Evidence Based Practices in Classroom Management - APBS

What Every Teacher Should Know:  Evidence Based Practices in  Classroom Management 

Brandi Simonsen, Ph.D.  Sarah Fairbanks, M.S.  The Center for Behavioral  Education and Research  University of Connecticut

Special Thanks  l 

Work of many researchers who preceded us! 

l 

Collaborative efforts of  –  –  –  –  – 

l 

Brandi Simonsen,  Sarah Fairbanks,  Amy Briesch,  Diane Myers, &  George Sugai 

Members of the NEW…  Center for Behavioral Education and Research (CBER)  in the Neag School of Education at UConn.

What “kind” of students can display  problematic behavior? 

All students.  Students with/without labels who are served in  general/special education can display problematic behavior.  This is not a special education issue.  It is an education issue.  We need to learn more about  the 5 critical features of  effective classroom management  to be able to help all students.

Continuum of School­Wide  Instructional and Positive Behavior Support 

~5%  Primary Prevention:  School­/Classroom­  Wide Systems for  All Students,  Staff, & Settings 

~15% 

Tertiary Prevention:  Specialized  Individualized  Systems for Students  with High­Risk Behavior  Secondary Prevention:  Specialized Group  Systems for Students  with At­Risk Behavior 

~80% of Students  OSEP Center on Positive Behavior Interventions and Supports; http://www.pbis.org

Classroom  Setting Systems 

  m o s  o r s tem s cla Sys ­ n g  o N ttin Se

In d

ivi du Sy al S ste tu ms den   t 

School­wide  Systems

Another Look at  School­wide  Positive  Behavior  Support  Systems 

Evidence Based Practices in  Classroom Management  1. 

Maximize structure in your classroom. 

2. 

Post, teach, review, monitor, and reinforce  a small number of positively stated  expectations. 

3. 

Actively engage students in observable  ways. 

4. 

Establish a continuum of strategies to  acknowledge appropriate behavior. 

5. 

Establish a continuum of strategies to  respond to inappropriate behavior.  (Simonsen, Fairbanks, Briesch, & Myers Sugai, in preparation)

1. Maximize structure in your classroom.  l 

Develop Predictable Routines  –  – 

l 

Teacher routines: volunteers, communications,  movement, planning, grading, etc.  Student routines: personal needs, transitions,  working in groups, independent work, instruction,  getting, materials, homework, etc. 

Design environment to (a) elicit appropriate  behavior and (b) minimize crowding and  distraction:  –  –  –  – 

Arrange furniture to allow easy traffic flow.  Ensure adequate supervision of all areas.  Designate staff & student areas.  Seating arrangements (groups, carpet, etc.)

Self Assess  l 

Complete item for your classroom (or a teacher  with whom you consult)

1) I maximized structure and predictability in my  classroom.  Yes    No  a)I explicitly taught and followed  predictable routines.  Yes    No  a)I arranged my room to minimize  crowding and distraction. 

Action Plan  l  l 

Generate action plan content (observable and  measurable behaviors to address deficits)  Potential action plan items may include:  – 

– 

# 

Describe predictable routine for entering classroom,  turning in homework, (or others that are identified as  missing)  Rearrange furniture to ensure better supervision  Current Level of  Performance 

Enhancement/Maintenance  Strategies [1] 

1  [1]  What? When? How? By When?

2.     Post, Teach, Review, Monitor, and  reinforce a small number of positively  stated expectations.  l  Establish behavioral expectations/rules.  l  Teach rules in context of routines.  l  Prompt or remind students of rule prior 

to entering natural context.  l  Monitor students’ behavior in natural 

context & provide specific feedback.  l  Evaluate effect of instruction ­ review 

data, make decisions, & follow up.

Establish Behavioral expectations/Rules  l  A small number (i.e., 3­5) of positively 

stated rules.  Tell students what we  want them to do, rather than telling  them what we do not want them to do.  l  Publicly post the rules.  l  Should match SW Expectations

Small number of positively stated expectations.

