31 MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 1 No. 1 Mei 2013

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI POKOK OPERASI BENTUK ALJABAR SISWA KELAS VII 1 SMP NEGERI I LAWA KABUPATEN MUNA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK Fartia Rami 1), La Ndia2) 1)

Alumni Program Studi Pendddikan Matematika, 2)Dosen Program Studi Pendi dikan Matematika Jurusan PMIPA FKIP UHO . E-mail: alndifiat@g mail.com

Abstrak Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada pokok bahasan operasi bentuk aljabar melalui pembelajaran kooperatif tipe talking stick. (2) Untuk memperbaiki proses belajar mengajar matematika siswa pada materi pokok operasi bentuk aljabar. Berdasarkan hasil analisis data, pada siklus I jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar secara individu sebanyak 13 orang dari 30 siswa dengan persentase ketuntasan belajar secara klasikal hanya 43,33% dan pada siklus II jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar secara individu meningkat dari 13 siswa menjadi 25 siswa dengan ketuntasan belajar secara klasikal yang dicapai meningkat menjadi 83,33%. Hal ini telah mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan yaitu minimal 85% siswa telah mencapai ketuntasan belajar secara individu. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika pada materi pokok Operasi Bentuk Aljabar siswa kelas VII. 1 SMP Negeri I Lawa Kab. Muna dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick

Kata Kunci: pembelajaran kooperatif; talking stick

Pendahuluan Usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa tidak terlepas dari upaya peningkatan dan pengembangan bidang pendidikan. Dalam hal ini, peningkatan mutu pendidikan di setiap jenis dan jenjang pendidikan akan terlihat pada hasil belajar yang di capai siswa dalam proses belajar mengajar, berhasil tidaknya proses belajar mengajar sangat ditentukan oleh keber-

hasilan guru di dalam mengajar, di samping siswa yang belajar serta faktor-faktor lain. Rendahnya hasil belajar adalah permasalahan yang di hadapi setiap jenjang pendidikan mulai dari tingkat sekolah dasar sampai pada perguruan tinggi, kondisi demikian juga terjadi di SMP Negeri 1 Lawa. Di mana berdasarkan hasil observasi awal terungkap bahwa hasil belajar matematika Siswa Kelas VII.1 SMP Negeri 1 Lawa masih berada di bawah standar ketuntasan yang di tetapkan oleh sekolah. Farti a Rami, La Ndi a

31


Misalkan pada akhir semester genap tahun pelajaran 2011/ 2012 nilai rata- rata ulangan semester yang di peroleh siswa bidang studi matematika hanya mencapai 65. Hal ini sangat memprihatinkan karena dari rata- rata hasil yang di capai siswa tergolong rendah bila dibandingkan dengan KKM sebesar 75 yang di tentukan oleh pihak sekolah. Berdasarkan pengamatan tersebut metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar hanya terbatas pada ceramah dan tanya jawab, sehingga siswa jarang di libatkan atau kurang aktif dalam proses pembelajaran serta siswa kurang terlatih bekerjasama dengan teman dalam kelompok dalam menyelesaikan masalah pelajaran matematika. Pembelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang di ajarkan di kelas VII SMP. Sebagian besar siswa kesulitan dalam mempelajari materi yang terdapat di dalam pelajaran matematika, hal ini di sebabkan karena guru mengajar cenderung mengajarkan model pembelajaran konvesional. Pada model pembelajaran ini siswa kurang berminat dalam mengikuti proses pembelajaran, interaksi siswa dalam proses belajar mengajar sangat kurang, siswa cenderung pasif, karena pembelajaran terpusat pada guru sehingga motivasi belajar siswa menjadi berkurang. Kondisi ini mengakibatkan daya serap siswa dalam memahami materi menjadi rendah. Hal ini berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran matematika, terungkap bahwa hasil belajar matematika kelas VII SMP Negeri 1 Lawa pada semester genap 2011/2012 hanya dapat mencapai nilai rata- rata sebesar 65. Selain itu dari 30 orang siswa, yang termasuk kategori tuntas (minimal 75) adalah sebanyak 20 orang (66,66%) sedangkan yang lainnya yaitu sebanyak 10 orang (33,33%) adalah 32

