PENGARUH TERAPI BERMAIN PUZZLE TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR ANAK

Vol. 11 Nomor 4 Oktober 2016 – Jurnal Medika Respati

ISSN : 1907 - 3887

PENGARUH TERAPI BERMAIN PUZZLE TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR ANAK KELAS I DI SD NEGERI POKOH 1 NGEMPLAK, SLEMAN, D.I. YOGYAKARTA Hening Suci Ramadhani1, Endang Lestiawati2, Melania Wahyuningsih3

INTISARI Latar belakang : Anak usia sekolah sering mengalami kesulitan konsentrasi belajar. Menurut penelitian yang dilakukan American Pshcyatric Assosiation (APA) menyebutkan angka kejadian gangguan pemusatan pikiran dengan atau tanpa hiperaktifitas adalah 1-20% pada anak usia sekolah. Konsentrasi belajar anak dapat ditingkatkan melalui aktivitas olah raga, seni dan terapi bermain. Salah satunya dengan terapi bermain puzzle. Tujuan : Mengetahui pengaruh terapi bermain puzzle terhadap konsentrasi belajar anak kelas 1 di SD Negeri Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, D.I. Yogyakarta. Metode Penelitia : Desain penelitian ini adalah quasy experiment pre and post test without control. Populasi penelitian ini adalah seluruh murid kelas 1 di SD Negeri Pokoh 1 Ngemplak, Sleman. Teknik sampling yang digunakan adalah total sampling dengan jumlah sampel sebanyak 31 orang. Instrument penelitian menggunakan Test Digit Span. Analisa data menggunakan Paired sample t-test. Hasil : Rata-rata konsentrasi belajar anak sebelum diberikan terapi bermain puzzle 23,42, dan rata-rata konsentrasi belajar anak sesudah diberikan terapi bermain puzzle 36,45. Hasil uji Paired Sample T Test diketahui nilai p-value = 0,000. Kesimpulan : Ada pengaruh terapi bermain puzzle terhadap konsentrasi belajar anak kelas 1 di SD Negeri Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, D.I. Yogyakarta. Kata kunci : terapi bermain, puzzle, konsentrasi, anak usia sekolah.

ABSTRACT Background: School-aged children often suffer from difficulty to concentrate when studying. According to a research conducted by the American Psychiatric Association (APA), the incidence rate of concentration difficulties ranges from 1 – 20% among school-aged children. A child’s concentration can be enhanced through activities of sports, arts and game therapies. One of the game therapies available is puzzle-playing. Objective: To determine the influence of puzzle-playing therapy on first-graders‘ concentration to study at Pokoh 1 State Elementary School, Ngemplak, Sleman, Yogyakarta. Method: This research is a quasi experiment pre and post-test without control. The population of this research are first graders of Pokoh 1 State Elementary School, Ngemplak, Sleman, Yogyakarta. The samples were taken using a total sampling technique, and as the result, 31 samples were chosen. The research instrument used was the digit span test. The data collected were analyzed using the paired sample t-test. Results: On average, the students’ concentration score before puzzle-playing therapy was 23.42, and after puzzle-playing therapy was given, the score was 36.45. From the paired sample t-test result we learn that the data analysis shows a p-value of 0.000. Conclusion: There is an influence puzzle-playing therapy on first-graders‘ concentration to study at Pokoh 1 State Elementary School, Ngemplak, Sleman, Yogyakarta. Keywords: game therapy, puzzle, concentration, school-aged children. bahkan sebagian besar siswa mengantuk sampai

PENDAHULUAN

tertidur saat guru menerangkan materi pelajaran.

Masalah yang dihadapi anak usia sekolah

Kurangnya konsentrasi belajar ini sering menjadi

semakin beragam misalnya terjadinya penurunan

permasalahan yang cukup serius dan biasanya

konsentrasi sehingga siswa tidak bisa atau

gangguan ini mulai tampak menjadi masalah

kurang fokus dalam proses belajar. Siswa lebih

setelah anak memasuki usia sekolah bahkan

memilih sibuk berbicara dengan temannya,

sangat mempengaruhi prestasi belajar anak1.