Establish Behavioral expectations/Rules l  Operationally define what the rules 

look like across all the routines and  settings in your school.  l  One way to do this is in a matrix 

format. 

Rules within Routines Matrix  Routines  Entering  Classroom 

Rules

Be Safe 

Be Respectful 

Be Responsible 

Seat Work 

Small Group  Activity 

Leaving  Classroom 

Teach Rules in the Context of Routines  l  Teach expectations directly.  –  – 

Define rule in operational terms—tell students what the  rule looks like within routine.  Provide students with examples and non­examples of  rule­following within routine. 

l  Actively involve students in lesson—game, role­ 

play, etc. to check for their understanding.  l  Provide opportunities to practice rule following 

behavior in the natural setting.

“Cool Tool” Skill Name  Getting Help  (How to ask for assistance for difficulty tasks)  Teaching Examples  1.   When you‛re working on a math problem that you can‛t figure out, raise your hand and wait until the  teacher can help you.  2.   You and a friend are working together on a science experiment but you are missing a piece of lab  equipment, ask the teacher for the missing equipment.  3.   You are reading a story but you don‛t know the meaning of most of the words, ask the teacher to read and  explain the word.  Kid Activity  1.    Ask 2­3 students to give an example of a situation in which they needed help to complete a task, activity,  or direction.  2.    Ask students to indicate or show how they could get help.  3.  Encourage and support appropriate discussion/responses. Minimize attention for inappropriate  responses.  After the Lesson  (During the Day) 

1.    Just before giving students difficult or new task, direction, or activity, ask them to tell you how they could  get help if they have difficulty (precorrection).  2.    When you see students having difficulty with a task (e.g., off task, complaining), ask them to indicate that  they need help (reminder).  3.    Whenever a student gets help the correct way, provide specific praise to the student. 

Expectations & behavioral skills are taught &  recognized in natural context

Prompt or Remind Students of the Rule  l  Provide students with visual prompts (e.g., 

posters, illustrations, etc).  l  Use pre­corrections, which include “verbal 

reminders, behavioral rehearsals, or  demonstrations of rule­following or socially  appropriate behaviors that are presented in  or before settings were problem behavior is  likely” (Colvin, Sugai, Good, Lee, 1997).

Monitor Students’ Behavior in Natural Context  l  Active Supervision (Colvin, Sugai, Good, Lee, 1997):  –  –  – 

Move around  Look around (Scan)  Interact with students 

l  Provide reinforcement and specific praise to 

students who are following rules.  l  Catch errors early and provide specific, corrective 

feedback to students who are not following rules.  (Think about how you would correct an academic  error.)

Acknowledge & Recognize

Evaluate the effect of instruction  l  Collect data  –  Are rules being followed?  –  If there are errors,  l who is making them?  l where are the errors occurring?  l what kind of errors are being made? 

l  Summarize data (look for patterns)  l  Use data to make decisions

Establish Behavioral  Expectations/Rules 

Prompt or Remind Students of  Expected behavior 

Teach Rules in the  Context of Routines 

Monitor Student's Behavior in the  Natural Context

Establish Procedures for Encouraging  Rule Following 

Establish Procedures for Responding  to Rule Violations 

Number of Referrals per Student 

Evaluate the effect of instruction 

20 

10 

0 

Students  These are things you should do in any school environment!!!

Self Assess 2)  I posted, taught, reviewed, monitored, and reinforced a  small number of positively stated expectations.  a)  I operationally defined and posted a small number of  expectations (i.e., school wide rules) for all routines  and settings in my classroom. 

Yes    No 

b)  I explicitly taught and reviewed these expectations in  the context of routines. 

Yes    No 

c)  I prompted or pre­corrected students to increase  the likelihood that they will follow the expectations 

Yes    No 

d)  I actively supervised my students. 