www.pendmatematikauho.hol.es

termasuk kategori belum tuntas jika dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) bagi kelas VII yang ditetapkan oleh sekolah yakni 75. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick yang di maksudkan untuk lebih meningkatkan kreaktifitas hasil belajar siswa pada konsep pengetahuan matematika. Atas dasar inilah, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Pokok Operasi Bentuk Aljabar Siswa Pada Kelas VII.1 SMP Negeri I Lawa Kab. Muna Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick “. Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : (1) Apakah proses pembelajaran matematika pada materi pokok Operasi Bentuk Aljabar siswa pada kelas VII.1 SMP Negeri I Lawa dapat diperbaiki melalui model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick ?, (2) Apakah hasil belajar matematika pada materi pokok Operasi Bentuk Aljabar siswa pada kelas VII.1 SMP Negeri I Lawa dapat di tingkatkan melalui model pembela jaran kooperatif tipe Talking Stick ? Berdasarkan permasalahan di atas, tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut : (1) Untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada materi pokok operasi bentuk aljabar siswa pada kelas VII.1 SMP Negeri I Lawa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick. (2) Untuk memperbaiki proses belajar mengajar matematika pada materi pokok operasi bentuk aljabar siswa pada kelas VII. 1 SMP Negeri I Lawa melelui model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick. W.H. Burton dalam Usman (2000: 24) mengartikan belajar sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat


adanya interaksi antara individu dan individu dengan lingkungannya. Seseorang telah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan tingkah laku, baik dalam aspek pengetahuannya, keterampilannya maupun dalam sikapnya. Belajar adalah sebagai perubahan secara relatif berlangsung lama pada perilaku yang diperoleh kemudian dari pengalaman- pengalaman Dafidift dalam Baharudin (2008: 78) Pandangan yang sama di kemukakan oleh (Muhibbin,2003: 34) bahwa belajar merupakan proses perubahan tingkah laku untuk setiap organisme sebagai hasil pengalaman. Hal ini berarti bahwa seorang telah belajar kalau terdapat perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tersebut terjadi sebagai akibat interaksinya dengan lingkungannya, tidak karena proses pertumbuhan fisik atau kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit atau hubungan obat-obatan kecuali perubahan tersebut haruslah bersifat permanen, tahan lama dan meresap, tidak berlangsung sesaat saja. Kata Teach atau pembelajaran berasal dari bahasa Inggris Kuno yaitu terecan, yang berarti memperlihatkan, istilah mengajar sudah di kenal sejak lama, bahkan sejak di sadari pentingnya pendidikan dan persekolahan. Mengajar adalah suatu kegiatan di mana pengajar menyampaikan pengetahuan, pengalaman yang dimiliki kepada peserta didik dengan tujuan agar pengetahuan yang di sampaikan dapat di pahami peserta didik (Surya, 1996: 6). Selanjutnya Sanjaya, (2006: 94) mengatakan bahwa mengajar diartikan sebagai proses penyampaian informasi atau pengetahuan dari guru kepada siswa. Nasution dalam Sutikno (2007: 51) mengartikan mengajar adalah usaha guru untuk menciptakan kondisi – kondisi atau mengatur lingkungan sedemikian rupa

sehingga terjadi interaksi antara siswa dengan lingkungannya, termaksud guru dan alat pelajaran yang di sebut proses belajar, tujuan pelajaran yang telah di tentukan tercapai. Davies dalam Sutikno (2007: 51) dalam pegertian yang lain dapat di jelaskan bahwa mengajar adalah suatu aktivitas profesional yang memerlukan keterampilan tingkat tinggi dan menyangkut pengambilan keputusan. Howard dalam Slameto (2003: 31 ) mendefinisikan mengajar sebagai suatu aktifitas untuk mencoba menolong membimbing seseorang untuk mendapatkan, mengubah atau mengembangkan keahlian (Skill), sikap (Attitudes), cita-cita (Ideals) penghargaan (Apresiations) dan pengetahuan (Klowledge) maksudnya bahwa guru harus berusaha membawa perubahan tingkah laku yang baik atau kecenderungan langsung untuk mengubah tingkah laku siswanya. Dimiyanti (2002: 3) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindakan belajar dan tindakan pembelajaran. Dari sisi guru, tindakan pembelajaran di akhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya proses belajar. Gagne dalam Wijaya (2002: 217220) mengkategorikan lima jenis hasil belajar yang hendak dicapai: (1) informasi verbal/ pengetahuan verbal, (2) keterangan intelektual, (3) strategi kognitif, (4) sikap, (5) keterampilan motorik. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak pembelajaran. Di sisi guru, tindak pembelajaran diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Hasil belajar untuk sebagian adalah berkat tindak guru suatu pencapaian tujuan pembelajaran. Pada bagian lain, merupakan peningkatan Farti a Rami, La Ndi a

