PRACTICUM EN EDUCACIÓN PRIMARIA Autora: Rosa Elena Delgado

PRACTICUM EN EDUCACIÓN PRIMARIA Autora: Rosa Elena Delgado

ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN - JUSTIFICACIÓN - TEMAS TRANSVERSALES - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. CONTEXTUALIZACIÓN 1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 1.2.1. CARACTERÍSTICAS ARQUITECTÓNICAS Y EQUIPAMIENTO 1.2.2. NÚMERO DE ALUMNOS 1.2.3. HORARIO Y ACTIVIDADES 1.3. DOCENTE 1.3.1. RELACIÓN DEL PROFESORADO 1.3.2. RELACIÓN DEL PROFESORADO CON EL ALUMNADO 1.3.3. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS 1.3.3.1.RECURSOS MATERIALES 1.3.3.2.RECURSOS HUMANOS 1.4. PADRES 1.4.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS COMO UNIDAD SOCIAL Y SOCIALIZADORA 2.

OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 2.2. OBJETIVOS DE ÁREA 2.2.1. ÁREA DE LENGUA 2.2.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.3. OBETIVOS DE LA UNIDAD 2.3.1. ÁREA DE LENGUA 2.3.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS

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CONTENIDOS 3.1. CONCEPTUALES 3.1.1. ÁREA DE LENGUA 3.1.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.2. PROCEDIMENTALES 3.2.1. ÁREA DE LENGUA 3.2.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.3 ACTITUDINALES 3.3.1. ÁREA DE LENGUA 3.3.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS

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METODOLOGÍA 4.1. ENTORNO DE APRENDIZAJE 4.1.1. FÍSICO 4.1.2. HUMANO 4.2. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: AUDIOVISUALES, MATERIALES CURRICULARES, INFORMÁTICOS, DE LABORATORIO, RECICLABLES, ETC. 4.3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. 4.3.1. EXPOSITIVAS 4.3.2. POR DESCUBRIMIENTO 4.3.3. OTRAS

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ACTIVIDADES

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EVALUACIÓN 6.1. ¿QUÉ EVALUAR? 6.2. ¿CÓMO EVALUAR? 6.3. ¿CUÁNDO EVALUAR?

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COMENTARIO PERSONAL

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ANEXOS

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0. INTRODUCCIÓN Las prácticas de la especialidad de Educación Primaria las he realizado en un centro del noroeste de la isla de Gran Canaria, durante el período del 21 de Enero hasta el 29 de Febrero. Han sido llevadas a cabo en el 2º Nivel del 2º Ciclo de Educación Primaria (4º de Primaria), excepto los miércoles que las llevaba a cabo en el 2º nivel del 1er. Ciclo (2º de Primaria). El 2º Nivel del 2º Ciclo de Educación Primaria tiene 15 alumnos entre los que 10 son niñas y 5 niños; el 2º nivel del 1er. Ciclo, 25 alumnos, con 14 niñas y 11 niños. Los objetivos de este Practicum son los siguientes: - Conectar con la realidad escolar - Establecer una relación entre conocimientos teóricos y práctica - Intervenir en la actividad docente - Reflexionar sobre su propia práctica educativa - Introducirse en la investigación didáctica - JUSTIFICACIÓN Las unidades didácticas que he trabajado se llaman “Maestro, música”, perteneciente a la unidad 7 del libro de texto que los alumnos siguen de lengua, y “Las Fracciones”, de la unidad 7 del libro de texto de matemáticas. La unidad “Maestro, música”, comienza con la lectura Los animales en carnaval, seleccionada teniendo en cuenta el tema que se desarrolla en el área de Conocimiento del Medio: La Materia que nos rodea. La narración cuenta la historia de una niña y un grupo de animales que viajan a través de la música. El texto invita a reflexionar sobre la música como medio de expresión ya profundizar en el valor de la solidaridad. La unidad “Las Fracciones” se inicia un concepto nuevo, la fracción. Se trabaja su representación, lectura y escritura. Se comparan fracciones con el mismo denominador y se calcula la fracción de un número. Por tanto, es necesario que los alumnos dominen la multiplicación y la división. Estas unidades se han trabajado tanto en pequeños grupos como individual. En pequeños grupos es importante que trabajen para que aprendan a valorar las opiniones de sus compañeros y para que reconozcan que no sólo está su opinión ante un trabajo sino que hay varias posibilidades para hacerlo. Antes de comenzar el trabajo han aprendido a trabajar en grupo llegando a un consenso sobre unas normas de comportamiento que aprenden y ponen en práctica mientras van trabajando. - TEMAS TRANSVERSALES En este periodo de prácticas hemos trabajado los temas transversales de educación para la Paz, ya que, en días posteriores al inicio de las prácticas era la celebración de dicho día (Anexo: fotos), en la que el centro preparó por ciclos diferentes textos alusivos al tema, canciones referentes a la Paz en la que tocaban la flauta dulce. Días anteriores los niños y niñas habían trabajado fichas sobre dicho tema pintando palomas y manos de la Paz.