Yes    No 

Action Plan  l  l 

Generate action plan content (observable and  measurable behaviors to address deficits)  Potential action plan items may include:  –  –  – 

# 

Choose three expectations and create posters  Complete matrix  Develop lesson plans  Current Level of  Performance 

Enhancement/Maintenance  Strategies [1] 

2  [1]  What? When? How? By When?

3. Actively engage students in observable ways.  l 

l 

l 

Provide high rates of opportunities to respond  –  Vary individual v. group responding  –  Increase participatory instruction (enthusiasm, laughter)  Consider various observable ways to engage students  –  Written responses  –  Writing on individual white boards  –  Choral responding  –  Gestures  –  Other: ____________  Link engagement with outcome objectives (set goals to  increase engagement and assess student change CARs verbal/written)

3.      Range of evidence based practices that  promote active engagement  l 

Direct Instruction 

l 

Computer Assisted Instruction 

l 

Class­wide Peer Tutoring 

l 

Guided notes 

l 

Response Cards

Self Assess 3)  I actively engaged students in observable ways.  a)  I provided a high rate of opportunities to respond  during my instruction. 

Yes    No 

b)  I engaged my students in observable ways during  teacher directed instruction (i.e., I use response  cards, choral responding, and other methods). 

Yes    No 

c)  I used evidence based methods to deliver my  instruction (e.g., Direct Instruction). 

Yes    No 

Action Plan  l  l 

Generate action plan content (observable and  measurable behaviors to address deficits)  Potential action plan items may include:  –  – 

# 

Ask a colleague to take data on my current rate of  OTRs and increase by 10%  Use response cards during 1 additional lesson per  day  Current Level of  Performance 

Enhancement/Maintenance  Strategies [1] 

3  [1]  What? When? How? By When?

4.      Establish a continuum of strategies to  acknowledge appropriate behavior.  l  Specific and Contingent Praise 

l  Group Contingencies 

l  Behavior Contracts 

l  Token Economies

Specific and Contingent Praise  l  Praise should be…  –  …contingent: occur immediately following 

desired behavior  –  …specific: tell learner exactly what they are 

doing correctly and continue to do in the future  l “Good job” (not very specific)  l “I like how you are showing me active listening by 

having quiet hands and feet and eyes on me”  (specific)

Group Contingencies  l  Three types (all involve token/point delivery):  –  “All for one” Interdependent 

Group­Oriented Contingency (e.g.,  targeted/individualized intervention approach) 

– 

“One for all” Dependent Group 

Contingency (e.g., universal intervention  approach) 

–  “To each his/her own” 

(Independent Group Contingency)

Behavioral Contracts  l  A written document that specifies a contingency 

for an individual student or in this case…whole  class  l  Contains the following elements:  –  –  –  – 

Operational definition of BEHAVIOR  Clear descriptions of REINFORCERS  OUTCOMES if student fails to meet expectations.  Special BONUSES that may be used to increase  motivation or participation.  (Wolery, Bailey, & Sugai, 1988)

Establishing a Token Economy  •  •  •  •  •  •  •  • 

Determine and teach the target skills  Select tokens  Identify what will be back­up reinforcers  Identify the number of tokens required to  receive back­up reinforcers  Define and teach the exchange and token  delivery system  Define decision rules to change/fade the plan  Determine how the plan will be monitored  **Consider randomly delivering rewards  Guidelines from Sulzer­Azaroff & Mayer, 1991

Self Assess 4)  I used a continuum of strategies to acknowledge  appropriate behavior.  a)  I provided specific and contingent praise for  academic and social behaviors (e.g., following  expectations). 

Yes    No 

b)  I also used other systems to acknowledge  appropriate behavior (group contingencies, behavior  contracts, or token economies). 