33


kemampuan mental. (Dimiyanti dan Mudjiono, 2006: 3) Hamalik (2003: 155) hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan menjadi lebih baik dari pembelajaran sebelumnya. Untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar yang diperoleh siswa. Maka dilakukan suatu pengukuran dengan menggunakan alat evaluasi. Prestasi yang di peroleh siswa dibagi atas beberapa tingkatan atau taraf, yaitu: 1. Istimewa, apabila suatu bahan pelajaran yang diajarkan itu dikuasai siswa. 2. Baik sekali, apabila sebagian besar (76% - 99%) bahan pelajaran yang di ajarkan dapat di kuasai siswa. 3. Baik, apabila bahan pelajaran yang di ajarkan hanya (60% -75%) saja di kuasai siswa. 4. Kurang, apabila bahan pelajaran yang di ajarkan kurang dari sebesar 60%. (Djamara dan zain, 2002: 121 -122). Gredler dalam Aunurrarahman (2009:38) belajar seringkali diartikan sebagai aktivitas untuk memperoleh pengetahuan. Hal ini bahwa seorang telah belajar kalau terdapat perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tersebut terjadi sebagai akibat interaksinya dengan lingkungannya, tidak karena proses petumbuhan fisik atau kedewasaan, tidak karena kelelahan penyakit atau hubungan obat-obatan, kecuali perubahan tersebut haruslah bersifat permanen, tahan lama dan meresap, tidak berlangsung sesaat saja (Sardiman, dkk,1996:3). Dikatakan secara relatif, karena ada kemungkinan suatu hasil belajar ditiadakan atau diganti dengan hasil 34


belajar yang baru, ada kemungkinan pula suatu hasil yang terlupakan. Hamilton, dkk (2001: 1) perubahan tingkah laku yang terjadi dan di peroleh siswa setelah mengikuti atau mengalami suatu program pembelajaran merupakan kemampuannya yang berbentuk hasil belajar. Hal ini diperkuat bahwa hasil belajar merupakan kemampuan belajar yang ditunjukkan dalam penampilan yang tetap sebagai akibat dari proses belajar yang terjadi melalui program yang menyediakan fakta-fakta, bukti-bukti, keterangan dan sebagainya. Ranah kognitif terbagi atas 6 aspek yaitu ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Ranah afektif terbagi atas 5 aspek yaitu penerimaan, jawaban, reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi. Sedangkan psikomotorik terbagi atas 6 aspek yaitu gerakan refleks, keterampilan gerak dasar, keterampilan perseptual, keharmonisan dan ketepatan, gerak keterampilan kompleks dan gerak ekspresi. Groland (2001: 3) menyatakan bahwa hasil belajar ranah kognitif dibagi menjadi dua bagian yaitu (1) Pengetahuan dan (2) Kemampuan intelektual serta keterampilan. Batasan mengenai hasil belajar yang telah dikemukakan oleh para ahli tersebut di atas sesuai dengan hasil belajar matematika yang diharapkan pada jenjang pendidikan menengah umum meliputi tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Suyitno (2004: 27) menyatakan bahwa hasil belajar tidak lain adalah hasil akhir dari proses belajar mengajar sebagai perwujudan segala upaya yang telah dilakukan selama proses itu berlangsung. Hasil belajar merupakan ukuran keberhasilan seseorang dalam memahami materi pelajaran yang diberikan. Ukuran keberhasilan itu dapat diketahui dari hasil evaluasi yang berbentuk skor unjuk kerja seseorang


dalam memahami konsep dan bagaimana menggunakan konsep itu dalam bidang ilmu itu sendiri maupun terhadap bidang ilmu lainnya. Hasil belajar adalah perubahanperubahan pada perilaku, pengetahuan yang diperoleh dari pemahaman materi pelajaran yang diberikan, ukuran keberhasilan dilihat dari hasil evaluasi yang bentuk angka/nilai. Teknis pelaksanaan metode Talking Stick sebagaimana tercantum dalam buku panduan materi sosialisasi Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan yang di selenggarakan oleh dinas Pendidikan Nasional 2006 dapat di gambarkan sebagai berikut:(1) Guru menyiapkan tongkat dan menyampaikan materi pokok bahasan yang akan di pelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempelajari materi, (2) Setelah selesai membaca materi pelajaran siswa diperintahkan untuk menutup buku, dan membantu teman kelompoknya agar melakukan transisi secara efisien ke dalam kelompok-kelompok belajar, (3) Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan siswa memegang tongkat tersebut menjawabnya , demikian seterusnya hingga seluruh siswa mendapat bagian untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru, (4) Guru mengarahkan siswa untuk memberikan kesimpulan pada materi yang telah diberikan, (5) Melakukan evaluasi dimana guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari, (6) Memberikan penghargaan dan menutup pelajaran. Dalam penerapan model pembelajaran tipe talking stick ini, guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok dengan anggota 5 atau 6 orang yang heterogen. Kelompok dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban, persahabatan atau minat, yang dalam sosial selanjutnya

