GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES MINISTERIO DE

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 7 "JOSÉ MARÍA TORRES" PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES: CONOCER EL AMBIENTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL

TURNO: MAÑANA 1° CUATRIMESTRE AÑO 2016 PROFESORA: MARÍA EVA N. ALAMO

Presentación: Para conocer el ambiente desde las Ciencias Sociales, es necesario que los futuros docentes complejicen su mirada sobre la realidad social, articulando los saberes de las diversas disciplinas que conforman este campo de conocimiento y, desde allí puedan diseñar, llevar a la práctica y evaluar situaciones didácticas que promuevan la indagación del ambiente e involucren los contenidos de las Ciencias Sociales. Desde el enfoque que involucra la complejidad y la multiperspectividad, se espera que los docentes desnaturalicen su mirada de la realidad social, así como también sus propios estereotipos y prejuicios, para que puedan proponer a sus futuros alumnos, una indagación del ambiente social del presente y del pasado desde una perspectiva crítica, problematizadora, compleja, reflexiva que descubra el valor de la diversidad y se comprometa con los valores democráticos. Es decir, esta materia se propone convertir el ambiente en objeto de estudio y en categoría de labor didáctica, permitiendo a los futuros docentes elaborar itinerarios didácticos fundamentados en marcos teóricos que complejizan la mirada sobre el ambiente para que los niños puedan formularse preguntas, buscar información en diversas fuentes, sistematizarlas y comunicarlas sin descuidar la perspectiva lúdica, patrimonio de la didáctica específica del nivel.

Objetivos:  



    

Construir marcos teóricos de referencia según el paradigma crítico para el área de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. Complejizar la mirada sobre la realidad social incluyendo su complejidad, la multiperspectividad, la diversidad, la desigualdad, las continuidades y los cambios, los conflictos y consensos como categorías de análisis que permitan desnaturalizar estereotipos y prejuicios construidos. Diseñar propuestas didácticas para el Nivel Inicial fundamentadas desde el enfoque trabajado y comprometidas con la construcción de los valores democráticos, que permitan acercarse al objeto de conocimiento, estableciendo criterios sobre cómo plantearse preguntas y problemas, dónde y cómo buscar la información, cómo seleccionar y organizar datos y fuentes, cómo evaluar los procesos de aprendizaje y enseñanza. Elaborar criterios para la selección de contextos y contenidos que permitan la indagación del ambiente por parte de los niños. Revisar las estrategias didácticas y las actividades sostenidas en la práctica, confrontándolas con el marco teórico construido. Lograr una mayor comprensión de los contenidos a ser enseñados en la Educación Inicial. Abordar diferentes preguntas y problemas que plantea la enseñanza y el aprendizaje en la práctica cotidiana del Nivel Inicial. Elaborar preguntas vertebradoras que permitan organizar y evaluar los itinerarios didácticos a desarrollar.

Contenidos: Unidad 1: El conocimiento del mundo social. Una aproximación a la Didáctica de las Ciencias Sociales. Recorrido histórico. Disciplinas que conforman el área de las Ciencias Sociales y su objeto de conocimiento. Características del conocimiento social. Problemas epistemológicos. La realidad

1

Ciencias Sociales: conocer el ambiente en la educación inicial. 1° cuatrimestre 2016.Prof: María Eva Alamo

1

social como objeto de conocimiento. Ideas que organizan el enfoque para el estudio de la realidad social: complejidad, multiperspectividad, construcción social, conflictos y consensos, cambios y permanencias, diversidad y desigualdad. Diversas dimensiones de análisis para abordar el objeto de estudio: cultural, social, económica, tecnológica, comunicacional, histórica, geográfica, etc. La enseñanza de las ciencias sociales: las ciencias sociales como contenido escolar. Categorías del fenómeno social: tiempo histórico, espacio geográfico y actores sociales. Las decisiones didácticas desde el paradigma crítico.

