PIK-KRR

R MA LA M IK UL LIN MOD U K S I RDAEN KONSEIHAN KUR E H A T APNUSAT INFORODUL PE R E M A JGAELOLA I S N D I D M LUM R E P RTOINFORMASUL PELATM A J A KNEGELOLAANUM DAN R O D U KNSSELING PE URIKU E K A TOALNAAN PUSA AN MOD U K S I RNESELING PKURIKULT A N R E PASI DAN KOATIHAN K E S E H A EL M D E P R O DSI DAN KO TIHAN E S E H A T INFORM UL PEL M A J A SELING U L U RIK A T A N R INFORMA L PELA M A J A KLAAN PUSA AN MOD K S I R EI DAN KON IHAN S E HAAN PUSAT N MODU K S I R E PENGELO ULUM D E P R O D UINFORMAS L PELAT A J A L A G U N R A N P U S A T N MODU S I R E M A N K G E L O LUM D P R O D O N S E L I N KURIK A T A K E U N RIK A T A N R MASI DAN LATIHA K E S E H PENGELOLALUM DA P R O D UNKFORMASI D PE R E M A J A ELING IKU T A N R E N P U S A T I MODUL S I I N F O DUL P R T ESEH S U E A N S K R O PU N MO D U K S I ASI DAN K ATIHAN K E S E H AENGELOLAA UM DAN R O D UGKELOL LAAN A D L M P L P O ULUMN R E P RUSAT INFORODUL PE R E M A J AONSELING KURIKUA T A N R EELING PENURIKU K N H A T AGELOLAAN PM DAN M O D U K SRI MASI DANELATIHA A K E S E HI DAN KONTS IHAN K E S E H PEN ULU N R E P RUSAT INFO ODUL P R E M A J INFORMAS L PELA M A J A KKONSE K I R KU E H A T A L O L A A N P DAN M D U K S I A N P U S A T MODU S I R E A S I D A N ATI K E SING PENGE IKULUM R E P R O ENGELOLALUM DANP R O D U KAT INFORMDUL PEL E M UR H A T A N N S E L I N G P URIKU A N R E L A A N P U S AN MO U K S I R L I SEL K KON N A T P E N G E L O LUM D P R O D N K O N S E SE IHA N KO AN K U G ELATM A J A K EORMASI DAPELATIH J A K E S ESH R E M A S I D A LATIH E L I N KURIK N F A N A N E T I L O M I R N P U S A T MODU S I R E S I D A N K TIHAN E S E H A S A T I N F O R DUL PE R E M A U K I N F O R M A L PELA A J A K O L A A N P U DAN MO U K S I E N G O L A A M DAN D O L D M P KULUA N R E PLRAAN PUSATAN MODUU K S I R EING PENGE IKULUM R E P R O ONSELING KUR L K O E H A T PENGELK UM DR E P R O DDAN KONSEIHAN KURS E H A T A NRMASI DAN LATIHAN K E L U G URI H A T A N N F O R M A S I PELAT A J A K E U S A T I N F O DUL PE R E M A J A N G ELIN K O I I L N TIHA A K E S EAAN PUSAT N MODU K S I R E MGELOLAAN PM DAN M O D U K S I AN KONSEL AN M A JPENGELOL LUM DA P R O D U ELING PEN RIKULU N R E P R FORMASI D PELATIH J A A NS IN UL I R E M A I N A TPelatihan ING N KUModul RIKUA T A N R EKurikulum D SAT N KO IHAdan H U U A O E P D K M S I N NKONSELING K S N KONSEL A K E ELOLAA DAN LAT A J AINFORMASI A U S E H INFORMAS L PEPUSAT HAN K EPENGELOLAAN D D O G M H DA N A J A AAN PUSAT N MODU K S I R E MSELING PE URIKULUA N R E PIRNFORMASI L PELATI A L KESEHATAN K REMAJA DA R O D U REPRODUKSI AT A T N PUS(PIK-KRR) DU S I R E MING KON N H G E L O LU M O N A E A M H S D P I A E N E K ONSEL U A T SI K URIKH A T A N R T INFORMA UL PELA M A J A K PENGELOLULUM DAE P R O DI U D A N ATIHA S G E A K R E A N D S I I R S M U L O E I K O N S E N KUR A T A N T I N F O R UL PEL M A J M S AN P N K A L A U O D D ASI DAN ATIHA K E S E HAN PUSA MOD S I R E FO O N G E L ULUM R P E ORM PEL E M A J AENGELOLA UM DAN R O D U KN PUSAT IN M L U URIKH A T A N NRPUSAT INFM OD K S I R I N G P RIKUL N R E P E L O L A A DAN R A E N A G M L L A A U S U N E U O T E E D K S K P E N G E L LUM R O DI DAN KON IHAN E S E H A LING P URIKUL A N R EGPE P E U G K R I N I R A T A N F O R M A S PELAT J A K N K O N S E AN K S E H A T I N G P E N U K A E O N S E L KUR HAN K E S E H N P U S A T I N MODUL S I R E M A A S I D ELATIH A K M R NK O AN A J AENGELOLAA UM DAN R O D U K PUSAT INFMODUL P I R E MFOARJMASI DAPELATIH J A K E S P KUL A N R E P GELOLAAN M DAN O D U KPSUSAT IN MODUL I R E M A NG PEN I NG R U N R OLAAN T U K AN O D U K S K O N S E L I N KU D L AN K E S E H A NSELING PKE URIKULT A N R EEP E G M DAN O LU PR P N IHA A J AMASI DAN KLATIHAN K E S E H ANSELING KURIKUA T A N R E INFORMASI L PELAT A J A K OR L PE R E M A J A SI DAN KO TIHAN K E S E H AAN PUSAT N MODU K S I R E MI DAN KO U D MO U K S I I N F O R M A L PELA A J A N G E L O L UM DA R O D U F O R M A S PELA R O DAAN PUSAT N MODU K S I R E M ELING PE URIKUL A N R E P N PUSAT IN MODUL S I R L A U NS H A T N G E L O L A A UM DAN R O D U K S E L N K E2008 E G E L O LUM D P R O D N K O IH A S A D N JAKARTA, E I E U RIK A T A N R INFORMAS L PELATM A J A K SELING PKURIKULT A N R E PASI DAN KOATIH N T U M L E S E HOLAAN PUSA AN MOD U K S I RAESI DAN KOATIHAN K E S E HUASAT INFORODUL PE R E MAA D D F O R M L PEL P I NGEL AAN AN M U K S ASI D LUM PRO MAJA U I SAT U P AN AN

KURIKULUM DAN MODUL PELATIHAN PENGELOLAAN PUSAT INFORMASI DAN KONSELING KESEHATAN REPRODUKSI REMAJA (PIK-KRR) Diterbitkan Oleh: Direktorat Remaja dan Perlindungan Hak-Hak Reproduksi, BKKBN Hak Cipta @ 2008 Badan Kooredinasi Keluarga Berencana Nasional Cetakan Kedua, 2008

Disiapkan oleh : Drs. M. Masri Muadz, M.Sc. Dr. Syarbaini Ir. Siti Fathonah, MPH. Dra. Nina Mardiana, M.Ed. Drs. Syaefuddin, MBA. Drs. E. Agus Sapri, MM. Drs. Surija, MA. Witri Windrawati, SE. Dr. Umi Salamah

ISBN 978-979-15523-4-9

Direktorat Remaja dan Perlindungan Hak-Hak Reproduksi, BKKBN Jl. Permata No. 1 Halim Perdanakusuma Jakarta Timur Telp/Fax. (021)8009029, 8008548 http://[email protected]

KURIKULUM DAN MODUL PELATIHAN PENGELOLAAN PUSAT INFORMASI DAN KONSELING KESEHATAN REPRODUKSI REMAJA (PIK-KRR)

Cerita Remaja Indonesia

BADAN KOORDINASI KELUARGA BERENCANA NASIONAL DIREKTORAT REMAJA DAN PERLINDUNGAN HAK-HAK REPRODUKSI JAKARTA, TAHUN 2008

KATA PENGANTAR Dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, berkat rahmat dan karuniaNya, sehingga Buku Kurikulum dan Modul Pelatihan Pengelolaan Pusat Informasi dan Konseling Kesehatan Reproduksi Remaja (PIK-KRR) dapat diterbitkan. Kami menyambut dengan gembira atas diterbitkannya buku ini. Diharapkan buku Kurikulum dan Modul Pelatihan ini menjadi pedoman atau acuan dalam melakukan pelatihan para Pengelola PIK-KRR di seluruh Indonesia. Dalam Buku ini diuraikan tentang materi Kurikulum dan Modul Pelatihan Pengelolaan PIK-KRR yang terdiri dari substansi-substansi pengembangan Kerangka Tegar Remaja dalam Pengelolaan PIK-KRR, Kebijakan Program KRR, Seksualitas, HIV dan AIDS, Napza, Life Skills (Keterampilan hidup), Mekanisme Pengelolaan PIK-KRR, Advokasi dan Sosialisasi PIK-KRR, Kemitraan dalam Pengelolaan PIK-KRR, Pencatatan dan Pelaporan, Bina Suasana dan Rencana Tindak Lanjut (RTL) hasil pelatihan. Materi yang dikembangkan dalam buku ini merupakan hasil telaah dan bahasan yang intensif dengan melibatkan komponen BKKBN, LSM, PIK-KRR serta beberapa Instansi Pemerintah terkait lainnya. Disadari bahwa buku ini masih belum sempurna seperti yang diharapkan, untuk itu mohon kritik dan saran dari para pengelola program KRR khususnya dan pembaca umumnya sebagai masukan dalam penerbitan selanjutnya. Akhirnya kepada para penyusun dan semua pihak yang membantu penyelesaian buku ini, kami mengucapkan terima kasih dan semoga buku ini dapat bermanfaat bagi Program KRR di Indonesia. Jakarta, April 2008 Direktur Remaja & Perlindungan Hak-hak Reproduksi

Drs. M. Masri Muadz, M.Sc

i

DAFTAR ISI Halaman KATA PENGANTAR..............................................................................

i

DAFTAR ISI............................................................................................

iii

KURIKULUM PELATIHAN PENGELOLAAN PIK-KRR A. Latar Belakang .................................................................................

1

B. Tujuan Pelatihan ............................................................................

3

C. Peserta Pelatihan dan Uraian Tugas...............................................

4

D. Isi dan Struktur Materi......................................................................

5

E. Strategi Pelatihan..............................................................................

6

F. Penilaian Pelatihan..........................................................................

7

G. Modifikasi Kurikulum.......................................................................

7

MODUL PELATIHAN PENGELOLAAN PIK-KRR

9

Modul Satu

: Pengembangan Kerangka Tegar Remaja (Adolescent Resilience Frame Work) dalam Pengelolaan PIK-KRR ..............................

11

Modul Dua

: Kebijakan Program KRR.....................................

17

Modul Tiga

: Seksualitas.............................................................

23

Modul Empat

: HIV dan AIDS.......................................................

31

Modul Lima

: Napza....................................................................

35

iii

Modul Enam

: Keterampilan Kecakapan Hidup............................ 41

Modul Tujuh

: Mekanisme Pengelolaan PIK-KRR......................

49

Modul Delapan

: Advokasi dan Sosialisasi PIK-KRR.......................

73

Modul Sembilan : Kemitraan dalam Pengelolaan PIK-KRR.............

79

Modul Sepuluh

: Pencatatan dan Pelaporan..................................

87

Modul Sebelas

: Bina Suasana........................................................

95

Modul Dua Belas : Rencana Tindak Lanjut (RTL)..............................

101

PENUTUP...............................................................................................

103

Daftar Pustaka........................................................................................

104

Lampiran................................................................................................

105

iv

KURIKULUM DAN MODUL PELATIHAN PENGELOLAAN PUSAT INFORMASI DAN KONSELING KESEHATAN REPRODUKSI REMAJA (PIK-KRR)

A. LATAR BELAKANG Pada tahun 2007 jumlah remaja usia 10-24 tahun terdapat sekitar 64 juta atau 28,64% dari jumlah penduduk Indonesia (Proyeksi Penduduk Indonesia tahun 2000-2025, BPS, BAPPENAS, UNFPA, 2005). Permasalahan remaja yang ada saat ini sangat kompleks dan mengkhawatirkan. Hal ini ditunjukkan dengan masih rendahnya pengetahuan remaja tentang kesehatan reproduksi. Remaja perempuan dan laki-laki usia 15 - 24 tahun yang tahu tentang masa subur baru mencapai 29% dan 32,3%. Remaja perempuan dan remaja laki-laki yang mengetahui risiko kehamilan jika melakukan hubungan seksual sekali masing-masing baru mencapai 49,5% dan 45,5%. Remaja perempuan dan remaja laki-laki usia 14-19 tahun yang mengaku mempunyai teman pernah melakukan hubungan seksual pra nikah masing-masing mencapai 34,7% dan 30,9% sedangkan remaja perempuan dan laki-laki usia 20-24 tahun yang mengaku mempunyai teman pernah melakukan hubungan seksual pra nikah masingmasing mencapai 48,6% dan 46,5% (SKRRI 2002-2003). Jumlah orang hidup dengan HIV dan AIDS sampai dengan bulan September 2008 mencapai 15.136 kasus, 54,3% dari angka tersebut adalah remaja. Dari sisi lain, Jumlah penyalahguna Narkoba sebesar 1,5 % dari penduduk Indonesia atau 3, 2 juta penduduk Indonesia didapati sebagai penyalahguna NAPZA, 78% diantaranya adalah remaja kelompok umur 20-29 tahun (BNN tahun 2006).

Kurikulum dan Modul Pelatihan Pengelolaan PIK-KRR

1

Untuk merespon permasalahan remaja tersebut, Pemerintah (cq. BKKBN) telah melaksanakan dan mengembangkan program Kesehatan Reproduksi Remaja (KRR) yang merupakan salah satu program pokok pembangunan nasional yang tercantum dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah (RPJM 2004-2009). Pada saat ini BKKBN telah mempunyai visi organisasi yang baru yaitu :Seluruh Keluarga Ikut KB”, dengan misi “Mewujudkan Keluarga Kecil Bahagia Sejahtera”. Guna mencapai visi tersebut, BKKBN telah menyusun Strategi dasar serta menetapkan sasaran strategis yang harus dicapai pada tahun 2009. Salah satu diantara sasaran strategis tersebut berkaitan erat dengan program Kesehatan Reproduksi Remaja, yaitu: Setiap Kecamatan Memiliki Pusat Informasi dan Konseling Kesehatan Reproduksi Remaja (PIK-KRR) yang aktif. Dimana saat ini PIKKRR yang sudah ada di seluruh Indonesia adalah sebanyak 5.140 buah. Arah kebijakan Program Kesehatan Reproduksi Remaja adalah mewujudkan Tegar Remaja dalam rangka Tegar Keluarga untuk mencapai Keluarga Kecil Bahagia Sejahtera. Yang dimaksud Tegar Remaja adalah Membangun setiap remaja Indonesia menjadi TEGAR, yaitu menunda usia perkawinan, remaja yang berperilaku sehat, menghindari resiko TRIAD KRR (Seksualitas, HIV dan AIDS dan Napza), menginternalisasi norma-norma keluarga kecil bahagia sejahtera dan menjadi contoh, idola, teladan, dan model bagi remaja-remaja sebayanya dalam rangka TEGAR KELUARGA untuk mencapai Keluarga Kecil Bahagia Sejahtera. Dalam rangka mencapai sasaran tersebut, maka BKKBN telah merumuskan lima upaya pokok program kesehatan reproduksi remaja, yaitu 1. Peningkatan komitmen penentu kebijakan, pengelola dan pelaksana program KRR, 2. Peningkatan Akses Informasi KRR, 3. Peningkatan Akses Pelayanan PIK-KRR, 4. Peningkatan Kualitas PIKKRR serta, 5. Peningkatan Kualitas Pengelolaan, Jaringan dan Keterpaduan Program Dua dari lima upaya pokok program KRR yaitu Peningkatan Akses Pelayanan PIK-KRR dan Peningkatan Kualitas PIK-KRR, sangat erat kaitannya dengan PIK-KRR. PIK KRR yaitu suatu wadah yang dikelola dari, oleh dan untuk remaja dalam memperoleh informasi dan pelayanan konseling tentang kesehatan reproduksi.

2


Keberadaan dan peranan PIK-KRR di lingkungan remaja sangat penting artinya dalam membantu remaja untuk mendapatkan informasi dan pelayanan konseling yang cukup dan benar tentang KRR. Seperti diketahui bahwa akses dan kualitas pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR masih relatif rendah. Untuk peningkatan, pengembangan, pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR, maka perlu dilakukan pelatihan bagi pengelola PIKKRR agar dapat memaksimalkan peningkatan akses dan kualitas pelayanan PIK-KRR. Atas dasar itulah, guna mendukung kemampuan SDM dalam melakukan pengelolaan PIK-KRR, maka diperlukan Kurikulum dan Modul Pelatihan Pengelolaan PIK-KRR. B. TUJUAN PELATIHAN 1.

Tujuan Umum Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan pengelola dalam upaya peningkatan akses dan kualitas pelayanan PIK-KRR.

2.

Tujuan Khusus Setelah selesai mengikuti pelatihan peserta diharapkan dapat memiliki: a. Pengetahuan tentang pengembangan Kerangka Tegar Remaja dalam pengelolaan Program KRR. b. Pengetahuan tentang kebijakan program KRR. c. Pengetahuan tentang Seksualitas sebagai salah satu permasalahan TRIAD KRR. d. Pengetahuan tentang masalah HIV dan AIDS dalam lingkup TRIAD KRR. e. Pengetahuan tentang masalah Napza dalam lingkup TRIAD KRR f.

Pengetahuan dan keterampilan tentang Pendidikan Kecakapan Hidup (life skills Education).

g. Pemahaman tentang mekanisme pengelolaan PIK-KRR, terutama dalam pengelolaan PIK-KRR yang ramah remaja


3

h. Pemahaman dalam melakukan advokasi dan sosialisasi PIK-KRR. i.

Pemahaman tentang kemitraan dalam pengelolaan PIK-KRR.

j.

Pengetahuan dan keterampilan tentang pencatatan dan pelaporan pelaksanaan kegiatan oleh PIK-KRR.

k. Pengetahuan dan keterampilan dalam melakukan bina suasana dalam pelatihan program KRR. l.

Pengetahuan dan keterampilan dalam menyusun Rencana Tindak Lanjut (RTL).

C. PESERTA PELATIHAN DAN URAIAN TUGAS Peserta pelatihan adalah pengelola PIK-KRR, yang terdiri dari: kalangan remaja dan kalangan organisasi kepemudaan. Uraian Tugas Pengelola PIK-KRR, terdiri dari: 1. Meningkatkan komitmen dalam pengelolaan PIK-KRR. 2. Mempromosikan dan mensosialisasikan PIK-KRR. 3. Menjalin kemitraan dengan berbagai pihak. 4. Memberdayakan Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya. 5. Melakukan tertib administrasi dalam pengelolaan PIK-KRR.

4


D. ISI DAN STRUKTUR MATERI

NO A.

B.

MATERI

JUMLAH JAM T

P

JML

DASAR 1. Pengembangan Kerangka Tegar Remaja dalam Pengelolaan PIK -KRR

2

2

2. Kebijakan Program KRR

2

2

3. Seksualitas

2

2

4. HIV dan AIDS

2

2

5. NAPZA

2

2

6. Keterampilan Hidup (Life Skill)

2

INTI

7. Mekanisme Pengelolaan PIK-KRR 8. Advokasi dan Sosialisasi PIK-KIRR 9. Kemitraan dalam pengelolaan PIK-KRR 10. Pencatatan dan pelaporan PIK-KRR

2 2

2

6 4

2

2

PENUNJANG 11. Bina Suasana

2

12. Rencana Tindak Lanjut (RTL)

2

JUMLAH

4 4

2

2 C.

L

24

2

4

2

4 2

6

6

36

Catatan : 1. Waktu Pelatihan 36 JP (1 JP = 45’) 2. Lama Pelatihan 3 hari efektif 3. T = Teori, P = Praktek, L = Lapangan


5

6


( H-14 )

Persiapan administrasi

Persiapan bahan dan media

Review & Pelaksanaan

2,5 hari

Inti

Pemanggilan peserta

Dasar

Fasilitasi Materi :

Bina Suasana (Pencairan)

Penunjang

KELAS

Pelaksanaan Pelatihan

Penentuan pengajar, lokasi, waktu dan peserta

Penyiapan TOR

Rapat persiapan (lintas komponen)

PERSIAPAN

Pra Pelatihan

0,5 hari

Pencatatan dan Pelaporan

Mekanisme Pengelolaan PIK-KRR

Pengamatan Aplikasi teori di lapangan:

LAPANGAN

Pasca Pelatihan

E. STRATEGI PELATIHAN

F. PENILAIAN PELATIHAN 1. Penilaian a. Penilaian terhadap peserta: 1). Pre-test dan post-test untuk mengukur pengetahuan peserta pelatihan 2). Pengamatan selama pelatihan oleh tim fasilitator: untuk mengukur sikap dan keterampilan peserta 3). Penugasan dan praktik untuk mengukur keterampilan dilihat dari aspek psikomotorik b. Penilaian terhadap narasumber/fasilitator: Selama pelatihan peserta akan diberikan kesempatan untuk menilai performance narasumber/fasilitator. c. Penilaian terhadap penyelenggaraan pelatihan: Penilaian meliputi, sarana, prasarana, akomodasi serta aspek pendukung lain selama pelatihan. 2. Kriteria keberhasilan Ukuran keberhasilan dalam pelatihan ini apabila peserta menunjukkan peningkatan kemampuan, semangat belajar yang tinggi dan terlibat aktif selama pelatihan. Pelatihan dinilai berhasil apabila menunjukan peningkatan kemampuan peserta minimal 75%. G. MODIFIKASI KURIKULUM Kurikulum ini bisa dimodifikasi dan dapat dikembangkan sesuai kebutuhan, situasi dan kondisi lapangan atau dengan menambah muatan lokal tanpa mengurangi tujuan pelatihan.