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Por otra parte, diariamente se trabaja la educación para la salud en la higiene personal y alimentación. En este caso, en el recreo comen todos los días un alimento diferente:

LUNES Bocadillo O Sandwich

MARTES Frutos secos O Cereales

MIÉRCOLES Fruta

JUEVES Bocadillo O Sandwich

VIERNES Fruta

- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad se aplica según las necesidades educativas de los niños y niñas del aula. Nos encontramos con distintos ritmos de aprendizaje, por ejemplo, en el caso de un niño con TDH y dos con necesidades de apoyo. El niño de TDH, asiste con la psicóloga del centro una vez a la semana, y a clases de apoyo. Los niños de apoyo, van con el profesor asignado pues lo que requieren sólo es atención personalizada, lo que no le puede dar la tutora.

1. CONTEXTUALIZACION 1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Los niños y niñas pertenecen al 2º Nivel del 2º Ciclo de Educación Primaria, son 15 alumnos (10 son niñas y 5 niños). La totalidad de los alumnos cumplen la edad que corresponde a su nivel académico a final de curso. El ambiente en el aula es acogedor, pues se da una interrelación entre alumnoprofesor y alumno-alumno; la relación de los niños en la clase es participativa, cooperativa, existe un buen compañerismo. En la clase hay en general una buena relación entre los alumnos. 1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO (aulas, material, etc.) 1.2.1. CARACTERÍSTICAS ARQUITECTÓNICAS EQUIPAMIENTO:

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El centro ocupa una superficie de 11 mil metros cuadrados y se distribuye de la siguiente forma (Anexo Planos del Centro): a) Un edificio principal de dos plantas donde están ubicadas todas las aulas, el laboratorio, sala de audiovisuales, sala de recursos, comedor y cocina. b) Otro cuerpo de una planta donde se encuentra la sala de profesores, biblioteca, oficinas y despachos. c) El pabellón destinado a gimnasio, con sus instalaciones correspondientes de servicios higiénicos, duchas, vestuarios, almacén. Además, cuenta con amplios jardines (donde se encuentra el huerto escolar) y canchas de deportes y viviendas para el subalterno (ahora cedidas para el A.M.P.A.)

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Este centro fue ampliado aprovechándose determinados espacios para aumentar el número de aulas de clase, según puede observarse en los planos del Colegio (Anexo) El estado de conservación y mantenimiento se lleva a cabo teniendo en cuenta las condiciones del centro. Tiene las barreras arquitectónicas mínimas debido a su antigüedad. Posee un equipamiento contra incendios y tres tomas de agua. El directorio con los teléfonos de Urgencias se encuentra colocado en lugar visible en Secretaría y Dirección. El equipamiento sanitario se encuentra en un despacho ubicado en la dirección del centro, constituido por los instrumentos de sanidad (mesa, sillón abatible, botiquín sanitario) Las aulas del centro no están condicionadas de forma insonorizada debido a los años de construcción del edificio. 1.2.2. NÚMERO DE ALUMNOS La capacidad actual del centro es de 19 grupos (425 alumnos). La ratio del número de niños y niñas por aula está entre 20 – 26 alumnos, siendo el número de unidades que hay por nivel de dos aulas. Este centro fue construido en el año 1972 a raíz de la Promulgación de la Ley General de Educación; pertenece al tipo de centro de 16 unidades, dentro de los llamados del Plan de Urgencia. 1.2.3. HORARIO Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES El horario del centro es de 9 de la mañana a 2 de la tarde, jornada continua, en él se distribuyen las distintas materias y su número de horas semanales. Las actividades extraescolares programadas por el centro (Fiestas de Navidad, Carnaval…) han sido suspendidas por la huelga de los profesores a favor de su homologación de sueldos.

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1.3.