menyiapkan dan mempersentasekan laporannya kepada seluruh kelas. Bentuk aljabar adalah suatu bentuk matematika yang dalam penyajiannya memuat huruf-huruf untuk mewakili bilangan yang belum diketahui (Nuharini, 2008: 80). Modal utama dalam pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick adalah kemampuan bekerja sama dalam kelompok dan saling membantu, dengan demikian dalam pembelajaran matematika dengan model pembelajaran setiap siswa dalam kelompok secara aktif saling membantu dalam bekerja untuk menyelesaikan soalsoal dalam hal setiap siswa mempunyai tanggung jawab terhadap siswa lainnya untuk memahami materi dari tujuan yang di berikan. Jadi perkembangan pembelajaran terjadi secara bersamaan untuk setiap siswa sehingga tidak terlalu nampak perbedaan antara siswa yang pandai, sedang dan rendah. Berdasarkan kajian teori yang di uraikan sebelumnya, maka hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini adalah meningkatkan hasil belajar matematika pada pokok bahasan operasi bentuk aljabar siswa kelas VII SMP Negeri I Lawa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick.

Metode Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2012/2013 di kelas VII1 SMP Negeri I Lawa. penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick sebagai tindakan untuk meningkatkan hasil belajar matematika kelas VII1 SMP Negeri I Lawa. Prosedur penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sampai tujuan proses Farti a Rami, La Ndi a

35


belajar mengajar tercapai, karena tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai seperti apa yang telah didesain dalam faktor yang diselidiki. Untuk dapat mengetahui perkembangan hasil belajar siswa, maka setiap siklus diberikan tes sebagai bahan acuan untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, pelaksanaan setiap siklus terdiri dari tahapan sebagai mana dikemukakan oleh Supardi (2006 : 105 ) perencanaan, implementasi tindakan, pengamatan, analisis refleksi. Kriteria keberhasilan tindakan berdasarkan partisipasi aktif belajar yakni peserta didik memperoleh nilai Kriteria Ketuntasan Minimum ( KKM ). Implementasi tindakan berisi 3 tahap pelaksanaan, yaitu: (1) kegiatan pendahuluan, (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan penutup/tindak lanjut. Pada kegiatan pendahuluan, peneliti meningkatkan hasil belajar, dan menanyakan materi pelajaran minggu lalu. Pada kegiatan ini peneliti mengembangkan kemampuan mengaitkan materi pelajaran matematika; menjawab pertanyaan sesuai dengan materi yang telah diajarkan setelah itu, peneliti mengembangkan kemampuan memadukan/ mengaitkan antar mata pelajaran, yaitu ; menjelaskan tentang konsep dan mengerjakan latihan/tugas. Pada kegiatan penutup peneliti menyimpulkan hasil pembelajaran, memberikan tes akhir siklus I; menilai hasil tes akhir siklus I. Peneliti mempunyai skenario pembelajaran sebagai berikut: (1) Pendahuluan; peneliti memberikan pengarahan singkat tentang kegiatan belajar; waktu yang digunakan lima menit. (2) Kegiatan inti; siswa duduk berkelompok secara heterogen terdiri atas siswa pandai, siswa sedang, dan siswa yang memiliki kemampuan yang kurang, setiap kelompok 36


terdiri atas 5 atau 6 orang. Awal pembelajaran peneliti memberikan motivasi kepada peserta didik berupa pertanyaan. Setiap anggota kelompok diberi tugas dan guru menunjuk wakil dari salah satu kelompok dengan cara memberikan tongkat kepada siswa tersebut untuk mempresentasikan jawaban dari hasil diskusi. Setiap kelompok menarik kesimpulan mengenai materi pelajaran yang telah dibahas, (3) Penutup; peneliti memberikan tugas latihan di akhir kegiatan; diadakan ulangan harian dengan soal berbetuk obyektif berjumlah 10 soal dengan rentang nilai untuk jawaban benar diberi bobot 1 dan untuk jawaban salah 0 yang harus diselesaikan. Pada pelaksanaan ini peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick , di samping itu peneliti memantau siswa selama kegiatan KBM berlangsung sesuai dengan lembar observasi yang telah di buat sebelumnya. Pelaksanaan tindakan kelas dengan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dilaksanakan sampai beberapa siklus, dan akan dilangsungkan jika indikator penelitian telah tercapai melalui evaluasi. Pada tahap obsevasi ada 2 macam aktifitas yaitu pengamatan aktifitas siswa dan aktifitas guru. Pada waktu aktifitas pembelajaran diamati oleh 1 orang observer. Observer pertama menggunakan format lembar observasi aktifitas guru (sebagai data observer guru). Dengan waktu yang bersamaan, observer melakukan penilaian sikap siswa dan menggunakan lembar penilaian sikap siswa (sebagai data penilaian sikap siswa). Pada waktu bersamaan pula observer ke 2 mengamati aktifitas siswa, dan menggunakan lembar observasi aktifitas siswa (sebagai data obsevasi aktifitas siswa). Peroleh data hasil