7

MODUL PELATIHAN PENGELOLAAN PIK-KRR Modul Satu: Pengembangan Kerangka Tegar Remaja (Adolescent Resilience Frame Work) dalam Pengelolaan PIK-KRR

Modul Dua: Kebijakan Program KRR

Modul Tiga: Seksualitas

Modul Empat: HIV dan AIDS

Modul Lima: Napza

Modul Enam : Keterampilan Hidup (Life Skills)

Modul Tujuh : Mekanisme Pengelolaan PIK-KRR

Modul Delapan: Advokasi dan Sosialisasi PIK-KRR

Modul Sembilan: Kemitraan dalam Pengelolaan PIK-KRR

Modul Sepuluh: Pencatatan dan Pelaporan

Modul Sebelas: Bina Suasana

Modul Dua Belas: Rencana Tindak Lanjut (RTL)

Pengembangan Kerangka Tegar Remaja

9

MODUL

SATU

PENGEMBANGAN KERANGKA TEGAR REMAJA (ADOLESCENT RESILIENCE FRAME WORK) DALAM PENGELOLAAN PIK - KRR

A. Tujuan Umum Memiliki pengetahuan tentang pengembangan Kerangka Tegar Remaja dalam pengelolaan PIK-KRR termasuk pengertian, ciri-ciri dan faktor risiko dan pendukung dalam program KRR. B. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat: 1. Memahami pengertian konsep Kerangka Tegar Remaja 2. Memahami ciri-ciri Tegar Remaja 3. Memahami faktor resiko dan faktor pendukung 4. Memahami Strategi Program KRR C. Waktu : 2 x 45 menit D. Metode dan Media 1. Metode a. Ceramah tanya jawab b. Curah pendapat 2. Media a. LCD/OHP


11

b. Flip charts c. White board d. Hand out E. Uraian Materi 1. Pengertian Konsep Kerangka Tegar Remaja Kerangka Tegar Remaja (Adolescent Resilience Framework) adalah kerangka pengembangan program Kesehatan Reproduksi Remaja (KRR) dengan mengembangkan faktor pendukung untuk membangun kondisi remaja yang memiliki kesehatan reproduksi yang sehat dan “tegar” terhadap berbagai risiko. 2. Ciri-ciri Tegar Remaja Adapun yang dimaksud Tegar Remaja adalah remaja yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut : a. Menunda usia perkawinan b. Berperilaku sehat, c. Terhindar dari risiko TRIAD-KRR (Seksualitas, HIV dan AIDS, dan Narkoba), d. Bercita-cita mewujudkan keluarga kecil bahagia dan sejahtera e. Menjadi contoh, model, idola, dan sumber informasi bagi teman sebayanya. 3. Faktor Risiko dan Faktor Pendukung Program Kesehatan Reproduksi Remaja (KRR) yang menggunakan Kerangka Tegar Remaja bertolak pada asumsi adanya dua faktor yang selalu ada dilingkungan remaja pada saat bersamaan. Kedua faktor tersebut adalah faktor risiko dan faktor pendukung: a. Faktor risiko (risks factors) adalah faktor negatif yang apabila remaja tidak bisa mengatasinya akan berakibat negatif dan remaja tersebut akan menjadi Remaja Bermasalah (RB). Faktor negatif tersebut dalam program KRR di Indonesia adalah resiko TRIAD-KRR (Seksualitas,

12


HIV-dan AIDS, dan Napza). Permasalahan risiko TRIAD-KRR yang dialami remaja saat ini adalah: 1). Perilaku seksual remaja Berdasarkan SKRRI Tahun 2003, remaja mengatakan mempunyai teman yang pernah melakukan hubungan seksual pada kisaran usia 14-19 tahun bagi remaja perempuan berjumlah 34.7%, bagi remaja laki-laki berjumlah 30,9%, sedangkan pada kisaran usia 20-24 tahun bagi remaja perempuan berjumlah 48,6% dan bagi remaja laki-laki berjumlah 46, 5%. Sedangkan menurut PKBI, Rakyat Merdeka, 24 Desember 2006 kisaran usia pertama kali melakukan hubungan seks pada usia 13-18 tahun, 60% tidak menggunakan alokon, dan 85 % dilakukan dirumah sendiri. Hasil penelitian DKT, Indonesia 2005 menunjukkan perilaku seksual remaja di 4 kota yaitu Jabotabek, Bandung, Surabaya, dan Medan berdasarkan norma yang dianut, 89% remaja tidak setuju seks pra nikah, namun kenyataannya 82% remaja punya teman melakukan seks pra nikah, 66 % remaja punya teman hamil sebelum nikah, remaja secara terbuka menyatakan pernah melakukan seks pra nikah di Bandung 54%, Medan 52%, Jabotabek 51%, Surabaya 47%. 2). Kumulatif kasus HIV dan AIDS Jumlah kasus orang hidup dengan HIV dan AIDS di Indonesia yang dilaporkan hingga bulan September 2008 mencapai 15.136 orang, dari jumlah tersebut 54,3 % adalah Remaja. 3). Data penyalahgunaan NAPZA (Narkotika, Alkohol, Psikotropika dan zat adiktif lainnya) Sesuai dengan data BNN 2004, menunjukan bahwa 1,5% penduduk Indonesia (3,2 juta jiwa) adalah penyalahguna napza. Dari jumlah tersebut 78% diantaranya adalah kelompok remaja (20-29 tahun).


13

Sementara itu setiap harinya 54 orang meninggal akibat penyalahgunaan Narkoba, diantaranya 80% adalah usia remaja. (BNN, Mei 2006) b. Faktor pendukung (promotive factors) adalah faktor positif yang berada diluar diri remaja yang apabila dikembangkan akan berujung pada terwujudnya Tegar Remaja. Faktor pendukung (promotive factors) tersebut dapat dikembangkan melalui 3 unsur yaitu; 1). Peningkatan assets/capabilities, yaitu peningkatan kemauan dan kemampuan positif remaja, yang dilaksanakan dengan upaya: Peningkatan Program Komunikasi untuk Perubahan Perilaku remaja dengan kegiatan yang dilakukan diantaranya: a). Analisis program dan khalayak b). Pengembangan rancangan program c). Pengembangan materi dan isi pesan d). Pelaksanaan dan monitoring e). Evaluasi dan tindak lanjut 2). Pengembangan resources /opportunities, yaitu Pengembangan jaringan dan dukungan positif terhadap remaja, dan program KRR dari pihak-pihak antara lain; Teman, Pendidik Sebaya (PS), Konselor Sebaya (KS); Kelompokkelompok remaja, keluarga: orangtua, saudara kandung, sekolah: teman-teman sekolah, guru-guru; masyarakat; pramuka, Remaja Masjid, Organisasi Keagamaan, Toga/Toma dan Organisasi Remaja/Pemuda; Lintas Sektor: Pusat, Provinsi; Kabupaten/Kota;Media Massa, dll. Pengembangan resources dilakukan dengan upaya ; a). Peningkatan komitmen penentu kebijakan, pengelola dan pelaksana program KRR, melalui kegiatan antara lain: (1). Menggalang dukungan untuk program KRR (2). Menggalang dukungan penentu kebijakan (3). Menggalang dukungan pengelola program

14


(4). Menggalang dukungan pelaksana program, termasuk PIK-KRR b). Peningkatan kualitas pengelolaan, jaringan dan keterpaduan program, melalui kegiatan antara lain: (1). Mengintegrasikan program KRR dengan program sektor terkait (2). Meningkatkan kuantitas dan kualitas kemitraan program KRR 3). Second chance (kesempatan kedua), yaitu Pemberian pelayanan medis terhadap remaja yang sudah menjadi korban resiko TRIAD-KRR. Dalam pengelolaan PIK-KRR pelayanan ini dilakukan melalui rujukan ke tempat-tempat pelayanan medis yaitu ke Rumah Sakit, Klinik , Puskesmas, dan lain-lain. Secara skematik pendekatan TEGAR REMAJA melalui peningkatan Assets dan pengembangan Resources dapat digambarkan sebagai berikut:


15

Program KRR yang tidak dilaksanakan dengan pengembangan faktor pendukung (assets/capabilities, resources/opportunities, dan second chance) akan mengakibatkan meningkatnya jumlah remaja yang bermasalah (RB) seperti yang digambarkan oleh garis putus-putus diatas. Sebaliknya apabila program KRR didukung oleh ketiga faktor tersebut akan menghasilkan Tegar Remaja (TR), seperti yang digambarkan oleh garis spiral hitam dibawah ini.

4. Strategi Program KRR Adapun untuk mengupayakan terwujudnya Tegar Remaja Tersebut, di tempuh melalui strategi Program KRR yaitu: a. Peningkatan Asset/capabilitas remaja, yaitu segala sesuatu yang positif yang terdapat pada diri remaja (pengetahuan, sikap, perilaku, hobi, minat, dsb) b. Pengembangan resources/opportunities, yaitu jaringan dan dukungan yang dapat diberikan kepada remaja dan program KRR oleh semua stakeholder terkait (orangtua, teman, sekolah, organisasi remaja, pemerintah, kesempatan media, dsb) c. Pemberian pelayanan kedua/second chance kepada remaja yang telah menjadi korban triad KRR, agar bisa sembuh dan kembali hidup normal Strategi ini dapat terlihat pada skema diatas.

16


MODUL

DUA KEBIJAKAN PROGRAM KRR

A. Tujuan Umum Meningkatkan Pengetahuan tentang tujuan, kebijakan, strategi dan ruang lingkup program KRR. B. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat : 1. Memahami latar belakang program KRR 2. Memahami tujuan program KRR 3. Memahami kebijakan program KRR 4. Memahami tentang ruang lingkup program KRR C. Waktu : 2 x 45 menit D. Metode dan Media 1. Metode a. Ceramah tanya jawab b. Curah pendapat 2. Media a. LCD/OHP b. Flip charts

Kebijakan Program KRR

17

c. White board d. Hand out E. Uraian Materi 1. Latar Belakang Program KRR dan Hak-Hak Reproduksi Dewasa ini kesehatan reproduksi mendapat perhatian khusus secara global sejak diangkatnya isu tersebut kedalam Konferensi Internasional tentang Kependudukan dan Pembangunan (International Conference on Population and Development. ICPD), di Cairo, Mesir, pada tahun 1994. Hal penting dalam Konferensi tersebut adalah disepakatinya perubahan paradigma dalam pengelolaan masalah kependudukan dan pembangunan dari pendekatan pengendalian populasi dan penurunan fertilitas menjadi pendekatan yang terfokus pada kesehatan reproduksi serta upaya pemenuhan hak-hak reproduksi. Sejak saat itu, masyarakat internasional secara konsisten mengukuhkan hak-hak remaja akan informasi tentang kesehatan reproduksi dan pelayanan kesehatan reproduksi termasuk konseling. Masyarakat internasional juga telah mengingatkan kembali bahwa hak dan tanggung jawab orang tua adalah membimbing, termasuk tidak menghalangi anak remajanya untuk mendapatkan akses terhadap pelayanan dan informasi yang mereka butuhkan tentang kesehatan reproduksi. Pada tahun 2000, pemerintah Indonesia telah mengangkat KRR menjadi program nasional. Program KRR merupakan upaya pelayanan untuk membantu remaja memiliki status kesehatan reproduksi yang baik melalui: pemberian informasi, pelayanan konseling dan pendidikan keterampilan. Disamping program KRR, dalam konfrensi tersebut juga dibicarakan tentang Hak-hak Reproduksi. Secara umum yang dimaksud Hak-hak Reproduksi adalah hak-hak yang dimiliki oleh individu berkaitan dengan kehidupan reproduksinya. Berdasarkan kesepakatan ICPD di Cairo 1994 terdapat 12 hak reproduksi yang harus diketahui dan dilaksanakan oleh setiap individu dalam masa reproduksi mereka, yaitu: a. Hak mendapatkan informasi dan pendidikan kesehatan reproduksi b. Hak mendapatkan pelayanan dan perlindungan kesehatan reproduksi

18


c. Hak untuk kebebasan berfikir tentang kesehatan reproduksi d. Hak untuk menentukan jumlah anak dan jarak kelahiran e. Hak untuk hidup (hak untuk dilindungi dari kematian karena kehamilan dan proses melahirkan) f.

Hak atas kebebasan dan keamanan berkaitan dengan kehidupan reproduksi.

g. Hak untuk bebas dari penganiayaan dan perlakuan buruk termasuk perlindungan dari perkosaan, kekerasan, penyiksaan dan pelechan seksual. h. Hak Mendapat manfaat dari kemajuan ilmu pengetahuan yang terkait dengan kesehatan reproduksi i.

Hak atas kerahasian pribadi dengan kehidupan reproduksinya

j.

Hak membangun dan merencanakan keluarga

k. Hak atas kebebasan berkumpul dan berpartisipasi dalam politik yang berkaitan dengan kesehatan reproduksi l.

Hak untuk bebas dari segala bentuk diskriminasi dalam kehidupan berkeluarga dan kehidupan reproduksi.

Dalam program kesehatan reproduksi remaja, sistem jaminan hak hak reproduksi dilaksanakan melalui integrasi penyampaian informasi hak hak reproduksi tersebut ke dalam upaya-upaya program KRR. Upayaupaya program KRR terdiri dari : a. Peningkatan komitmen penentu kebijakan, pengelola dan pelaksana program KRR b. Peningkatan akses informasi KRR c. Peningkatan akses pelayanan PIK-KRR d. Peningkatan kualitas PIK-KRR e. Peningkatan kualitas pengelolaan, jaringan dan keterpaduan program KRR


19

1. Tujuan Program KRR a. Tujuan Umum Meningkatkan kualitas remaja melalui upaya peningkatan pengetahuan, sikap dan perilaku positif remaja tentang kesehatan reproduksi dan pemenuhan hak-hak reproduksi bagi remaja secara terpadu dengan memperhatikan keadilan dan kesetaraan gender. b. Tujuan Khusus 1). Meningkatnya komitmen para penentu dan pengambil kebijakan dari berbagai pihak terkait, baik pemerintah dan non pemerintah. 2). Meningkatnya efektivitas penyelenggaraan upaya kesehatan reproduksi remaja melalui peningkatan fungsi, peran dan mekanisme kerja di pusat, provinsi dan kabupaten/kota. 3). Meningkatnya keterpaduan dan kemitraan pelaksanaan program KRR bagi seluruh sektor terkait, dipusat, provinsi dan kabupaten/kota. 2. Kebijakan dan Strategi KRR Pengertian Kesehatan Reproduksi Remaja (KRR) adalah suatu kondisi sehat yang menyangkut sistem, (fungsi, komponen dan proses) reproduksi yang dimiliki oleh remaja. Kondisi sehat adalah sehat secara pisik, mental dan sosial. Program KRR adalah program untuk membantu Remaja agar TEGAR dari risiko TRIAD-KRR (Seksualitas, HIV dan AIDS, dan Napza), dan memiliki status kesehatan reproduksi yang sehat melalui pemberian informasi, pelayanan konseling, rujukan pelayanan medis, pendidikan kecakapan hidup (life skills education), serta kegiatan penunjang lainnya. Arah Kebijakan Program Kesehatan Reproduksi Remaja (KRR) adalah mewujudkan TEGAR REMAJA, dalam rangka Tegar Keluarga untuk mewujudkan Keluarga Kecil Bahagia Sejahtera sebagai misi Keluarga Berencana Nasional. Kehidupan remaja adalah tahap transisi kehidupan yang memiliki lima masa transisi kehidupan (five life transitions of youth) pada saat mana remaja dihadapkan untuk mengambil keputusan dalam lima bidang kehidupan yaitu; a) Melanjutkan sekolah, b) Mencari pekerjaan,

20


c) Memulai kehidupan berkeluarga, d) Menjadi anggota masyarakat, dan e) Mempraktekan hidup sehat. Dari lima bidang atau tahapan kehidupan dimana remaja harus mengambil keputusan ternyata sangat tergantung pada bagaimana remaja mengambil keputusan untuk bisa mempraktekan hidup sehat (ARH). Keputusan apakah remaja mempratekan atau tidak mempratekan hidup sehat akan mewarnai kualitas kehidupan pada empat bidang kehidupan yang lain. Mempraktekkan pola hidup sehat pada masa transisi kehidupan remaja adalah dalam rangka mewujudkan kehidupan TEGAR REMAJA. Adapun ciri TEGAR REMAJA adalah remaja yang; a) Menunda usia pernikahan, b) Berperilaku sehat, c) Terhindar dari resiko TRIAD-KRR (Seksualitas, HIV dan AIDS, dan Napza), d) Bercita-cita mewujudkan Keluarga Kecil Bahagia dan Sejahtera e) Menjadi contoh, model, idola, dan sumber informasi bagi teman sebayanya. 3. Ruang Lingkup Program KRR Secara garis besar ruang lingkup program KRR meliputi: a. Perkembangan seksualitas dan resiko (termasuk pubertas, anatomi dan fisiologi organ reproduksi dan kehamilan tidak diinginkan) dan penundaan usia kawin. b. Pencegahan Infeksi Menular Seksual (IMS), HIV dan AIDS c. Pencegahan Penyalahgunaan NAPZA (Narkotika, Alkohol, Psikotropika dan Zat Adiktif lainnya) d. Masalah-masalah remaja yang terkait dengan dampak dari resiko TRIAD KRR seperti: kenakalan remaja, perkelahian antar remaja dan lain-lain.


21

MODUL

TIGA SEKSUALITAS

A. Tujuan Umum Meningkatkan pengetahuan tentang seksualitas sebagai salah satu permasalahan TRIAD KRR, terutama dalam memahami tumbuh kembang remaja, fungsi dan proses reproduksi laki-laki dan perempuan serta risiko hubungan seks pra-nikah. B. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat: 1. Memahami tumbuh kembang Remaja 2. Memahami organ, fungsi dan proses reproduksi laki-laki dan perempuan 3. Memahami risiko hubungan seks pra nikah C. Waktu : 2 x 45 menit D. Metode dan Media 1. Metode a. Ceramah tanya jawab b. Curah pendapat c. Simulasi (peragaan) 2. Media a. LCD/OHP

Seksualitas

23

b. Flip charts c. White board d. Hand out e. Celemek/Magie appron f.

Puzzle

E. Uraian Materi 1. Tumbuh Kembang Remaja Tumbuh kembang remaja ialah tahap perubahan fisik dan psikologis remaja. Tumbuh ialah tahap perubahan ukuran dan bentuk tubuh atau anggota tubuh. Contoh: a. Pertumbuhan tinggi badan b. Pertumbuhan berat badan c. Pertumbuhan alat kelamin Kembang ialah tahap perubahan fungsi yang sifatnya bukan fisik. Contoh: a. Perkembangan kecerdasan b. Perkembangan sosial/kemasyarakatan c. Perkembangan bahasa d. Perkembangan emosi dan lain-lain. Prinsip tumbuh kembang anak dan remaja: a. Tumbuh kembang dipengaruhi oleh faktor bawaan dan faktor lingkungan yang saling mempengaruhi secara timbal balik. b. Tumbuh kembang mengikuti pola atau aturan tertentu dan berkesinambungan. c. Setiap anak memiliki ciri dan sifat yang khas, sehingga tidak ada dua anak yang persis sama, walaupun mereka kembar. d. Tumbuh kembang pada masa remaja paling mencolok dan mudah diamati.

24

Seksualitas

e. Kecepatan pertumbuhan dan perkembangan remaja laki-laki dan perempuan berbeda. 1). Remaja wanita mengalami pertumbuhan lebih cepat pada usia 10-13 tahun. 2). Remaja laki-laki mengalami pertumbuhan lebih cepat pada usia 13-15 tahun. 3). Usia ini disebut masa pertumbuhan yang cepat/masa akil balik. Faktor-faktor yang mempengaruhi tumbuh kembang anak/remaja, yaitu: a. Faktor bawaan Faktor bawaan adalah faktor yang berasal dari dalam diri seseorang, yang diturunkan dari kedua orang tuanya. b. Faktor lingkungan Faktor lingkungan adalah faktor yang berasal dari luar seseorang seperti lingkungan keluarga, sosial, pendidikan, kesehatan dan lain-lain. Beberapa hal perlu diketahui oleh remaja pada saat awal masa tumbuh kembangnya, yaitu tentang seksualitas, pubertas, mimpi basah dan menstruasi. a. Seksualitas Seksualitas adalah segala sesuatu yang menyangkut sikap dan perilaku seksual maupun orientasi seksual. Kata seksualitas berasal dari kata dasar seks, yang memiliki beberapa arti, yaitu: jenis kelamin, reproduksi seksual, organ reproduksi, rangsangan atau gairah seksual, hubungan seks, orientasi seksual (heteroseksual, homoseksual, biseksual) dan penyimpangan seksual. b. Pubertas Masa pubertas adalah masa dimana seseorang mengalami perubahan struktur tubuh dari anak-anak menjadi dewasa dan perubahan psikis. Masa puber anak laki-laki biasanya dimulai pada usia 13-14 tahun dan anak perempuan pada usia 11-12 tahun.

Seksualitas

25

Batasan umur ini tidak mutlak tergantung beberapa faktor antara lain gizi, kesehatan, lingkungan keluarga, dll. c. Mimpi basah Mimpi basah adalah keluarnya sperma tanpa rangsangan pada saat tidur, dan umumnya terjadi pada saat mimpi tentang seks. Sperma yang telah diproduksi oleh testis akan keluar melalui saluran sperma/vas deferens kemudian berada dalam cairan mani yang ada di vesicula seminalis (kantung mani), dan jika tidak terjadi pengeluaran sperma ini akan diserap kembali oleh tubuh. d. Menstruasi Menstruasi adalah proses peluruhan lapisan dalam/endometrium yang banyak mengandung pembuluh darah dari uterus melalui vagina secara periodik dan berkala. Siklus menstruasi umumnya berulang setiap bulan. Rata-rata 2829 hari (Normal=20-35 hari) dan dimulai pada saat pubertas, berhenti sesaat waktu hamil atau menyusui, dan berakhir ketika seorang perempuan berumur sekitar 40-50an (menopause). 2. Organ, Fungsi dan Proses Reproduksi Laki-Laki dan Perempuan a. Organ Reproduksi Perempuan 1). Ovarium (indung telur) Yaitu organ di kiri dan kanan rahim di ujung saluran fimbrae (umbai-umbai) dan terletak di rongga pinggul. Indung telur berfungsi mengeluarkan sel telur (ovum) satu bulan satu kali dan hormon-hormon (estrogen dan progesteron). 2). Tuba Falopi (saluran telur) Yaitu saluran di kiri dan kanan rahim yang dilalui oleh sel telur (ovum) setelah keluar dari ovarium (proses ovulasi) dan tempat pembuahan (konsepsi). 3). Fimbrae (umbai-umbai) Yaitu ujung dari tuba falopi yang dapat dianalogikan dengan jari-jari tangan.Umbai-umbai ini berfungsi untuk menangkap ovum yang dikeluarkan indung telur.

26

Seksualitas

4). Uterus (rahim) Yaitu tempat calon bayi dibesarkan, bentuknya seperti buah alpukat gepeng dan berat normalnya antara 30 – 50 gram. Ukurannya kurang lebih sebesar telur ayam kampung. 5). Cervix Uteri (leher rahim) Yaitu bagian bawah rahim dan mempunyai saluran yang berfungsi sebagai tempat untuk keluarnya darah menstruasi dan akan terbuka pada saat persalinan sebagai jalan keluarnya janin. 6). Vagina (lubang senggama) Yaitu sebuah saluran berbentuk silinder bersifat elastis dan bergelombang yang berfungsi sebagai jalan keluarnya darah menstruasi maupun bayi serta sebagai lubang senggama. b. Organ Reproduksi Laki-Laki 1). Penis Yaitu suatu organ yang berbentuk silindris berfungsi sebagai alat senggama dan sebagai saluran untuk mengeluarkan sperma dan air seni. Pada keadaan biasa, panjang penis adalah ± 6-8 cm. Ketika terangsang secara seksual darah banyak dipompakan ke penis sehingga panjangnya menjadi sekitar dua kali dari panjang sebelumnya. Keadaan ini disebut ereksi 2). Glans Adalah bagian depan atau kepala penis yang banyak mengandung pembuluh darah dan syaraf. Kulit yang menutupi bagian glans disebut foreskin (Preputium) yang merupakan bagian yang biasanya di sunat. 3). Uretra (saluran kencing) Yaitu saluran yang terdapat dalam penis yang berfungsi untuk mengeluarkan air seni dan air mani. 4). Vas Deferens (saluran sperma) Adalah saluran yang menyalurkan sperma dari testis menuju ke prostat. Panjangnya ± 4,5 cm dengan diameter ± 2,5 mm.

Seksualitas

27

5). Epididimis Adalah saluran-saluran yang lebih besar dari vas deferens. Bentuknya berkelok-kelok dan membentuk bangunan seperti topi. Sperma yang dihasilkan oleh testis akan berkumpul di epididimis. 6). Testis (pelir) Adalah organ yang berfungsi memproduksi hormon testosteron dan sperma setiap hari. Berbentuk bulat telur (avoid) yang berjumlah dua buah. 7). Scrotum (kantung pelir) Adalah kantung kulit yang melindungi testis, berwarna gelap dan berlipat-lipat, sebagai tempat bergantungnya testis. 8). Kelenjar Prostat Terletak di bawah kandung kencing, bentuknya seperti buah kenari. Kelenjar ini menghasilkan cairan yang bersifat basa dan berfungsi untuk mempertahankan hidup sperma. Cairan tersebut merupakan bagian dari semen (air mani). 9). Vesikula Seminalis Yaitu kelenjar yang berupa kantung, berbentuk seperti huruf S berkelok-kelok (sambung menyambung) berfungsi menghasilkan sekaligus menampung cairan mani sebagai media pengantar sperma. c. Proses Reproduksi Kehamilan merupakan proses regenerasi yang diawali dengan pertemuan sel telur perempuan dengan sel sperma laki-laki yang membentuk suatu sel (embrio) dimana merupakan cikal bakal janin, dan berkembang didalam rahim sampai akhirnya dilahirkan sebagai bayi. 3. Risiko Hubungan Seks Pra Nikah a. Kehamilan Tak Diinginkan (KTD) Kehamilan yang tidak diinginkan (KTD) adalah kehamilan yang tidak diinginkan atau tidak diharapkan oleh salah satu atau keduaduanya calon orang tua bayi tersebut.