37


ISSN : 1907 - 3887

Penelitian yang dilakukan American

merupakan suatu aktivitas dimana anak dapat

Pshcyatric Assosiation (APA) menyebutkan

melakukan atau mempraktikkan ketrampilan,

angka kejadian gangguan pemusatan pikiran

memberikan

dengan atau tanpa hiperaktifitas adalah 1-20%

menjadi kreatif, mempersiapkan diri untuk

pada anak usia sekolah. Di Indonesia belum

berperan, dan berperilaku dewasa2. Pada suatu

diketahui secara

nasional

penelitian bermain sangat penting bagi anak

mengenai gangguan pemusatan pikiran pada

karena dengan bermain dapat meningkatkan

anak karena belum banyak dilakukan penelitian.

kecerdasan dan ketangkasan otak anak3.

pasti ada

data

ekspresi

terhadap

pemikiran

Prosentasi anak yang mengalami gangguan

Menurut National Association for the

pemusatan pemikiran murni atau tanpa disertai

Education of Young Children (NAEYC) bermain

dengan gangguan mental lainnya (seperti autism)

merupakan alat utama belajar anak. Bermain

menunjukkan angka cukup besar yaitu 32,96%2.

akan

Kejadian gangguan pemusatan perhatian lebih

motorik, kognitif, bahasa, sosial, dan nilai-nilai

banyak terjadi pada anak laki-laki daripada anak

kehidupan. Salah satu terapi bermain yang akan

perempuan3.

digunakan

memuaskan

yaitu

tuntutan

dengan

perkembangan

puzzle.

Puzzle

Dampak yang dapat terjadi dari masalah

merupakan salah satu alat permainan yang

yang dialami anak dalam proses konsentrasi

dianjurkan untuk usia 6 sampai 9 tahun2.

belajar yaitu anak tidak dapat menerima dengan

Permainan puzzle dapat meningkatkan daya pikir

baik apa yang dipelajarai sehingga akan

dan

membuat prestasi belajar menurun atau hasil

permainan puzzle anak dapat mempelajari

tidak obtimal. Hal ini akan mengakibatkan anak

sesuatu yang rumit serta anak akan berpikir

harus berusaha keras dalam belajar sehingga

bagaimana permainan puzzle ini dapat tersusun

dapat mengakibatkan terjadinya stress di otak.

dengan rapi dan benar3. Cara-cara untuk

Jika terjadi stress mekanisme intregasi ke otak

menumbuhkan kreatifitas anak adalah dengan

melemah dan bagian-bagian otak tertentu kurang

menggunkan permainan yang membutuhkan

berfungsi. Otak bekerja sangat keras maka terjadi

konsentrasi berfikir dan fokus terhadap sesuatu

ketidakseimbangan antara otak kanan dan otak

seperti menggunakan permainan puzzle2.

konsentrasi

anak

sehingga

melalui

kiri dapat menyebabkan kelelahan pada otak

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

sehingga konsentrasi belajar anak menjadi

mengetahui pengaruh terapi bermain puzzle

4

semakin menurun .

terhadap konsentrasi belajar anak kelas 1 di SD

Pencegahan dampak yang dapat terjadi pada

anak

konsentrasi

yang

mengalami

belajar

dapat

Negeri Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, D.I.

gangguan

Yogyakarta.

ditingkatkan

METODE PENELITIAN

konsentrasinya antara lain melalui aktivitas bermain, berolah raga, dan seni. Berbagai cara

Penelitian

ini

menggunakan

jenis

dapat diterapkan sebagai bentuk usaha dalam

penelitian kuantitatif dengan metode quasy

meningkatkan

daya

experiment pre and post test without control.

konsentrasi anak. Salah satu caranya yaitu

Metode ini hanya melakukan intervensi pada satu

dengan

kelompok

terapi

kecerdasan

bermain.

otak

Terapi

dan

bermain

38

tanpa

pembanding.