belajar sebagai data keberhasilan diperoleh dari hasil evaluasi setiap akhir siklus dan penilaian hasil unjuk kerja siswa di peroleh dari pekerjaan LKS yang dilaksanakan oleh siswa (data hasil kerja) peneliti bersama guru melakukan kegiatan evaluasi untuk mengetahui ketercapaian indikator penelitian. Pada tahap ini, observer (peneliti) dan guru (mengajar) mengidentifikasi semua permasalahan yang belum di capai kekurangan dan kelemahan dalam pelaksanaan tindakan, dijadikan pijakan tindakan siklus berikutnya. Guru bersama observer melakukan kolaborasi untuk melakukan: (a) Evaluasi tindakan; mutu tindakan, ketersediaan waktu, ketuntasan belajar siswa, (b) Mengidentifikasi semua kekurangan dan pelaksanaan tindakan, (c) Evaluasi seluruh hasil tindakan/ hasil data , (d) Menentukan solusi kekurangan dan merencanakan tindakan siklus berikutnya. Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran. Dimana analisis data dikumpulkan hingga penelitian berakhir secara simultan dan terus menerus. Selanjutnya interpretasi atau penafsiran data dilakukan dengan mengacu kepada rujukan teoritis yang berhubungan atau berkaitan dengan permasalahan penelitian. Analisis data meliputi reduksi data, display/penyajian data, dan mengambil kesimpulan lalu diverifikasi. Hasil belajar siswa dianalisis untuk menentukan peningkatan ketuntasan siswa. Peningkatan ketuntasan mengikuti ketentuan sekolah bahwa ”siswa dinyatakan tuntas dalam setiap tes jika nilai yang diperoleh lebih besar dari 75” maka dalam penelitian

ini juga menggunakan ketentuan yang ditetapkan sekolah, untuk menentukan persentase ketuntasan siswa dengan menggunakan perhitungan persentase (%) ketuntasan yaitu sebagai berikut. Persentase ketuntasan = 100 Data hasil observasi dianalisis untuk mengetahui sekaligus menilai aktivitas guru dan siswa saat pelaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick. Hasil data itu dikategorikan dalam klasifikasi berhasil dan tidak berhasil. Dimana tindakan dikategorikan berhasil jika ≥ 85% pelaksanaannya sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran. Adapun cara menghitungnya sebagai berikut: Persentase = 100 (Sugiyono, 2001: 81). Indikator keberhasilan dalam penelitian ini dapat dilihat dari dua segi : (1) Dari segi proses : tindakan dikategorikan berhasil bila minimal 85 % pelaksanaannya sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. (2) Dari segi hasil : tindakan dikategorikan berhasil bila minimal 75 % siswa telah memperoleh nilai minimal 75. Hasil Hasil analisis deskriptif ketuntasan proses pelaksanaan pembelajaran oleh guru pada setiap pertemuan untuk masing-masing siklus disetiap tindakan siklus ditampilkan pada Tabel 1.

Farti a Rami, La Ndi a

37


Tabel 1 Ketuntasan Proses Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Pada Setiap Tindakan Siklus. Tindakan

Pertemuan I

Pertemuan II

Pertemuan III

Siklus I

61,11 %

66,67 %

72,22 %

Siklus II

83,33 %

94,44 %

100 %

Tabel 1 menunjukan bahwa nilai ketuntasan proses pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 pada pertemuan pertama sebesar 61,11%, pertemuan kedua sebesar 66,67% dan pada pertemuan ketiga sebesar 72,22%. Pada siklus II pertemuan pertama sebesar

83,33%, pertemuan kedua sebesar 94,44% dan pada pertemuan ketiga sebesar 100%. Hasil analisis deskriptif keaktifan siswa dalam proses pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick pada setiap pertemuan di setiap tindakan siklus ditampilkan pada Tabel 2.

Tabel 2 Aktivitas Siswa dalam Proses Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Pada Setiap Tindakan Siklus Tindakan

Pertemuan I

Pertemuan II

Pertemuan III

Siklus I

57,14 %

71,43 %

78,57 %

Siklus II

85,71 %

92,86 %

100 %

Tabel 2 menunjukan bahwa nilai ketuntasan proses pelaksanaan pembelajaran oleh siswa pada siklus 1 pertemuan pertama sebesar 57,14%, pertemuan kedua sebesar 71,43% dan pada pertemuan ketiga sebesar 78,57%. Pada siklus II pertemuan pertama sebesar 85,71%, pertemuan kedua sebesar 92,86% dan pada pertemuan ketiga sebesar 100%.