28

Seksualitas

b. Aborsi Aborsi adalah pengakhiran kehamilan sebelum umur kehamilan 20 minggu atau berat janin kurang dari 500 gram. Aborsi dibedakan menjadi dua macam : 1). Aborsi spontan (abortus spontane) adalah keguguran yang terjadi secara alamiah atau tidak sengaja. 2). Aborsi buatan (abortus provokatus) adalah usaha pengguguran yang disengaja. Ada dua cara melakukan aborsi buatan, yaitu cara yang aman secara medis dan cara yang tidak aman secara medis (self treatment/unsafe abortion). c. Infeksi Menular Seksual (IMS) Infeksi Menular Seksual (IMS) adalah infeksi yang penularannya terutama melalui hubungan seks. Kemungkinan penularan akan lebih besar bila hubungan seksual dilakukan dengan bergantiganti pasangan baik melalui vagina, oral maupun anal. Contoh IMS adalah : Gonore/GO (Kencing nanah), Sifilis (Raja Singa), Herpes Genitalis, Trikomoniasis Vaginalis, Hepatitis B, HIV dan AIDS, dll.

Seksualitas

29

MODUL

EMPAT HIV DAN AIDS A. Tujuan Umum Meningkatkan pengetahuan tentang masalah HIV dan AIDS dalam TRIAD KRR, terutama yang berhubungan dengan pengertian, fase-fase, proses penularan, pencegahan dan penanggulangan, proses pemeriksaan/tes, tempat rujukan serta memperoleh informasi tentang pengobatan HIV dan AIDS. B. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat: 1. Memahami tentang pengertian HIV dan AIDS 2. Memahami tentang fase-fase HIV dan AIDS 3. Menjelaskan tentang proses penularan HIV 4. Menjelaskan pencegahan dan penanggulangan HIV dan AIDS 5. Menjelaskan tentang proses pemeriksaan/tes HIV dan AIDS 6. Menginformasikan tempat-tempat rujukan HIV dan AIDS 7. Menginformasikan pengobatan HIV dan AIDS C. Waktu : 2 x 45 menit D. Metode dan Media 1. Metode a. Ceramah tanya jawab

HIV dan AIDS

31

b. Curah pendapat c. Simulasi (peragaan) 2. Media a. LCD/OHP b. Flip charts c. White board d. Hand out E. Uraian Materi 1. Pengertian HIV dan AIDS a. Pengertian HIV adalah singkatan dari Human Immunodeficiency Virus. Yaitu virus yang menurunkan sampai merusak sistem kekebalan tubuh manusia. AIDS adalah singkatan dari Acquired Immuno Deficiency Syndrome atau kumpulan berbagai gejala penyakit akibat turunnya kekebalan tubuh individu yang didapat akibat HIV bukan karena keturunan. Virus HIV bisa terdapat pada semua cairan tubuh manusia, tetapi yang bisa menjadi media penularan hanya ada pada: 1). Darah 2). Cairan sperma (air mani) 3). Cairan vagina 2. Fase-Fase HIV dan AIDS Ada 4 (empat) fase perubahan HIV dan AIDS a. Fase 1 1). Umur infeksi 1-6 bulan (sejak terinfeksi HIV) 2). Individu sudah terpapar dan terinfeksi 3). Tetapi ciri-ciri terinfeksi belum terlihat meskipun ia melakukan tes darah. Pada fase ini antibody terhadap HIV belum tampak 4). Sudah dapat menularkan kepada orang lain 5). Bisa saja terlihat/mengalami gejala-gejala ringan, seperti flu

32

HIV dan AIDS

(biasanya 2-3 hari dan sembuh sendiri). b. Fase 2 1). Umur infeksi 2-10 tahun (setelah terinfeksi HIV) 2). Pada fase kedua ini, individu sudah pisitif HIV dan belum menunjukkan gejala sakit 3). Dapat menularkan pada orang lain 4). Bisa saja terlihat/mengalami gejala ringan, seperti flu (biasanya 2-3 hari dan sembuh sendiri) c. Fase 3 1). Mulai muncul gejala-gejala awal penyakit 2). Belum disebut sebagai gejala AIDS 3). Gejala-gejala yang berkaitan antara lain keringat yang berlebihan pada waktu malam, diare terus menerus, pembengkakan kelenjar getah bening, flu yang tidak sembuhsembuh, nafsu makan berkurang dan badan menjadi lemah serta berat badan terus berkurang d. Fase 4 1). Sudah masuk pada fase AIDS 2). AIDS baru dapat didiagnosa setelah kekebalan tubuh sangat berkurang dilihat dari jumlah sel-T-nya 3). Timbul penyakit tertentu dengan infeksi oportunistik, yaitu TBC, infeksi paru-paru yang menyebabkan radang paru-paru dan kesulitan bernafas, kanker, sariawan, kanker kulit atau sarcoma kaposi, infeksi usus yang menyebabkan diare parah berminggu-minggu, dan infeksi otak yang menyebabkan kekacauan mental dan sakit kepala. 3. Proses Penularan HIV HIV dapat menular melalui : a. Hubungan seksual yang tidak aman (tidak menggunakan kondom) dengan orang yang telah terinfeksi HIV. b. Pengunaan jarum suntik, tindik, tattoo, yang dapat menimbulkan luka dan tidak disterilkan, dipergunakan secara bersama-sama dan sebelumnya telah digunakan oleh orang yang trinfeksi HIV.

HIV dan AIDS

33

c. Melalui transfusi darah yang terinfeksi HIV. d. Ibu hamil yang terinfeksi HIV pada anak yang dikandungnya pada saat dalam kandungan, proses kelahiran dan setelah kelahiran. 4. Pencegahan dan Penanggulangan HIV dan AIDS Lima cara pokok untuk mencegah penularan HIV (A, B, C, D, E), yaitu: A : Abstinence – memilih untuk tidak melakukan hubungan seks. B : Be faithful – saling setia dengan pasangannya. C : Condom – Menggunakan kondom secara konsisten dan benar. D : Drugs – Tolak penggunaan NAPZA. E : Equipment – Jangan pakai jarum suntik bersama. 5. Proses Pemeriksaan/Tes HIV dan AIDS Seseorang tidak akan tahu apakah dia terinfeksi HIV dan AIDS atau tidak, tanpa melakukan tes HIV dan AIDS lewat contoh darah dalam tubuhnya. Tes HIV dan AIDS berfungsi untuk mengetahui adanya antibodi terhadap HIV atau mengetes adanya antigen HIV dalam darah. Ada beberapa jenis tes yang biasa dilakukan antara lain: tes Elisa, Rapid test dan tes Western Blot. 6. Menginformasikan Tempat-Tempat Rujukan HIV dan AIDS Daftar tempat rujukan terlampir. 7. Menginformasikan Pengobatan HIV dan AIDS Sampai saat ini belum ada obat-obatan yang dapat menghilangkan HIV dari dalam tubuh individu. Obat yang selama ini digunakan hanya berfungsi menahan perkembangbiakan dan keganasan virus, yang dikenal dengan antiretroviral (ARV) seperti AZT, Didanoisne, Zaecitabine, Stavudine. Sedangkan obat infeksi oportunistik adalah obat yang digunakan untuk penyakit yang muncul sebagai efek samping rusaknya kekebalan tubuh, seperti: obat-obat anti TBC, dll.

34

HIV dan AIDS

MODUL

LIMA NAPZA A. Tujuan Umum Meningkatkan pemahaman tentang Napza dalam lingkup TRIAD-KRR, terutama masalah pengertian, jenis-jenis Napza, ciri-ciri penyalahguna Napza, dampak penyalahgunaan Napza dan penanggulangannnya. B. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat: 1. 2. 3. 4. 5.

Memahami tentang pengertian Napza Menjelaskan jenis-jenis Napza Menjelaskan ciri-ciri penyalahguna Napza Memahami tentang dampak penyalahgunaan Napza Menjelaskan tentang penanggulangan penyalahgunaan Napza

C. Waktu : 2 x 45 menit D. Metode dan Media 1. Metode a. Ceramah tanya jawab b. Curah pendapat c. Simulasi (peragaan) 2. Media a. LCD/OHP

NAPZA

35

b. Flip charts c. White board d. Hand out E. Uraian Materi 1. Pengertian Napza Napza (Narkotika, Alkohol, Psikotropika dan Zat adiktif lainnya) adalah zat-zat kimiawi (obat-obat berbahaya) yang mampu merubah perasaan, fungsi mental dan prilaku seseorang ( Kamus Narkoba BNN 2006) NAPZA terdiri dari 4 kategori sebagai berikut: a. Narkotika Narkotika adalah zat atau obat yang berasal dari tanaman atau bukan tanaman baik sintetis maupun semi sintetis yang dapat menyebabkan penurunan atau perubahan kesadaran, hilangnya rasa, mengurangi sampai menghilangkan rasa nyeri, dan dapat menimbulkan ketergantungan. b. Alkohol Alkohol adalah zat aktif dalam berbagai minuman keras, mengandung etanol yang berfungsi menekan saraf pusat. c. Psikotropika Psikotropika adalah zat atau obat baik alamiah maupun sintetis, bukan narkotika, yang bersifat atau berkhasiat psiko aktif melalui pengaruh selektif pada susunan syaraf pusat yang menyebabkan perubahan khas pada aktivitas mental dan perilaku. d. Zat Adiktif Lainnya Adalah zat, bahan kimia dan biologi, baik dalam bentuk tunggal maupun campuran yang dapat membahayakan kesehatan dan lingkungan hidup secara langsung atau tidak langsung yang mempunyai sifat, karsinogenik, teratogenik, mutagenik, korosif dan iritasi, seperti lem dan whipped cream. 2. Jenis-Jenis Napza Jenis-jenis NAPZA dapat dikelompokkan menjadi 4: b. Berdasarkan bahan (natural dan sintesis)

36

NAPZA

c. Berdasarkan efek kerja (merangsang, menekan dan mengacaukan sistem saraf pusat) d. Berdasarkan cara penggunaan (oral, injeksi, melalui luka, menghirup dan insersi anal) e. Berdasarkan bentuk (cairan, pasta, pil/kapsul, kristal/block, bubuk, gas dan lapisan kertas) 3. Ciri-Ciri Penyalahguna Napza Tanda-tanda umum untuk mengenali apakah anak sudah mulai terlibat dalam penyalahgunan NAPZA 1. 2.

Prestasi anak menurun tajam Kebiasaan berpakaian yang berubah drastis, dari yang rapih menjadi buruk 3. Perubahan tingkah laku yang tidak seperti biasanya/semestinya. 4. Anak tidak memperhatikan kebersihan diri 5. Mendadak menjadi pendiam dan sering menyendiri dikamar serta cenderung apatis 6. Tidak menuruti lagi disiplin rumah 7. Mata sering merah dan nafsu makan berubah 8. Berat badang menurun 9. Gampang tersinggung 10. Anda sering mencium bau aneh dikamarnya 11. Mulai ada insiden-insiden pencurian dirumah atau disekolah yang dilaporkan 12. dll. 4. Dampak Penyalahgunaan Napza a. Aspek Fisik Efek NAPZA bagi tubuh tergantung pada jenis NAPZA, jumlah/dosis, frekuensi pemakaian, cara menggunakan (apakah digunakan bersamaan dengan obat lain), faktor psikologis (kepribadian, harapan dan perasaan saat memakai), dan faktor biologis (berat badan, dan kecenderungan alergi).

NAPZA

37

b. Aspek Psikologis Berbagai gangguan psikis atau kejiwaan yang sering dialami oleh mereka yang menyalahgunakan NAPZA antara lain adalah: depresi, paranoid, percobaan bunuh diri, melakukan tindak kekerasan, dan lain-lain. c. Aspek Sosial – Ekonomi Dampak sosial menyangkut kepentingan lingkungan masyarakat yang lebih luas diluar diri para pemakai itu sendiri, yaitu: keluarga, sekolah, tempat tinggal, bahkan bangsa. Penyalahgunaan NAPZA yang semakin meluas merugikan masyarakat diberbagai aspek kehidupan mulai dari aspek kesehatan, sosial psikologis, hukum, hingga ekonomi. d. Aspek Kesehatan Dalam aspek kesehatan, penyalahgunaan NAPZA tidak hanya berakibat buruk pada diri para pemakai tetapi juga orang lain yang berhubungan dengan mereka. Pemakaian NAPZA melalui pemakaian jarum suntik bersama misalnya, telah terbukti menjadi salah satu penyebab meningkatnya secara drastis penyebaran HIV dan AIDS di masyarakat, selain penyakit lain seperti Hepatitis B dan C. e. Aspek Sosial dan Psikologis Tekanan berat pada orang-orang terdekat pemakai, seperti : saudara, orang tua, kerabat, teman. Keluarga sebagai unit masyarakat terkecil harus menanggung beban sosial dan psikologis terberat menangani anggota keluarga yang sudah terjerumus dalam penyalahgunaan NAPZA. f. Aspek Hukum dan Keamanan Berbagai penelitian menunjukkan bahwa banyak perilaku menyimpang seperti perkelahian, tawuran, kriminalitas, pencurian, perampokan, dan perilaku seks berisiko, dipengaruhi atau bahkan dipicu oleh penggunaan NAPZA. Pemakai NAPZA seringkali tidak dapat mengendalikan diri dan bersikap tidak sesuai dengan normanorma umum masyarakat. g. Aspek Ekonomis Aspek ekonomis dari penyalahgunaan NAPZA sudah sangat nyata yaitu semakin berkurangnya sumber daya manusia yang potensial dan produktif untuk membangun negara. Para pemakai NAPZA tidak membantu, tetapi justru menjadi beban bagi negara. Bukan hanya dalam bentuk ketiadaan tenaga dan sumbangan produktif, tetapi negara justru harus mengeluarkan biaya sangat besar untuk menanggulangi persoalan penyalahgunaan NAPZA.

38

NAPZA

5. Penanggulangan Penyalahgunaan Napza a. Pencegahan (Preventif) Dengan mengurangi pasokan (Supply Reduction), Mengurangi permintaan (Demand Reduction), Mengurangi dampak buruk (Harm Reduction) b. Pengobatan (Kuratif) Fase ini biasanya ditangani oleh lembaga professional di bidangnya yaitu lembaga medis seperti klinik, rumah sakit, dokter. Fase ini biasanya meliputi : Fase penerimaan awal (inisial intake), Fase detoksifikasi, Terapi komplikasi medik c. Pemulihan (Rehabilitatif) Tahap ini biasanya terdiri atas: Fase Stabilisasi, Fase Sosialisasi Dalam Masyarakat.

NAPZA

39

MODUL

ENAM KETERAMPILAN HIDUP (LIFE SKILLS) A. Tujuan Umum Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan tentang Keterampilan Hidup, terutama yang berhubungan dengan pengertian, konsep dasar dan manfaat pemberian materi Keterampilan Hidup. B. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat memahami: 1. Pengertian Keterampilan Hidup sehat 2. Konsep dasar Keterampilan Hidup sehat 3. Manfaat yang dapat diperoleh dari pelaksanaan program ini C. Waktu : 4 x 45 menit (Teori dan Praktek) D. Metode dan Media 1. Metode a. Ceramah tanya jawab b. Curah pendapat c. Simulasi (peragaan) 2. Media a. LCD/OHP b. Flip charts

Keterampilan Hidup

41

c. White board d. Hand out E. Uraian Materi 1. Pengertian Keterampilan Hidup (Life Skills) Menurut WHO definisi Keterampilan Hidup adalah berbagai keterampilan atau kemampuan untuk dapat beradaptasi dan berperilaku positif, yang memungkinkan seseorang mampu menghadapi berbagai tuntutan dan tantangan dalam hidupnya seharihari secara efektif. Dengan definisi tersebut diatas, maka skills atau kecakapan yang dapat digolongkan life skills sangatlah banyak dan beragam tergantung dari situasi dan kondisi sosial, maupun budaya masyarakat setempat, misalnya life skills yang dibutuhkan atau dapat digunakan untuk memperoleh penghasilan/mencari nafkah (income generating) seperti menjahit, memasak, pertukangan, dan perbengkelan. Ini semua dapat digolongkan kedalam vocational education (pendidikan kejujuran). Keterampilan Hidup sebenarnya pengembangan kompetensi psikososial yaitu kemampuan yang diperlukan untuk berinteraksi dan beradaptasi dengan orang lain, dan masyarakat atau lingkungan di mana ia berada. Kompetensi psikososial tersebut tidak berdiri sendiri tetapi saling berkaitan satu dengan yang lain untuk menghasilkan perilaku hidup sehari-hari. Dalam Keterampilan Hidup terdapat sepuluh keterampilan yang merupakan keterampilan dasar yang penting dan perlu dikembangkan dalam meningkatkan kesehatan dan kesejahteraan anak dan remaja. kesepuluh kompetensi psikososial tersebut adalah sebagai berikut : a. Kesadaran diri b. Empati c. Komunikasi yang efektif d. Hubungan antar personal e. Kemampuan mengendalikan emosi f.

Penyesuaian diri terhadap tekanan – tekanan

g. Berpikir kreatif

42

Keterampilan Hidup

h. Berpikir kritis i.

Pembuatan keputusan

j.

Pemecahan Masalah

1). Empati dan Kesadaran Diri Empati adalah kemampuan untuk merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain. Kemampuan berempati sangat bermanfaat bagi peserta didik untuk memahami kesulitan atau masalah yang dialami oleh teman, guru, kakak, adik, orang tua, atau orang lain. Belajar berempati berarti memandang suatu persoalan dari kaca mata orang lain. Meskipun demikian, kemampuan berempati ini tidak mungkin efektif kalau peserta tidak mampu mengembangkan kesadaran diri yang baik. Pemahaman terhadap dirinya sendiri (kekuatan dan kelemahan) sama pentingnya dengan pemahaman terhadap orang lain. Oleh karena itu, pengembangan empati harus dilakukan bersama-sama dengan pengembangan pemahaman atau kesadaran atas dirinya sendiri. 2). Komunikasi dan Hubungan Interpersonal Berbagai persoalan interpersonal yang dihadapi manusia sering bersumber dari kurangnya komunikasi. Oleh karena itu, meramu ide atau pendapat dan mengkomunikasikannya kepada orang lain sejelas-jelasnya merupakan salah satu keterampilan yang amat penting dalam hidup kita. Jika kecakapan berkomunikasi kita baik, dapat diharapkan bahwa hubungan kita dengan orang lain juga akan baik pula. 3). Pengambilan Keputusan dan Pemecahan Masalah (problemsolving) Salah satu tantangan yang akan dihadapi oleh anak-anak kita di masa mendatang adalah begitu berlimpah ruahnya arus informasi yang menerpa hidup mereka. Diharapkan dengan begitu banyak informasi, seseorang harus mampu memilah dan memilih informasi yang baik bagi dirinya dan pada akhirnya mampu mengambil keputusan untuk menentukan skala prioritas pemecahan masalah.

Keterampilan Hidup

43

Jika individu mampu mencermati informasi dan mengambil keputusan yang baik (bagi dirinya sendiri dan orang lain) ia akan maju dalam upayanya memecahkan masalah. 4). Berpikir Kreatif dan Berpikir Kritis. Seseorang yang dihadapkan pada informasi yang berlimpah ruah dan mampu mengkaji informasi tersebut secara kritis, yaitu memisahkan yang relevan yang berguna dengan yang tidak berguna sehingga tidak akan tenggelam dalam persoalan tanpa akhir. Demikian juga dengan berpikir kreatif, yaitu melihat informasi atau data dari berbagai sudut pandang tanpa takut salah merupakan modal besar untuk mempertahankan hidup (survive) dalam berbagai tantangan/kondisi. 5). Kemampuan Mengendalikan Emosi dan Penyesuaian Diri terhadap Tekanan-tekanan Persoalan hidup bukan hanya persoalan logika saja melainkan lebih merupakan persoalan emosional. Seseorang yang tidak mampu mengatasi berbagai tekanan psikososial akan mengalami tekanan batin yang akan menjerumuskan yang bersangkutan dalam berbagai masalah berkepanjangan. Oleh karena itu, kedewasaan emosional mutlak diperlukan guna mengatasi stres/tekanan hidup dan menanggulangi masalah-masalah emosional yang muncul dalam kehidupan sehari-hari. 2. Konsep Dasar Keterampilan Hidup Keterampilan Hidup mempunyai kontribusi yang sangat besar terhadap peningkatan/perkembangan individu dan sosial, perlindungan terhadap hak asasi manusia, dan pencegahan terhadap masalah-masalah kesehatan dan sosial, karena konsep dasar Keterampilan Hidup meliputi : a. Demokratisasi yaitu mencakup penghargaan dan perlindungan terhadap hak asasi manusia termasuk hak-hak anak dan perempuan.

44

Keterampilan Hidup

b. Tanggung jawab yaitu baik terhadap diri sendiri maupun terhadap orang lain dan lingkungan, serta Tuhan Yang Maha Kuasa. c. Perlindungan yaitu baik terhadap diri sendiri maupun terhadap orang lain dan lingkungan. Sebagai konsekuensi logis dari konsep dasar diatas, maka Keterampilan Hidup (Life Skills) mempunyai dampak terhadap metode pengajaran di mana para peserta didik akan belajar dalam situasi yang demokratis (pengembangan rasa percaya diri dan saling menghargai) dibandingkan dengan cara instruktif atau pendekatan komunikasi satu arah. 3. Manfaat Yang Dapat Diperoleh Dari Pelaksanaan Program ini Di berbagai negara di dunia pendidikan Keterampilan Hidup sehat menduduki posisi yang sangat penting dalam sistem pendidikan nasional karena manfaatya, baik langsung maupun tidak langsung sangat dirasakan. Berikut ini manfaat yang dapat diperoleh dari pelaksanaan program ini. a. Meningkatkan kemampuan dalam teknik pengajaran Keterampilan berpikir kritis dan kemampuan mengambil keputusan dangan menunjang proses belajar yang baik. kegiatan pendidikan selama ini dilakukan dengan pendekatan ceramah (satu arah dan instruktif), dalam modul ini diubah menjadi kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan dengan berbagai permainan dan kegiatan belajar aktif lainnya. Komunikasi dilakukan secara dua arah dengan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk berpartisipasi aktif, aspek perasaan akan lebih berhasil dibanding dengan yang menekankan aspek perilaku saja. selain itu, intervensi akan lebih mudah diterima dan dimengerti karena tidak adanya beban hafalan dan tekanan psikologis. b. Memberi wawasan berpikir yang lebih luas Melalui Keterampilan Hidup sehat, peserta didik dilatih untuk memperluas wawasan dan lebih peka terhadap keanekaragaman yang ada dilingkungannya dalam hal ini peserta didik diajak membicarakan masalah yang berhubungan dengan isu-isu perbedaan, dan realitas hidup lainnya seperti konsep persamaan,

Keterampilan Hidup

45

berbagi, keadilan, dan penghargaan terhadap diri sendiri dan orang lain. Dalam diskusi selalu diciptakan suasana kelas yang bersahabat agar tidak terjadi pencampuradukan antara argumen mengenai topik pembicaraan dan masalah tidak hanya terfokus pada diri sendiri namun mampu bertindak adil terhadap berbagai hal yang menyangkut perbedaan jenis kelamin, suku, ras dan agama serta kebangsaan, dan mampu memberikan bantuan dan perlindungan bagi sesama yang memerlukannya. c. Memberi keterampilan dalam menghadapi situasi kehidupan sehari-hari dan percaya diri Dalam berlatih Keterampilan Hidup sehat, peserta didik diharapkan dapat mengembangkan dirinya, untuk percaya diri dan berani mengemukakan pendapat terhadap hal-hal yang dianggap benar atau tidak benar. Hal ini dimungkinkan karena selama peserta didik mengikuti pembelajaran Keterampilan Hidup sehat, mereka terbiasa melakukan diskusi (mempertahankan argumentasi), tanya jawab dan memberikan presentasi terhadap hasil diskusi yang telah dilakukannya, serta bersedia menerima masukan dari orang lain dan menghargai setiap pendapat meskipun berbeda dengan pendapatnya. d. Memotivasi peserta didik untuk meningkatkan kemampuannya Peserta didik yang memiliki Keterampilan Hidup sehat akan menjadikan belajar itu sebagai bagian dari kehidupannya sebab semakin banyak yang dipelajari, semakin banyak pula hal yang ingin diketahui. Bila hal ini terus berlangsung, belajar menjadi salah satu bagian terpenting dalam kehidupannya dan ini adalah dasar bagi seseorang untuk bisa berkembang dangan baik dan cepat sebagai suatu usaha pengembangan sumber daya manusia. e. Memberi kemampuan mengatasi permasalahan hidup sehari-hari Peserta didik yang memiliki Keterampilan Hidup sehat akan lebih mampu mengatasi berbagai masalah hidupnya. Kemampuan untuk mengambil keputusan dan problem solving (pemecahan masalah), penentuan skala prioritas hidup yang baik bagi dirinya dan orang lain adalah beberapa keterampilan yang akan dipelajari. Masalah

46

Keterampilan Hidup

hidup yang bersumber dari kurang keberanian untuk mengambil keputusan, tekanan kelompok, dan kurangnya komunikasi memperoleh perhatian dalam modul ini. f.