Los proyectos que se desarrollan en el centro son: Proyecto “Aula de Informática” Proyecto “Animación a la lectura” Proyecto “Red Canaria de Salud” Coordinación con servicios sociales, sanitarios y educativos del centro. Servicios sociales: de manera puntual para aquellos casos que requieran la intervención de dicho servicio: absentismo escolar, malos tratos, etc. Servicios sanitarios: el centro se encuentra impartiendo el Proyecto de “Red promotoras de Salud”. Además, de llevarse a cabo las campañas de vacunación pertinentes. Servicios Educativos: coordinación con el CEP de la zona, coordinación con el EOEP de zona, por medio de la orientadora del centro. DOCENTES 1.3.1. RELACIÓN DEL PROFESORADO

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La relación entre los docentes del centro es cooperativa, de ahí el resultado favorecedor en la coordinación del trabajo en equipo, en la realización de actividades. 1.3.2. RELACIÓN DEL PROFESORADO CON EL ALUMNADO El profesor (a) en su interacción con el alumno y/o alumna toma un papel mediador y animador del trabajo que realice en clase, partiendo del bagaje cultural y las actitudes del alumno/a, para que pueda seguir construyendo su propia personalidad y formación, y sepa tomar decisiones ante situaciones muy diversas que se le presenten, dependiendo cada vez menos de la ayuda del adulto. 1.3.3. RECURSOS HUMANOS Como recursos humanos propios, movilizados durante la jornada lectiva se encuentran el Claustro, un administrativo, un ordenanza, un cocinero y sus ayudantes, el servicio de cuidadoras y el de limpieza, que engloba unas seis personas. Cuenta el centro con 25 profesores: 6 especialistas, 7 especialistas en Infantil, 11 generalistas, una profesora de P. T., una profesora de Audición y Lenguaje. Además cuenta con una orientadora que comparte su jornada con otro centro de la zona. 1.4.

PADRES La relación con los padres y madres de los niños y niñas del aula de segundo nivel es muy buena. Asisten frecuentemente a las visitas, siendo la mayoría la que acude todo el año; están atentos y receptivos en la educación de sus hijos, existiendo otros padres que no se toman la educación de sus hijos en serio, ya sea en las reuniones como en la propia conducta de seguimiento en los hogares.

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OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. B. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. C. Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución. D. Identificar y planear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. F. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

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H. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. I. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. 2.2. OBJETIVOS DE AREA 2.2.1. ÁREA DE LENGUA 1. Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua. 5. Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas. 10. Utilizar la lengua de forma oral y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad mediante el recurso a procedimiento (discusión, esquema, guión, resumen, notas) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido.

2.3 . OBJETIVOS DE LA UNIDAD 2.3.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA - Consolidar la habilidad lectora. - Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de algunas palabras a partir del contexto global. - Identificar palabras con varios significados. - Conocer la norma ortográfica sobre el uso de la v en los adjetivos terminados en –avo, -ava, -ave, -evo, -eva, -eve, -ivo e iva. - Identificar los determinantes y reconocer el artículo como una clase de determinante. Relacionar determinantes artículos mediante la concordancia con el sustantivo. - Identificar las partes que constituyen la definición de objetos. - Reconocer la diversidad de opiniones y sentimientos en los demás.

3. CONTENIDOS 3.1. CONCEPTUALES 3.1.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA - Polisemia. - Adjetivos con v. - El artículo: género y número. - La definición de objetos. - Respeto hacia los demás.

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3.2. PROCEDIMENTALES 3.2.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA - Lectura expresiva y compresiva de los textos propuestos. - Discriminación de significados de las palabras polisémicas atendiendo al contexto. - Formación de adjetivos terminados en –avo, -ava, -ave, -evo, -eva, -eve, -ivo e iva a partir de infinitivos. - Relación y concordancia del artículo con el sustantivo. - Escritura de definiciones de objetos de forma clara y precisa. - Escucha atenta y respetuosa de las opiniones y sentimientos de los demás.

3.3. ACTITUDINALES 3.3.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA - Aceptación de las normas básicas de ortografía. - Aprecio por el correcto uso del vocabulario. - Hábito y valoración de la expresión escrita organizada y coherente. - Respeto hacia las aportaciones de los compañeros.

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METODOLOGÍA 4.1. ENTORNO DE APRENDIZAJE. 4.1.1. FÍSICO (espacio, horario y agrupamiento, etc.) Los niños y niñas realizarán las actividades en el aula; en pequeños grupos e individual, según sea la necesidad de desarrollar la actividad. La mayoría de las actividades se realizarán individuales, haciendo luego la puesta en común para aplicar las normas de comportamiento y respeto de turno hacia los demás. El horario que seguirán es el que tienen marcado durante el curso para favorecer una mayor atención, recepción y captación del aprendizaje. 4.1.2. HUMANO (relación profesor- alumno, alumno-alumno) El papel del profesor será de animador, ayudará al alumno a asimilar la información. Se trabajará formando un equipo pedagógico con el profesorado del centro, de manera que haya una gran coordinación dentro de la etapa. La relación entre los alumnos será de respeto ante sus propias propuestas, intentarán ver soluciones ante las propuestas planteadas por ellos mismos; valorarán el aprendizaje de sus compañeros. 4.2. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS (audiovisuales, materiales curriculares, informáticos, de laboratorio, reciclables, etc.) A) Materiales.

