Capacidad intelectual en alumnos recién egresados de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua, México María Concepción Barrón Morales
Primer lugar del Área Ciencias Aplicadas en la Categoría Estudiante. Seudónimo: Chicas del Verano 2. Universidad Autónoma de Chihuahua.
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Resumen El objetivo de esta investigación fue conocer cuál es la situación de los estudiantes que terminan la Licenciatura en Educación Física con respecto a la valoración de su coeficiente o capacidad intelectual (CI) desde la perspectiva de género. Se realizó la investigción en estudiantes universitarios que egresaron de la carrera de educación física y ciencias del deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua, por medio de la prueba Terman. Las áreas de estudio de esta prueba se concentran en analizar el pensamiento abstracto del individuo y detectar el nivel de desarrollo de la inteligencia, ya sea abstracta, funcional o concreta. Las pruebas fueron aplicadas a 136 alumnos, recién egresados de la Licenciatura de Educación Física en la Universidad de Chihuahua, aproximadamente 60% de esta matrícula. El número de alumnos incluyó 27 mujeres y 109 hombres para su estudio, aplicando un cuestionario de prueba de inteligencia con 10 subescalas que son información, atención, juicio, vocabulario, síntesis, concentración, análisis, abstracción, planeación y organización. Como resultado se obtuvo que los hombres tienen mayor eficiencia que las mujeres en síntesis, siendo ésta la única subescala en la que se mostraron diferencias significativas al comparar por género.
Palabras clave Capacidad intelectual, género, estudiantes.
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El término definitorio de la inteligencia de los huma-
cuestiones psicométricas que permiten diferenciar a los
nos parece ser y seguir siendo el número que expresa el
individuos, o en criterios operacionales de solución de
coeficiente intelectual. Medir el coeficiente intelectual
problemas específicos (Gardner, 1991).
es importante para poder dar un acercamiento más
Gardner (1993) recalca que no hay conocimiento
certero a la globalidad que es la persona y su perso-
ni inteligencia sin memoria, por ello ésta es uno de los
nalidad, y saber con menor margen de error cuál es el
componentes esenciales de la inteligencia. La memoria
rango en el que se desenvuelve, cómo podría desarro-
guía nuestra percepción del presente, que nos permite
llar mejor sus capacidades y cuáles son éstas (Sternberg
anticipar y adaptarnos al futuro. Existen diversos tipos
& Spear, 2000).
de inteligencia: lingüística, lógica, matemática, musi-
El planeamiento del problema se ubicó en tener
cal, espacial, naturalista, corporal cinética, interperso-
de los estudiantes.
nal e intrapersonal. Estas dos últimas pueden consi-
Ello permitirá plantear estrategias orientadas al desa-
derarse la base conjunta de la inteligencia emocional.
rrollo de habilidades del pensamiento, por lo que re-
Se considera también la inteligencia existencial, repre-
sulta necesario utilizar herramientas de medición que
sentativa de la inclinación humana (existencia, vida,
hagan posible la valoración de los procesos de forma-
muerte y finitud).
más información respecto al
CI
ción del alumno.
En el artículo de evaluación transcultural en Espa-
En este estudio medimos el CI de los alumnos, lo que
ña se muestra la inteligencia académica en dos países
nos permite comprobar la importancia del conocimiento
de habla hispana: España y República Dominicana.
para un desarrollo integral del estudiante.
Para este estudio se elaboró una prueba, con cuatro subpruebas que buscan evaluar la inteligencia a tra-
Objetivo
vés de estos contenidos: semánticos (AS), matemáticos
Identificar en alumnos egresados de la Facultad de Edu-
(AM), estructural-espaciales (AE) y conductuales (AC).
cación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad
La prueba se aplicó a alumnos de sexto curso de pri-
Autónoma de Chihuahua, el coeficiente o capacidad
maria de ambos países. No aparecieron diferencias
intelectual (CI) y eficiencia intelectual, con respecto a
significativas en las variables sexo y edad; sin embar-
diferencias por género.
go, sí se detectaron posibles influencias de la variable país en las subpruebas
AM
y
AE,
a favor de la muestra
Marco teórico
española, y en
Existe una gran diversidad de definiciones del coeficien-
recen diferencias significativas en la subprueba
te intelectual. Todas tienen un fondo común; aunque
en la puntuación total. Estos datos permitieron inferir
con diferentes opiniones y matices, coinciden en que
que el sistema educativo español tiende a favorecer el
se enfocan en la capacidad biológica de adaptación y
desarrollo de la inteligencia académica fluida; en cam-
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AC,
a favor de la dominicana. No apaAS
ni
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Ciencias Aplicadas
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bio, el dominicano tiende a favorecer el desarrollo de
en procesos de selección y para identificar necesidades
la inteligencia académica cristalizada y/o inteligencia
de capacitación y actualización de personal.
práctica, de acuerdo con el sentido que dan a estos términos Wagner, Sternberg et al. (De Sánchez, 1991).