Meningkatkan rasa toleransi, kebersamaan dan menghargai sesama Kesadaran terhadap diri sendiri dan orang lain memperoleh perhatian yang sangat serius dalam program ini. Melalui peningkatan kesadaran terhadap dirinya sendiri, peserta didik dapat mengembangkan kepekaan dan penghargaan/penghormatan terhadap orang lain. Semua itu adalah landasan hidup bersama sebagai bangsa dan bagian dari tanggung jawab seseorang sebagai mahluk sosial dan anggota masyarakat.

g. Meningkatkan rasa tanggung jawab terhadap diri sendiri dan orang lain Dengan mengembangkan sikap dan perilaku untuk hidup sehat sejak dini diharapkan tumbuh kesadaran tentang kesehatan, baik fisik maupun mental. Modul ini dikembangkan dengan memperhatikan aspek tanggung jawab sosial dalam perkembangan kepribadian anak didik.

Keterampilan Hidup

47

MODUL

TUJUH MEKANISME PENGELOLAAN PIK-KRR A. Tujuan Umum Meningkatkan pemahaman tentang mekanisme pengelolaan PIK-KRR terutama yang menyangkut pengelolaan PIK-KRR yang ramah remaja, upaya pembentukan, seleksi PS dan KS dan pengembangan dan peningkatan kualitas PIK-KRR. B. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat: 1. Memahami tentang pengembangan dan pengelolaan PIK-KRR 2. Memahami tentang pembentukan PIK-KRR dan seleksi PS dan KS 3. Memahami tentang pengembangan dan peningkatan kualitas (Tumbuh, Tegak, Tegar) PIK-KRR 4. Memahami tentang berbagai bentuk kegiatan penunjang C. Waktu : 6 x 45 menit (Teori dan Lapangan) D. Metode dan Media 1. Metode a. Ceramah tanya jawab b. Curah pendapat c. Simulasi (peragaan)

Mekanisme Pengelolaan PIK - KRR

49

2. Media a. LCD/OHP b. Flip charts c. White board d. Hand out E. Uraian Materi 1. Pengembangan dan Pengelolaan PIK-KRR a. Arah pengembangan dan pengelolaan PIK-KRR Agar peningkatan akses dan kualitas pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR bisa tercapai, maka pengembangan dan pengelolaan PIKKRR diarahkan sebagai berikut : 1). Menjadikan PIK-KRR yang dikembangkan dan dikelola dari, oleh dan untuk remaja. 2). Menjadikan PIK-KRR sebagai sumber informasi KRR yang memperjelas pengetahuan, dan keterampilan remaja tentang KRR yang diperoleh dari berbagai sumber dan saluran informasi. 3). Menjadikan PIK-KRR sebagai wadah untuk mengintegrasikan upaya peningkatan assets dan pengembangan resources. 4). Menjadikan seluruh kegiatan PIK-KRR yang ramah remaja (adolescents friendly) b. Pengelolaan PIK-KRR yang Ramah Remaja Untuk memenuhi kebutuhan remaja, dapat mempertimbangkan prinsip-prinsip bagaimana menarik dan melayani remaja dengan lebih baik. Ada beberapa strategi dalam memberikan layanan KRR yang ”ramah dengan remaja”. 1). Konsep Program Ramah Remaja:

50

a).

Melibatkan para remaja secara aktif dalam merencanakan program dan pemberian pelayanan kesehatan reproduksi.

b).

Perhitungkan perbedaan kebutuhan remaja dengan kebutuhan orang dewasa, dan berikan pelayanan secara spesifik guna memenuhi kebutuhan remaja.


c).

Remaja berhak mendapatkan informasi yang lengkap dan benar tentang KRR dan pelayanan yang berkaitan dengan kesehatan reproduksi yang dibutuhkan.

Menyediakan pelayanan yang ramah remaja dapat berarti menambah jam–jam khusus untuk remaja atau menawarkan pelayanan di tempat gaul para remaja, seperti gelanggang remaja, pertandingan olah raga atau lokasi kerja. Bagi remaja pekerja dapat dilakukan dengan kunjungan ke rumah dan bagi semua petugas KRR, hal ini berarti membangun hubungan dengan atau bekerja dalam ”jaringan referensi” (referal network). 2). Karakteristik PIK-KRR yang Ramah Remaja Ada 3 karakteristik PIK-KRR yang ramah remaja, yaitu : a). Petugas b). Kegiatan dan Jenis pelayanan c). Sarana & Prasarana a).

Petugas (1). Semua petugas PIK-KRR (Pendidik Sebaya, Konselor Sebaya, Pengelola, Pembina dan petugas lainnya) sadar bahwa mereka harus memperlakukan para remaja sebagai mitranya. (2). Semua remaja dihormati hak-hak reproduksinya dan mendapatkan jaminan dan kerahasiaan pribadinya. (3). Hubungan yang ramah, saling menghargai dan menghormati antara petugas PIK-KRR dengan remaja. (4). Semua petugas mendapatkan latihan sesuai dengan tugas dan perannya (orientasi pembina, latihan pengelola, latihan PS dan KS), oleh fasilitator terlatih, melalui strategi sebagai berikut : (a). Focus Group Discussion (FGD) (b). Brainstorming (c). Sharing Pengalaman (d). Praktek Lapangan


51

(e). Role Play (f).

Video Games

(g). Diskusi Anak dengan Orang Tua (h). Skill Building (5). Waktu yang cukup untuk berinteraksi dengan remaja, dan apabila petugas hendak memberikan orientasi kepada remaja minimal waktu yang diperlukan selama 16 jam. b). Kegiatan dan Jenis layanan (1). Melibatkan para remaja dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan dan pelayanan PIK-KRR. (2). Mengembangkan kegiatan-kegiatan sesuai dengan karakteristik, dinamika dan kebutuhan remaja (olahraga, kesenian, out bound dan rujukan medis) (3). Menyediakan pelayanan PIK-KRR yang terpisah dengan kegiatan-kegiatan lainnya, serta pada jam-jam yang sesuai dengan kondisi remaja (setelah pulang sekolah atau pada akhir minggu). (4). Menyediakan pelayanan lain disamping pelayanan KRR sesuai kebutuhan remaja dan kegiatan-kegiatan pendukung lainnya (pemeriksaan gigi, konsultasi kecantikan, konsultasi gizi, koperasi, income generating, dll) dengan memberikan harga khusus bagi remaja. (5). Mempromosikan kebijakan tingkat nasional dan daerah yang mendukung program KRR dan remaja. (6). Membuat suasana PIK-KRR yang ramah remaja seperti tidak terlalu formal, remaja yang datang dilayani dengan ceria. (7). Membiarkan remaja yang sedang konsultasi mengajak temannya ke ruang konsultasi. (8). Merujuk remaja yang permasalahannya tidak dapat ditangani oleh PIK-KRR ke tempat pelayanan yang lebih lengkap seperti klinik, rumah sakit, shelter, psikolog, guru bimbingan dan konseling, bidan, dokter dll.

52


(9). Memberikan informasi dan pelayanan yang sesuai dengan kebutuhan remaja. (10). Memberikan pelayanan bagi remaja yang tidak hanya menyentuh aspek medis dari kesehatan reproduksi, tetapi juga menyangkut norma-norma dan nilai-nilai keagamaan. (11). Memberikan pelayanan yang tidak membedakan jenis kelamin, agama, kebudayaan dan tradisi, serta status sosial remaja. (12). Mengupayakan waktu tunggu yang pendek, dan menyambut kehadiran remaja dengan ramah. (13). Mengupayakan adanya dukungan orang tua dan masyarakat dalam kegiatan PIK-KRR. (14). Menjalin kerjasama dengan berbagai pihak terkait, diantaranya seperti media massa untuk menyampaikan pesan-pesan mengenai kesehatan reproduksi, dan dengan program-program yang berkaitan dengan pengembangan remaja antara lain : program-program untuk meningkatkan status sosial ekonomi, dan pelatihan-pelatihan ketrampilan lainnya. c).

Sarana & Prasana (1). Mengupayakan PIK-KRR menarik bagi remaja, misalnya warna yang cerah, ada poster, musik populer, perpustakaan, internet, ruang konseling dan sebagainya. (2). Mengupayakan lokasi PIK-KRR yang strategis, sehingga mudah dijangkau melalui transportasi umum (3). Mengupayakan agar PIK-KRR bertempat di pusat keramaian remaja seperti di sekolah, mall-mall, gelanggang remaja dll.

d)

Kemampuan Pembelajaran

e) Tahapan Pengembangan dan Pengelolaan PIK-KRR Dalam upaya mencapai tujuan pengembangan dan pengelolaan PIK-KRR di atas, maka PIK-KRR dikembangkan melalui 3 (tiga) tahapan yaitu tahap TUMBUH, TEGAK, dan TEGAR. Masing-masing


53

tahapan proses pengembangan dan pengelolaan tersebut didasarkan pada 1) Materi dan isi pesan (assets) yang diberikan; 2) Ciri kegiatan yang dilakukan; dan 3) Dukungan dan jaringan (resources) yang dimiliki. 1). Ciri-ciri Tahapan a).

PIK-KRR tahap TUMBUH (1). Materi dan isi pesan (assets) yang diberikan : (a). TRIAD KRR (b). Pendalaman materi TRIAD KRR (c). Pemahaman tentang hak-hak reproduksi (2). Kegiatan yang dilakukan : (a). (b). (c). (d).

Kegiatan dilakukan di tempat PIK-KRR Bentuk aktifitas bersifat penyadaran (KIE) Menggunakan media cetak Melakukan pencatatan

(3). Dukungan dan jaringan (resources) yang dimiliki : (a). (b). (c). (d). b).

Ruang khusus Memiliki papan nama Struktur pengurus 2 orang Pendidik Sebaya yang dapat diakses

PIK-KRR tahap TEGAK (1). Materi dan isi pesan (assets) yang diberikan : Sama dengan tahap Tumbuh, ditambah : (a). Pendidikan Kecakapan hidup (life skills Education) (b). Keterampilan advokasi (2). Kegiatan yang dilakukan : Sama dengan tahap Tumbuh, ditambah : (a). Melakukan advokasi dan promosi untuk mengembangkan jaringan pelayanan (b). Melakukan kegiatan-kegiatan yang dapat menarik minat remaja untuk datang ke PIK-KRR

54


(pelatihan penyiapan karir, jambore remaja, pentas seni, lintas alam, dsb) (3). Dukungan dan jaringan (resources) yang dimiliki : Sama dengan tahap Tumbuh, ditambah : (a). 4 orang Pendidik Sebaya yang dapat diakses (b). 2 orang Konselor Sebaya yang dapat diakses (c). Jaringan dengan pelayanan medis dan non medis c).

PIK KRR tahap TEGAR (1). Materi dan isi pesan (assets) yang diberikan : Sama dengan tahap Tumbuh dan Tegak, ditambah : (a). Pendalaman keterampilan advokasi (2). Kegiatan yang dilakukan : Sama dengan tahap Tumbuh dan Tegak, ditambah : (a). Menyediakan pelayanan lain disamping pelayanan KRR sesuai kebutuhan remaja (pemeriksaan gigi, konsultasi kecantikan, konsultasi gizi, dll) (b). Mempunyai akses pada jaringan internet (c). Melibatkan jaringan termasuk pelayanan kesehatan dasar (3). Dukungan dan jaringan (resources) yang dimiliki : Sama dengan tahap Tumbuh dan Tegak, ditambah : (a). (b). (c). (d).

4 orang konselor sebaya yang dapat diakses Memiliki hotline konseling Memiliki perpustakaan Tersedianya sarana dan prasarana untuk jaringan internet (e). Jaringan dengan : i. Kelompok Remaja sebaya ii. Orang Tua iii. Guru-guru sekolah iv. PIK-KRR lain, dll


55

(f). Organisasi Induk Pembina PIK-KRR (Perkembangan tahapan PIK-KRR secara skematis dapat dilihat pada Lampiran 1) 2. Pembentukan PIK-KRR dan Seleksi PS dan KS a. Pembentukan PIK-KRR 1). Tujuan : Terbentuknya PIK-KRR di lingkungan remaja (desa, sekolah, pesantren, tempat kerja, dll) yang bertujuan untuk memberikan informasi KRR, keterampilan kecakapan hidup (life skills), pelayanan konseling dan rujukan KRR ialah untuk mewujudkan Tegar Remaja dalam rangka tercapainya Keluarga Kecil Bahagia dan Sejahtera. 2). Sasaran : Dalam rangka pembentukkan PIK-KRR, pihak-pihak terkait (stakeholders) yang menjadi sasaran antara lain : a) Utama

:Kelompok-kelompok remaja

b) Pengaruh :Aktivis Remaja / Institusi Pemuda Pendidik Sebaya / Konselor Sebaya c) Penentu

:Kepala Desa, Pimpinan Sekolah, Pimpinan Pesantren, Pimpinan Instansi/Perusahaan

3). Indikator : Indikator terbentuknya PIK-KRR ialah terwujudnya PIK-KRR tahap TUMBUH di desa/sekolah/pesantren/tempat kerja dll. 4). Langkah-langkah kegiatan : Langkah-langkah pembentukan PIK-KRR meliputi : a). Sarasehan anggota kelompok remaja dalam rangka pembentukan PIK-KRR dan pengurus PIK-KRR b). Konsultasi dan koordinasi untuk memperoleh dukungan/ persetujuan dengan pimpinan setempat (desa, sekolah, pesantren dan tempat kerja) c). Menyusun program kegiatan d). Meresmikan pembentukan PIK-KRR (launching)

56


5). Evaluasi Keberhasilan : Tahapan ini adalah untuk mengetahui sejauhmana tujuan pembentukan PIK-KRR sudah / belum tercapai, masalahmasalah yang dihadapi baik yang berhubungan dengan pihakpihak terkait (sasaran) maupun berhubungan dengan proses yang telah dilalui. Kegiatan evaluasi ini akan lebih efektif untuk tindak lanjut apabila dilakukan secara bersama-sama dengan sasaran-sasaran yang terkait b. Seleksi PS dan KS 1). Pendidik Sebaya Seleksi Pendidik Sebaya dapat dilakukan dengan langkahlangkah sebagai berikut: a). Kumpulkan calon 2 sampai 3 kali dari jumlah yang dibutuhkan; b). Memperhatikan syarat-syarat umum dalam menentukan calon PS, yaitu : (1). Usia berkisar antara 18 hingga 30 tahun, namun diutamakan berusia 20 hingga 29 tahun dan tidak duduk di kelas 3 SMU (karena ujian) (2). Calon PS adalah orang yang aktif baik itu di organisasi sekolah, masyarakat dan memiliki banyak relasi (3). Calon PS sebaiknya berasal dari agama, status perkawinan, status ekonomi, usia dan suku yang berbeda (4). Bersedia mengikuti ketentuan yang dibuat misalnya adanya pelatihan, tugas yang akan diemban dsb. c). Menjelaskan kepada calon mengenai hak dan kewajiban yang mereka peroleh selama ikut dalam program. Ini penting diketahui sejak awal oleh calon sehingga mereka dapat memutuskan sejak awal apakah mereka akan terlibat atau tidak dengan program yang akan dikembangkan; d). Menyiapkan formulir calon-calon Pendidik Sebaya, menyiapkan lembar absen berikut no. telpnya. Sebelum


57

memulai untuk seleksi, harap untuk memeriksa isian formulir dari masing-masing calon Pendidik Sebaya. (1). Menyeleksi calon-calon Pendidik Sebaya, dengan cara : (a). Membagi group menjadi dua bagian. Group yang pertama kita berikan topik-topik yang menarik sambil kita ajak berdiskusi.Topik-topik tersebut antara lain : i. Pandangan remaja mengenai pornografi ii. Kehamilan Di Luar Nikah. Dari diskusi ini hal-hal yang perlu diperhatikan adalah orang-orang yang aktif dalam diskusi dan memberikan jawaban dengan alasan yang dapat diterima. Sementara itu, group yang lain bisa kita berikan tugas mengarang. Calon PS bebas memilih tema karangan yang telah ditetapkan. Tema karangan tersebut : (i). Kenapa Anda Berminat Menjadi Pendidik Sebaya (ii). Jika Anda Sudah Dilatih, Apa yang Akan Anda lakukan ? Dari karangan ini dapat dilihat tulisan, bahasa, dan isi karangan. (lihat motivasinya) (b). Melakukan wawancara semua peserta calon PS. Hal penting yang perlu diperhatikan dalam wawancara ini adalah: sikap dari PS, penggunaan bahasa, nada suara, penampilan & pengetahuan, bahasa tubuh, kontak mata, cara menjawab dan semua hal-hal sekecil-kecilnya yang dilakukan oleh PS. “ Perlu diperhatikan untuk wawancara, harap dilakukan secara ringkas dan tidak bertele-tele, fokuskan kepada hal-hal yang penting untuk digali. “ Jika terlalu banyak peserta calon PS, bisa berbagi dengan teman. Menginformasikan kepada calon PS kapan pengumuman Pendidik Sebaya yang terpilih akan dilakukan.

58


2).

Konselor Sebaya Calon Konseor Sebaya adalah mereka yang telah mendapatkan pelatihan Pendidik Sebaya dan telah melakukan tugas tertentu (pembinaan kelompok) yang diberikan. Seleksi calon Konselor Sebaya dilakukan dalam konteks dengan penilaian yang dilakukan oleh “supervisor” terhadap kinerja mereka selama melakukan pendampingan.

Kriteria Penilaian Pendidik Sebaya Menjadi Konselor Sebaya Untuk menjadi seorang Konselor Sebaya bukanlah hal yang mudah. Para Pendidik Sebaya dimonitoring, dipantau untuk nantinya disaring secara ketat siapa saja yang memang benar-benar dapat menjadi seorang Konselor Sebaya. Penilaian ini dilakukan. Bukan hanya kemampuan penguasaan materi, namun akhlak, kepribadian, dan prilaku sehari-hari, apakah dapat menjadi panutan khususnya bagi teman-teman sebayanya dan lingkungan masyarakat sekitar pada umumnya menjadi point penting dalam pemilihan seorang Konselor Sebaya. Berikut ini disajikan Kriteria penilaian untuk menjadi Konselor Sebaya dari penguasaan materi atau ketrampilan pemberian informasi : Umum : a). Pendahuluan; b). Kecocokan isi materi; c). Relevansi isi materi; d). Penggunaan materi visual; e). Kejelasan presentasi; f).

Kemampuan membangkitkan partisipasi pendengar;

g). Adanya komunikasi dua arah; h). Ketrampilan pemeliharaan kelompok; i).

Manajemen waktu;

j).

Manajemen Pertanyaan;


59

k). Manajemen masalah l).

Kesimpulan.

Non Verbal : a). Suara lantang dan jelas; b). Tempo bicara; c). Kesamaan perhatian kepada peserta; d). Dapat menjaga kontak mata; e). Wajah ramah; f).

Percaya diri.

Verbal : a). Menyebut peserta dengan nama; b). Memberi kesempatan peserta untuk bertanya; c). Memastikan peserta memahami ; d). Mendorong peserta peserta yang pasif untuk berbicara; e). Memberi pujian; f). 3.

Menyisipkan humor.

Pengembangan dan Peningkatan Kualitas (Tumbuh, Tegak, Tegar) PIK-KRR a.

PIK-KRR Tahap TUMBUH 1)

Tujuan : Untuk meningkatkan akses dan kualitas pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR sehingga jumlah remaja yang mendapatkan informasi dan konseling KRR melalui PIK-KRR meningkat. Tujuan ini diupayakan dengan strategi memenuhi seluruh ciri PIK-KRR tahap Tumbuh.