Bibliografía obligatoria: Goris, Beatriz (2007) “El enfoque de las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. El comienzo del recorrido”. En Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. Rosario: Homo Sapiens. Siede, Isabelino A. (2010) “Ciencias Sociales en la escuela: sentidos de la enseñanza” y “Preguntas y problemas para la enseñanza de las Ciencias Sociales”. En Ciencias sociales en la escuela: criterios y propuestas para la enseñanza. Buenos Aires: Aique. Serulnicoff, Adriana (1999) “Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las Ciencias Sociales”. En Silvia Nora Itkin(comp.) Ciencias Sociales: una aproximación al conocimiento del entorno social. Buenos Aires Novedades Educativas.

2

Bibliografía de ampliación: Aisenberg, Beatriz y Alderoqui Silvia (comp.) (1994) Didáctica de las Ciencias Sociales. Bs.As. Paidós. 1°ed. Pineau, Pablo (2005) Relatos de escuela: una compilación de textos breves sobre la experiencia escolar. Buenos Aires: Paidós Siede, Isabelino (2013) Educación política: ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Bs. As. Paidós. Unidad 2: Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial Aprendizaje y enseñanza de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial: Propósito del abordaje del área de Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. Noción de ambiente. Criterios para la selección de recortes del ambiente. Conocimientos que construyen los niños respecto al mundo social. Criterios para la selección y formulación de contenidos de Ciencias Sociales en propuestas didácticas para el Nivel Inicial. Las preguntas problematizadoras como vertebradoras de las propuestas didáctica: criterios para la selección de las mismas. Variedad en el tipo de propuestas: actividades de observación, lectura de imágenes, actividades con informantes, lecturas de objetos, búsqueda de información en diversas fuentes, actividades de sistematización y comunicación de la información. La presencia de lo lúdico en los itinerarios didácticos propuestos. El sentido de las salidas

2


didácticas en el trabajo de indagación del ambiente social, criterios para la organización de las mismas. La evaluación del propio desempeño y de los aprendizajes de los alumnos. La ciudad y la memoria como territorios. Bibliografía obligatoria: García, J. Y García, F (1998) Aprender investigando: una propuesta metodológica basada en la investigación. Sevilla, Diada Editora. Kaufmann, V; Serulnicoff, A (2000)Conocer el ambiente: Una propuesta para las Ciencias Sociales y Naturales en el Nivel Inicial. En Malajovich A.(comp.), Recorridos didácticos en el Nivel Inicial, Buenos Aires, Paidos. Freire Paulo y Faundez Antonio (2014) Por una pedagogía e la pregunta. Crítica a una educación basada en respuestas a preguntas inexistentes. Bs. As. Siglo XXI Editores.

Página web: http://www.planlectura.educ.ar/las-abuelas-nos-cuentan/src/placas/video-2.html Sugranyes, A (2010) El derecho a la Ciudad. Praxis de la utopía. En Revista Hábitat y sociedad. Nro 1 páginas 71-79. Disponible en www.habitatysociedad.us.es PrevotSchapira, M F (2000) Segregación, fragmentación, secesión. Hacia una nueva geografía social en la aglomeración de Buenos Aires. En Economía, Sociedad y Territorio; vol. II, Núm 7, pp 405- 431. Gurevich Raquel (1995) La conformación del espacio urbano. En Notas sobre la enseñanza de una geografía renovada. Bs. As. Ed. Aique. Dujovne,M., Calvo, S., Staffora, V. (2001) Ir al Mueso. Notas para docentes. Ministerio de Educación de la Nación.

Halbwachs, M. (1950) Memoria colectiva y memoria histórica. En “La Memoria Colectiva”. PressesUniversitaires de France, Paris Levin. F. (2007) Historia reciente: perspectivas y desafíos para un campo en contrucción. Bs. As. Paidós. Cap 2. Secretaría de Educación del Gobierno Autónomo de la Ciudad de Buenos Aires: Diseño Curricular para el Nivel Inicial (2000)

Bibliografía de ampliación: Bernardi, C y Grisovsky, L (2005) Enseñar Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. En: Orientaciones didácticas para el Nivel Inicial: 1ª parte/Dirección de Educación Inicial; Coordinado por Ana Malajovich y Marisa Canosa- 1ª ed. – La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Bs. As. Camilloni, A.: “De lo cercano a lo lejano en el tiempo y en el espacio”. Centro de estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras, UBA, 1995. Kauffman, V., Serafini, C. y Serulnicoff, A. (2005) El ambiente social y natural en el jardín de infantes. Propuestas didácticas para salas de 3, 4, y 5. Bs. As. Ed. Hola Chicos.