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El presente estudio se dirigió a la medición de dicho coeficiente utilizando la prueba de Terman y reali-
También se generó el interés de identificar diferen-
zando la comparación por género que aún se encuentra
cias de género. El problema surgió con las pruebas de ci.
en controversia. En esta ocasión, aplicado a alumnos
Los investigadores notaron que había diferencias cons-
universitarios que cursan la Licenciatura en Educación
tantes y consistentes que favorecían a un sexo sobre el
Física en la Universidad Autónoma de Chihuahua.
otro en algunas de las habilidades puestas a prueba. En la década de 1950 el doctor Wechsler encontró que
Variables
eran más de treinta las pruebas ‘discriminatorias’ a fa-
Variable independiente:
vor de un sexo o del otro. El simple uso de la palabra
Género
suponía que las pruebas eran ‘culpables’ en sí mismas por el hecho de que los diferentes sexos hubieran ob-
Variables dependientes:
tenido distintos grados de logro en ellas. Wechsler in-
Respuestas correctas
cluso llegó a la conclusión de que a partir de una serie
Respuestas incorrectas
de subpruebas era posible probar de manera mesurable
Coeficiente intelectual
la superioridad de la mujer sobre el hombre en inteli-
Calificación Terman
gencia general.
Eficiencia intelectual
Entre las diferencias que sobresalen se encuentra que ellos son más aptos para las matemáticas, ya que la tes-
Preguntas de investigación
tosterona (hormona masculina) alimenta el sentido de
¿Existen diferencias por género en cuanto a la cantidad
la orientación y el cálculo; por su parte, ellas están más
de respuestas correctas e incorrectas de los egresados de
capacitadas para la comprensión y expresión literarias,
la Licenciatura en Educación Física? ¿Existen diferen-
pues durante la ovulación y la menstruación, ganan
cias por género en cuanto a la calificación obtenida en
en capacidad lingüística y expresan mejor sentimientos
la prueba de inteligencia de Terman por los egresados
(Samudio, 1992).
de la Licenciatura en Educación Física?
Una herramienta para el estudio de ci fue el aporte
¿Existen diferencias por género en cuanto a niveles
que Terman dio a la psicometría. Es una personalidad
de inteligencia de los egresados de la Licenciatura en
muy reconocida; su obra ha venido actualizándose a tra-
Educación Física? ¿Existen diferencias por género en
vés de los años y hoy día está vigente. Son muchas sus
cuanto a la eficacia de inteligencia de los egresados de
aplicaciones en diferentes ámbitos, como herramienta
la Licenciatura en Educación Física?
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Metodología
Serie 8. Ordenamiento de frases, organización ló-
Sujetos. Participaron en el estudio 136 sujetos (27 mu-
gica y atención-concentración.
jeres y 109 hombres), todos alumnos recién egresados
Serie 9. Clasificación, discriminación, jerarquiza-
de la Licenciatura en Educación Física, aproximada-
ción y organización.
mente 60% de los egresados en junio de 2007. La edad
Serie 10. Serie de números, razonamiento abstrac-
de los sujetos fluctuó entre los 21 y 26 años, con una
to, habilidad numérica y atención-concentración.
media de 23 y una desviación estándar de 1.34 años.
Diseño de la investigación. Descriptivo, no experimen-
Instrumento. Se utilizó una prueba de inteligen-
tal y transversal. No existió manipulación intencional
cia tipo Terman, en la versión 2.5 modificada por
ni asignación al azar y se investigaron datos obtenidos
Psicowin (2003). Lewis M. Terman (1877-1956) es
en un tiempo único, con el objetivo de describir va-
conocido como el “padre del estudio de la superdota-
riables y analizar su incidencia o interrelación en un
ción”. La prueba incluye la medición de diez factores:
momento dado.
información, juicio, vocabulario, síntesis, concentra-
Procedimiento. Se invitó a participar en el estu-
ción, análisis, abstracción, planeación, organización
dio a todos los alumnos egresados de la Licenciatura
y atención.
de Educación Física de la Universidad Autónoma de
La prueba Terman-Merrill proporciona una me-
Chihuahua en junio de 2007; los que aceptaron parti-
dida de la inteligencia para examinados adultos. Está
cipar firmaron la carta de aceptación correspondiente.
orientada para personas de nivel escolar bachillerato o
Luego se aplicó el instrumento por medio de una com-
superior (Terman citado por Psicowin, 2003). Se ob-
putadora personal (módulo Administrador del instru-
tienen los resultados con respecto al nivel de coeficien-
mento del Editor de escalas versión 2.0), en una sesión
te intelectual y a diez variables divididas en series:
de aproximadamente 40 minutos, a 65 sujetos cada vez,
Serie 1. Información, conocimientos generales y
en dos laboratorios de cómputo, uno con 40 equipos y
memoria.
otro con 25. Cada sujeto respondió a los reactivos de las
Serie 2. Sentido común, juicio y razonamiento lógico.