Yes    No 

Action Plan  l  l 

Generate action plan content (observable and  measurable behaviors to address deficits)  Potential action plan items may include:  –  – 

# 

Ask a colleague to take data on my current rate of  specific and contingent praise and increase by 20%  Implement an additional reinforcement system to  increase appropriate behavior  Current Level of  Performance 

Enhancement/Maintenance  Strategies [1] 

4  [1]  What? When? How? By When?

5.     Establish a continuum of strategies to  respond to inappropriate behavior. •  Error Corrections  •  Differential  Reinforcement  •  Planned ignoring  •  Response Cost  •  Time out from  reinforcement 

Quick Error Corrections  l  Your error corrections should be…  –  …contingent: occur immediately after 

the undesired behavior  –  …specific: tell learner exactly what 

they are doing incorrectly and what  they should do differently in the future  –  …brief: after redirecting back to 

appropriate behavior, move on

Types of Differential Reinforcement  l  DR…of lower rates of behavior (DRL)  l  DR…of other behaviors (DRO)  l  DR…of alternative behavior (DRA)  l  DR…of incompatible behavior (DRI)

Planned Ignoring  Definition:  Definition  l  If a behavior is maintained by adult attention  …consider planned ignoring (e.g., ignore  behavior of interest)  Example:  Example  l  Taylor talks out in class and his teacher  currently responds to him approximately 60%  in the time (either + or ­).  l  The teacher decides to ignore all talk outs and  instead only call on him when his hand is  raised.

Response Cost  Definition:  Definition  l  The withdrawal of specific amounts of a reinforcer  contingent upon inappropriate behavior.  Examples:  Examples  l  A wrong answer results in a loss of points.  l  Come to class without a pencil, buy one for 5  points.

Time­out  Definition:  Definition  l  A child (or class) is removed from a previously  reinforcing environment or setting, to one that is not  reinforcing  Example:  Example  l  Child throws a rock at another child on the playground.  The child is removed to the office….  l 

REMEMBER the environment the child is removed to  cannot be reinforcing!!! So, if the child receives adult  attention in the office, which they find reinforcing, YOU  have NOT put the child on time out

Self Assess 5)  I used a continuum of strategies to respond to  inappropriate behavior  a)  I provided specific, contingent, and brief error  corrections for academic and social errors. 

Yes    No 

b)  In addition, I used the least restrictive procedure to  discourage inappropriate behavior (differential  reinforcement, planned ignoring, response cost, time  out) 

Yes    No 

Action Plan  l  l 

Generate action plan content (observable and  measurable behaviors to address deficits)  Potential action plan items may include:  Ask a colleague to take data on my current rate of  corrective statements and ensure that this rate is far  lower than my rate of praise statements  –  Review the consequences I give and ensure I am  using the least restrictive procedures possible  #  Current Level of  Enhancement/Maintenance  Performance  Strategies [1]  4  – 

[1]  What? When? How? By When?

RECAP: Evidence Based Practices in  Classroom Management  1. 

Maximize structure in your classroom. 

2. 

Post, teach, review, monitor, and reinforce  a small number of positively stated  expectations. 

3. 

Actively engage students in observable  ways. 

4. 

Establish a continuum of strategies to  acknowledge appropriate behavior. 

5. 

Establish a continuum of strategies to  respond to inappropriate behavior.  (Simonsen, Fairbanks, Briesch, & Myers Sugai, in preparation)

Positive Behavior Support 

7r 

Classroom Management:  Self­Assessment Revised  Brandi Simonsen, Sarah Fairbanks, Amy Briesch, & George  Sugai  Center on Positive Behavioral Interventions and Supports  University of Connecticut  Version: May 15, 2006

RESOURCES  l 

Classroom Management Self Assessment 

l 

Find our information online  – 

l 

www.pbis.org  Online library  Past conference presentations  Find this presentation:  l  Classroom Management Self Assessment (7r)  l  Power point presentation  l  Handout of evidence base for each practice 

Contact us:  –  [email protected]  –  [email protected]  –  http://www.education.uconn.edu/