FAKULTI PENDIDIKAN Faculty of Education DASAR 60:40 SAINS DAN SASTERA : SEJAUH MANA TERCAPAI KRITERIA PEMILIHAN PELAJAR, HALANGAN DAN INTERVENSI PENYELESAIAN , DASAR DAN PELAKSANAAN. (PPPM 2013 - 2025)/STEM
ISI KANDUNGAN 1.0
PENGENALAN
2.0
KONSEP
3.0
KAJIAN KEPUSTAKAAN / SOROTAN LITERATUR
4.0
ISU, CABARAN & INTERVENSI
5.0
KESIMPULAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Misi KPM Membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti dan bertaraf dunia bagi memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi negara Malaysia. Matlamat Pendidikan •Melahirkan bangsa Malaysia yang taat, setia dan bersatupadu. •Melahirkan insan yang beriman, berakhlak mulia, berketrampilan dan sejahtera.
•Menyediakan sumber tenaga manusia untuk keperluan dan kemajuan negara. •Memberi peluang pendidikan kepada semua warganegara Malaysia.
Jawatankuasa Perancangan Pelajaran Tinggi (1967) Dalam usaha mencapai Wawasan 2020, Sains dan Teknologi merupakan teras penting dalam perancangan dan pembangunan sosio ekonomi yang memerlukan usaha membangunkan keupayaan dan kebolehan dalam teknologi strategik dan berasaskan ilmu serta memajukan budaya sains dan teknologi dalam proses membangunkan satu ekonomi perindustrian moden (Wawasan 2020).
Jawatankuasa Perancangan Pelajaran Tinggi (1967) telah menetapkan peralihan nisbah unjuran enrolmen pelajar dalam bidang sains/teknikal kepada sastera secara beransur-ansur mulai tahun 1970 dari nisbah 45 peratus pelajar dalam bidang sains/teknikal dan 55 peratus pelajar dalam bidang sastera kepada 60 peratus pelajar dalam sains/teknikal dan 40 peratus dalam sastera mulai tahun 1980. Jawatankuasa tersebut telah mengesyorkan supaya unjuran enrolmen pelajar terutama di peringkat pendidikan menengah atas dan peringkat tinggi mengikut nisbah 60 peratus dalam sains dan teknikal dan 40% dalam bidang sastera. (Hussin dan Zakuan, 2009).
PENGENALAN Dasar 60 : 40 Sains dan Sastera/Pengukuhan STEM
Apakah perspektif pertama anda mengenai frasa ini?
KUALA LUMPUR – Kementerian Pendidikan menerusi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 melaksanakan: pelbagai strategi pengukuhan bagi mata pelajaran Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) dalam usaha melahirkan lebih ramai pakar dalam bidang itu untuk kepentingan negara. Timbalan Menteri Pendidikan P.Kamalanathan berkata antara strategi itu termasuk:
meningkatkan minat murid melalui pendekatan pembelajaran yang baharu, pemantapan kurikulum serta menggabungkan kemahiran berfikir aras tinggi.
. “Inisiatif lain ialah meningkatkan kemahiran guru termasuk melatih mereka di sekolah rendah dan menengah untuk mengajar kurikulum yang disemak semula selain
meningkatkan kesedaran ibu bapa berkenaan STEM”, katanya dalam sesi soal jawab di Dewan Rakyat hari ini.
Kamalanathan berkata inisiatif pengukuhan STEM merupakan satu daripada 100 inisiatif utama dalam PPPM 2013-2025 dan mengambil kira Laporan Strategi Mencapai Dasar 60:40 iaitu Aliran Sains/Teknikal:Sastera.