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Los materiales que dispone el aula son los siguientes: - Material fungible - Material didáctico - Proyectos educativos - Globo terráqueo B) MOBILIARIO - 17 pupitres - 1 mesa del profesor - 1 estantería abierta y cerrada - 2 pizarras de encerado - 1 pizarra de corcho C) BIBLIOTECA En el aula hay una pequeña biblioteca con libros que han traído los alumnos para hacer el proyecto de lectura.

4.3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 4.3.1. EXPOSITIVAS Esta estrategia sólo se aplicará cuando vayamos a explicar un tema: siempre se expondrá el tema, no sólo con la palabra de la profesora, sino también utilizando un recurso didáctico como un video, un retroproyector, cartulinas o láminas con dibujos representativos del tema. 4.3.2. POR DESCUBRIMIENTO Se aplicarán cuando el alumnado vaya a buscar información en su libro de texto, en la biblioteca, cuando le pregunte a algún familiar... 4.3.3. OTRAS Ante la explicación de un nuevo tema se llevará a cabo una estrategia de motivación donde se le dejará al alumnado con una incógnita para que la descubran y de esta forma se les propone que tengan curiosidad por leerse el nuevo tema o buscar información sobre éste. De esta forma el alumnado disfrutará de unas clases expositivas y dinámicas donde participarán activamente con sus conocimientos previos enlazando los nuevos.

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ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE LENGUA Actividad 1: Lunes 21 de enero - Lee y explica el significado que tiene la palabra bote en cada oración. • La pelota ha dado un bote muy alto. • El bote de pintura amarilla está sobre la estantería. • Fueron a la isla en el bote de Regina.

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⇒ Temporalización: 5 minutos. ⇒ Medios y recursos didácticos: - Personales: individual. - Espaciales: el aula. - Materiales: cuaderno y libro de texto. ⇒ Relacionado con los objetivos didácticos: 2, 3 y 6. ⇒ Relacionado con los contenidos: - Conceptuales: 1 y 3 - Procedimentales: 2 y 5 - Actitudinales: 1, 2 y 3

Actividad 2: Lunes 21 de enero -

• • • •

Completa las oraciones con la misma palabra polisémica. Estuvimos en un hotel de tres ----------Esos actores son grandes ---------- de cine. Anoche vimos muchas --------- fugaces. En la playa había --------- de mar.

⇒ Temporalización : 5 minutos. ⇒ Medios y recursos didácticos: - Personales: individual. - Espaciales: el aula. - Materiales: cuaderno y libro de texto. ⇒ Relacionado con los objetivos didácticos: 2, 3 y 6. ⇒ Relacionado con los contenidos: - Conceptuales: 1 y 3 - Procedimentales: 2 y 5 - Actitudinales: 1, 2 y 3 Actividad 3: Lunes 21 de enero -

Busca la palabra cometa en el diccionario y escribe una oración con cada significado.


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Actividad 4: Martes 22 de enero - Cambia el género de estos adjetivos. Brava Cóncavo Inofensiva Positivo Expresiva Longevo

Quinceavo Eslava


Actividad 5: Martes 22 de enero - Forma adjetivos terminados en -ivo, -iva a partir de estas palabras, como en el ejemplo. Decidir → decisivo, decisiva Administrar → Impulsar → Competir → Crear → Poseer → Afirmar → Defender → ⇒ Temporalización: 10 minutos. ⇒ Medios y recursos didácticos: - Personales: individual. - Espaciales: el aula. - Materiales: cuaderno y libro de texto. ⇒ Relacionado con los objetivos didácticos: 2, 4 y 6. ⇒ Relacionado con los contenidos: - Conceptuales: 2 y 3 - Procedimentales: 3 y 5 - Actitudinales: 1, 2 y 3

Actividad 6: Martes 22 de enero - Completar las oraciones con las palabras del recuadro. Festivo -

Nocivos

Breves

Curativas

La contaminación tiene efectos _______ para la salud.

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Esquiva

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Raquel conoce muchas hierbas con propiedades _______. El domingo es un día _______. Aquella gata no deja que nadie se acerque, es bastante _______. Este libro es una colección de cuentos _______.