10 subescalas del instrumento. A partir de sus respuestas
Serie 3. Significado de palabras y vocabulario.
se obtuvieron cinco índices:
Serie 4. Selección lógica, clasificación y organización.
Total correctas. Generado a partir de las respuestas
Serie 5. Aritmética, habilidad numérica, razona-
correctas obtenidas por el sujeto en cada una de las
miento, atención y concentración.
subescalas de la prueba de inteligencia de Terman.
Serie 6. Significado de oraciones, conocimientos
Total incorrectas. Generado a partir de las res-
generales y memoria.
puestas incorrectas obtenidas por el sujeto en
Serie 7. Analogías, razonamiento verbal y voca-
cada una de las subescalas de la prueba de inteli-
bulario.
gencia de Terman.
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Ciencias Aplicadas
Calificación. Obtenida a partir del procedimiento
Análisis de varianza de medidas repetidas de las
indicado en el Manual de aplicación de la prueba
diferencias entre la eficiencia lograda en cada una
de inteligencia de Terman.
de las diez subescalas de la prueba de inteligencia
Eficiencia. Porcentaje de respuestas correctas en re-
de Terman, para las submuestras de hombres y
lación al total de respuestas dadas en cada subescala
mujeres por separado.
de la prueba de inteligencia de Terman.
Se utilizó un nivel alfa de 0.05 para todas las prue-
Coeficiente de inteligencia. Obtenido mediante la
bas estadísticas.
siguiente fórmula: CI= edad mental x 100/192.
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Los primeros diez análisis de varianza se realizaron
Una vez aplicado el instrumento se procedió a recopilar
para comparar los promedios de respuestas correctas de
los resultados por medio del módulo colector de resul-
hombres y mujeres en cada una de las diez subescalas de
tados del Editor de escalas versión 2.0. Por último, los
la prueba de inteligencia de Terman. De acuerdo con
resultados obtenidos se analizaron mediante el paquete
los resultados obtenidos ninguna de las comparaciones
SPSS versión 15.0.
entre hombres y mujeres resultaron con diferencias significativas; sin embargo, en lo que se refiere al segun-
Análisis de resultados
do bloque de análisis de varianza –que se realizó para
Los análisis estadísticos realizados fueron:
comparar los promedios de respuestas incorrectas de
Análisis de varianza simples tomando como va-
hombres y mujeres–, las mujeres obtuvieron mayor nú-
riable independiente el género y como variables
mero de respuestas incorrectas en las subescalas síntesis
dependientes cada uno de los cinco índices antes
y concentración. El resto de las comparaciones resultó
mencionados.
sin diferencias significativas (Gráfica 1).
Gráfica 1. Promedio de respuestas incorrectas en cada una de las subescalas de la prueba de Inteligencia de Terman de acuerdo con el género. 10. 0.0 8.93
9.0 9. 7.65
8.0 8. 7.0 7. 6.0 6. 5.0 5. 4.0 4. 3.0 3.
4.62 4.59
4.33 3.1
3.28
2.67
2.52
2.38 2.41
3.64 2.12 1.96
2.30
2.0 2.
3.56
1.63 1.78
0.68 0.74
1.0 1. 0.0 0. Información
Atención
Juicio
Vocabulario
Síntesis
Hombres
Concentración
Análisis
Abstracción
Planeación
Organización
Mujeres
* p<0.05.
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Calificación
Coeficiente intelectual
El tercer bloque de análisis de varianza se realizó
Este análisis de varianza se realizó para comparar el
para comparar las calificaciones de hombres y muje-
coeficiente intelectual de hombres y mujeres obteni-
res en cada una de las diez subescalas de la prueba de
do mediante la prueba de inteligencia de Terman. La
inteligencia de Terman. Ninguna de las diez compa-
comparación realizada entre hombres y mujeres resul-
raciones realizadas entre hombres y mujeres resultó
tó con diferencia no significativa, con un promedio
con diferencia significativa.
de 96.28 para hombres y 97.33 para mujeres.