Dari sudut pelaksanaan kurikulum pula, beliau berkata kementerian mengambil beberapa langkah antaranya menambah bilangan soalan yang memerlukan kemahiran aras tinggi dalam peperiksaan mulai tahun 2013. “Selain itu penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi meluas dalam bilik darjah, menambah bilangan waktu mengajar mata pelajaran Sains Tulen daripada empat waktu kepada lima waktu serta memperuntukkan satu waktu seminggu untuk guru Sains dan Matematik berkongsi amalan terbaik pengajaran”, katanya. – BERNAMA
Kepentingan dasar 60:40 menjayakan matlamat dasar sains dan teknologi iaitu memastikan pembangunan saintifik bagi menyokong dan mengekalkan kadar pertumbuhan ekonomi yang tinggi, mempercepat pembangunan perindustrian secara menyeluruh dan menyediakan asas bagi mewujudkan masyarakat yang maju dari segi sains dan teknologi menjelang tahun 2020 untuk melahirkan lebih banyak para saintis, jurutera, doktor dan juruteknik yang berkepakaran tinggi bagi pembangunan pelbagai sektor ekonomi dan sosial, sejajar dengan pertambahan penduduk dan kualiti hidup masyarakat.
Cetusan awal paradigma Dasar 60:40 ini adalah memperkatakan tentang penetapan bilangan penyertaan pelajar dalam bidang Sains dan Teknologi berbanding bidang sastera.
Dasar ini telah diwujudkan sejak tahun 1967 ..aspirasi wawasan 2020 untuk mencapai taraf Negara maju….
……,melahirkan lebih banyak saintis, jurutera, doktor dan juruteknik yang berkepakaran tinggi
bagi pembangunan pelbagai sektor ekonomi dan sosial, sejajar dengan pertambahan penduduk dan kualiti hidup masyarakat.
Dasar Pendidikan Kebangsaan ……Dasar Pendidikan Menengah • Dasar 60 : 40 • Memperluas Tingkatan 6 • Pengambilan murid SBP • Pembinaan modal insan …..Dasar Pendidikan Teknik dan Vokasional Mewujudkan golongan murid yang berorientasikan kemahiran teknik dan vokasional bagi memenuhi keperluan guna tenaga negara
Education in Malaysia: Towards Excellence, KPM (2009: 39) “The provision of science and technology education is part of a continuing effort to create a scientific, progressive and knowledgeable society as well as critical, creative and competent students. … Pedagogical innovations such as the implementations of F1 Technology Challenge and Robotics programmes were introduced to attract more students”
Inisiatif mendapatkan nisbah 60:40 ● ● ●
●
● ●
10 buah Sekolah Menengah Sains telah dibina (Jabatan Pendidikan Teknik, 1996) untuk menampung pelajar aliran sains Maktab Rendah Sains MARA (MRSM) (BPPDP, 2000) sekolah diperuntukkan RM30 setiap tahun bagi setiap orang pelajar yang memilih satu matapelajaran elektif sains (BPPDP, 2000) ~dikaji semula menjadi RM14 per kapita per matapelajaran (KPM, 2010) menempatkan pelajar yang mendapat C6 dan ke atas dalam SRP dan PMR ke dalam aliran sains secara mandatori biasiswa kepada pelajar cemerlang aliran sains untuk melanjurkan pelajaran ke luar negara bilangan makmal sains tulen ditambah ~ Dasar Pendidikan Kebangsaan (KPM, 2004b)
Isu berkaitan & faktor pencapaian yang belum mencapai target dalam menjayakan dasar 60:40
1. Faktor bajet, 2. masalah prasarana di sekolah luar bandar, 3. kesan PPSMI dan 4. kecenderungan pelajar dalam kursus Sains dan Teknologi.
2.0 KONSEP ● Menurut Phang et. al (2010), polisi nisbah 60:40 (sains :
sastera) telah diamalkan dalam sistem pendidikan negara dalam Dasar Pendidikan Kebangsaan, perkara 4.9, apabila sebuah jawatankuasa di Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP) (1962), melakukan kajian ke atas hala tuju pembangunan sumber manusia.