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EVALUACIÓN La evaluación es un análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje que permite al profesor comprobar y modificar si la planificación de la acción educativa es coherente con los objetivos propuestos y adecuada a las necesidades y características de los alumnos. 6.1. ¿QUÉ EVALUAR? En la evaluación tenemos en cuenta los criterios de evaluación de la etapa de Educación Primaria y de la Unidad por áreas:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA: LENGUA CASTELLANA 1. Participar de forma constructiva (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas,...) en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas de clase, exposiciones de los compañeros o del profesor, etc.) respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones. 7. Producir textos orales (cuentos, relatos de diverso tipo, exposiciones y explicaciones sencillas,...) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias. 8. Leer textos de diverso tipo con fluidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras) empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido. 9. Manifestar preferencia en la selección de lecturas, expresar las propias opiniones y gustos personales sobre los textos leídos, y valorar la lectura y escritura como fuente de placer y diversión. 12

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Localizar, utilizar y respetar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca, folletos, libros de consulta, medios de comunicación) para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje. 11. Elaborar textos escritos de diferente tipo (narraciones, descripciones, informes sencillos, etc.) empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto (usar nexos, mantener el tiempo verbal, puntuar adecuadamente, etc.) 12. Producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido, valorar la adecuación del producto al plan inicial mediante una discusión en grupo o con el profesor, e introducir las modificaciones oportunas, cuidando la claridad, el orden y la limpieza en dichas producciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS OBJETIVOS DE LA UNIDAD Y POR ÁREAS. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA - Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonación adecuada y dicción clara. - Comprender el mensaje global de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. - Identificar los diferentes significados de una palabra polisémica y elegir el contexto más adecuado para su uso. - Aplicar la norma ortográfica aprendida en las producciones escritas. - Reconocer y utilizar artículos, respetando la concordancia con el sustantivo. - Definir objetos atendiendo a sus cualidades y usos. - Escuchar a los demás respetando sus opiniones y sentimientos.

6.2.¿CÓMO EVALUAR? La evaluación se realiza a partir de diversos instrumentos, estos son: - La recopilación de todos los trabajos individuales en un dossier: libreta de los trabajos realizados en clase durante el trimestre, que se corrige semanalmente para llevar un seguimiento del niño. - Intercambio verbal con cada niño sobre su trabajo: este intercambio se realiza entre el profesor y el alumno cuando trabaja individual o en grupo. - Observación directa del alumno en su actividad individual: la profesora observa si el niño trabaja en la clase los ejercicios propuestos, para tener este seguimiento lo anota en la hoja de evaluación donde detalla si trae los deberes, si estudia lo marcado...

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- Controles: se realizan por unidad del libro de texto. -

Seguimiento diario hecho en clase con preguntas sobre si hizo los deberes, trabajos, iniciativa para hacer los ejercicios en la pizarra.... Todo esto es recogido en una hoja de evaluación( Ver Anexo: Hoja de evaluación)

6.3. ¿CUÁNDO EVALUAR? - Evaluación inicial: se formula a principios de curso y se tiene en cuenta los recursos materiales (las condiciones del aula, el desarrollo del proyecto curricular, etc...) y los recursos materiales humanos de que dispone el centro. - Evaluación continua: para todo el curso los objetivos de etapa son los mismos y se tienen que conseguir al finalizar el ciclo. Estos objetivos se dividen en objetivos de área y éstos, a su vez, se desglosan en objetivos de unidades que tienen que conseguirse con los controles propuestos u otros métodos de evaluación como la observación. Por ello, la evaluación es continua porque se valoran los objetivos conseguidos más los nuevos que se unen a éstos progresivamente. - Evaluación sumativa: se realiza con la recogida de nota diaria que se obtiene en la hoja de evaluación, donde se tiene un seguimiento diario del alumno.

DESARROLLO Desarrollo de la unidad didáctica “Música Maestro” y “Las fracciones”, puesta en práctica en el centro. La unidad didáctica que he realizado ha sido “Maestro, música”, y se ha trabajado en las Áreas de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y Matemáticas. Para realizar las actividades se consultó con la profesora para, previamente, tener su opinión, orientación y colaboración en la metodología de algunas actividades. De la misma forma, antes de realizar las actividades, éstas eran explicadas a la tutora para informarla sobre los objetivos que se querían conseguir y los contenidos que se iban a trabajar. Las actividades de la unidad se han enfocado desde un punto de vista interdisciplinario, teniendo en cuenta que en este centro la Programación General de Aula se trabaja a través de la propuesta didáctica del libro de enseñanza de Educación Primaria. Sus unidades son programadas a partir de sus objetivos didácticos, con sus contenidos y sus criterios de evaluación. La mayoría de las actividades realizadas son sacadas del libro, puesto que me indicó que era mejor seguir el libro al pie de la letra, con los respectivos ejercicios que allí aparecen. Encontré muy completas las actividades que traía el libro, aunque noté que ellos se cansaban pronto de realizarlas. Aquí, una vez más cambiaría el método escrito de las actividades, haciéndola más dinámica la clase, haciendo a los niños partícipes y que se motiven más, pues muchas se podían hacer como un juego de adivinanza, encontrando que pierden menos tiempo porque no escriben y viendo que de verdad se preocupan por contestar.