38


Deskripsi Jurnal Refleksi Guru pada Setiap Tindakan Siklus Hasil analisis deskriptif jurnal refleksi guru pada setiap tindakan siklus ditampilkan pada Tabel 3.


Tabel 3 Jurnal Refleksi Guru Pada Setiap Tindakan Siklus Tindakan

Pertemuan I

Pertemuan II

Pertemuan III

Siklus I

66,67 %

72,22 %

77,78 %

Siklus II

88,89 %

100 %

100 %

Tabel 3 menunjukan bahwa nilai jurnal refleksi guru pada setiap tindakan, siklus I pertemuan pertama sebesar 66,67%, pertemuan kedua sebesar 72,22% dan pada pertemuan ketiga sebesar 77,78%. Siklus II pertemuan pertama sebesar 88,89%, pertemuan kedua sebesar 100% dan pada pertemuan ketiga 100%. Penelitian ini diawali dengan kegiatan observasi awal pada hari Senin 16 Januari 2012 dan wawancara serta mengamati langsung di kelas dengan guru bidang studi Matematika SMPN 1 Lawa tepat pada hari Senin 20 Februari 2012, tepat pada semester genap tahun akademik 2011/2012. Pada kegiatan observasi awal ini, peneliti mengobservasi proses pembelajaran matematika di kelas VII .1 dengan materi ajar Operasi Bentuk Aljabar serta aktivitas siswanya di kelas itu. Pada observasi awal terlihat bahwa secara umum pembelajaran tersebut sangat terpusat pada guru sedang siswanya lebih banyak yang diam (kurang aktif). Guru lebih sering mendikte atau menulis di papan tulis dan siswa mencatat, sehingga tidak ada interaksi yang terjadi antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru. Guru sesekali bertanya, namun hanya sedikit siswa yang menanggapi. Sejalan dengan keterangan guru kelas bersangkutan bahwa dalam proses pembelajaran matematika masih mengalami

kesulitan dalam menerapkan model pembelajaran yang tepat, sehingga mengakibatkan banyak siswa kurang mampu menerima pengetahuan matematika dengan baik. Masalah ini mengakibatkan rendahnya nilai matematika siswa kelas tersebut yang ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil ulangan harian (khusus materi ajar Operasi Bentuk Aljabar) pada tahun ajaran 2010/2011 yaitu sebesar 65 dan hanya 3 orang siswa yang memperoleh nilai ≥ 60 dari jumlah siswa keseluruhan sebanyak 30 siswa. Dengan demikian berarti masih ada 88% siswa yang nilainya di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah tersebut yaitu 75. Berdasarkan masalah yang dihadapi guru, guru dan peneliti telah sepakat untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada materi ajar Operasi Bentuk Aljabar di kelas VII. 1 tahun akademik 2011/2012. Alasan dipilihnya kelas VII.1 sebagai subjek penelitian adalah karena menurut gurunya di kelas tersebut lebih banyak siswa yang belum mengerti dan memahami materi yang selalu diajarkan terutama operasi bentuk aljabar. Pada tanggal 20 Februari 2012 itu juga peneliti langsung meminta izin kepada Kepala SMP Negeri 1 Lawa untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut pada semester ganjil Farti a Rami, La Ndi a

39


tahun ajar 2011/2012 yang selanjutnya Surat Izin Penelitian dari Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNHALU diserahkan kepada Kepala SMPN 1 Lawa pada tanggal 31 Oktober 2012. Waktu pelaksanaan penelitian ditetapkan mulai tanggal 12 November 2012. 1) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 12 November 2012 dengan materi mengenali bentuk aljabar dan unsur-unsurnya dan melakukan operasi dalam bentuk aljabar. Penyajian kelas terdiri dari 3 tahap yaitu tahap pendahuluan ( 10 menit), tahap kegiatan inti ( 40 menit) dan tahap penutup (30 menit). Guru mengawali pertemuan pertama ini dengan mengucapkan salam sebagai pembuka dan menanyakan kepada siswa akan kesiapan mereka untuk belajar matematika kali ini bukan dengan guru matematika mereka sendiri saja tetapi ada yang memantau mereka pada saat belajar. Siswa menjawab bahwa mereka siap dan terlihat antusias. Selanjutnya guru memeriksa kehadiran siswa dan diperoleh keterangan bahwa semua siswa hadir. Setelah penyajian kelas pertama ini, guru dan observer mendiskusikan beberapa kekurangan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi untuk guru dan lembar observasi untuk siswa. Berdasarkan hasil analis is deskriptif ketuntasan proses pelaksanaan pembelajaran oleh guru pada pertemuan pertama pada tabel 1 dapat dilihat bahwa ketuntasan proses pembelajaran telah mencapai 61,11% yang berarti bahwa hasil pengamatan observer langkah-langkah yang dilakukan oleh guru berdasarkan rencana pelaksanaan yang telah dibuat hanya 11 langkah dari 18 langkah yang telah dilakukan oleh guru, tetapi berbeda halnya dengan hasil refleksi yang dilakukan oleh 40