● Jawatankuasa Perancangan Pelajaran Tinggi (1967) melaporkan bahawa 4% daripada pelajar sekolah bakal meneruskan ke peringkat pengajian tinggi.
● Oleh yang demikian, untuk memastikan negara mempunyai sumber manusia dalam bidang sains, 60
peratus pelajar sekolah harus mengikuti aliran sains.
● Kementerian Pelajaran mengelaskan seseorang pelajar (Tingkatan 4 dan Tingkatan 5) sebagai pelajar jurusan sains atau sastera
adalah mengikut klasifikasi yang ditetapkan BPPPD berikut :
•
1. Dua kumpulan mata pelajaran Sains dan Teknologi digolongkan sebagai murid Sains dan Teknologi.
•
2. Dua kumpulan matapelajaran itu ialah mata
pelajaran teras (sains teras) dan mata pelajaran elektif (kumpulan Vokasional dan teknik, Kumpulan
Sains dan Teknologi Maklumat).
● Pemilihan pelajar ke atas aliran-aliran ini turut
dipengaruhi oleh polisi nisbah 60:40 yang telah diamalkan dalam sistem pendidikan
negara sejak 48 tahun yang lalu sehinggalah hari ini.
● Polisi ini adalah berdasarkan dasar yang telah diwujudkan oleh kerajaan dalam Laporan Jawatankuasa Perancang Pelajaran Tinggi 1967 yang dikenali sebagai Dasar 60:40
(Sains:Sastera).
● Kerajaan telah menetapkan matlamat dasar ini
bagi melahirkan lebih ramai sumber manusia yang berkepakaran tinggi dalam bidang Sains dan
Teknologi sebagaimana yang diilhamkan dalam Wawasan 2020 iaitu Malaysia mencapai taraf
sebuah negara maju menjelang tahun tersebut.
● Menurut Hussin dan Zakuan (2009) dalam Razali Hassan et. al. (2013), Jawatankuasa Perancangan Pelajaran Tinggi (1967) telah menetapkan peralihan
nisbah unjuran enrolmen pelajar dalam Aliran Sains dan Aliran Sastera secara beransur-ansur.
● Unjuran Enrolmen ini turut disyorkan oleh jawatankuasa tersebut di peringkat pendidikan menengah atas dan di peringkat pengajian tinggi.
● Ini seperti yang termaktub dalam Dasar Pendidikan Kebangsaan, perkara 4.9, menyatakan bahawa
sekolah menengah perlu mencapai nisbah tersebut.
● Pelaksanaan dasar ini mampu membantu negara melahirkan lebih ramai rakyat yang membudayakan sains dan teknologi dalam kehidupan seharian.
● Ini secara tidak langsung akan mewujudkan kesedaran tentang kepentingan sains dan
teknologi selaras dengan cabaran ke-6 Wawasan 2020.
● Dewasa ini, dapat dilihat bahawa pendidikan sains
semakin
membantu
penting
negara
kerana
dalam
ia
mencapai
mampu status
sebagai negara maju. ● Apabila lebih ramai tenaga mahir dan kepakaran
dapat dibentuk, Malaysia mampu membina kekuatan untuk berdaya saing setaraf dengan
negara-negara maju yang lain.
● Usaha untuk menguasai sains dan teknologi bukan sahaja terus dipergiat malahan ia sering menjadi agenda utama dalam belanjawan sektor
pendidikan bagi negara-negara seperti Amerika Syarikat, United Kingdom, Jerman dan Jepun
yang telah jauh kehadapan dalam bidang Sains dan Teknologi.
● Ini menunjukkan betapa negara-negara tersebut menyedari penguasaan dalam bidang sains dan
teknologi ini membolehkan mereka menerokai, menguasai dan bahkan memonopoli pelbagai
disiplin ilmu dan kekayaan alam.