2)

Sasaran : a) b)

3)

Pengelola PIK-KRR (Ketua, Pj. Administrasi, Pj. Kegiatan, PS & KS) Pembina/Penanggung Jawab PIK-KRR

Indikator : Terpenuhinya seluruh ciri PIK-KRR tahap Tumbuh

60


(Lihat Buku Panduan Pengelolaan PIK-KRR, Bab II Point C 1) 4). Langkah-langkah Kegiatan : a). Materi dan Isi Pesan : (1). Melengkapi materi TRIAD KRR pada PIK-KRR yang bersangkutan (2). Mendalami pengetahuan, sikap dan perilaku tentang materi TRIAD KRR dan Hak-hak reproduksi bagi remaja b). Ciri Kegiatan (1). Membuat jadwal rutin PIK-KRR (2). Pemberian informasi KRR oleh Pendidik Sebaya kepada remaja setempat secara rutin dilaksanakan di PIK-KRR (3). Penyampaian informasi menggunakan media cetak c). Dukungan dan Jaringan : (1). Menyediakan ruangan khusus (2). Melaksanakan orientasi bagi pengurus dan penanggung jawab (3). Mengirimkan 2 orang calon PS untuk mengikuti pelatihan PS 5). Evaluasi Keberhasilan Evaluasi diarahkan untuk mengetahui sejauhmana PIK-KRR yang sudah terbentuk sudah memiliki ciri-ciri sebagai PIK-KRR tahap Tumbuh baik dari segi materi dan isi pesan, ciri kegiatan serta dukungan dan jaringan, serta berbagai permasalahan yang dihadapi dalam proses pengembangan yang dilakukan. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila dilakukan bersama oleh Pendidik Sebaya, Pengelola, dan Penanggung Jawab PIK-KRR yang bersangkutan. b. PIK-KRR Tahap TEGAK 1). Tujuan


61

Untuk meningkatkan akses dan kualitas pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR sehingga jumlah dan kepuasan remaja yang mendapatkan informasi dan konseling melalui PIK-KRR meningkat. Tujuan ini diupayakan dengan strategi memenuhi seluruh ciri PIK-KRR tahap Tegak. 2). Sasaran a)

Pengelola PIK-KRR (Ketua, Penanggung Jawab Kegiatan, Penanggung Jawab Administrasi, PS & KS)

b) Pembina PIK-KRR c)

Tenaga medis dan tenaga non medis yang sudah terkait dengan jaringan

d) Pelayanan rujukan PIK-KRR 3). Indikator Terpenuhinya seluruh ciri PIK-KRR tahap Tegak (Lihat Buku Panduan Pengelolaan PIK-KRR, Bab II Point C 2) 4). Langkah-Langkah Kegiatan a). Materi dan Isi Pesan Pada tahap ini tetap mempertahankan materi dan isi pesan pada tahap TUMBUH, namun ditambah dengan beberapa hal di bawah ini: (1). Mempelajari dan memberikan pelayanan PIK-KRR berkaitan dengan materi Keterampilan Hidup (life skills) (2). Mempelajari teori-teori advokasi (3). Menerapkan keterampilan advokasi b). Ciri Kegiatan (1). Mempertahankan ciri kegiatan yang dilakukan pada PIK-KRR tahap Tumbuh sebelumnya (2). Menggunakan media elektronik dalam pelayanan PIK-KRR (3). Menyampaikan informasi dan konseling diluar tempat PIK-KRR

62


(4). Melakukan advokasi kepada tokoh individu dan institusi pendukung PIK-KRR (5). Melaksanakan kegiatan-kegiatan yang dapat menarik minat remaja untuk datang ke PIK-KRR (promosi) c). Dukungan dan Jaringan (1). Mempertahankan dukungan dan jaringan yang dimiliki pada PIK-KRR tahap Tumbuh sebelumnya (2). Mengirim 2 (dua) orang calon Pendidik Sebaya untuk pelatihan PS (3). Mengirim 2 (dua) orang calon Konselor Sebaya untuk pelatihan KS (4). Melakukan koordinasi dengan Pelayanan Medis (Puskesmas/Rumah Sakit terdekat) (5). Melakukan koordinasi dengan pelayanan lain yang terkait dengan remaja (psikolog, tokoh agama, dll) d). Evaluasi Keberhasilan Evaluasi diarahkan untuk mengetahui sejauhmana PIK-KRR yang sudah terbentuk sudah memiliki ciri-ciri sebagai PIKKRR tahap Tegak baik dari segi materi dan isi pesan, ciri kegiatan serta dukungan dan jaringan, serta berbagai permasalahan yang dihadapi dalam proses pengembangan yang dilakukan. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila dilakukan bersama oleh Pendidik Sebaya, Konselor Sebaya, Pengelola dan Penanggung Jawab PIK-KRR serta tenaga medis dan non medis mitra jaringan. c. PIK-KRR Tahap TEGAR 1). Tujuan Untuk meningkatkan akses dan kualitas pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR sehingga jumlah dan kepuasan remaja yang mendapatkan informasi dan konseling melalui PIK-KRR meningkat. Tujuan ini diupayakan dengan strategi memenuhi seluruh ciri PIK-KRR tahap Tegar.


63

2). Sasaran a)

Pendidik Sebaya

b)

Konselor Sebaya

c)

Pengelola PIK-KRR

d)

Penanggung Jawab PIK-KRR

e)

Mitra jaringan pelayanan medis dan non medis

f)

Ketua kelompok-kelompok remaja

g)

Orang tua dari remaja sasaran PIK-KRR

h)

Guru-guru sekolah sekitar PIK-KRR

i)

Pengelola PIK-KRR lain di sekitar

j)

Pimpinan organisasi induk PIK-KRR

3). Indikator Terpenuhinya seluruh ciri PIK-KRR tahap Tegar (Lihat Buku Panduan Pengelolaan PIK-KRR, Bab II Point C3) 4). Langkah-Langkah Kegiatan a)

Materi dan Isi Pesan Pada tahap ini tetap mempertahankan materi dan isi pesan pada tahap TEGAK, namun ditambah dengan menguasai dan mendalami pengetahuan dan keterampilan advokasi untuk meningkatkan dukungan dan jaringan bagi PIK-KRR

b)

Ciri Kegiatan (1). Mempertahankan ciri kegiatan yang dilakukan pada PIKKRR tahap Tegak sebelumnya (2). Melakukan advokasi kepada sasaran pengaruh dan sasaran penentu terkait untuk keberlangsungan pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR (3). Melakukan pelayanan lain disamping pelayanan KRR yang sesuai dengan kebutuhan remaja (pemeriksaan gigi, konsultasi kecantikan, konsultasi gizi dll) (4). Meningkatkan pengetahuan dan memperluas jaringan

64


kerjasama dan pelayanan PIK-KRR melalui akses internet oleh PIK-KRR (5). Adanya Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya dari PIKKRR lain, tenaga medis, Psikolog dan tenaga ahli lainnya yang dapat secara terjadwal memberikan pelayanan pada PIK-KRR (6). Melakukan pelayanan PIK-KRR melalui hotline c)

Dukungan dan Jaringan (1) Mempertahankan dukungan dan jaringan yang dimiliki pada PIK-KRR tahap Tegak sebelumnya (2) Mengirim 2 (dua) orang calon Konselor Sebaya untuk pelatihan KS (3) Adanya perpustakaan di PIK-KRR (4) Adanya jaringan dan dukungan yang diberikan oleh kelompok Remaja Sebaya, Orang tua, Guru sekolah dan PIK-KRR lain sekitarnya (5) Adanya komitmen dan dukungan dari organisasi induk PIK-KRR

d). Evaluasi Keberhasilan Evaluasi diarahkan untuk mengetahui sejauhmana PIK-KRR yang sudah dikembangkan, sudah memiliki ciri-ciri sebagai PIKKRR tahap Tegar baik dari segi materi dan isi pesan, ciri kegiatan serta dukungan dan jaringan, serta berbagai permasalahan yang dihadapi dalam proses pengembangan yang dilakukan. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila dilakukan bersama oleh Pendidik Sebaya, Konselor Sebaya, Pengelola dan Penanggung Jawab, Mitra jaringan pelayanan medis dan non medis, Ketua kelompok-kelompok remaja, Orang tua dari remaja sasaran dan Guru-guru sekolah sekitar PIK-KRR serta tenaga medis dan non medis mitra jaringan. 4. Berbagai Bentuk Kegiatan Penunjang a.

Peningkatan komitmen 1). Tujuan :


65

Mendapatkan dukungan dan komitmen bagi remaja (terutama remaja yang terkait dengan masalah resiko TRIAD KRR) dan keberlangsungan PIK-KRR. 2). Sasaran : a)

Utama : (1). Teman Sebaya, (2). Kelompok Remaja, (3). Pengelola PIK-KRR (Ketua, Pj. Kegiatan, Pj. Administrasi)

b)

Pengaruh : (1). (2). (3). (4). (5)

c)

Orang tua/keluarga Guru Pemuka Agama LSM Institusi Pendidikan dan Keagamaan, dll

Penentu : (1). Camat, Kepala Desa / Lurah (2). Petugas Pemerintah (BKKBN, Kesehatan) (3). Pemda (Propinsi, Kabupaten/Kota)

3). Indikator a)

Adanya dukungan kebijakan dan program untuk PIK-KRR

b)

Adanya dukungan pembiayaan untuk kegiatan PIKKRR

c)

Adanya dukungan, ajakan dan dorongan terhadap remaja untuk datang ke PIK-KRR

d)

Adanya komitmen dari Pengelola, Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya untuk keberlangsungan pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR

4). Langkah-langkah Kegiatan :

66

a)

Penyiapan materi advokasi

b)

Penyampaian materi advokasi melalui :


(1). TV, radio, mupen, kelompok kegiatan dan media cetak lainnya (2). Audiensi, orientasi, seminar dll (3). Rapat- rapat koordinasi c)

Studi banding dengan PIK-KRR yang lebih maju

d)

Lomba antar PIK-KRR

e)

Memberikan penghargaan kepada pembina, pengelola dan Pendidik Sebaya/Konselor Sebaya terbaik

5). Evaluasi keberhasilan Evaluasi diarahkan untuk mengetahui sejauhmana kegiatan peningkatan komitmen terhadap PIK-KRR yang sudah dilaksanakan mencapai tujuannya sesuai indikator yang sudah ditetapkan serta berbagai permasalahan yang dihadapi dalam proses pelaksanaan peningkatan komitmen. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila dilakukan bersama oleh semua sasaran (Utama, Pengaruh, dan Penentu) b.

Promosi dan Sosialisasi PIK-KRR 1). Tujuan : Memperkenalkan keberadaan PIK-KRR kepada semua pihak terkait (stakeholders) dalam rangka memperluas akses dan pengembangan dukungan dan jaringan PIKKRR. 2). Sasaran : a)

Utama : (1). (2). (3). (4).

b)

Teman Sebaya, Kelompok Remaja, Pengelola PIK-KRR Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya

Pengaruh : (1). Orang tua/keluarga (2). Guru


67

(3). (4). (5). (6). c)

Pemuka Agama LSM Institusi Pendidikan dan Keagamaan Petugas KB, PLKB

Penentu : (1). Camat, Lurah/Kepala Desa (2). Petugas Pemerintah (BKKBN, Kesehatan) (3). Pemda (Propinsi, Kabupaten/Kota)

3). Indikator : a)

Adanya kegiatan promosi PIK-KRR melalui tv lokal, radio, mupen, kelompok kegiatan di lapangan, koran lokal, stiker, flyer, dan media lainnya.

b)

Keberlangsungan pengelolaan dan kegiatan PIK-KRR

c)

Akses dan kualitas pelayanan PIK-KRR

d)

Meningkatnya jumlah remaja yang mendapat pelayanan di PIK-KRR

4). Langkah-langkah Kegiatan : a).

Mengembangkan dan memproduksi materi/media promosi

b).

Melaksanakan kegiatan promosi dan sosialisasi melalui : (1). KIE Massa : (a). Media cetak (leaflet, booklet, poster, spanduk, banner, X banner, selebaran, koran, majalah, dll) (b). Media elektronik (radio, tv, web site, hand phone, hot line service) (2). KIE Kelompok : (a). MUPEN (b). Pertemuan Posyandu, UPPKS, BKB, BKR (c). Forum-forum program: RAKER Provinsi, RAKER Kabupaten, RAKOR Kabupaten, RAKOR Kecamatan, RAKOR Desa

68


(d). Momentum Strategis: HARGANAS, Jambore Nasional, TMKK, Bhayangkara, Bhakti IBI, dll (3). KIE Wawan Muka : (a). Silaturrahmi (b). Kunjungan rumah (c). Wawan muka, dll 5). Evaluasi keberhasilan Evaluasi diarahkan untuk mengetahui sejauhmana kegiatan promosi dan sosialisasi PIK-KRR yang sudah dilaksanakan mencapai tujuannya sesuai indikator yang sudah ditetapkan serta berbagai permasalahan yang dihadapi dalam proses pelaksanaan promosi dan sosialisasi. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila dilakukan bersama oleh semua sasaran (Utama, Pengaruh, Penentu) c.

Pemberdayaan SDM 1). Tujuan : Meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan Pengurus PIK-KRR, Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya tentang pengelolaan dan teknis pelayanan dalam rangka peningkatan akses dan kualitas pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR. 2). Sasaran : a)

Pendidik Sebaya

b)

Konselor Sebaya

c)

Pengelola PIK-KRR dan Pembina

3). Indikator a)

Jumlah pengelola PIK-KRR yang telah mendapat pelatihan pengelolaan PIK-KRR

b)

Jumlah calon Pendidik Sebaya yang telah mendapat pelatihan Pendidik Sebaya

c)

Jumlah calon Konselor Sebaya yang telah mendapat pelatihan Konselor Sebaya


69

d)

Meningkatnya kualitas pembinaan, pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR

4) Langkah-langkah Kegiatan: a)

Melaksanakan orientasi dan refreshing bagi pengelola PIK-KRR dan PS/KS

b)

Pengkaderan pengurus PIK-KRR, calon Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya

c)

Mengirimkan kader untuk pelatihan bagi pengelola, calon Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya

d)

Melaksanakan studi banding bagi Pengelola PIK-KRR

e)

Mereview secara periodik materi-materi pelatihan yang telah diikuti.

f)

Mensosialisasikan materi yang diperoleh melalui pelatihan kepada mitra lainnya.

5). Evaluasi keberhasilan Evaluasi diarahkan untuk mengetahui sejauhmana kegiatan peningkatan kualitas SDM PIK-KRR yang sudah dilaksanakan mencapai tujuannya sesuai indikator yang sudah ditetapkan serta berbagai permasalahan yang dihadapi dalam proses pelaksanaan peningkatan kualitas SDM PIK-KRR. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila dilakukan bersama oleh sasaran PIK-KRR. d. Administrasi dan Pengelolaan 1) Tujuan : Meningkatkan tertib administrasi (tenaga,dana, sarana, peralatan dan metoda) serta tertib pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR (sesuai dengan Panduan Pengelolaan PIK-KRR) dalam rangka peningkatan akses dan kualitas pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR. 2). Sasaran : a) Pembina b) Pengelola PIK-KRR (Ketua, Penanggung Jawab Kegiatan, Penanggung Jawab Administrasi, PS dan KS).

70


3). Indikator : a) Terlaksananya tertib administrasi PIK-KRR b) Terlaksannya tertib pengelolaan dan pelayanan PIKKRR c) Jumlah PIK-KRR tahap Tumbuh, tahap Tegak dan tahap Tegar meningkat 4). Langkah-langkah Kegiatan : a) Melaksanakan tertib administrasi, tertib pengelolaan dan tertib pelayanan PIK-KRR sesuai dengan Buku Panduan Pengelolaan PIK-KRR. b) Mencatat proses data pengelolaan dan pelayanan PIKKRR sesuai dengan Buku Panduan Pengelolaan PIK-KRR. 5). Evaluasi keberhasilan Evaluasi diarahkan untuk mengetahui sejauhmana kegiatan administrasi pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR yang sudah dilaksanakan mencapai tujuannya sesuai indikator yang sudah ditetapkan serta berbagai permasalahan yang dihadapi dalam proses pelaksanaan administrasi dan pengelolaan PIK-KRR. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila dilakukan bersama oleh pengelola dengan Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya PIK-KRR. e.

Konsultasi dan Fasilitasi 1). Tujuan : Untuk mencari cara-cara pemecahan masalah pengelolaan dan pelayanan yang tidak bisa dipecahkan oleh PIK-KRR 2). Sasaran : Pihak-pihak yang akan melaksanakan konsultasi sesuai dengan permasalahan yang dihadapi 3). Indikator : a).

Teridentifikasinya masalah-masalah pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR

b).

Dapat difasilitasinya cara pemecahan masalah pengelolaan dan pelayanan PIK- KRR


71

4). Langkah-langkah Kegiatan : a)

Mengidentifikasi masalah-masalah pengelolaan dan pelayanan yang dihadapi oleh PIK-KRR.

b)

Menganalisa penyebab permasalahan yang ada. (1). Mencari/mengusulkan alternatif pemecahan masalah. (2). Menindaklanjuti hasil konsultasi dan fasilitasi.

5). Evaluasi keberhasilan Evaluasi diarahkan untuk mengetahui sejauhmana kegiatan Konsultasi dan Fasilitasi PIK-KRR yang sudah dilaksanakan mencapai tujuannya sesuai indikator yang sudah ditetapkan serta berbagai permasalahan yang dihadapi dalam proses pengelolaan dan pelayanan PIKKRR. Evaluasi ini akan lebih efektif apabila dilakukan bersama oleh pembina, pengelola dengan Pendidik Sebaya dan Konselor Sebaya PIK-KRR.

72


MODUL

DELAPAN ADVOKASI DAN SOSIALISASI PIK-KRR A. Tujuan Umum Meningkatkan pemahaman dalam melakukan advokasi dan sosialisasi PIK-KRR terutama tentang pengertian dan tujuan, langkah-langkah advokasi dan sosialisasi dan bentuk-bentuk advokasi. B. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat: 1. Memahami tentang pengertian dan tujuan advokasi dan sosialisasi PIK-KRR 2. Memahami tentang langkah-langkah advokasi dan sosialisasi PIK-KRR 3. Memahami bentuk-bentuk advokasi C. Waktu : 4 x 45 menit (Teori dan Praktek) D. Metode dan Media 1. Metode a. Ceramah tanya jawab b. Curah pendapat c. Simulasi (peragaan) 2. Media a. LCD/OHP b. Flip charts

Advokasi Dan Sosialisasi PIK - KRR

73

c. White board d. Hand out E. Uraian Materi 1. Pengertian dan Tujuan Advokasi dan Sosialisasi PIK-KRR Advokasi adalah proses komunikasi yang berbeda dengan penyuluhan atau edukasi (Komunikasi Informasi dan Edukasi atau KIE). Advokasi lebih dari KIE. Advokasi mencari dukungan, komitmen, pengakuan mengenai sebuah masalah tertentu dari para pengambil keputusan maupun masyarakat luas. Advokasi mencari pemecahan masalah. Pelaksanaan advokasi di bidang kesehatan reproduksi perlu didasarkan atas data menyangkut masalah tersebut. Untuk itu diperlukan analisis situasi dan kajian “baseline” mengenai permasalahan konkrit untuk mendukung advokasi. Misalnya hasil survey mengenai perilaku seksual remaja, jumlah remaja yang tertular HIV dan AIDS, dst. Advokasi harus diarahkan pada pihak-pihak berwenang agar menyediakan kepemimpinan, dukungan politik dan komitmen yang sejalan dengan upaya menyelesaikan persoalan. Tujuan Advokasi a. Meningkatkan kesadaran mengenai besar dan seriusnya permasalahan b. Mengurangi dan menghilangkan praktek-praktek diskriminatif dan hambatan-hambatan kebijakan yang menghalangi upaya-upaya pencegahan dan pengobatan (kesehatan reproduksi remaja) c. Kampanye untuk aksi yang efektif dan berkelanjutan. 2. Langkah-Langkah Advokasi dan Sosialisasi PIK-KRR Seperti telah dijelaskan sebelumnya, advokasi merupakan kegiatan menyampaikan pesan mengenai suatu isu tertentu, dalam hal ini isu KRR, pada orang atau sekelompok orang dengan maksud/tujuan yang telah disiapkan. Proses advokasi dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Memberikan informasi mengenai isu advokasi (KRR), 1). Mulai dari hal yang paling umum 2). Sampai pada hal-hal yang bersifat spesifik mengenai isu tersebut,

74


3). Bahkan harus keluar pengaruh negatif suatu isu (yang menjadi sumber masalah) Pemberian informasi pada audiens advokasi dapat berbeda-beda. Misalnya untuk advokasi pada anggota DPRD yang relatif awam mengenai KRR, mungkin perlu diberi informasi dari yang paling umum, sedangkan bila advokasi ditujukan untuk petugas kesehatan informasi yang umum mungkin tidak perlu terlalu tajam. b. Memaparkan fakta Setelah keluar permasalahan, yaitu pengaruh negatif dari suatu isu advokasi, perkuat argumen menggunakan fakta yang ada. Fakta dapat berupa penelitian, data, statistik yang mampu menggambarkan keadaan eksisting secara lebih quantitatif, sehingga audiens dapat melihat gambarannya. Fakta yang digunakan untuk mendukung advokasi ini harus riil, reliable, dan up to date, jangan pernah berusaha mendramatisir keadaan. c. Mengungkap dampak Setelah terpapar gambaran eksisting terhadap suatu isu, ungkapkan dampak yang mungkin terjadi bila tidak diambil tindakan atau aksi. Dampak yang mungkin terjadi dapat saja berupa dampak fisik, psikis, psikologis, ekonomis, sosial, budaya bahkan hankam, tergantung dari isu permasalahannya. d. Apa yang harus dilakukan Setelah terlihat bahwa ada keharusan, kemukakan alternatif tindakan dan aksi yang dapat dilakukan untuk mereduksi atau mengeliminir segala dampak yang mungkin terjadi. Pada dasarnya apa yang harus dilakukan merupakan maksud/tujuan dari sebuah proses advokasi. 3. Bentuk-Bentuk Advokasi a. Networking Networking sebenarnya hanya merupakan membuat dan menjaga kontak dengan individu dan organisasi lain yang berbagi dan mendukung tujuan advokasi dan dapat membantu mencapainya. Untuk membuat networking antara lain: 1). Berbicara pada klub atau organisasi lokal


75

2). Distribusikan informasi pada kegiatan lokal 3). Hadiri pertemuan rutin dari organisasi rekan dan simpatisan, kolega, dll 4). Sebarkan informasi tentang advokasi anda di tempat-tempat umum dan informasikan cara mereka membantu dan menghubungi anda 5). Tampilkan film, video atau slide tentang isu-isu KRR di lingkungan anda 6). Kirim materi pada media tertentu dan undang mereka untuk menghadiri acara anda. Salah satu cara paling efektif melakukan networking yaitu berpartisipasi dalam koalisi. Koalisi adalah kumpulan beberapa organisasi berpikiran serupa bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama. Koalisi bisa berupa permanent atau sementara, single atau multi isu, terbatas pada konstitusi tertentu atau jelas secara geografis. Koalisi dapat membantu: 1). Membangun dukungan yang berkelanjutan 2). Meningkatkan pengaruh usaha advokasi 3). Mengembangkan pemimpin baru untuk advokasi 4). Memperluas lingkup advokasi 5). Meningkatkan sumber daya financial dan programatik b. Melalui Media Media mengacu pada chanel komunikasi, termasuk cetak ataupun elektronik, misalnya internet, koran, jurnal dan majalah, radio dan televisi. Semua ini berguna untuk menyampaikan pesan kepada Masyarakat. Menggunakan media berguna untuk: 1). Menginformasikan kepada masyarkat mengenai isu advokasi KRR 2). Membantu mengubah perilaku masyarakat 3). Mempengaruhi kebijakan pemerintah dan legislasi 4). Meningkatkan uang untuk aktivitas advokasi 5). Merekrut anggota untuk mendukung aktivitas advokasi Untuk menyampaikan pesan melalui media, perlu merancang strategi komunikasi, karena berbeda jenisnya maka dibutuhkan cara mengkomunikasi yang berbeda pula, juga perlu melakukan

76


pendekatan khusus dengan media untuk mendapatkan dukungan pada aktivitas advokasi yang sedang diupayakan. Selanjutnya perlu memilih jenis media yang akan dijadikan alat penyampaian, diantaranya: 1). Kegiatan yang mungkin diliput media 2). Publikasi pers 3). Konferensi pers 4). Penampilan di televisi atau radio 5). Wawancara televisi, radio atau media cetak 6). Program interactive 7). Website 8). Surat untuk editor 9). Editorial 10).Artikel di Koran atau majalah c. Melalui Materi Tercetak Menentukan cara menyampaikan pesan pada public sangat tergantung pada beberapa factor, salah satu dan yang paling penting adalah sumber daya yang dimiliki, baik dana maupun keahlian. Beberapa publikasi materi tercetak yang dapat dipilih yaitu: 1). Flyers 2). Pamflet 3). Booklet 4). Newsletter 5). Laporan tahunan 6). Position paper 7). Kartu Fakta / Fact sheets 8). Canvassing 9). Petisi d. Melalui Internet Teknologi internet merupakan alat yang dapat digunakan yang secara strategis usaha menarik target sasaran secara mutakhir dan organisir. Tetapi penggunaannya lebih efektif bila merupakan komplemen dan suplemen bukan sebagai pengganti cara yang lebih tradisional. Keunggulan menggunakan media internet:


77

1). Cepat 2). Mudah di up-date 3). Relative lebih murah 4). Cakupannnya global (worldwide) 5). Dua arah 6). Fleksibel dan mudah diadaptasi Beberapa alat atau cara mempublikasi informasi advokasi melalui internet: 1). Websites 2). Email 3). Media work On-line 4). Interactive on-line program e. Melalui Cara Lain yang Lebih Kreatif Masih banyak lagi cara yang dapat dilakukan untuk menyampaikan pesan advokasi,semakin kreatif dan variatif maka kemungkinan untuk menarik perhatian public lebih besar, cara-cara tersebut antara lain 1). Membuat acara-acara public (fun events) 2). Membuat poling rutin 3). Membuat focus groups 4). Membuat Hotline 5). dll

78


MODUL

SEMBILAN KEMITRAAN DALAM PENGELOLAAN PIK-KRR A. Tujuan Umum Meningkatkan pemahaman tentang kemitraan dalam pengelolaan PIK-KRR yang berhubungan dengan pengertian dan prinsip-prinsip serta komunikasi interpersonal sebagai wujud pelaksanaan kemitraan. B. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat: 1. Memahami tentang pengertian kemitraan dalam pengelolaan PIK-KRR 2. Memahami konsep komunikasi interpesonal sebagai wujud pelaksanaan kemitraan 3. Memahami prinsip-prinsip komunikasi interpersonal C. Waktu : 2 x 45 menit (Teori) D. Metode dan Media 1. Metode a. Ceramah tanya jawab b. Curah pendapat c. Simulasi (peragaan) 2. Media a. LCD/OHP b. Flip charts

Kemitraan Dalam Pengelolaan PIK - KRR

79

c. White board d. Hand out E. Uraian Materi 1. Pengertian Kemitraan dalam Pengelolaan PIK-KRR Program KRR adalah program yang pengelolaan dan pelaksanaanya melibatkan berbagai pihak (stakeholder) terkait, mulai dari pembina, pengelola PIK-KRR, Pendidik Sebaya (PS), Konselor Sebaya (KS) dan remaja itu sendiri. Para pembina dan pengelola tersebut, baik yang berasal dari instansi pemerintah, Lembaga Sosial Masyarakat (LSM) atau dari organisasi kepemudaan. Agar program KRR bisa berjalan secara efektif dan efesien, maka pengelolaan program KRR, harus didasarkan pada prinsip-prinsip kemitraan. Pengertian dasar kemitraan, merujuk pada kata kemitraan dikembangkan dari dua akar kata dalam bahasa Inggris, yaitu partnership dan network. Kedua kata ini, pada dasarnya memiliki makna yang saling melengkapi. Kata partnership mengandung pengertian adanya dua atau lebih orang yang bermitra (share) dalam mengerjakan suatu pekerjaan. Sedangkan kata network memiliki makna yang sifatnya melengkapi pengertian kata partnership tadi. Yaitu dua atau lebih orang yang bermitra tersebut memiliki hubungan jaringan (connected) yang kondusif, sehingga membuat mereka menjadi suatu team yang sinergis dalam melaksanakan kegiatan bersama tadi. Dengan demikian, makna kemitraan dalam program PIK-KRR adalah kemitraan yang dilakukan oleh remaja, Pengelola PIK-KRR (Ketua, Penanggung jawab kegiatan, Penanggung jawab administrasi, PS, KS) dan Pembina, dimana dalam kemitraan tersebut, antar semua orang yang terkait terdapat suatu hubungan jaringan (connected) yang kondusif, sehingga kegiatan PIK-KRR tersebut berjalan lancar dan mencapai tujuannya. 2. Konsep komunikasi Interpersonal Sebagai Wujud Pelaksanaan Kemitraan Komunikasi interpersonal selalu berada dalam ranah hubungan antara seseorang dengan orang lainnya. Komunikasi interpersonal adalah keniscayaan yang tidak bisa dihindari, dan merupakan cara manusia

80


hidup, ada, belajar, tumbuh dan berkembang. Komunikasi Interpersonal terjadi secara berlanjut dan merupakan wujud dari jaringan kemitraan antara sesama manusia. Oleh sebab itu prinsip-prinsip kemitraan tadi harus dapat dijabarkan kedalam praktik-praktik komunikasi interpersonal. Komunikasi interpersonal bisa berlangsung dalam bentuk informal seperti yang terjadi dalam keluarga, organisasi dan masyarakat. Komunikasi interpesonal dalam pengelolaan program PIK-KRR, bisa terjadi dalam konteks yang lebih formal, seperti yang terjadi dalam rapat, latihan, seminar, lokakarya, diskusi, dialog dan lainnya. Komunikasi interpersonal dari para pengelola program KRR bersama para mitra kerjanya, juga bisa berlangsung dalam konteks yang informal dan formal tadi. 3. Prinsip-prinsip komunikasi interpersonal a. Kebenaran dan kejujuran Manusia perlu menyepakati struktur nilai dasar tertentu agar proses komunikasi interpersonal dalam jaringan kemitraan bisa terwujud dan berjalan dengan lebih pasti. Struktur nilai-nilai dasar yang diperlukan untuk disepakati dan dipraktekkan bersama adalah kebenaran dan kejujuran. Komunikasi interpersonal dalam jaringan kemitraan akan terwujud dan berjalan efektif, apabila isi dari setiap perkataan dan tindakan dari setiap partisipannya adalah kebenaran dan kejujuran. Kebenaran yang hakiki hanyalah kebenaran yang datangnya dari Tuhan Sedangkan kebenaran yang datang dari manusia hanyalah kebenaran subyektif. Kebenaran subyektif adalah kebenaran sebagaimana dipahami dan dikomunikasikan oleh seseorang (subyek), yang pada dasarnya, bisa sama atau berbeda dengan kebenaran yang dipahami dan dikomunikasikan oleh subyek yang lain tentang suatu obyek yang sama. Dalam realitasnya, suatu kebenaran yang dipahami dan dikomunikasikan oleh seseorang tentang suatu obyek, secara jujur dan benar, umumnya akan mendekati, atau sama, dengan kebenaran yang dipahami dan dikomunikasikan oleh subyek yang lain tadi, apabila ia juga memahami dan mengkomunikasikannya secara jujur dan benar. Dengan begitu kebenaran yang akan


81

diperoleh adalah kebenaran intersubyek, yang nota bena, sudah menjadi kebenaran bersama. Dengan nilai kebenaran dan kejujuran ini, setiap peserta dari proses komunikasi interpersonal dalam jaringan kemitraan tidak akan pernah mengatakan sesuatu yang ia yakini sebagai ketidak-jujuran dan tidak akan pernah mengerjakan sesuatu yang tidak berdasarkan kebenaran. Sejalan dengan adanya aspek makna sebagai realitas dunia dalam dan karateristik mental sebagai ciri yang khas manusia, dan adanya kebutuhan terhadap norma tertentu sebagai dasar dari konsistensi keputusannya dalam mengambil tindakan, maka manusia perlu menyepakati dua komponen nilai dasar sebagai kerangka dari seluruh proses komunikasi interpersonal yang dilakukannya. Kedua nialai dasar tersebut adalah kebenaran dan kejujuran. Manusia perlu terus belajar agar kebenaran, dan kejujuran secara konsisten tercermin dalam setiap fikiran, ucapan dan tindakan yang ia lakukan. Konsistensi nilai yang tercermin dalam setiap fikiran, ucapan dan tindakan akan manghasilkan keutuhan dalam sistem tingkah laku dan kemitraan antar sesamanya. b. Kebenaran bersama Tujuan dari setiap komunikasi interpersonal adalah untuk mencari kebenaran yang lebih tinggi. Kebenaran pada level perorangan adalah kebenaran subyektif, dimana subyektifitas kebenaran ini dapat ditingkatkan menjadi kebenaran intersubyektif melalui dan dengan medium komunikasi interpersonal. Manusia perlu belajar untuk selalu mengarahkan setiap proses komunikasi interpersonal yang ia lakukan untuk mencari kebenaran bersama atau kebenaran intersubyektif tadi. Kemudian temuan kebenaran (kesepakatan) bersama yang intersubyektif ini, haruslah menjadi dasar untuk mengkoordinasikan pikiran, ucapan dan tindakan-tindakannya untuk menemukan kebenaran intersubyektif baru dalam proses komunikasi interpersonal berikutnya. Dan begitulah proses komunikasi interpersonal ini berlanjut sebagai cara manusia mengada, tumbuh dan berkembang c. Saling Menerima Komunikasi interpersonal tidak akan pernah berlangsung bila

82


antara partisipan yang terlibat tidak saling menerima satu sama lainnya. Proses komunikasi interpersonal sangat berkaitan dengan ketersambungan antara mitra yang satu dengan mitra yang lain. Sehingga kesaling-berterimaan adalah syarat utamanya, kesalingkeberterimaan dalam arti seutuhnya, fisik dan mental dan dengan tidak ada motif lain yang menyertainya. Contoh kesaling-berterimaan yang seutuhnya dalam kehidupan manusia adalah dalam keluarga. Kesaling-berterimaan antara orang tua dengan anaknya. Orang tua menerima kehadiran anak-anaknya dengan tanpa syarat, bagaimanapun wujud dan apapun kondisinya. Begitu pula sebaliknya anak menerima orang tuanya sepenuhnya tanpa mempersoalkan kapan, dimana dan dari suku mana ia dilahirkan. Begitu utuh kesaling-berterimaan antara anak dan orang tuanya ini, sehingga tidak ada konsep perpisahan dan perceraian antara kedua pihak. Manusia perlu belajar saling menerima secara utuh dan tanpa syarat dengan mitra komunikasi dan jaringannya agar proses interpersonal (saling mendengar dan saling memahami) bisa berlangsung. Suatu proses komunikasi antar manusia tidak akan pernah dimulai, bila satu pihak tidak menerima kehadiran yang lain. Karena memberi tapi tidak diterima, biasanya lebih sakit dibanding meminta tapi tidak diberi. d. Saling menghargai Suatu jaringan komunikasi interpersonal tidak akan pernah terjadi tanpa kehadiran mitra jaringan sebagai partisipan. Keberadaan dan kehadiran mitra-mitra jaringan komunikasi bersifat mutlak untuk berlangsungnya suatu proses komunikasi interpersonal. Ide dasar dari kemutlakan kehadiran dalam jaringan komunikasi interpersonal adalah ketersambungan dalam dan sebagai ciri dari proses komunikasi interpersonal itu sendiri. Sehingga makna kehadiran disini adalah ketersambungan. Dalam kontek jaringan komunikasi interpersonal, seseorang telah memenuhi kriteria keberadaan dan kehadiran apabila untuk keperluan komunikasi interpersonal ia dapat dihubungi dengan berbagai alat dan media teknologi komunikasi yang tersedia.


83

Manusia perlu belajar menghargai dan mengapresiasi makna dari keberadaan dan kehadiran orang lain, sebagai mitra jaringan komunikasi interpersonal. Penghargaan dan apresiasi itu akan tumbuh bila seseorang menyadari nilai kemutlakan kehadiran itu untuk terciptanya suatu komunikasi interpersonal yang diinginkan. Dengan pembelajaran untuk menghargai makna keterkaitan melalui kemutlakan kehadiran orang lain sebagai mitra demi berlangsungnya proses komunikasi interpersonal, sekaligus juga berarti pembelajaran tentang kesadaran betapa tidak betulnya praktik pemutusan hubungan (silaturrahmi) dengan sesama manusia, sebagaimana diajarkan oleh agama. Seseorang yang dengan berbagai alasan, tidak mau berbicara dengan orang lain, atau telah memutuskan hubungan kemanusiaannya dengan orang lain, berarti telah menempatkan dirinya diluar jaringan komunikasi interpersonal. Dimana hal ini berarti ia telah menempatkan dirinya di luar jaringan sebagai pola dasar kehidupan, sebagai anggauta sistem sosial. Dengan perkataan lain ia telah memutuskan sesuatu yang berlawanan dengan hakekat dan pola dasar kehidupannya sebagai manusia. e. Kesejajaran posisi Salah satu ciri penting dalam komunikasi interpersonal dalam jaringan kemitraan adalah kesejajaran antara setiap komponen. Kesejajaran dalam kemitraan adalah syarat bagi keberlangsungan komunikasi interpersonal dan kemitraan itu sendiri. Apabila tidak terdapat kesejajaran posisi antar tiap orang yang melakukan proses komunikasi, maka sesungguhnya proses komunikasi tersebut sudah kehilangan syarat dasarnya, yang akan menyebabkan komunikasi itu sudah tidak wajar, dan oleh sebab itu, tidak efektif. Oleh sebab itu, demi keberlangsungan dan efektifitas proses komunikasi interpersonal yang berlangsung dalam kemitraan antar manusia, maka manusia perlu belajar untuk tidak meninggikan diri sendiri, dan tidak merendahkan orang lain pada setiap proses komunikasi interpersonal yang ia lakukan. Manusia perlu belajar untuk tidak mendominasi, tidak membuat posisi atasan-bawahan dan perintah-larangan pada setiap proses

84


dan kegiatan komunikasi interpersonal yang ia lakukan. Agar komunikasi interpersonal yang ia lakukan produktif, maka manusia perlu terus belajar untuk menumbuhkan pola hubungan komunikasi yang simetrik-resiprakal, yaitu pola hubungan sayaanda yang sejajar. f.

Partisipasi dan umpan-balik Esensi komunikasi interpersonal adalah terjadinya proses 1) penyampaian ide atau fikiran tertentu (produksi) dari salah satu partisipan kepada partisipan lainnya, yang 2) kemudian ide atau fikiran tadi mendapatumpan balik (ketersambungan) dari pesertapeserta lainya, yang bisa jadi umpan balik tadi mendapat umpan balik balik (reproduksi) dari penyampai ide pertama. Dan begitulah ketersambungan berlanjut, sampai akhirnya 3) menghasilkan kesepahaman atau kesepakatan (jaringan) bersama dari proses komunikasi interpersonal yang berlangsung. Agar proses komunikasi interpersonal seperti itu terjadi, diperlukan partisipasi aktif dari semua partisipan. Partisipasi yang diperlukan adalah dalam bentuk 1) menyampaian (advokasi) ide atau pikiran sendiri dan 2) mendengarkan ide atau pikiran yang disampaikan oleh orang lain, serta 3) dalam kedua bentuk partisipasi tersebut, masing-masing berorentasi pada kebenaran dan kejujuran. Sebagai nilai dasar yang telah disepakati. Untuk bisa berlangsungnya proses komunikasi interpersonal seperti ini, manusia perlu belajar yang pertama dan utama adalah bagaimana memahami orang lain, baru kemudian, bagaimana bisa difahami oleh orang lain. Pembelajaran bagaimana memahami apa yang disampaikan orang lain berkaitan dengan pembelajaran membangun kemampuan mendengarkan, kemampuan mendengarkan dengan pengosongan diri, kemampuan mendengarkan dengan penuh empati, kemampuan mendengarkan dengan menunda reaksi, dan kemampuan mendengarkan dengan tidak memberikan penilaian kepada lawan komunikasi.

g. Rasa bermakna Dengan memahami makna yang lebih besar dari apa yang dilakukan, akan memberikan efek psikologis positif (rasa bermakna)


85

bagi pelakunya, yang kemudian dapat memberikan motivasi untuk menyelesaikan tugasnya dengan sebaik-baiknya, sekecil apapun kegiatan yang ia lakukan. Proses dan mekanisme psikologis seperti ini, juga berlaku dalam proses komunikasi interpersonal. Untuk itu, manusia perlu mempelajari dan meyakini adanya keterkaitan sistem dimana ia berada dengan sistem yang lebih besar. Manusia perlu mempelajari keterkaitan antara proses komunikasi interpersonal yang ia lakukan, seperti diskusi, dialog di kantor dan pembicaraan informal lainnya dalam masyarakat, dengan visi, misi dan strategi organisasi, atau dengan keyakinan dan filosopi pribadi. Dengan mengkaitkan apa yang dibicarakan dalam proses komunikasi interpersonal dengan sesuatu yang lebih besar dan lebih bermakna, akan memberikan dorongan bagi pelakunya untuk melaksanakan partisipasinya dalam komunikasi dan kemitraan dengan sebaik-baiknya. Rasa bermakna tidak saja akan memberikan kepuasan, tetapi juga menumbuhkan komitmen yang lebih besar terhadap peran yang dimainkan dalam kemitraannya, karena rasa bermakna adalah bagian dari jati diri manusia sebagai anggota sistem sosial.

86


MODUL

SEPULUH PENCATATAN DAN PELAPORAN A. Tujuan Umum Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan tentang pencatatan dan pelaporan pelaksanaan kegiatan PIK-KRR. B. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat: 1. Memahami tentang pengertian pencatatan dan pelaporan PIK-KRR 2. Memahami tujuan dan manfaat pencatatan dan pelaporan PIK-KRR 3. Memahami tentang jenis-jenis formulir pencatatan dan pelaporan PIKKRR C. Waktu : 2 x 45 menit D. Metode dan Media 1. Metode a. Ceramah tanya jawab b. Curah pendapat c. Simulasi (peragaan) 2. Media a. LCD/OHP b. Flip charts c. White board d. Hand out

Pencatatan Dan Pelaporan

87

f). Kolom Materi yang disampaikan: Diisi topik penyuluhan yang disampaikan g). Kolom Lama Kegiatan : Diisi berapa lama waktu yang digunakan untuk memberikan penyuluhan (dalam satuan menit) h). Kolom catatan (mis: pertanyaan yg blm terjwb): Diisi catatan hal-hal apa yang belum dapat di jawab pada saat memberikan penyuluhan i). Tanggal: Diisi tanggal pelaksanaan penyuluhan j). Pendidik Sebaya: Diisi nama lengkap pendidik sebaya yang melakukan penyuluhan 2). Formulir Catatan Kegiatan Penyuluhan/KIE Kelompok oleh Pendidik Sebaya Formulir ini digunakan oleh Pendidik Sebaya untuk mencatat jumlah remaja yang diberi penyuluhan/KIE secara kelompok sesuai dengan jenis kelamin serta materi yang diberikan (Lihat formulir lampiran 3) 3). Adapun jenis data dan cara pengisian formulir adalah sebagai berikut: a). Kolom Jumlah peserta berdasarkan jenis kelamin: Diisi jumlah remaja perempuan dan jumlah remaja lakilaki yang hadir b). Kolom tempat kegiatan: Diisi nama tempat dimana kegiatan dilaksanakan c). Kolom Materi yg disampaikan: Diisi topik penyuluhan yang disampaikan d). Cara/Metode penyampaian: Diisi metode yang digunakan dalam memberikan penyuluhan (mis: Ceramah, FGD, Tanya jawab, Brainstorming, Games dll) e). Lama Kegiatan: Diisi berapa lama waktu yang digunakan untuk memberikan penyuluhan (dalam satuan menit)


89

dan perlu konseling ulang sesuai jadwal yang telah disepakati (3). Dirujuk : Diisi di rujuk ke fasilitas pelayanan lain ( mis ke Puskesmas, RS, Psikolog, Guru BK,Shelter dll ) h). Tanggal: Diisi tanggal pelaksanaan konseling i). Konselor Sebaya: Diisi nama lengkap Konselor Sebaya yang melakukan konseling 4). Formulir Catatan Kegiatan Konseling Kelompok oleh Konselor Sebaya Formulir ini digunakan oleh Konselor Sebaya untuk mencatat identitas remaja yang mendapat konseling secara kelompok. (Lihat formulir lampiran 5). Adapun jenis data dan cara pengisian formulir adalah sebagai berikut: a). Daftar Nama : Diisi nama - nama remaja yang dikonseling dengan jelas serta keterkaitan antara remaja yang satu dengan yang lainnya. Remaja boleh menggunakan nama samaran b). Masalah : Diisi permasalahan yang dihadapi remaja c). Catatan : (1). Tuntas : Diisi tuntas apabila dalam konseling tersebut sudah tidak diperlukan tindak lanjut atau telah selesai (2). Ulang : Diisi ulang apabila dalam konseling tersebut belum selesai dan perlu konseling ulang sesuai jadwal yang telah disepakati. (3). Dirujuk : Diisi di rujuk ke fasilitas pelayanan lain ( mis ke Puskesmas, RS, Psikolog, Guru BK, Shelter dll ) d). Tanggal : Diisi tanggal pelaksanaan konseling e). Konselor Sebaya : Diisi nama lengkap konselor sebaya yang melakukan konseling


91

Untuk kelancaran dan efektifitas serta sebagai alat monitoring dan laporan kepada berbagai pihak terkait diperlukan laporan tentang perkembangan PIK-KRR. Sehubungan dengan itu maka laporan perkembangan PIK-KRR dibuat setiap triwulan (4 kali setahun) oleh BKKBN Provinsi sesuai dengan formulir lampiran 6) yang dikirim secara reguler ke Direktorat Remaja dan PHR, BKKBN Pusat. Adapun data yang dilaporkan sebagai berikut : 1).

Provinsi : Diisi nama provinsi

2). Triwulan : Diisi triwulan yang dilaporkan ( I,II,III,IV) 3). Kolom 1 : Diisi nomor urut 4).

Kolom 2 : Diisi nama kab/kota

5).

Kolom 3 : Diisi jumlah PIK-KRR tahap Tumbuh

6).

Kolom 4 : Diisi jumlah PIK-KRR tahap Tegak

7).

Kolom 5 : Diisi jumlah PIK-KRR tahap Tegar

8). Kolom 6 : Diisi Jumlah PIK-KRR yang berbasis sekolah maupun keagamaan 9). Kolom 7 : Diisi jumlah PIK-KRR yang berbasis keagamaan 10). Kolom 8 : Diisi jumlah PIK-KRR yang berbasis LSM/ Organisasi Kepemudaan 11). Kolom 9 : Diisi jumlah Pendidik Sebaya terlatih yang ada di Kab/Kota 12). Kolom 10: Diisi jumlah Konselor Sebaya terlatih yang ada di Kab/Kota 13). Kolom 11: Diisi jumlah Pengelola PIK-KRR terlatih yang ada di Kab/Kota 14). Kolom 12 : Diisi keterangan

Lihat Formulir lampiran 7


93

MODUL

SEBELAS BINA SUASANA A. Tujuan Umum Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam melakukan Bina Suasana dalam pelatihan program KRR, terutama tentang pengertian dan tujuan, proses/tahapan Bina Suasana dan jenis-jenis kegiatan atau tujuan permainan. B. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat: 1. Memahami tentang pengertian dan tujuan bina suasana 2. Memahami proses/tahapan Bina Suasana (persiapan, pelaksanaan dan evaluasi) 3. Memahami jenis-jenis kegiatan dan tujuan permainan B. Waktu : 4 x 45 menit (Teori dan Praktek) C. Metode dan Media 1. Metode a. Ceramah tanya jawab b. Curah pendapat c. Simulasi (peragaan) d. Games 2. Media a. LCD/OHP b. Flip charts

Bina Suasana

95

c. White board d. Alat tulis D. Uraian Materi 1. Pengertian dan Tujuan Bina Suasana Bina suasana adalah suatu sarana atau metode yang dipergunakan dalam rangka memperat keakraban diantara peserta dan salah satu usaha untuk meningkatkan kemampuan dalam menyerap mata pelajaran. Tujuan Bina Suasana ; a. Untuk mencairkan suasana pelatihan, agar setiap peserta dapat saling mengenal dan bebas berpartisipasi dalam mengemukakan pendapatnya, b. Menghilangkan rasa ketegangan dan sebagai penyegar otak serta fisik di saat individu mulai jemu atau mengalami penurunan kemampuan menyerap materi yang diberikan. 2. Proses/Tahapan Bina Suasana (Persiapan, Pelaksanaan dan Evaluasi) a. Persiapan Dalam tahap persiapan fasilitator mempersiapkan seluruh sarana dan prasarana yang akan dipakai dalam permainan tersebut sesuai dengan materi yang akan diberikan, diantaranya , LCD/OHP, Flip charts, White board, alat tulis dan lain-lain. b. Pelaksanaan Untuk pelaksanaan bina suasana perlu diatur waktu yang tepat. Ada beberapa pengelompokan waktu permainan bina suasana ini, yaitu pada awal pelatihan, pada pertengahan pelatihan, pada saat menurunnya kondisi peserta dalam menyerap materi. Permainan ini juga bisa dilakukan untuk memberikan materi yang akan membosankan kalau diberikan dalam bentuk kuliah namun akan lebih cepat diserap kalau dikemas dalam bentuk permainan. c. Evaluasi Dalam tahap evaluasi ini ukurannya para peserta akan mendapat kesegaran kembali atau semangat kembali untuk mengikuti session pelatihan berikutnya.

