN DAN SARAN
Visuals
Classroom.
And
Computer
Foreign
Language
Annals, 39(2).
Kesimpulan
Lowe, R. (2004). Animation And Learning:
Hasil belajar siswa yang menggunakan media
Value For Money? Proceedings Of 21 st
video lebih efektif dibandingkan dengan yang menggunakan media animasi (camtasia) (0,037 <
ASCILITE Conference, 558-561. Manalu, K. (2010). Pengaruh Alat Visualisasi
0,05, thitung = (-2,127) < ttabel = (-2,043).
(Gambar Diam Dan Animasi) Terhadap Miskonsepsi, Hasil Belajar dan Persepsi
Saran
Siswa
Penelitian ini hanya mengukur hasil belajar
Pada
Pembelajaran
Biologi.
siswa yang diajarkan dengan video dan animasi
Medan: Tesis Program Pasca Sarjana-
saja, sehingga penelitian selanjutnya penting untuk
UNIMED.
menyelidiki pengaruh video dan animasi pada
Nazir,
M,
(2002).
Metode
Penelitian,
Darussalam: Ghalia Indonesia.
kemampuan tingkat tinggi siswa.
O’Day, D.H. (2008). Using animations To DAFTAR PUSTAKA
Anonim.
(2005).
Teach IM
2023.
Past
and
Multimedia
Research
semester Genap 2005/2006, Fakultas
Underlie
Pedagogically
Teknik Informatika Univ. Kristen Duta
Animations.
The American
Kencana.
Teacher, 70 (5).
Asyhar, R. (2011). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran.
Jakarta: Gaung
Persada (GP) Pers.
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Kristanto, A. (2010). Pengembangan Model
on
The
Future
Attributes
That Sound
Biology
Suyatna, A. (2008). Pemanfaatan Multimedia Untuk Pembelajaran Sains Bermuatan Nilai,
Depdiknas. (2005). Kamus Besar Bahasa
174
Biology:
Prosiding:
Seminar
Nasional
Sains, Univ. Lampung Zulkarnain.
(2009).
Tumbuhan:
Kultur
Solusi
Jaringan Perbanyakan
Media Video Pembelajaran Mata Kuliah
Tanaman Budi Daya, Jambi, Bumi
Pengembangan
Aksara.
Media
Video/TV
Volume 1, No. 2, Juli 2017