guru yang ditampilkan pada tabel 3. Dapat dilihat bahwa ketuntasan mencapai 66,67% yang berarti bahwa hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru sendiri, langkahlangkah yang dilakukan berdasarkan rencana pelaksanaan yang telah dibuat yaitu 12 langkah dari 18 langkah yang telah dilakukan. Dari hasil analisis antara pengamat dengan guru terjadi perbedaan, yaitu pengamat mengatakan bahwa langkah yang dilakukan oleh guru hanya mencapai 12 langkah yang terselesaikan dan menurut observer 11 langkah yang terselesaikan. Sehingga terjadi perbedaan 1 langkah yakni menurut hasil pengamatan yaitu guru tidak memberikan motifasi kepada siswa sebelum memulai pembelajaran. 2) Pertemuan Kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 14 November 2012 dengan materi melakukan operasi pada bentuk aljabar. Pembelajaran dilaksanakan sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dipersiapkan sebelumnya. Kegiatan awal dimulai dengan guru mengucapkan salam dan menanyakan kepada siswa akan kesiapan mereka untuk belajar matematika dilanjutkan dengan presensi dan diperoleh keterangan bahwa semua siswa hadir. Setelah penyajian kelas kedua ini, guru dan observer mendiskusikan beberapa kekurangan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi untuk guru dan lembar observasi untuk siswa. Berdasarkan hasil analisis deskriptif ketuntasan proses pelaksanaan pembelajaran oleh guru pada pertemuan pertama pada tabel 1 dapat dilihat bahwa ketuntasan proses pembelajaran telah mencapai 66,67% yang berarti bahwa hasil pengamatan observer langkah-langkah yang dilakukan oleh guru berdasarkan rencana


pelaksanaan yang telah dibuat hanya 12 langkah dari 18 langkah yang telah dilakukan oleh guru, tetapi berbeda halnya dengan hasil refleksi yang dilakukan oleh guru yang ditampilkan pada tabel 3. Dapat dilihat bahwa ketuntasan mencapai 72,22% yang berarti bahwa hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru sendiri, langkahlangkah yang dilakukan berdasarkan rencana pelaksanaan yang telah dibuat yaitu 13 langkah dari 18 langkah yang telah dilakukan. Dari hasil analisis antara pengamat dengan guru terjadi perbedaan, yaitu pengamat mengatakan bahwa langkah yang dilakukan oleh guru hanya mencapai 12 langkah yang terselesaikan dan menurut observer 13 langkah yang terselesaikan. Sehingga terjadi perbedaan 1 langkah yakni menurut hasil pengamatan yaitu guru belum bisa menyampaikan model dan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Setelah pelaksanaan pembelajaran pada tindakan siklus I selesai, maka pada pertemuan berikutnya (Rabu, 21 November 2012) diadakan evaluasi atau tes tindakan siklus I. Tujuannya untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa terhadap materi operasi bentuk aljabar setelah diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick. Soal tes dibuat oleh peneliti yang kemudian didiskusikan bersama dengan guru . Hasil tes siklus I memperlihatkan bahwa dari nilai yang terendah sebesar 42,222 dan tertinggi sebesar 86,667 dengan rata-rata 70,0741. Selain itu dari 30 orang siswa terdapat 13 orang yang telah memperoleh nilai 75, sedangkan 17 orang lainnya memperoleh nilai < 75. Ini menunjukan bahwa indikator ketuntasan belajar

belum tercapai yakni 75% siswa telah memperoleh nilai 75. Pada tahap ini, peneliti dan guru bersama-sama menilai dan mendiskusikan sudah sejauh mana tindakan yang dilakukan mampu memperbaiki masalah serta membahas kelemahan-kelemahan yang terdapat pada pelaksanaan tindakan siklus I yang akan diperbaiki pada siklus II. Pada siklus I ini penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick ini, untuk menungkatkan hasil belajar siswa pada materi operasi bentuk aljabar di kelas VII. 1 SMPN 1 Lawa belum mencapai tujuan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata ketuntasan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru hanya mencapai 70.07% dan persentase hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 43,33%. Setelah pelaksanaan pembelajaran pada tindakan siklus II selesai, maka pada pertemuan berikutnya (Rabu, 4 Desember 2012) diadakan evaluasi atau tes tindakan siklus II. Tujuannya untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa terhadap materi operasi bentuk aljabar setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick . Soal tes dibuat oleh peneliti yang kemudian didiskusikan bersama dengan guru. Hasil tes siklus II memperlihatkan bahwa mengalami peningkatan dimana nilai terendah siswa sebesar 27 (hanya satu orang siswa) dan tertinggi sebesar 92. Nilai ratarata hasil belajar siswa adalah sebesar 78,43, selain itu dari 30 orang siswa terdapat 25 orang (83,33%) telah memperoleh nilai 75. Sedagkan 5 orang lainnya (16,67%) memeperoleh nilai < 75. Dengan demikian pada siklus dua ini telah mencapai indikator ketuntasan belajar yakni 80% siswa telah memperoleh nilai 75.