96

Bina Suasana

3. Jenis-Jenis Kegiatan dan Tujuan Permainan Jenis-jenis kegiatan/permainan yang digunakan dalam pelatihan agar disesuaikan dengan materi yang akan diberikan. a. Mengingat nama Tujuan: Peserta dapat mengenal nama sesama peserta serta dapat membina keakraban diantara peserta ( waktu 45 menit ). Kecakapan yang dikembangkan : 1).

Hubungan Interpersonal

2).

Komunikasi

Langkah-Langkah : 1).

Semua peserta diminta berdiri membentuk lingkaran, dan fasilitator turut serta berdiri diantara mereka.

2).

Fasilitator menyampaikan tujuan kegiatan, yaitu untuk saling mengenal diantara peserta dengan minimal mengetahui nama panggilan

3).

Dimulai dari fasilitator, setiap orang diminta menyebutkan nama panggilan masing-masing setelah mengingat nama panggilan teman sebelumnya. Misalnya fasilitator menyebut nama pertama kali ”Fudin”. Orang kedua, yaitu yang berada disebelah kiri fasilitator menyebutkan namanya setelah terlebih dahulu menyebutkan nama fasilitator yaitu; ”Fudin, Budi”. Saat giliran orang ketiga dia harus menyebut namanya juga setelah meyebut nama dua orang sebelumnya.”Fudin, Budi, Tina”

4).

Perkenalan diteruskan ke peserta lain berurutan searah jarum jam sampai semua peserta mendapat giliran.

5).

Setelah semua mendapat giliran, fasilitator dapat menguji dengan meminta kepada beberapa orang secara random untuk menyebutkan nama teman-teman sebelumnya yang dimulai dari fasilitator dengan arah yang berlawanan arah jarum jam.

6).

Perkenalan ini dapat diselingi dengan gurauan agar suasana tidak tegang.

Bina Suasana

97

b. Beda Latar Belakang Satu Tujuan Tujuan: 1).

Kesadaran bahwa peserta mempunyai tujuan yang sama

2).

Membina keakraban diantara peserta

3).

Kesadaran bahwa adanya latar belakang berbeda, namun tujuan tetap satu.

Kecakapan yang dikembangkan 1). Hubungan Interpersonal 2). Komunikasi 3). Berfikir effektif Waktu : 45 menit Bahan/Alat yang diperlukan : Alat tulis Langkah-langkah :

98

1).

Semua peserta diminta duduk membentuk lingkaran, dan fasilitator turut serta duduk diantara mereka

2).

Fasilitator menyampaikan bahwa kita berasal dari latar belakang yang berbeda yaitu suku, agama, keluarga yang berbeda, namun pada pelatihan ini mempunyai tujuan yang sama. Tanyakan beberapa orang apa tujuan mereka mengikuti kegiatan pelatihan ini.

3).

Minta kepada peserta untuk memilih salah satu angka yang mereka sukai dari angka 1 sampai 9. Mungkin saja yang dipilih adalah tanggal atau bulan kelahiran. Atau angka tersebut mempunyai makna tertentu bagi peserta, intinya peserta diminta memilih hanya satu angka.

4).

Setelah mereka memilih angka masing-masing, simpan di dalam hati dan jangan diberitahu orang lain. Selanjutnya angka tersebut dikalikan 9. Misalnya mereka yang memilih angka 2 maka akan mendapatkan angka 18, yang memilih 5 mendapatkan 45, dan seterusnya.

5).

Setelah angka favorit tadi dikalikan 9, selanjutnya kedua angka hasil perkalian tadi dijumlahkan. Misalnya 18 menjadi 9, 45 menjadi 9 dan seterusnya.

Bina Suasana

6).

Selanjutnya minta kepada kepada peserta untuk mengurangi angka hasil penjumlahan tersebut dengan 8.

7).

Setelah didapat hasil pengurangan tersebut, minta kepada peserta untuk mentranfer angka tadi kehuruf abjad. Misalnya didapat angka 4, maka huruf hasil transfer adalah D.

8).

Setelah didapat huruf hasil transfer,minta peserta untuk menyebutkan salah satu nama kota yang huruf awalnya menggunakan huruf tadi, misalnya Demak, Donggala.

9).

Mintalah beberapa peserta untuk menyebutkan nama kota pilihannya. Apabila mereka menyebutkan nama-nama kota dengan menggunakan huruf awal yang sama dengan peserta lain, maka berarti mereka menghitung dengan benar.

10). Tekankah bahwa bagi peserta yang menggunakan huruf awal yang sama dengan yang lainnya, berati telah melakukan perhitungan dengan benar. Jika masih ada yang tidak sama, bimbinglah mereka untuk menghitung ulang sampai memahami dengan benar. 11). Kesimpulan dari permainan ini adalah, bahwa kita mempunyai latar belakang yang berbeda yang diibaratkan dengan pilihan angka kesukaan, namun dalam pelatihan ini mempunyai tujuan dan minat yang sama yaitu ingin menambah pengetahuan tentang Pengelolaan PIK-KRR. Tanyakan kepada peserta apakah mereka setuju. Mintalah agar mereka menjawab dengan serempak ” Setujuuuuuuu.” a. Permainan Paman Veto Tujuan 1).

Mencairkan suasana yang beku

2).

Mengembalikan semangat belajar

3).

membina keakraban diantara peserta

4).

Refreshing

Kecakapan yang dikembangkan 1).

Hubungan interpersonal

2).

Komunikasi

Bina Suasana

99

3).

Berpikir kritis

Metode Permainan Waktu: 45 menit Bahan/alat yang diperlukan : Tidak ada Langkah-langkah :

100

1).

Semua peserta diminta berdiri membentuk lingkaran, dan fasilitator turut serta berdiri di antara mereka.

2).

Fasilitator menyampaikan tujuan kegiatan, yaitu untuk refreshing dan menghilangkan kejenuhan

3).

Fasilitator berdiri di tengah lingkaran dan mengatakan bahwa ” saya adalah paman veto. Semua orang harus tunduk pada perintah saya apabila saya mengatakan demikian ” Paman veto berkata semua orang harus memegang kepala masing-masing’, maka semua peserta harus memegang kepalanya. Apabila saya tidak menyebutkan ’Paman Veto berkata; maka semua tidak boleh mengikuti perintah saya

4).

Apabila ada peserta yang tidak mamatuhi aturan paman veto, maka dia harus menggantikan fasilitator dan berperan sebagai paman veto.

5).

Peserta yang berperan sebagai paman veto, dia juga meminta peserta untuk mengikuti perintahnya seperti yang telah dilakukan oleh fasilitator.

6).

Permainan diteruskan sampai seberapa orang berperan sebagai paman veto

7).

Permainan dihentikan apabila semua peserta tampak bergembira, segar dan tidak mengantuk.

Bina Suasana

MODUL

DUA BELAS RENCANA TINDAK LANJUT (RTL) A. Tujuan Umum Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam menyusun rencana tindak lanjut atau plan of action terutama yang berhubungan dengan pengertian, langkah-langkah dan out line rencana kegiatan. B. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini peserta diharapkan dapat: 1. Memahami tentang pengertian RTL 2. Memahami langkah-langkah pembuatan RTL 3. Out line rencana kegiatan C. Waktu : 2 x 45 menit D. Metode dan Media 1. Metode a. Ceramah tanya jawab b. Curah pendapat c. Penugasan 2. Media a. LCD/OHP b. Form RTL c. White board

Rencana Tindak Lanjut (RTL)

101

E. Uraian Materi 1. Pengertian RTL Rencana Tindak Lanjut adalah penyusunan rencana kegiatan pengelolaan PIK-KRR agar terarah sehingga tujuan tercapai dengan ukuran yang telah ditetapkan dalam panduan pengelolaan PIK-KRR. Istilah lain dari rencana tindak lanjut disebut juga Plan of Action (POA). 2. Langkah-Langkah Pembuatan RTL Langkah pembuatan Rencana Tindak Lanjut adalah; a. Identifikasi masalah b. Identifikasi potensi c. Penetapan prioritas masalah d. Analisa penyebab e. Alternatif pemecahan masalah 3. Out Line Rencana Kegiatan a. Mengidentifikasi permasalahan PIK-KRR saat ini b. Merumuskan tujuan peningkatan pengelolaan PIK-KRR (meningkatkan kualitas PIK-KRR dari tahap Tumbuh menjadi tahap Tegak dan Tegar) c. Merumuskan kegiatan-kegiatan yang akan dilaksanakan (peningkatan kemampuan PS KS, sarana dan materi, langkahlangkah yang akan dilaksanakan) d. Hasil yang diharapkan dalam kegiatan (peningkatan kualitas PIKKRR) e. Waktu dan tempat pelaksanaan f.

102

Rencana evaluasi dan tindak lanjut pelaksanaan kegiatan


PENUTUP Buku Kurikulum dan Modul Pengelolaan Pusat Informasi dan Konseling Kesehatan Reproduksi Remaja (PIK-KRR) ini disiapkan dalam rangka meningkatkan akses, kualitas pengelolaan dan pelayanan PIK-KRR. Selanjutnya buku ini diharapkan dapat melengkapi Buku Panduan Pengelolaan PIK-KRR yang telah ada. Disamping itu dapat menjadi salah satu panduan atau rujukan dalam melakukan pelatihan bagi para pengelola PIK-KRR ditingkat Propinsi, Kab/Kota dan Kecamatan. Buku ini disiapkan oleh BKKBN Pusat dalam jumlah terbatas. Diharapkan masing-masing daerah dapat memperbanyak sesuai dengan kebutuhan masing-masing Kurikulum dan Modul Pelatihan Pengelolaan PIK-KRR ini dapat diakses pada Situs http://ceria.bkkbn.go.id Selanjutnya agar buku ini betul-betul berdaya guna dan berhasil guna diperlukan niat dan semangat yang sama dari seluruh stakeholders dan Lembaga Sosial Masyarakat demi terwujudnya remaja yang sehat. Dengan demikian diharapkan dapat terwujud Tegar Remaja dalam rangka Tegar Keluarga untuk mencapai Keluarga Kecil Bahagia Sejahtera.


103

DAFTAR PUSTAKA BKKBN, Himpunan Materi Komunikasi Informasi Edukasi (KIE) Kesehatan Reproduksi Remaja (KRR), Jakarta, 2006. BKKBN, Kebijakan dan Strategi Nasional Kesehatan Reproduksi Remaja di Indonesia, Jakarta, 2007. BKKBN, Modul Workshop Konseling Kesehatan Reproduksi Remaja bagi Calon Konselor Sebaya, Jakarta, 2006. BKKBN, Multi Media Materi KRR, Informasi Penunjang Advokasi KRR, Buku 3, Jakarta, 2004. BKKBN, Panduan Kader Tumbuh Kembang Anak Remaja, Jakarta, 2002 BKKBN, Panduan Pengelolaan Pusat Informasi dan Konseling Kesehatan Reproduksi Remaja (PIK-KRR), Jakarta 2006. BKKBN, Pemenuhan Kebutuhan Remaja dalam Pelayanan Kesehatan Reproduksi Saduran Bebas dari Meeting the Needs of Young Clients A Guide to Providing Reproductive Health Services to Adolescents, by Barbara Barnett and Jane Schueller, Jakarta, 2002. BKKBN, Pedoman Tata Cara Pencatatan dan Pelaporan Pelayanan Kontrasepsi Program KBN, Jakarta, 2007. BKKBN, Petunjuk Teknis Pencatatan dan Pelaporan Keluarga Miskin melalui Pendataan Keluarga, Jakarta, 2007. BKKBN, Serba-seri HIV dan AIDS, Jakarta, 2006. Cecilia Maya, Creating Youth Friendly Sexual Health Services in Sub-Sahara Africa, Internet, November, 2002. Depdiknas, Model Integrasi Pendidikan Kecakapan, Pusat Kuriulum, Jakarta, 2006. Depdiknas, Pedoman Pelatihan dan Modul Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skill Education) Bagi Fasilitator Pendidik Sebaya di Sekolah menengah Pertama dan yang sederajat, halaman 79-83, Jakarta 2004. Fergus and Limmermen, Adolescent Resilience Framework, School of Public Health, University of Michigan, USA, 2005. Leah Robin, Patricia Dittus, Ph.D.,et.al Behavioral Interventions to Reduce Incident of HIV, STD and Pregrancy among Adolescents, a Decade in Review. Published by Elsevier Inc., 360 Park Avenue South, New York, NY 10010, 2003

104


LAMPIRAN-LAMPIRAN Lampiran 1 : Matrik Tahapan perkembangan PIK-KRR Lampiran 2 ; Formulir kegiatan penyuluhan /KIE Individu oleh PS Lampiran 3 : Formulir catatan kegiatan penyuluhan/KIE kelompok oleh PS Lampiran 4

: Formulir catatan kegiatan konseling individu oleh KS

Lampiran 5

: Formulir catatan kegiatan konseling kelompok oleh KS

Lampiran 6

: Formulir catatan kegiatan pelayanan medis oleh petugas medis

Lampiran 7

: Formulir pelaporan PIK-KRR per Kab/Kota

Lampiran 8

: Formulir interview PS Kesehatan Reproduksi Remaja

Lampiran 9

: Formulir identitas peserta pelati Pendidik Sebaya.

Lampiran 10 : Observasi Pendidik sebaya Lampiran 11 : Observasi Konselor Sebaya Lampiran 12 : Formulir absensi Pendidik Sebaya Lampiran 13 : Formulir evaluasi kinerja Pendidik Sebaya oleh pelatih daerah (pembimbing) Lampiran 14 : Formulir laporan pelatih daerah Lampiran 15 : Formulir evaluasi peserta secara umum Lampiran 16 : Formulir evaluasi peserta menurut materi yang disampaikan Lampiran 17 : Lembar panduan observasi kegiatan advokasi Konselor Sebaya oleh pelatih/pembimbing Lampiran 18 : Lembar tes awal/akhir calon PS ataupun peserta diskusi kelompok Lampiran 19 : Calon Konselor Sebaya Lampiran 20 : Rumah sakit rujukan untuk anti retroviral terapi bagi penderita HIV dan AIDS di seluruh Indonesia TH 2006

Lampiran-Lampiran

105

Lampiran : 1

MATRIK TAHAPAN PERKEMBANGAN PIK-KRR Materi dan Isi Pesan (assets)

Tahapan PIK-KIRR 1. PIK-KRR Tahap Tumbuh

1. TRIAD KRR 2. Pendalaman Materi 3. Pemahaman Tentang Hak-Hak reproduksi

2. PIK-KRR 1. Sama dengan tahap Tahap Tegak TUMBUH ditambah dengan : 2. Keterampilan hidup (life skills) 3. Keterampilan advokasi

2. PIK-KRR Tahap Tegar

106

1. Sama dengan tahap TUMBUH dan TEGAK ditambah dengan : 2. Pendalaman keterampilan advokasi

Lampiran-Lampiran

Kegiatan yang dilakukan 1. Kegiatan dilakukan di tempat PIK-KRR 2. Bentuk Aktifitas bersifat Penyadaran (KIE) 3. Melakukan konseling 4. Menggunakan Media Cetak 5. Melakukan Pencatatan 1. Sama dengan tahap TUMBUH ditambah dengan : 2. Menggunakan Media Elektronik 3. Melakukan Pencatatan 4. Melakukan advokasi dan promosi untuk mengembangkan jaringan pelayanan 5. Melakukakan Kegiatankegiatan yang dapat menarik minat remaja untuk datang ke PIK-KRR (pelatihan penyiapan karir, jambore remaja, pentas seni, lintas alam, dsb. 1. Sama dengan tahap TUMBUH dan TEGAK ditambah dengan : 2. Kegiatan dilakukan di dalam dan diluar PIK KRR 3. menyediakan pelayanan lain disamping pelayanan KRR sesuai kebutuhan remaja (pemeriksaan gigi, konsultasi kecantikan, konsultasi gizi, dll) 4. Mempunyai akses pada jaringan Internet 5. Melibatkan jaringan termasuk pelayanan kesehatan dasar.

Dukungan jaringan (Resources) yang dimiliki 1. 2. 3. 4.

Ruang Khusus Memiliki Papan Nama Struktur Pengurus Dua Orang Pendidik Sebaya yang dapat diakses

1. Sama dengan tahap TUMBUH, ditambah dengan : 2. Ruang pertemuan 3. Empat orang Pendidik sebaya yang dapat diakses 4. Dua orang Konselor sebaya yang dapat diakses

1. Sama dengan tahap TUMBUH DAN TEGAK ditambah dengan : 2. Jaringan dengan pelayanan medis dan non Medis 3. Empat orang konselor sebaya yang dapat diakses 4. Memiliki hotline konseling 5. Memiliki perpustakaan Tersedianya sarana dan prasarana untuk jaringan internet

Lampiran : 2

FORMULIR CATATAN KEGIATAN PENYULUHAN/KIE INDIVIDU OLEH PS Nama Umur Jenis Kelamin Pendidikan

: ..................................................................................................... : ..................................................................................................... : ..................................................................................................... : .....................................................................................................

Alamat

: .....................................................................................................

MATERI YANG DISAMPAIKAN

LAMA KEGIATAN

CATATAN*

* Misalnya : Catatan untuk pertanyaan yang belum terjawab Tanggal ......................... Pendidik Sebaya,

(.......................................)

Lampiran-Lampiran

107

Lampiran : 3

FORMULIR CATATAN KEGIATAN PENYULUHAN/KIE KELOMPOK OLEH PS

Jumlah Peserta

Tempat Kegiatan

Materi yang disampaikan

Cara/ lama metode kegiatan penyampaian

Catatan (mis: Pernyataan yang belum terjawab)

Tanggal ................ Pendidik Sebaya,

(......................................)

108

Lampiran-Lampiran

Lampiran : 4

FORMULIR CATATAN KEGIATAN KONSELING INDIVIDU OLEH KS Nama

: ..................................................................

Umur

: ..................................................................

Jenis kelamin

: L/P

Pendidikan

: ..................................................................

Alamat

: .................................................................. .................................................................. ..................................................................

Masalah

: .................................................................. ..................................................................

Lama waktu pelayanan

: ..................................................................

Catatan

: ..................................................................

(Tuntas, ulang atau dirujuk)

Tanggal ................ Konselor Sebaya,

(........................................)

Lampiran-Lampiran

109

Lampiran : 5

FORMULIR CATATAN KEGIATAN KONSELING KELOMPOK OLEH KS

Daftar Nama klien

: 1............................ 4 ............................... 2............................ 5 ............................... 3............................ 6 ...............................

Masalah

: ...................................................................... ...................................................................... ......................................................................

Lama waktu pelayanan

: ...................................................................... ......................................................................

Catatan

: ......................................................................

(Tuntas, ulang atau dirujuk)

Tanggal .................. Konselor Sebaya,

(.................................)

110

Lampiran-Lampiran

Lampiran : 6

FORMULIR CATATAN KEGIATAN PELAYANAN MEDIS OLEH PETUGAS MEDIS

Nama

: ..........................................................................

Umur

: ..........................................................................

Jenis kelamin

: L/P

Pendidikan

: ..........................................................................

Alamat

: .......................................................................... .......................................................................... ..........................................................................

Keluhan & Anamnesa

: .......................................................................... ..........................................................................

Diagnosa

: .......................................................................... ..........................................................................

Terapi yang diberikan

: .......................................................................... ..........................................................................

Tanggal ................ Petugas Medis,

(..................................)

Lampiran-Lampiran

111

112

: .................................... : I / II / III / IV JUMLAH PIK-KRR

Lampiran-Lampiran

1

2

3

4

5

6

7

No KAB /KOTA JUMLAH TOTAL PIK- TAHAP TAHAP TAHAP KECAMATAN KRR TUMBUH TEGAK TEGAR

Provinsi Triwulan JUMLAH

(...........................................) NIP:

..................., ............ 2008 Kepala BKKBN Provinsi

LSM/ PENDIDIK KONSELOR KETUA PIKSEKOLAH ORGANISASI KRR UMUM/ KEAGAMAAN ORGANISASI SEBAYA SEBAYA (KS) TERLATIH KEPEMUDAAN (PS) TERLATIH KEAGAMAAN TERLATIH 8 9 10 11 12 13

BASIS PIK-KRR

14

KET.