Efektivitas


perlakuan dinilai dengan cara membandingkan

ISSN : 1907 - 3887

pengukuran

4

pada

kelompok

yang

sama 8

nilai pre test dengan post test . Pada penelitian

(misalnya beda mean pre test dan post test) .

ini, peneliti ingin mengetahui konsentrasi belajar anak sebelum dan setelah dilakukan terapi

HASIL DAN PEMBAHASAN

bermain puzzle. Waktu penelitian ini dilakukan

Hasil

di kelas 1 SD Negeri Pokoh 1 Ngemplak,

Tabel 1

Sleman, D.I. Yogyakarta pada tanggal 9 April

Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden Anak di SD Negeri Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, D.I. Yogyakarta.

sampai dengan 18 April 2016. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh

Karakteristik Umur a. 7 tahun b. 8 tahun Total Jenis Kelamin a. Perempuan b. Laki-laki

siswa/siswi kelas 1 di SD Negeri Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, D.I. Yogyakarta dengan jumlah 31 siswa dengan besar sampel sejumlah 31 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah total sampling.

Total

sampling

adalah

teknik

pengambilan sampel dimana jumlah sampel

Frekuensi

Presentase (%)

13 18 31

41,9 % 58,1 % 100 %

19 12

61,3 % 38,7%

sama dengan populasi. Alasan mengambil total

Total 31 100 Sumber : Data primer yang diolah April 2016

sampling karena jumlah populasi yang kurang

Dari Tabel 1 dijelaskan bahwa frekuensi umur

dari 100 seluruh populasi dijadikan sampel

responden pada penelitian ini paling banyak

penelitian semuanya6.

berumur 8 tahun sebanyak 18 orang (58,1 %). Menurut jenis kelaminnya mayoritas responden

Instrument yang digunakan adalah Tes

perempuan sebanyak 19 orang (61,3 %).

WISC digit span yang dikembangkan oleh Wechsler

pada

tahun

1949.

Tes

Tabel 2

WISC

Distribusi Konsentrasi Belajar Anak Berdasarkan Jenis Kelamin di SD Negeri Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, D.I. Yogyakrta

merupakan tes inteligensi yang biasa digunakan untuk mengukur taraf kecerdasan anak usia 5 sampai

15

tahun7.

Tes

WISC

memiliki

minat pengetahuan, daya konsentrasi dan daya

Sebelum Sesudah Min Mak Min Mak Laki-laki 12 32 17 45 Perempuan 17 34 21 62 Sumber : Data primer yang diolah April 2016

ingat.

dengan

Dari Tabel 2 dijelaskan bahwa sebelum diberikan

menggunakan uji statistic Paired samples t-test.

terapi bermain puzzle untuk jenis kelaminnya

Karakteristik

kemampuan untuk mendeskripsikan berbagai aspek kecerdasan anak, seperti wawasan dan

Uji

hipotesis

dilakukan

7

Pemberian intervensi dilakukan sebanyak 6 kali .

anak laki-laki yang memiliki skor paling tinggi

Analisa bivariate pada penelitian ini

berdasarkan penilaian konsentrasinya sebanyak

dilakukan

dengan

menggunakan

analisis

1 orang dengan skor 32 (skor 0-77) dan skor

parametric, hipotesis komparatif, dengan skala

terendah sebanyak 2 orang dengan skor 12 (skor

data numerik dan menggunakan uji statistic

0-77). Anak perempuan yang memiliki skor

Paired samples t-test. Uji Paired samples t-test

paling

digunakan untuk menguji beda mean dari 2 hasil

konsentrasinya sebanyak 1 orang dengan skor 34

39

tinggi

berdasarkan

penilaian


ISSN : 1907 - 3887

(skor 0-77) dan skor terendah sebanyak 1 orang

Sumber : Data primer yang diolah April 2016

dengan skor 17 (0-77).

Berdasarkan Tabel 4 dijelaskan bahwa rata-rata

Setelah diberikan terapi bermain puzzle jenis

konsentrasi belajar anak kelas 1 sebelum

kelaminnya anak laki-laki yang memiliki skor

diberikan terapi bermain puzzle adalah 23,42

paling

dengan skor median adalah 23.00. Setelah

tinggi

berdasarkan

penilaian


diberikan


konsentrasi belajar anak kelas 1 adalah 36,45

dengan skor 17 (skor 0-77). Anak perempuan

dengan skor median adalah 29.00. Hasil uji

yang memiliki skor paling tinggi berdasarkan

statistic didapatkan nilai p-value = 0,000 maka

penilaian konsentrasinya sebanyak 1 orang

dapat disimpulkan ada pengaruh terapi bermain

dengan skor 62 (skor 0-77) dan skor terendah

puzzle terhadap konsentrasi belajar anak kelas 1

sebanyak 1 orang dengan skor 21 (0-77).

di SD Negeri Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, D.I.