3


3

Goris, B. (2007) Las ciencias sociales en el jardín de infantes. Unidades didácticas y proyectos. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Sarlé P. [et al] (2010) Enseñar en clave de juego. Enlazando juegos y contenidos. Noveduc. Bs. As. Ferro, Lila (2004) “Algunas preguntas y algunas propuestas para la indagación del ambiente en la sala de dos años” En Edith Weinstein. La sala de dos años: cuando dejan de ser bebés. Buenos Aires: Novedades Educativas. p. 57-83. Aisenberg, B.(1994) Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctica de los estudios sociales para la escuela primaria. En Aisenberg, B y Alderoqui, S. Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Bs. As. Ed. Paidós.

Recursos disponibles en la web: Secretaría de Educación del Gobierno Autónomo de la Ciudad de Bs. As (2000) Aportes para el desarrollo curricular. La Avenida Eva Perón y la Avenida de Mayo. Una experiencia de desarrollo curricular.

Y

El

Litoral:

sonidos,

movimiento,

música

y

danza.

Disponible

en:

www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php?menu_id=20709 Cuadernos para el aula de Ciencias Sociales [NAP] (2007) [recurso en línea] Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación Argentina, Diseños Curriculares para la Educación Inicial: marco general, 45 días a 2 años, 2 y 3 años, 4 y 5 años. (2000) [recurso en línea] Buenos Aires: Secretaría de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. (Acceso: http://buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php?menu_id=20709 (Acceso: http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html) Educación Inicial [página web] (2011) Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación Argentina (Acceso: http://portal.educacion.gov.ar/inicial/) Núcleos de Acción Prioritaria [NAP] (2004-2007) [recurso en línea] Buenos Aires: Consejo Federal de Educación. Ministerio de Educación de la Nación. (Acceso: http://portal.educacion.gov.ar/primaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/ )

Unidad 3: Las efemérides en el Nivel inicial, estrategias didácticas para su abordaje. Revisión crítica de las efemérides. Selección de recortes que permitan abordar hechos sociales y políticos del pasado. Los diferentes actores sociales. Informantes, fuentes y objetos que dan cuenta de otros tiempos. Estrategias didácticas para el abordaje de contenidos: los relatos, la observación de imágenes, los objetos. El trabajo con el patrimonio histórico cultural: los museos. Elaboración de propuestas didácticas. Bibliografía obligatoria:

4


4

Merchán Iglesias, J. y García Pérez, F (1994) Una metodología basada en la idea de investigación para la enseñanza de la historia. En Aisemberg, Beatriz y Alderoqui Silvia (comp.) Didáctica de las Ciencias Sociales .Paidos. Cap. 8. Bernardi, C y Grisovsky, L. (2005) Las efemérides en el Nivel Inicial. En Orientaciones didácticas para el Nivel Inicial. 4ª parte. Dirección de Educación Inicial; Coordinado por Ana Malajovich y Marisa Canosa- 1ª ed. - La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Bs. As. Vergara, Ana María Noemí Balbi y Silvia Schierloh (2010) “La narrativa en la enseñanza de la historia en el jardín: una experiencia de investigación participativa e interdisciplinaria” En Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, marzo de 2010. La Plata: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. UNLP Blázquez, Gustavo (2012) Los actos escolares. El discurso nacionalizante en la vida escolar. Bs.As. Miño y Davila Editores. Cap. 7 y 8.