Lampiran : 7

FORMULIR PELAPORAN PIK-KRR PER-KAB/KOTA

Keterangan : 1. Diisi nomor urut 2. Diisi nama Kab/Kota 3. Diisi jumlah PIK-KRR Tahap tumbuh sesuai dengan tahapan dalam buku Panduan Pengelolaan PIK-KRR 4. Diisi jumlah PIK-KRR Tahap tegak sesuai dengan tahapan dalam buku Panduan Pengelolaan PIK-KRR 5. Diisi jumlah PIK-KRR Tahap tegar sesuai dengan tahapan dalam buku Panduan Pengelolaan PIK-KRR 6. Diisi jumlah PIK-KRR yang berbasis sekolah baik sekolah umum maupun keagamaan 7. Diisi jumlah PIK-KRR yang berbasis Organisasi Keagamaan 8. Diisi jumlah PIK-KRR yang berbasis LSM/Organisasi Kepemudaan 9. Diisi jumlah Pendidik Sebaya (PS) terlatih yang ada di Kab/Kota 10. Diisi jumlah Konselor Sebaya (KS) terlatih yang ada di Kab/Kota 11. Diisi jumlah Pengelola PIK-KRR terlatih yang ada di kab/kota 12. Keterangan Catatan : Semua data yang dilaporkan adalah data PIK-KRR yang dibina oleh BKKBN

Lampiran-Lampiran

113

Lampiran : 8

FORMULIR INTERVIEW PENDIDIK SEBAYA KESEHATAN REPRODUKSI REMAJA

NA M A

:

JENIS KELAMIN

:

PEKERJAAN

:

HARI/TANGGAL

:

TEMPAT PERTEMUAN : 1.Pandangan tentang Program Kesehatan Reproduksi Remaja

2. Harapan tentang Program Kesehatan Reproduksi Remaja

3. Saran-saran

114

Lampiran-Lampiran

Lampiran : 9

FORMULIR IDENTITAS PESERTA PELATIHAN PENDIDIK SEBAYA DATA PRIBADI NAMA JENIS KELAMIN TMP/TGL LAHIR ALAMAT TELPON/E-MAIL PENDIDIKAN PEKERJAAN ALAMAT

: : : : : : : :

DATA KELUARGA NAMA AYAH/IBU PEKERJAAN AYAH/IBU URUTAN KELUARGA STATUS PERNIKAHAN NAMA SUAMI/ISTRI PEKERJAAN SUAMI/ISTRI JUMLAH ANAK AKTIFITAS DALAM ORGANISASI NAMA ORGANISASI ALAMAT TELEPON JABATAN KEGIATAN YG DILAKUKAN NAMA ORGANISASI ALAMAT TELEPON JABATAN KEGIATAN YG DILAKUKAN NAMA ORGANISASI ALAMAT TELEPON JABATAN KEGIATAN YG DILAKUKAN

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

Lampiran-Lampiran

115

Lampiran : 10

OBSERVASI PENDIDIK SEBAYA NAMA PS

:

KABUPATEN

:

PROPINSI

:

OBESERVER

:

NO. KRITERIA EVALUASI BAIK CUKUP KURANG 1. UMUM Pendahuluan Kecocokan isi materi Relevansi isi materi Penggunaan materi visual Kejelasan presentasi Kemampuan membangkitkan partisipasi pendengar Adanya komunikasi 2 arah Ketrampilan pemeliharaan kelompok Manajemen waktu Manajemen pertanyaan Manajemen masalah Kesimpulan 2. NON VERBAL Suara lantang dan jelas Tempo bicara Kesamaan perhatian kepada peserta Dapat menjaga kontak mata Wajah ramah Percaya diri 3. VERBAL Menyebut peserta dengan nama

116

Lampiran-Lampiran

Memberi peserta kesempatan untuk bertanya Memastikan peserta memahami Mendorong peserta yang pasif untuk berbicara Memberi pujian Menyisipkan humor * Observasi dilakukan dengan memonitoring kegiatan PS dalam memberikan materi pada kelompok binaannya, kelengkapan alat bantu, pembagian materi, kerjasama tim, ketrampilan dalam menyampaikan topik bahasan, menjawab pertanyaan dan sikap/cara penyampaiannya Catatan : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Perlu perbaikan : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Lampiran-Lampiran

117

Lampiran : 11

OBSERVASI KONSELOR SEBAYA NAMA PS

:

KABUPATEN

:

PROPINSI

:

OBESERVER

:

NO KRITERIA EVALUASI BAIK CUKUP KURANG 1. UMUM

Pendahuluan Kecocokan isi materi Relevansi isi materi Penggunaan materi visual Kejelasan presentasi Kemampuan membangkitkan partisipasi pendengar Adanya komunikasi 2 arah Ketrampilan pemeliharaan kelompok Manajemen waktu Manajemen pertanyaan Manajemen masalah Kesimpulan 2. NON VERBAL

Suara lantang dan jelas Tempo bicara Kesamaan perhatian kepada peserta

118

Lampiran-Lampiran

Dapat menjaga kontak mata Wajah ramahPercaya diri 3. VERBAL

Menyebut peserta dengan nama Memberi peserta kesempatan untuk bertanya Memastikan peserta memahami Mendorong peserta yang pasif untuk berbicara Memberi pujian Menyisipkan humor *

Observasi dilakukan dengan memonitoring kegiatan PS dalam memberikan materi pada kelompokbinaannya, kelengkapan alat bantu, pembagian materi, kerjasama tim, ketrampilan dalam menyampaikan topik bahasan,menjawab pertanyaan dan sikap/cara penyampaiannya

Catatan : _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Perlu perbaikan : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Lampiran-Lampiran

119

Lampiran : 12

FORMULIR ABSENSI PENDIDIK SEBAYA

Hari/tanggal

:

Tempat pertemuan : Waktu

:

Topik pembicaraan : Nama Pembicara

:

Nama Observer

:

DAFTAR PESERTA NO NAMA

ALAMAT

1 2 3 4

120

Lampiran-Lampiran

NO. TLP

PARAF

Lampiran : 13

FORMULIR EVALUASI KINERJA PENDIDIK SEBAYA OLEH PELATIH DAERAH (PEMBIMBING) Pendidik Sebaya Kesehatan Reproduksi Remaja Kabupaten : No Nama Pendidik Sebaya Informasi Ketrampilan Initial 1 2 3 4

Lampiran-Lampiran

121

Lampiran : 14

FORMULIR LAPORAN PELATIH DAERAH Pendidik Sebaya Kesehatan Reproduksi Remaja Nama Pendidik Sebaya

:

Hari/Tanggal

:

Kabupaten

:

1. Kesan Umum

2. Informasi Kesehatan Reproduksi Remaja

3. Ketrampilan Pendidik Sebaya

122

Lampiran-Lampiran

4. Kesimpulan a. Kelebihan

b. Kekurangan

5. Saran-saran

Observer

( __________________________ )

Lampiran-Lampiran

123

Lampiran : 15

FORMULIR EVALUASI PESERTA SECARA UMUM Pendidik Sebaya Kesehatan Reproduksi Remaja Hari/Tanggal : Tempat Pertemuan : Waktu : Nama Pembicara : Nama Peserta : 1. Pendapat umum tentang program Kesehatan Reproduksi Remaja

2. Sikap/cara komunikasi Pendidik Sebaya dalam memberikan informasi tentang Kesehatan Reproduksi Remaja

3. Ketrampilan Pendidik Sebaya dalam memberikan informasi tentang Kesehatan Reproduksi Remaja

4. Penilaian terhadap informasi Kesehatan Reproduksi Remaja yang diberikan

5. Kritik dan saran tentang program/materi Kesehatan Reproduksi Remaja

124

Lampiran-Lampiran

Lampiran : 16

FORMULIR EVALUASI PESERTA MENURUT MATERI YANG DISAMPAIKAN Pendidik Sebaya Kesehatan Reproduksi Remaja Hari/Tanggal

:

Tempat Pertemuan : Waktu

:

Nama Pembicara

:

Nama Peserta

:

1. Cara Penyampaian Materi /Pendidik Sebaya MANFAAT * NO

MATERI BS

1

Masa Remaja

2.

Seks, Seksualitas, kesehatan Seksual

3.

CARA PENYAMPAIAN PENDIDIK SEBAYA *

B

C

K

BS

B

C

K

Hubungan Seksual, Kehamilan & Cara Pencegahannya

4.

Kehamilan Tak diinginkan & Aborsi

5.

HIV & AIDS

6.

Penyakit Menular Seksual

7.

Kekerasan Terhadap Perempuan

*) Beri tanda_, untuk BS: Baik Sekali, B: Baik, C: Cukup, K: Kurang

2. Pendapat umum tentang program Kesehatan Reproduksi Remaja

3. Materi Kesehatan Reproduksi Remaja yang perlu diperdalam pembahasannya

Lampiran-Lampiran

125

4. Topik/materi yang perlu ditambahkan dalam pemberian informasi tentang Kesehatan Reproduksi Remaja

5. Penilaian terhadap alat bantu yang digunakan untuk menyampaiakan informasi tentang Kesehatan Reproduksi Remaja

6. Penilaian terhadap Pendidik Sebaya dalam memberikan informasi tentang Kesehatan Reproduksi Remaja

7. Saran/kritik terhadap program Kesehatan Reproduksi Remaja

126

Lampiran-Lampiran

Lampiran : 17

LEMBAR PANDUAN OBSERVASI KEGIATAN ADVOKASI KONSELOR SEBAYA OLEH PELATIH/PEMBIMBING I.

Identifikasi Sasaran 1.

Propinsi

:

2.

Kabupaten

:

3.

Nama Konselor Sebaya :

4.

Topik Bahasan

:

5.

Kategori/sasaran

:

Sekolah Perusahaan Organisasi Kemasyarakatan LSM Rumah Sakit/Puskesmas Lain-lain 6.

7.

Tempat yang dikunjungi Alamat

:

Telepon/Fax

:

Jumlah Peserta P = Orang W = Orang Jumlah

8.

: ………………..

: Orang

Bentuk Kegiatan a. Penyuluhan b. Diskusi/Talkshow c. Pelatihan d. Pameran e. Lainnya

: ……………….

Lampiran-Lampiran

127

Lembar Evaluasi No Kriteria Evaluasi Baik Cukup Kurang II.

UMUM Relevansi isi materi Penggunaan materi visual Kejelasan Presentasi Kemampuan membangkitkan partisipasi pendengar Adanya komunikasi 2 arah Manajemen waktu Manajemen pertanyaan Kemampuan menyimpulkan

1.

NON VERBAL Suara lantang dan jelas Tempo bicara Kesamaan perhatian kepada peserta Dapat menjaga kontak mata Wajah ramah Percaya diri

2.

VERBAL Menyebut peserta dengan nama Memberi peserta kesemptan untuk bertanya Memastikan peserta memahami Mendorong peserta yang pasif untuk bicara Memberi Pujian Menyisipkan humor

III. Catatan selama Observasi 1. Respon Peserta ( Uraian singkat tentang kondisi dan dinamika peserta Selama mengikuti kegiatan ) 2. Pertanyaan unik peserta 3. Hal -hal yang perlu diperbaiki.

128

Lampiran-Lampiran

Lampiran : 18

LEMBAR TEST AWAL/AKHIR CALON PENDIDIK SEBAYA ATAUPUN PESERTA DISKUSI KELOMPOK

Lembar test ini dapat diberikan kepada calon pendidik sebaya yang akan mengikuti pelatihan pendidik sebaya ataupun kepada peserta diskusi kelompok yang akan diberikan oleh pendidik sebaya. Tujuannya adalah untuk melihat seberapa jauh terjadi peningkatan pengetahuan peserta didik (baik calon pendidik sebaya maupun peserta diskusi kelompok) setelah dilakukan intervensi. NO. PERTANYAAN B S 1. Perempuan bisa hamil hanya bila melakukan hubungan seks beberapa kali B S 2. Salah satu contoh komunikasi non verbal adalah bersuara keras B S 3. Pendidik Sebaya adalah orang yang lebih pandai dibandingkan teman sebayanya B S 4. Kondom merupakan alat kontrasepsi yang paling rendah tingkat keberhasilannya B S 5. Payudara termasuk organ seksual B S 6. Pendidik Sebaya adalah orang yang ramah, humoris dan berinisiatif B S 7. Pendidikan Sebaya harus dilakukan di ruang khusus dan tertutup B S 8. Konsom bisa mencegah terjangkitnya penyakit menular seksual B S 9. Penyakit AIDS bisa ditularkan melalui gigitan nyamuk B S 10. Pertanyaan tertutup hanya bisa dijawab dengan “YA “ atau “TIDAK” B S

Lampiran-Lampiran

129

Lampiran : 19

CALON KONSELOR SEBAYA 1.

Tujuan memberikan konseling Kesehatan Reproduksi adalah memberikan informasi dan nasihat pada seorang yang bermasalah: B S 2. Konselor yang baik menyadari perlunya perhatian kebutuhan dan masalah setiap klien yang berbeda beda B S 3. Tujuan konselor “bertanya” pada klien adalah untuk membina hubungan yang lebih akrab dengan kliennya B S 4. Mendengarkan berbeda dengan mendengarkan dalam hal aktivitas B S 5. Dalam menjelaskan mengenai alat/cara kontrasepsi, konselor harus memasukkan pula informasi mengenai efek samping sama B S 6. Dalam memberikan informasi, seorang konselor kesehatan reproduksi perlu menggunakan kalimat- kalimat yang detail sehingga jelas B S 7. Salah satu perbedaan antara konseling dan pendidik sebaya adalah bahwa pada konseling kesehatan reproduksi, klien perlu diberdayakan untuk mengambil keputusan B S 8. Mendorong dan membantu klien untuk menentukan sendiri jalan keluar atas persoalannya harus dilakukan sejak awal tahapan konseling B S 9. Bila seorang klien menangis dihadapannya, konselor perlu menduga-duga mengenai penyebabnya B S 10. Bila seorang klien menanyakan hal yang bersifat pribadi dari konselor, konselor tidak perlu menjawabnya B S

130

Lampiran-Lampiran

Lampiran : 20

RUMAH SAKIT RUJUKAN UNTUK ANTI RETROVIRAL TERAPI BAGI PENDERITA HIV DAN AIDS Di Seluruh Indonesia Tahun 2006 NO.

PROVINSI

1. 2.

Prov. Banda Aceh Prov. Kepulauan Riau

3. 4.

Prov. Sumatera Barat Prov. Sumatera Utara

5.

Prov. Sumatera Selatan

6.

Prov. Riau

7. 8. 9. 10. 11.

Prov. Jambi Prov. Lampung Prov. Bengkulu Prov. Kep. Bangka Belitung Prov. Kalimantan Barat

12. Prov. Kalimantan Tengah 13. Prov. Kalimantan Selatan 14. Prov. Kalimantan Timur 15. Prov. DKI Jakarta

NO. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

RUMAH SAKIT -

RS. Zainoel Abidin RSUD. Tanjung Pinang RSUD. Karimun RSU. M. Jamil RS. Adam Malik RS. Bhayangkara RS. Haji RS. Pringadi RSUP. M. Husein RS. Jiwa RS. Charitas RSU. Pekan Baru RS. Budi Kemuliaan Batam RS. Raden Mattaher RS. Abdul Moeloek RSU. M. Yunus RS. Sungai Liat RS. Dr. Soedarso RS. ST. Antonius RS. Jiwa RS. Rubini Mempawah RS. Singkawang RSU. Dr. Doris Sylvanus RS. Ulin RS. Abd Wahab Syahrani RS. Kanujoso Jatiwibowo RSCM RSPI. Sulianti Saroso RS. Persahabatan RS. Kanker Darmais

Lampiran-Lampiran

131

NO.

PROVINSI

16.

Prov. Jawa Timur

17.

Prov. Jawa Barat

18.

Prov. Jawa Tengah

19.

Prov. DI Yogyakarta

20.

Prov. Bali

21. 22.

Prov. Sulawesi Utara Prov. Sulawesi Selatan

23. 24. 25.

Prov. Sulawesi Tenggara Sulawesi Tengah Prov. Maluku

132

Lampiran-Lampiran

NO. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61.

RUMAH SAKIT -

RS. Duren Sawit RS. Fatmawati RSAL. Dr. Mintoharjo RSPAD. Gatot Subroto RS. Polri dr. Sukanto RS. Ketergantungan Obat RS. Sutomo RS. Bhayangkara RS. Tambak Rejo RS. Ramelan RS. Hasan Sadikin, Bandung RS. Ujung Berung, Bandung RS. Bhayangkara, Bandung RS. Marzuki Mahdi, Bogor RSU Tanggerang RS. Kariadi RS. Tugu Rejo RS. Sardjito RS. Bethesda RS. Panti Rapih RSUD. Kota Yogyakarta RS. Sanglah, Buleleng RS. Singaraja, Denpasar RSUD. Kapal, Badung RS. Malayang RS. W. Soedirohusodo RS. Bhayangkara RS. Jumpadang Baru RSUP. Kendari RSU. Undata RS. M. Haulussy, Ambon

Untuk informasi lebih lanjut hubungi : Direktorat Remaja dan Perlindungan Hak-Hak Reproduksi BKKBN Jl. Permata No. 1 Halim Perdanakusuma Jakarta Timur Telp/Fax. (021) 8008548 Kurikulum dan Modul Pelatihan Pengelolaan PIK-KRR bisa didapatkan di http://[email protected]

R MA LA M IK UL LIN MOD U K S I RDAEN KONSEIHAN KUR E H A T APNUSAT INFORODUL PE R E M A JGAELOLA I S N D I D M LUM R E P RTOINFORMASUL PELATM A J A KNEGELOLAANUM DAN R O D U KNSSELING PE URIKU E K A TOALNAAN PUSA AN MOD U K S I RNESELING PKURIKULT A N R E PASI DAN KOATIHAN K E S E H A EL M D E P R O DSI DAN KO TIHAN E S E H A T INFORM UL PEL M A J A SELING U L U RIK A T A N R INFORMA L PELA M A J A KLAAN PUSA AN MOD K S I R EI DAN KON IHAN S E HAAN PUSAT N MODU K S I R E PENGELO ULUM D E P R O D UINFORMAS L PELAT A J A L A G U N R A N P U S A T N MODU S I R E M A N K G E L O LUM D P R O D O N S E L I N KURIK A T A K E U N RIK A T A N R MASI DAN LATIHA K E S E H PENGELOLALUM DA P R O D UNKFORMASI D PE R E M A J A ELING IKU T A N R E N P U S A T I MODUL S I I N F O DUL P R T ESEH S U E A N S K R O O tahunK2007 A 64Ljuta N jumlahD U K L AA 28,64% PU N terdapat S I jumlah Atahun E Hsekitar AN K usiaT10-24 DAdan N MPada H S E OL atau I LAAN A I Dremaja U G M E S N D R OPENGELO D A U A K E L M PUNFPA, LPenduduk P2000-2025, O M penduduk Indonesia (Proyeksi Indonesia tahun BPS, BAPPENAS, R A E E U G R U O J P N K R F I L P I A N L L yang U M saatKiniONsangat TI SE kompleks Uremaja R E 2005). A N NSELIHal URdan H NG ini URIKU E D ada mengkhawatirkan. T SAPermasalahan K R N U O A N A P I K EH N M A O E remaja Noleh data-data K SyangMAberkaitan Kkhususnya IH S N I DA dengan H A T GELOLAAN ditunjukan A gambaran perilaku yang U T N S E A A D A D H K D L I O Iresiko M E P Rdengan T K E S SE J ANAPZA, ASI Uberhubungan PE( Seksualitas, ATampaknya A L MHIVdan L NFOR TRIAD KRR AIDS). PEN L R A E U M T U O J P K R E F A A AN KON S R Perilaku L OD Ktidak Mterlihat U I A N LAremaja E AT INtidakO berperilaku sehat. sehat tersebut seperti M S N PUIndonesia D S KURIE H A Tsebagian A R U N P O berikut DA R O D U L O L A A N DAN M D U K S I F O R M A S I D PELATI ini. GELdata M U K E SING PENpada KUL :A N R E PING PENGE KULUM R E P R O PUSAT IN MODUL I R E M Ipranikah L R E Seks U S N K A T K O N S E L N KURI A T A N E L O L A A N DAN KO N U K SONSELI H A E D H S O I N G M A H E yang laki-K E Situmorang EN tahun 2001 IH dilakukan LUdidapatkan P Rremaja I DApenelitian Soleh Shasil E27% Umelakukan EMedan ELATM A J A K?ORDari ATperempuan K R I D A N ATIH ING P R MAdan K L I S L A E laki 9% remaja di mengatakan sudah hubungan seks. A E N J S P M F A U L M A D A N K O N IHAN K E H A T A T I N F O R UL PEL E M A E I R EN PUSAT IN ?MOHasil DUPenelitian R I S perilkau Indonesia tahun menunjukan remaja SI ODdi 4Kkota PUSseksual K S FDKT K Eremaja LAT2005, M S I R ENG UJabotabek, RMA A E O L A A M DAN ANdengan OBandung, N J D A P L A A U yaitu Surabaya dan Medan terbuka menyatakan N O O I L D M ENGEL O D 52%.ELING P R SAT RMedan UM 47% ODUdi K I R E51%, L KULUA N R E PLRAmelakukan P P pranikah Jabotabek Bandung 54%, Surabaya dan M S N PU Aseks E U S A G N K R KU N I I U ONSEL KON T O N R N D L D A N A U A E A O T H G M K H I R DPerlindungan E ? Menurut bulan A Januari Juni SI D s/d L LU survey PEN AT2008 AN di 33EProvinsi KE E P; 1)Komnas Umenyimpulkan E H ApadaFfilm AN K TIHAnak S K R RM A E G I I O J N S P I N R A A A 97% remaja SMP dan SMA pernah menonton porno, 2) 93,7% remaja L K N L U E M T A I N F O R M L PEL TI J A N(meraba DUdan RsexE(sex Astimulation NG O N K E S E H ASMP PUSA alat I M dan SMA pernah ciuman, genital kelamin) oral A M T U S E A SELI H A D S N K I N A R U O L A O T U K P I O K D 4) 21,2 S SMP N ELSMA tidak perawan, AN AN melaluiAmulut), dan mengaku O D% remaja N M 3) 62,7% D aborsi. D U Kremaja S I D A LATIH P E N G KULUM R E P R A M A JPEANGELOLALUpernah G O M M N I R KU A N R E P AN KONSEL AN KURIE H A T A N USAT INFORODUL PE R E M A J AN I ING R U ?A T Dan data PKBI tahun 2006 didapatkan bahwa kisaran kali melakukan P umur pertama K N M 85% A S I D ELATIH A K E S K S I NdiKONSELI A AAN A U OLmenggunakan HAN K E S E H T Ihubungan D L D seks pada umur 13-18 tahun, 60% tidak alokon, dilakukan J P E FORM U O A G N L M UM R E P R M A S I D A LATIH L E PEN D U R sendini. G O A J A AAN PUSA Nrumah K I N I I M R A T A N A T I N F O R UL PE E M A K S KONSEL U L A U K O D L D E S pranikah G OD (3xlebih ANremajaE Suntuk E H melakukan R Oyang Spaling UM ?R EFaktor M H S I NRSELING N PU seks DANmempengaruhi L P I A I N K U A T L A U K K A A O I besar)adalah 1) Teman sebaya yang mempunyai pacar , 2) Mempunyai teman yang setuju D M L L D N R E O I D A N K O IHA Mmempengaruhi/mendorong U HATA J AMempunyai PEpra Enikah, R U A ENGteman NFORhubungan L P I L P M E U dengan seks 3) yang T U G A N R O(Analisa OD K RIK A T A N RINFORMAS L PELAT A J E S E AAN PUS untuk I SELI LanjutKSKKR1,2003). U M S N melakukan seks pranikah N OL DA R O D U A S I D A N K ATIHAN K E S E H N P U S A T MODU S I R E M F O NGEL ULUM HIV dan : RM EL M A J A G E L O L A A M DAN O D U K P U S A T I N R E PAIDS I N F O DUL P T U September URIKH A T A NJumlah A PEN dengan R EAIDS NM AAN E P R2008 OdenganKHIV ULbulan dan sampai Lmencapai A PUSorangNhidup I K R M O S D I N G L A N E E N R I A G M U tersebut DA 54,3% KU E H A T A SELadalah remaja. dan Dangka PEN K E SPENGELOL 15.136 O ULU N R E P R Mkasus, KON R K N U I N G L P A S A R N E I U H ING N R FORMASI D PELATI J A K E N KONSEL AN KU S E H A T AING PENGE RIK ANAPZA: A U T K A IN sisiAlain, penyalahguna penduduk UR UL I RNarkoba K E atau SEL TIH AIndonesia E M AORsebesar N3,2 K D HAN K E S E H NDan ASI D1,5%Edan S T jumlah A O U M L O K P N M N A S sebagai penduduk didapati 78% A adalah A Jdiantaranya K INF penyalahguna AN Indonesia UL P NAPZA, Dkelompok A J AENGELOLAA juta EM A S I D ELATIH A K E S D U20-29 D SAT(BNNM M R O U O M R remaja umur tahun tahun 2006). P I R O U P A J PEN P K SUSAT INF ODUL UL N R E P E L O L A A N DAN M U K E I D NG R R G I NG R OOLAAN P AN M TA UM KU U K S N K O N S E L I N N KU D L D AN K E S E H A NSELING PKE URIKULT A N R EEP E O G M OISBN A A N G P N RIKULU N R E P R R M A S I D A ELATIHA A K 978-979-15523-4-9 N H E H I A J AMASI DAN KLA S T K E K O N S E L I N KU E H A T A S A T I N F O DUL P R E M A J K O A E OR J P A PU I M HA UL MO ES DAN AN MOD U K S I R EINFORMASI L PELATI A J A K NGELOLAANUM DAN R O D U K SFORMASI D PELA R O DAAN PUSAT N MODU K S I R E M ELING PE URIKUL A N R E P N PUSAT IN MODUL S I R K E H A T LOLAA L A U NS DAN R O D U KNSEL G E L O LUM D P R O D E N K O IHAN S G A M N D E U E I L E U RIK A T A N R INFORMAS L PELATM A J A K SELING PKURIKU T A N R E PASI DAN KOATIH N T U M L E S E HOLAAN PUSA AN MOD U K S I RAESI DAN KOATIHAN K E S E HUASAT INFORODUL PE R E MAA D D F O R M L PEL P I NGEL AAN AN M U K S ASI D LUM PRO MAJA U Kurikulum ini bisa dimodifikasi dan dapat dikembangkan sesuai kebutuhan, situasi dan kondisi lapangan atau dengan menambah muatan lokal tanpa mengurangi tujuan pelatihan.

I SAT U P AN AN