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Durante la programación la tutora impartió su temario dejándome realizar determinadas actividades y elaborar su material para poder explicarlas: ÁREA DE LENGUA CASTELLANA. - Entender las palabras polisémicas. Para ello propuse un juego antes de la explicación llamado “La Dama del Castillo”. o Desarrollo: Los niños y niñas tienen que rescatar a la dama que se encuentra en el castillo protegido por un dragón. La dama se encuentra en la torre y para salvarla tienen que subir por una escalera que se está fuera del castillo. Condición: Para subir los peldaños de la escalera tienen que decir una palabra polisémica relacionada con la palabra escrita en una tarjeta que se le da a escoger. Se dividirán en 3 alumnos por grupos, para que no se haga un juego muy largo, ya que cada sesión sólo dura 45 minutos. Tendrán sólo dos oportunidades cada equipo, y ganará el equipo que consiga llegar a lo alto del castillo. - En los adjetivos con v, realicé una actividad por parejas, haciendo una lista lo más completa posible con todos los adjetivos que cumplan la regla ortográfica, pudiendo utilizar para ello el diccionario. - Marcar la lectura en clase.

EVALUACIÓN Durante mi período de prácticas he realizado actividades programadas por la tutora, por ejemplo, corregir los deberes, divisiones, corrección lectora, controles, junto a alguna actividad que he podido llevar a la práctica, dependiendo mucho de la programación del aula y de las necesidades educativas de los niños. Para la realización de las actividades consultaba la sesión con la profesora, enriqueciéndonos con nuestros conocimientos y recibiendo una orientación de cómo enseñar los contenidos a los niños para que los captaran con más atención. Dentro de las actividades propuestas, llevé a cabo sólo la de “La Dama del Castillo”, ya que la de las parejas en busca de adjetivos con v, se les marcó pero por diferentes motivos no dio tiempo a corregirla.

7. COMENTARIO PERSONAL El inicio de las prácticas este año ha sido muy diferente a las del año pasado (Practicum I), ya que hay que tener en cuenta que éstas consistieron básicamente en informarse sobre la documentación del centro y en la observación del profesorado en su docencia. Sin embargo, en el Practicum II, estuve en dos cursos: todos los días excepto los miércoles en el segundo nivel del segundo ciclo (cuarto de primaria), y los miércoles los pasaba en el segundo nivel del primer ciclo (segundo de primaria). El motivo de este traslado los miércoles es porque mi tutora de prácticas es la Jefa de Estudios del centro, y tiene sus horas concentradas para el resto de los días exceptuando los miércoles que los tiene libres por motivos de su jefatura. El resto de días también me quedaba con la