Tabel 3

Mean 23.42

Minimal 12

Maksimal 34

Konsentrasi Sesudah

36.45

17

62

rata-rata

Konsentrasi Belajar Anak Kelas I Sebelum Diberikan Terapi Bermain Puzzle Dapat

diketahui

dari

hasil

pengukuran

konsentrasi belajar anak sebelum diberikan terapi bermain puzzle pada anak kelas 1 di SD Negeri Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, D.I.

Sumber : Data primer yang diolah April 2016

Yogyakarta didapatkan skor mean 23.42 dengan

Dari Tabel 3 dijelaskan bahwa rata-rata

skor terendah 12 dan skor tertinggi 34, dari total

konsentrasi belajar anak kelas 1 sebelum

skor 0 sampai dengan skor 77 pada alat ukur

diberikan terapi bermain puzzle adalah 23,42

Digit Span. Berdasarkan jenis kelaminnya anak

dengan skor median adalah 23.00. Setelah bermain

puzzle

laki-laki yang memiliki skor

rata-rata

1 orang dengan skor 32 (skor 0-77) dan skor

dengan skor median adalah 29.00. Hasil uji

terendah sebanyak 2 orang dengan skor 12 (skor

Paired Sample T Test diketahui hasil analisa data

0-77). Anak perempuan yang memiliki skor

yang dilakukan menunjukkan p-value = 0,000

paling

yang artinya lebih kecil dari α = 0,05.

berdasarkan

penilaian


Pengaruh Terapi Bermain Puzzle Terhadap Konsentrasi Belajar Anak Kelas I di SD Negeri Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, D.I. Yogyakarta.

36.45

tinggi


Tabel 4

Mean 23.42

paling tinggi

berdasarkan penilaian konsentrasinya sebanyak

konsentrasi belajar anak kelas 1 adalah 36,45

Variabel Konsentrasi Sebelum Konsentrasi Sesudah

puzzle

PEMBAHASAN

Variabel Konsentrasi Sebelum

terapi

bermain

Yogyakarta.

Distribusi Konsentrasi Belajar Anak Kelas I Sebelum Dan Sesudah Diberikan Terapi Bermain Puzzle Di SD Negeri Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, D.I. Yogyakarta.

diberikan

terapi

Median 23.00 29.00

dengan skor 17 (0-77). Kurangnya konsentrasi anak pada penelitian ini

p-value

disebabkan karena anak cenderung aktif, susah untuk diam dan factor eksternal seperti kelas

0,000

yang ramai dan gaduh. Kurangnya konsentrasi dapat disebabkan oleh beberapa factor salah-

40


ISSN : 1907 - 3887

satunya adalah faktor eksternal dari faktor

bermain sendiri dengan teman laki-laki lainnya,

lingkungan yang tidak memungkinkan anak

sehingga

untuk bisa berkonsentrasi dengan baik contohnya

konsentrasi anak. Kejadian dalam kesulitan

dalam suasana kelas yang ramai, gaduh dan

pemusatan perhatian atau konsentrasi

faktor

gangguan

banyak terjadi pada anak laki-laki daripada anak

perkembangan otak, atau bisa juga karena

perempuan karena karakteristik anak perempuan

internal

karena

adanya

10

dapat

mempengaruhi

skor

dari

lebih

keturunan .

yang lebih mudah diatur, lebih teliti dan ingin

Konsentrasi Belajar Anak kelas I Sesudah Diberikan Terapi Bermain Puzzle

menjadi yang lebih baik dari orang lain11.