Farti a Rami, La Ndi a

41


Tabel 4 Persentase Ketercapaian Hasil Belajar Siswa pada Operasi Bentuk Aljabar dari Tiap Siklus

No

Tes Tindakan

1

Siklus I

2

Siklus II

Jumlah siswa tuntas

Jumlah siswa keseluruhan

Persentase secara klasikal

70,07

13

30

43,33

78,43

25

30

83,33

Rata-rata

90

80 70

78,433

83,33

70,07

60 50

Nilai rata-rata siswa

43,33

40

ketuntasan belajar secara klasikal

30 20

10 0 tes siklus II

tes siklus II

Gambar 1. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII 1 SMP Negeri 1 Lawa Pada Setiap Siklus Pembahasan Apabila kita perhatikan nilai tes siklus I dan nilai tes siklus II, maka model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick ini mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII.1 SMPN 1 Lawa pada materi Operasi bentuk aljabar. Hasil tes siklus I 42


menunjukkan persentase ketuntasan belajar siswa yaitu 60% (13 orang yang nilainya  75) dengan nilai rata-rata secara klasikal 43,333. Hasil tes siklus II menunjukkan peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa dibandingkan nilai tes siklus I yaitu mencapai 83,33% (25 orang yang nilainya 


75) dengan nilai rata-rata secara klasikal 83,333 yang berarti persentase ketuntasan ini meningkat hal ini disebabkan karena semakin sempurnanya proses pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick. Dengan demikian, persentase siswa yang mencapai kriteria ketuntasan dan nilai rata-rata kelas meningkat. Ini berarti bahwa hipotesis tindakan telah terjawab yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas VII. 1 SMP Negeri I Lawa dan dapat memperbaiki hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick. Simpulan dan Saran

belajar adalah sebanyak 25 orang atau sebesar 83,33%. Saran Berdasarkan simpulan di atas, maka peneliti menyarankan beberapa hal, sebagai berikut. 1. Bagi guru khususnya di SMP Negeri 1 Lawa dalam proses belajar mengajar yang dilakukan hendaknya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick demi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. 2. Bagi kepala sekolah di SMP Negeri 1 Lawa kiranya dapat memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk mengikuti pelatihan dan penataran, serta berusaha menyempurnakan fasilitasfasilitas yang ada demi menunjang kelancaran proses belajar mengajar.

Simpulan Berdasarkan analisis hasil dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut : (1) Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick pada pokok bahasan operasi bentuk aljabar dapat memperbaiki hasil belajar matematika siswa kelas VII. 1 SMP Negeri 1 Lawa, (2) Dapat meningkatkan hasil belajar metematika siswa kelas VII.1 pada materi operasi bentuk aljabar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick. Hal ini ditunjukan dengan peningkatan kegiatan pembelajaran. Pada siklus I hasil tes yang di peroleh siswa nilai ratarata adalah sebesar 70,07% sedangkan nilai rata- rata pada siklus II adalah sebesar 78,43. Pada siklus I yang termasuk kategori tuntas belajar adalah sebanyak 13 orang atau sebesar 60,00% sedangkan pada siklus II jumlah siswa yang termasuk kategori tuntas

Daftar Pustaka Baharudin. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Dimyanti, 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. -----------, 2003.Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hamilton, Birdena, et al, 2001, the For Learning Au Coines. (http://www.Efcefc.Ca/Traing Connection/Learning . Htm). Nasution , S. 2002 . Berbagai Pendekatan Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Nuharini.

2008. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Farti a Rami, La Ndi a

43


Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media. Surya, M. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraysi Sutikno,

M. Sobry,2007. Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna. Mataram: NTP Pres.

Suyitno. 2004. Dasar-dasar dan proses pembelajaran matematika.

44


Semarang: Semarang.

Universitas

Negeri

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bhineka Cipta Usman Uzer 2000. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya. Wijaya, C. 2002. Kemampuan Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

31 MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI

Recommend Documents