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clase y aprendí bastante de los especialistas, de los que vi muchas cosas buenas y alguna que otra mala. En 2º de Primaria aprendí bastante aunque allí sólo participaba en la corrección de deberes y en la ayuda con dos niños que necesitaban apoyo, y ella me aprovechaba para echarles una mano tanto en la compresión lectora como en la realización de tareas. La última hora de los miércoles esta profesora se iba con apoyo, mientras el resto estaba en religión; a mí me llevaba al apoyo y yo le dedicaba la última sesión a estos niños (alguno aún estaba empezando a leer, aunque no tuviera ningún trastorno, a pesar de que ya lo habían estudiado.) Con respecto a la metodología, he aprendido mucho de cómo se lleva una clase tradicional guiada por el libro, y a métodos tan antiguos como el seguimiento de una lectura tradicional por filas (en los que me hacía mucha gracia, a veces, por recuerdos de infancia) y en los que los alumnos no se enteraban de lo que estaban leyendo, pues una vez que les tocara pasaban a relajarse realizando otras cosas como las tareas marcadas para casa, la lectura de libros, mandar mensajitos a sus compañeros y reírse de algo o alguien... En fin todo lo que un alumno en clase puede ser capaz de realizar en el estado de aburrimiento y confianza al saber que ya no tenía que leer más. Aquí es donde cambiaría algo pues cuando me tocaba la lectura les hacía leer salteado y saltando en medio de párrafos quien yo dijera, con ello estaban todos atentos aunque yo no lo estuviera tanto y estuviera más pendiente de lo que hacían pues en algún momento cogí a alguno despistadillo. El desarrollo de la Unidad Didáctica lo llevé, como ya dije, de acuerdo con la profesora que me decía la parte que yo daba y la que ella quería dar. Ponerme delante de los niños desde el primer momento en el que comenzó la clase fue un momento decisivo en el que me sentí como pez en el agua y encima chapoteando, pues me sentía con plena confianza en lo que les explicaba y segura de mí misma en todo momento, contestándoles a todas aquellas dudas que les iban surgiendo a los alumnos. Siguiendo con el método de lectura, el profesor que les daba Conocimiento del Medio, era un poco antiguo en edad y metodología, y su tradicional método de explicación del tema era una larga lectura en la que sólo leía una alumna (casi siempre la misma) y el resto del alumnado, tratándose de una asignatura un poco pesada y teniendo en cuenta que se la habían colocado las dos últimas sesiones (en una jornada continua), quedándose dormidos (incluyéndome yo, que a veces me daba sueño por la monotonía con que llevaba la clase.). Aquí, una vez más, cambiaría este método, aunque él me decía que era la mejor manera de que los niños prestaran más atención (en una ocasión una de las alumnas se leyó el libro que se había llevado para leer en su casa de la biblioteca de clase, y sólo me di cuenta yo, que al decírselo a la alumna me contestó: “- Da igual, tú no le digas nada que él no se da cuenta”). En mi paso por este periodo de prácticas, he compartido con ellos (alumnos y profesores) el Día de La Paz, el desayuno sano (que realizan una vez al mes en el comedor del centro) y el Carnaval (se convocan a todos los padres para que asistan a las actuaciones de sus hijo/as). Con todo ello, he disfrutado mucho, pues en todo lo que se realizaba en el centro me hacían partícipe: se disfrazaron con bolsas de basura y me hicieron una, colaboré en la preparación de toda la fruta que había que partir para que todo el Centro comiese en la hora del recreo, colaboré en los ensayos del Día de La Paz.... Otra experiencia muy buena que viví en el Centro fue la vivencia de contribuir a ver cómo se trataba un problema con las alumnas. El caso comenzó cuando la madre de una de las alumnas llamó a la tutora diciendo que su hija llevaba dos días llegando a casa llorando. La tutora me hizo partícipe en todo momento del problema que tenían siempre estas alumnas y es que según les daba, discriminaban a una u otra cuando les

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iban conviniendo. La tutora para arrancar el problema de cero les hizo leer una lectura sobre discriminación y realizar las preguntas de la misma. Luego, realizaron una redacción en las que se situaran en momentos donde ellas (digo ellas porque los niños NO habían tenido problemas ni entre ellos ni con ellas) se habían sentido mal, discriminadas, no respetadas.... Luego cada una de las clan fue pasando a la pizarra y allí unas a otras se fueron diciendo todo lo que pasaba: a una la tenían discriminada porque le decían que daba mal olor, razón ligada luego a que la niña todos los días decía que le dolía la barriga y que no quería venir al cole; cuando le tocó a otra era porque le había hablado a alguna que no quería que le hablaran..., terminando la mayoría llorando por lo mal que se sentían. En todo esto sólo dos niñas eran las que siempre estaban dentro del clan, las líderes. La solución quedó en que desde ese día una niña (distinta por día) tenía que apuntar en un folio quienes no jugaban con las compañeras, y dio buen fin porque hasta yo me sentí alegre cuando la niña que no quería venir al cole dijo: 12. Profe, ¿puedo hablar? 13. Sí, por supuesto, habla. 14. Le voy a dar las gracias a mis compañeras porque antes no quería venir al colegio y ahora me gusta mucho venir... ¿A quién no se le encoge el alma al oír decir eso a una niña de 9 años? ¡Qué triste tiene que ser ir a un sitio, encima obligada, donde tienes que pasar gran parte del día! Estas cosas me sirvieron para darme cuenta de los problemas que suceden a diario en un colegio, aparte de tener lo que significa la enseñanza, pues para ello hubo que suprimir una sesión de lengua y el recreo, y al día siguiente volver a suprimir otra de matemáticas y otro recreo, aunque la experiencia fue satisfactoria y saqué mucho provecho de la misma. En conclusión, mi paso por el centro este segundo año de prácticas ha sido muy gratificante porque he realizado (por lo menos intentado) una unidad didáctica donde se da una interdisciplinariedad entre las áreas de Matemáticas, Conocimiento del Medio y Lengua Castellana. Para llevar a cabo esta metodología los profesores tienen que estar muy bien coordinados y debe existir buena armonía entre ellos. También he aprendido mucho de la experiencia de la tutora del aula que sabe adaptarse a las necesidades de sus alumnos. 8. ANEXOS Horario de clase. Diario de Prácticas, desde el 21 de Enero al 29 de Febrero.