● Tambahan lagi, menurut Azmi Zakaria (1999) dalam Razali Hassan et. al. (2013) pada era ledakan
teknologi
sempadan ini, canggih
dan
maklumat
dunia
tanpa
dengan kehidupan yang serba mencabar,
penguasaan
dalam
bidang sains dan teknologi seringkali menjadi satu kayu ukur kepada ketinggian martabat sesuatu
negara bangsa.
● Bagi mencapai status negara maju menjelang tahun 2020, kuantiti dan kualiti tenaga kerja yang menguasai dan mampu menyesuaikan diri dalam bidang
sains
dititikberatkan.
dan
teknologi
terkini
amatlah
● Oleh yang demikian, dengan adanya dasar 60:40 ini dijangka mampu untuk mengatasi masalah kekurangan sumber manusia dalam
kepakaran bidang sains dan teknologi di negara Malaysia.
3.0 Kajian Kepustakaan Kajian berkaitan permasalahan: 1. Minat, sikap, persepsi dan kerisauan pelajar • 2. Pengajaran dan pembelajaran • 3. Pemilihan bidang kajian • 4. Persekitaran makmal dengan tahap kepuasan pembelajaran pelajar
kajian berkaitan minat, persepsi dan kerisauan pelajar Kajian mendapati pelajar yang layak tetapi tidak menyertai aliran sains adalah : • Faktor berkaitan persepsi dan kerisauan terhadap pencapaian yang rendah dan kesukaran menguasai konsep sains. • Pengaruh rakan sebaya dan ibubapa yang tidak kondusif terhadap sains dan matematik.
• Tanggapan bahawa peluang melanjutkan pelajaran di peringkat tertiari yang lebih kecil bagi pelajar aliran sains. Kajian ( syed Abd Hakim 2007 ; Ghandiswari 2009; TIMSS 2007 dalam Phang (2012)
Kajian berkaitan pembelajaran dan pengajaran konsep
Amalan penyoalan lisan guru dalam proses pengajaran masih berada pada tahap kognitif yang agak rendah. (Daniel 1999 ; Noor Rohana Mansor 2009 ;Nor Razah & Zamri 2007 ; Zanaton et. al 2012)
Keadaan ini boleh mengakibatkan pemahaman terhadap sesuatu tajuk belum dikuasai kerana pemahaman konsep asas masih lemah. Oleh itu, kekurangan pemahaman terhadap konsep asas pada peringkat rendah boleh membawa kepada berlakunya salah konsep diperingkat berikutnya (Zanaton et. al 2012)
Classen et al (2009): menegaskan bahawa strategi pengajaran yang paling berkesan dalam menggerakkan pelajar berfikir , mencetuskan kreativiti dan pemikiran aras tinggi adalah soalan -soalan yang diberi oleh pengajar.
Kajian pemilihan bidang kajian Kajian ke atas pelajar matrikulasi yang mendalami bidang Fizik, Sains Hayat, Teknikal dan Perakaunan yang menunjukkan faktor minat (34%) untuk meneruskan pengajian dalam bidang kejuruteraan berbanding bidang perniagaan. (Norbahiah Misran 2012). Pemilihan jurusan merupakan penentu hala tuju kerjaya mereka e
kajian kemudahan pembelajaran di makmal sains Dapatan kajian menujukkan pelajar tidak diberi kebebasan untuk pelajar menjana dan mengeluarkan pendapat sendiri (Rodziah 2004) . Aktiviti amali hanya untuk mengesahkan teori sahaja. Pelajar mempersepsikan persekitaran pembelajaran makmal kurang memberi peluang menjana idea, kekurangan bahan sokongan seperti yang mereka harapkan (Santiboon 2006).Persepsi pelajar terhadap persekitaran pembelajaran psikososial mempunyai hubungan langsung dengan tahap kepuasan pelajar terhadap PdP dalam makmal sains.