Setelah dilakukan terapi bermain puzzle selama

Pengaruh Terapi Bermain Puzzle Terhadap Konsentrasi Belajar Anak Kelas I

6 hari dalam 30 menit setiap pertemuan pada

Hasil uji Paired Sample T Test diketahui hasil

anak kelas 1 didapatkan hasil dari 31 responden,

analisa data yang dilakukan menunjukkan p-

semuanya mengalami peningkatan konsentrasi

value = 0,000 yang artinya lebih kecil dari α =

meskipun sebagian mengalami peningkatan skor

0,05. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan

yang tidak terlalu tinggi. Hal ini disebabkan

konsentrasi sebelum dan sesudah pemberian

karena pada saat penelitian terapi bermain puzzle

terapi bermain puzzle pada anak kelas 1 di SD

dilakukan setiap hari, sehingga mempengaruhi

Negeri Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, Yogyakarta.

hasil tes yang rata-rata semuanya mengalami

Sehingga dapat diartikan bahwa ada pengaruh

peningkatan konsentrasi. Berdasarkan jenis

yang signifikan terapi bermain puzzle terhadap

kelaminnya anak laki-laki yang memiliki skor

konsentrasi belajar anak kelas 1 di SD Negeri

paling

Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, D.I. Yogyakrta.

tinggi

berdasarkan

penilaian


Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan


konsentrasi sebelum dan sesudah pemberian

dengan skor 17 (skor 0-77). Anak perempuan

terapi bermain puzzle pada anak kelas 1 di SD

yang memiliki skor paling tinggi berdasarkan

Negeri Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, Yogyakarta.

penilaian konsentrasinya sebanyak 1 orang

Sehingga dapat diartikan bahwa ada pengaruh

dengan skor 62 (skor 0-77) dan skor terendah

yang signifikan terapi bermain puzzle terhadap

sebanyak 1 orang dengan skor 21 (0-77).

konsentrasi belajar anak kelas 1 di SD Negeri

Hasil skor konsentrasi yang diperoleh masing-

Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, D.I. Yogyakrta.

masing responden berdasarkan jenis kelaminnya

Hasil penelitian ini juga didukung penelitian

menunjukkan bahwa anak perempuan memiliki

terdahulu dengan judul Pengaruh Bermain

skor yang lebih tinggi daripada anak laki-laki

Puzzle Terhadap Perkembangan Fungsi Kognitif

dalam berkonsentrasi setelah diberikan terapi

Pada Anak TK di Kecamatan Pinogaluman,

bermain puzzle pada anak kelas 1 di SD Negeri

Kabupaten Bolaang Mongondow Utara dengan

Pokoh 1 Ngemplak, Sleman, D.I. Yogyakarta.

hasil didapatkan bahwa Perkembangan Fungsi

Pada saat dilakukan tes dan terapi bermain

Kognitif pada subjek penelitian mengalami

puzzle

peningkatan setelah bermain puzzle12. Selain itu,

anak

perempuan

lebih

mudah

dikendalikan dan mengikuti peraturan permainan

juga

daripada anak laki-laki yang lebih banyak

Efektivitas

41

didukung

penelitian

Terapi

dengan

Bermain

judul

Terhadap


ISSN : 1907 - 3887

Konsentrasi Anak Usia Dini Di TK Pertiwi

penglihatan kemudian dilanjutkan stimulus

Karanglor, Manyaran, Wonogiri.

tersebut ke otak dan akan merangsang otak kiri

Hasil penelitian didadapatkan adanya pengaruh

bila suatu permainan bersifat logis, sistematis,

yang

peningkatan

kompleks, dan teratur seperti layaknya pola

koonsentrasi anak usia dini. Dari hasil penelitian

matematis. Demikian pula dengan permaianan

dengan menggunakan terapi bermain puzzle

yang bersifat kreatif dan imajinatif dapat

sebagai media terapi maka dapat disimpulkan

merangsang otak kanan dan kemampuan spasial

bahwa terapi bermain puzzle efektif untuk

individu, bahwa kemampuan motoric urat saraf

perkembangan kognitif anak dan juga efektif

otak akan bekerja lebih aktif dan lebih maksimal

signifikan

terhadap

13

untuk meningkatkan konsentrasi pada anak .

bila fungsi kognitif (nalar) terus dilatih sehingga

Pada penelitian ini terjadinya peningkatan

kegiatan

konsentrasi disebabkan karena pemberian terapi

Umumnya, nilai anak meningkat seiring dengan

bermain dengan menggunakan puzzle. Puzzle

tingkat konsentrasi yang lebih baik karena

memiliki berbagai gambar, bentuk dan warna

motoric saraf otak anak bekerja lebih efektif14.

belajar

akan

semakin

dinikmati.

dengan ragam berbeda yang akan membantu

KESIMPULAN

anak dalam meningkatkan kordinasi mata dan tangan mereka. Anak akan belajar untuk

1.

meletakan potongan puzzle dengan membentuk

Rata-rata konsentrasi belajar anak sebelum diberikan terapi bermain puzzle 23,42.

beberapa bagian yang berbeda-beda dengan

2.

benar. Mekanisme bermain dalam tubuh manusia

Rata-rata konsentrasi belajar anak sesudah diberikan terapi bermain puzzle 36,45.

dimulai dari suatu permainan sampai pada otak

3.