HORARIO DE CLASE HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 9-9’45 Inglés E. F. Inglés E. F. Inglés 9’45-10’30 Matemáticas E. F. Inglés Matemáticas Matemáticas 10’30-11’15 Matemáticas Matemáticas Música Matemáticas Lengua 11’15-12’00 Lengua Lengua Religión Lengua Lengua 12’00-12’30 R E C R E O 12’30’13’15 Lengua Música Plástica Conocimiento Conocimiento

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13’15-14’00 Conocimiento

Religión

Plástica

Conocimiento Conocimiento

DIARIO DE PRÁCTICAS, DESDE EL 21 DE ENERO AL 29 DE FEBRERO. Lunes, 21 de Enero Matemáticas - Introducción del tema con lectura inicial, recordándoles la idea de partición, explicando las partes de la fracción. Tras la explicación, se marcan los ejercicios de que continúan. Lengua - Introducción a la unidad con la lectura comenzando por la descripción de la lámina (situación, sensación, impresión, opinión personal, preguntas sobre ella...) - Lectura general con los niños y explicación sobre el texto que ha leído, con la consecuente corrección de las pausas y fallos de los alumnos. Martes, 22 de Enero Matemáticas - Corrección de los deberes marcados. Lengua - Continuación de la lectura y marcar deberes de la lectura. Jueves, 24 de Enero Matemáticas - Explico la lectura de las fracciones y hago actividades propuestas. Lengua - Explico las palabras polisémicas, con la participación global de la clase, y marco las actividades del libro de texto (propuesto por la tutora)

Viernes, 25 de Enero Matemáticas - Corrección de los ejercicios marcados. Lengua - Corrección de los ejercicios marcados.

Lunes, 28 de Enero Matemáticas - Corrección de hoja de divisiones. Lengua 18

-

Realización de un dictado y continuación con la corrección de actividades. Explicación con lectura de los adjetivos con v Realización de actividades.

Martes, 29 de Enero Matemáticas - Explicación de la continuación del tema “Comparar fracciones” con las actividades correspondientes Lengua - Corrección de tareas.

Jueves, 31 de Enero - Se perdieron las dos sesiones tanto de matemáticas como de lengua, por motivos del Día de La Paz y el Desayuno Sano. Los niños ese día se dedicaron a la corrección de las divisiones que la tutora les reparte con asiduidad para no perder el hábito de las divisiones. Viernes, 1 de Febrero Matemáticas - Explicación del tema “Fracción y unidad” y asignación de tareas para casa. Lengua - Explicación de “Los determinantes. El artículo” con un repaso del curso pasado.Se le pregunta a cada niño individual cuáles son los artículos determinantes. Una vez terminada la ronda (rápida porque sólo 15 niños) se sigue con la lectura del tema, haciéndoles subrayar y copiar en la libreta las partes importantes que la tutora considera que deben memorizar. Se les marca para casa las actividades correspondientes a esta parte del tema.

Lunes, 4 de Febrero Matemáticas - Corrección de las tareas marcadas para casa, y continuación de realización de más tareas aparecidas al final del tema como repaso de lo dado. Se les deja la realización de las mismas y su continuación para casa. Lengua - Corrección de las tareas, y ronda de preguntas individuales para ver quiénes habían estudiado en casa los artículos determinantes.

Martes, 5 de Febrero Este es un día especial pues es cuando se les ha dicho a los alumnos que pueden disfrazarse después del recreo, y sólo da tiempo a que corrijan más divisiones, dentro de un alboroto de nervios habituales en ese día. Último día de clase antes de las vacaciones por carnaval. Lunes, 11 de Febrero Matemáticas

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Lengua -

Explicación del tema “Fracción de un número” con sus actividades correspondientes Realización de un dictado, explicación con lectura y subrayado con apuntes en la libreta del tema “Definir objetos”. Corrección individual del dictado. Actividades marcadas para casa.

Martes, 12 de Febrero Matemáticas - Corrección de actividades. Lengua - Corrección de actividades.

Jueves, 14 de Febrero Matemáticas - Marcar los problemas de la unidad y su corrección. Lengua - Realización del resumen de la actividad y corrección individual. - Expresión oral. Lectura y realización de las actividades. Puesta en común. - Se les marca el control para el día siguiente. Viernes, 15 de Febrero Matemáticas - Se les marca a los niños las actividades que quedan pendientes de las de repaso. Lengua - Control de la unidad. Lunes, 18 de Febrero − Control de la unidad de matemáticas.

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PRACTICUM EN EDUCACIÓN PRIMARIA Autora: Rosa Elena Delgado

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