Bibliografía de ampliación: Svarzman J., Beber en las fuentes. La enseñanza de la historia a través de la vida cotidiana. Alderoqui, S. (comp.) (1996) Museos y escuelas socios para educar. Bs. As Ed. Paidós. Díaz, R. (2009) Los actos escolares entre la representación y la identidad. En Revista El Monitor de la Educación. N°21. Ministerio de Educación de la Nación. Rebagliatti, M [et al] (2009) Actos escolares. Efemérides, encuentros y festejos. Noveduc. Bs.As. Prestigiacomo, R. y Uccello, F. (1999) La pequeña aldea. Vida cotidiana en Bs. As. 1800-1860. Eudeba. Bs. As. Ferro, Marc (1993) “Prefacio”. En Cómo se cuenta la historia a los niños del mundo entero. 1ª ed. 1ª reimp. Buenos Aires: Fondo de la Cultura Económica. Rodríguez, María Esther (1999) “¿Trabajamos las efemérides y/o preparamos los actos?” En Silvia Nora Itkin (comp.) Ciencias Sociales: una aproximación al conocimiento del entorno social. Buenos Aires Novedades Educativas. p. 58-71.

Recursos disponibles en la web para consultar: Argentina virtual: http://argentinavirtual.educ.ar . Recorrido virtual por los edificios históricos con acceso a recursos y a información de los mismos. Svarzman, J. Ciencias Sociales. Recursos para el acompañamiento de noveles docentes. Material del Banco de Recursos CEDOC, INFD, 2010. http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_item=110&wid_seccion=9

MODALIDAD DE TRABAJO A través del trabajo con la propia biografía escolar, la lectura del material bibliográfico, el diseño de propuestas, la investigación, el análisis de planificaciones propias y de otros, la observación de videos, se buscará promover en las clases un abordaje teórico práctico de los contenidos mediante

5


5

el cual los/as alumnos/as puedan reflexionar y construir sus marcos teóricos de referencia a la hora de pensar el trabajo con las Ciencias Sociales en las salas del Nivel Inicial. Este abordaje teórico práctico incluye momentos de exposición de temas, de debates, de producción y de análisis, buscando posicionar a los/as futuros/as docentes como intelectuales y profesionales críticos de la educación. Durante este año 2016 se tomarán como ejes la historia y la memoria al cumplirse 40 años del golpe militar que diera inicio a la última dictadura cívico militar y los 200 años de la Independencia argentina. Para ello se planteará la indagación de fuentes de la memoria realizando un registro colectivo de testimonios. Acreditación Para acreditar esta materia es necesario, de acuerdo a los criterios establecidos en el Régimen Académico Institucional: a) Cumplir con la asistencia mínima necesaria que prevé el régimen Académico Institucional: 75% de las clases. Esta asistencia incluye cumplir con las pautas de puntualidad acordadas con la cátedra. b) Aprobar la cursada con un mínimo de 4 (cuatro) y un máximo de 10 (diez) en cada una de las instancias de evaluación de la cursada para poder acceder a rendir el examen final. c) Aprobar el examen final oral con un mínimo de 4 (cuatro) y un máximo de 10 (diez)

Evaluación Para la aprobación de la cursada se realizará una evaluación de proceso de los estudiantes a través del seguimiento de las distintas instancias de participación dentro de la cursada:

a) Presentación de trabajos prácticos solicitados. b) Presentación de un trabajo de diseño y evaluación de una propuesta didáctica para implementar en la sala. Se calificará con nota numérica. c) Presentación de un examen parcial escrito (presentación individual) El mismo se calificará con nota numérica. d) Participación en clase (participación individual) que evidencie lectura de la bibliografía.

Para la aprobación del examen final se requerirá: a) La presentación del trabajo de diseño y evaluación desarrollado durante la cursada. b) La defensa de dicho trabajo en función de los temas desarrollados durante la cursada y los contenidos vistos en la misma, haciendo una lectura ampliatoria de la bibliografía. c) En caso de requerirse dar cuenta de todos los temas y bibliografía del programa vistos durante

6


6

la cursada.

En todas las instancias se tendrá en cuenta: 

Uso de vocabulario específico.



Conocimiento de los aportes teóricos de los autores.



Claridad conceptual.



Articulación de la teórica con la puesta en práctica de la misma.



Pertinencia en el uso de los conceptos.

7

7


GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES MINISTERIO DE

Recommend Documents