Ada pengaruh yang signifikan terapi

melalui indera penglihatan yaitu mata. Di mata

bermain

suatu permainan berinteraksi pada suatu tingkat

belajar anak kelas 1 di SD Negeri Pokoh 1

organic dengan berbagai macam struktur syaraf,

Ngemplak, Sleman, D.I. Yogyakarta. Hal

setelah melalui syaraf penerima kemudian akan

ini ditunjukkan dari hasil uji Paired Sample

memasuki otak. Syaraf otak kemudian memilah-

T Test diketahui bahwa hasil analisa data

milah sesuai dengan impuls yang dikenalnya.

yang dilakukan menunjukkan bahwa p-

Apabila struktur suatu permainan itu kompleks

value = 0,000.

puzzle

terhadap

konsentrasi

maka ia menstrimulasi otak kiri dan jika lebih emotional ia akan masuk system limbic. Namun,

DAFTAR PUSTAKA

jika struktur permainannya kreatif maka ia

1. Judarwanto, W. (2012). Internet.

memasuki bilik otak kanan, demikian seterusnya

Children Grow Up Information Education Network.www.journalofplay.org/gangg uankonsentrasiancamanaksekolah.html , diakses pada 27 Desember 2015. Adriana, Dian. (2013). Tumbuh Kembang & Terapi Bermain Pada Anak. Jakarta : Salemba Medika Academic Advising and Career. (2010). Memory and Concentration. https://www.utsc.utoronto.ca/aacc/sites

stimulasi permainan memasuki wilayah otak. Dari sistem otak ini maka syaraf melanjutkannya menjadi

sebuah

perilaku

mental

ataupun

2.

8

tindakan sesuai dengan perintah otak . Sebagaimana yang telah dijelaskan diatas

3.

bermain sebagai stimulus yang diterima indera penglihatan sebagai penerima. Pada indera

42


4. 5. 6.

7. 8. 9.

/utsc.utoronto.ca.aacc, diakses pada 12 Juli 2015. Ayinosa. (2009). Brain Gym (Senam Otak). www.book.store.co.id, diakses pada 20 Desember 2015 Dharma, Kelana Kusuma. (2012). Metode Penelitian Keperawatan. Jakarta : Trans Info Media Landerth, G.L. (2002). Innovations in Play Therapy : Issues, Process, and Special Populations, Philadelphia, Btounner-Routledge. Slameto. (2010). Belajar dan Faktorfaktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : PT Rineka Cipta Musbikin, Iman.(2009). Kehebatan Musik Untuk mengasah Kecerdasarn Anak. Yogyakarta : Power Books Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B. Bandung : Alfabeta

ISSN : 1907 - 3887

10. Adriana, 11. 12.

13.

14.

43

Dian. (2013). Tumbuh Kembang & Terapi Bermain Pada Anak.Jakarta : Salemba Medika Wong, Donna L. (2008). Buku Ajar Keperawatan Pediatrik.Jakarta : EGC Srianisa, Komang. (2014). Pengaruh Bermain Puzzle Terhadap Perkembangan Fungsi Kognitif Pada Anak TK di Kecamatan Pinogaluman, Kabupaten Bolaang Mongondow Utara. Skripsi. Maknun, Luk Luil. (2013). Eferktivitas Terapi Bermain Terhadap Konsentrasi Anak Usia Dini Di TK Pertiwi Karanglor, Manyaran, Wonogiri. Skripsi. Drost, SJ. et al.(2003). Perilaku Anak Usia Dini, Kasus dan Pemecahannya.Yogyakarta : Kanisius

PENGARUH TERAPI BERMAIN PUZZLE TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR ANAK

Recommend Documents