Eficiencia
Submuestras hombres y mujeres.
El cuarto bloque de análisis de varianza se reali-
Porcentaje de eficiencia
zó para comparar los porcentajes de eficiencia de
Análisis de varianza medidas repetidas 1 y 2. De
hombres y mujeres en cada una de las diez sub-
acuerdo con los resultados obtenidos se destaca lo
escalas de la prueba de inteligencia de Terman.
siguiente: en la muestra de hombres, de las 45 com-
Los hombres obtuvieron únicamente mayor por-
paraciones posibles, sólo 3 resultaron con diferencias
centaje de eficiencia en la subescala síntesis. El
no significativas. Síntesis y concentración fueron las
resto de las comparaciones resultó sin diferencias
subescalas en las que hombres y mujeres lograron los
significativas.
porcentajes de eficiencia más bajos (Gráfica 2).
Gráfica 2. Porcentaje de eficiencia en cada una de las subescalas de Terman. Submuestras hombres y mujeres.
92.27
10. 0.0
90.33
88.02
84.20
9.0 9.
83.98
8.0 8.
91.20
88.76 88.40
88.70
78.02 72.82
86-67
69.56
76.67
7.0 7. 6.0 6.
71.09
53.33
67.20
5.0 5.
41.5 48.1
4.0 4. 3.0 3.
33.02
2.0 2. 1.0 1. 0.0 0.
Información
Atención
Juicio
Vocabulario
Síntesis
Hombres
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Análisis
Abstracción
Planeación
Organización
Mujeres
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Conclusiones
personas con tendencia a la constante actividad. Inclu-
En lo que se refiere al promedio de respuestas correctas
so los propios estudiantes se declaran con dificultades
en cada subescala de la prueba Terman, no se encon-
para mantener la concentración de manera intensa y/o
tró diferencia significativa entre hombres y mujeres; sin
prolongada en una sola actividad. Ello sugiere la conve-
embargo, el promedio de respuestas incorrectas fue sig-
niencia de establecer una comparación con estudiantes
nificativamente mayor en mujeres en las subescalas de
universitarios de otras áreas o carreras.
síntesis y concentración. Esto quiere decir que lograron
Finalmente, de manera general, los hombres mos-
acertar en la misma cantidad, aunque no en la misma
traron mayor eficiencia que las mujeres en síntesis. Ésta
proporción, lo cual se refleja al comparar la eficiencia,
fue la única subescala en la que se mostraron diferencias
que para la subescala de síntesis sí mostró una diferencia
significativas al comparar por género. En cada submues-
significativa a favor de los varones.
tra el porcentaje de eficiencia más alto en hombres y
Con respecto al porcentaje de eficiencia, tanto en la
mujeres fue el de juicio, y el más bajo que se encontró
submuestra de hombres como de mujeres, fue en la sub-
fue en la subescala de síntesis y concentración, para am-
escala de concentración y síntesis donde los sujetos se
bos géneros.
encontraron más bajos, a pesar de que fue precisamen-
Es por eso que el maestro desempeña un papel im-
te en esta última en la que los varones superaron a las
portante si sabe promover entre los estudiantes estrate-
mujeres. Se debe resaltar lo anterior ya que se considera
gias que fortalezcan habilidades para comprender con-
que, de manera generalizada, la concentración es la ha-
ceptos, razonar, abstraer, generalizar y pensar de manera
bilidad más débil que presentan los estudiantes de la Li-
organizada. Ello puede mejorar su concentración y sín-
cenciatura en Educación Física. Esto puede relacionarse
tesis, lo que repercutirá en el rendimiento académico de
con la naturaleza de su carrera, a la que suelen acudir
los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física.
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Referencias De Sánchez, M.A. (1991). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos básicos del pensamiento. México: Trillas. Gardner, H. (1991). Assessment in Context. Boston: Kluwer, New York: Basic Books. Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences. The Theory in Practice. New York: Basic Books. Samudio, T. (1992). Inteligencia y género. México: Red Bioética. Sternberg, R. & Spear, L. (2000). Enseñar a pensar. Madrid: Santillana-Aula XXI. Terman, L.M. (1970). Psychological Approaches to the Biography of Genius. En P.E. Vernon (Ed.). Creativity, Baltimore: Penguin Books.
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Impacto de la clase de educación física sobre la actividad moderada y vigorosa en niños de primaria Angélica María Pérez Bonilla
Primer lugar del Área Educación Física en la Categoría Abierta. Coautora: Ph. D. Imelda Alcalá Sánchez. Seudónimo: Aguamarina/SEECH, Servicios Educativos del Estado de Chihuahua.
[email protected]
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