Kajian menunjukkan kepuasan mempengaruhi tahap motivasi pelajar (Chute, Thompson & Hancock 1999) , yang mana merupakan faktor psikologi yang penting dalam kejayaan akademik. Tahap kepuasan mempengaruhi kadar ingatan (Astin 1993) dan merupakan faktor utama dalam menentukan kejayaan sesebuah program (Askar & Altun 2008) dalam (Che Nidzam et.al 2010).
Rumusan Semua pihak terlibat dalam penyertaan pelajar dan pencapaian dasar 60:40 . Faktor yang mempengaruhi adalah saling berkait dan telah dibuktikan melalui kajian – kajian yang telah dijalankan.
4.0 DASAR PENDIDIKAN DAN KEPERLUAN SEMASA 4.1
ISU PENCAPAIAN DASAR
1. Teori perkembangan modal insan 2. Kejayaan pendidikan dan negara bukan semata-mata bergantung kepada nisbah bilangan 3. Kepentingan menyusun disiplin penting dalam pendidikan untuk mencapai kemajuan negara 4. Struktur kursus dan latihan dalam pendidikan dalam menjana kemajuan pelajar, pendidikan dan mencapai negara maju
4.2 Transformasi Pendidikan 1. Transformasi dalam pendidikan dalam membangunkan pelajar dan negara 2. Kaedah pengukuran tahap pelajar 3. PPPM dan perkembangan potensi pelajar
4.3 CABARAN 1. Membina asas kukuh untuk pelajar 2. Kurang faham kepentingan kewujudan sekolah teknik dan vokasional 3. Isu kebolehan dan prestasi guru 4. Perkembangan teknologi yang pesat 5. Memahami situasi semasa dan saingannya 6. Menjadikan pelajar lebih kreatif, kritis dan inovatif 7. Kekurangan infrastruktur 8. Penyertaan pelajar sains selepas
4.4 Intervensi Penyelesaian 1. Menyusun pelan tindakan 2. Penglibatan Kementerian dan Badan Kerajaan yang lain 3. Penglibatan pihak swasta dan industri 4. Pertambahan bilangan dan kualiti pusat latihan( pusat penyelidikan untuk melahirkan saintis eg Lembah Bio )
5.0
KESIMPULAN
● Kemerosotan jumlah pelajar aliran sains yang semakin kritikal mencetuskan satu polemik baru dunia pendidikan negara yang selama ini mensasarkan hala tuju sebuah negara maju.
● Pelajar drastik menukar pemilihan pengajian.
‘corak’
● Faktor kemerosotan aliran sains: ● Menganggap aliran sastera mempunyai lebih peluang dalam kejayaan akademik.
● Rasa ingin bebas daripada belenggu aliran sains yang sukar.
● Nilai prestij aliran tidak memainkan peranan penting sebaliknya jaminan yang mampu diberikan menjadi faktor tarikan utama. ● Pelan Hala Tuju Modal Insan Sains dan Teknologi 2020 mensasarkan 60 peratus pelajar aliran sains malangnya ia merosot dengan bidang sains dan matematik hanya 37 peratus dan 29
● Melalui kajian, didapati ramai pelajar lebih berminat menjadi ahli perniagaan, usahawan, petani, kontraktor, bidang perkhidmatan dan bidang hospitaliti. ● Jumlah pelajar aliran sains di institusi pengajian tinggi tempatan kini hanya sekitar 35,000 orang setahun berbanding sasaran 100,000 pelajar setahun.
● Malaysia memerlukan sekurang kurangnya 500,000 tenaga kerja dalam aliran sains dan teknologi menjelang 2020 untuk mencapai status negara maju berpendapatan tinggi.
Kalau ada jarum yang patah, Jangan disimpan di dalam peti, Kalau ada silap dan salah, Jangan disimpan di dalam hati.
Sekian, terima kasih....
Bincangkan dalam kumpulan Sejauh mana isu perlaksanaan nisbah 60:40 ini berjaya dalam menggerakkan negara ke arah pencapaian taraf negara maju menjelang tahun 2020?
