METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS BASADOS EN

TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO Coordinación Sectorial Académica Dirección de Desarrollo Profesional

COORDINACIÓN SECTORIAL ACADÉMICA DIRECCIÓN DE DESARROLLO P ROFESIONAL

METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS PARA EL EV ENTO NACIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS

2015

XXII EVENTO NACIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015

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P RESENTACIÓN

El Evento Nacional de Ciencias Básicas se encuentra en su vigésima segunda edición. Después de más de dos décadas, se han realizado cambios sustanciales del formato original en que se diseñó, esto ha propiciado que la participación se haya elevado a más de 16 mil estudiantes al año, 1000 asesores y un número incalculable de personal involucrado en el desarrollo de las etapas local, regional y nacional. Estos datos indican la importancia que el evento tiene en la vida académica de los Institutos Tecnológicos, de las implicaciones educativas que conlleva, implicaciones orientadas fundamentalmente al reconocimiento y estímulo de la capacidad académica de los alumnos. En este sentido, además de la importancia nacional que reviste el evento por sus propias características, su trascendencia académica está en la posibilidad de poder trasladar los logros educativos de las asesorías, de las maneras como aprenden alumnos y, sobre todo de las formas de evaluación, a la práctica educativa cotidiana de los Institutos Tecnológicos. El presente documento es un producto del evento que ha orientado a través del tiempo las actividades de los maestros que participan en la elaboración de reactivos para la evaluación en línea y la evaluación en pizarrón. Sin embargo, no puede permanecer idéntico a través del tiempo, es necesario que se mejore y actualice, reflejando los cambios en los modelos educativos vigentes en el TNM y de los temarios en las carreras, desenlazando en las concepciones educativas de las evaluaciones actuales. Para estos cambios es importante y fundamental la participación plural de los docentes del sistema. Con base en el modelo educativo vigente basado en competencias (2012), se propone crear una cultura entre maestros y alumnos hacia un sistema de evaluación que realmente refleje el dominio por parte del estudiante, no solo de los conceptos fundamentales, sino también, de las habilidades para utilizar este conocimiento en situaciones concretas. Por lo que, los reactivos deben ser estructurados de tal manera que el resolver problemas sea un medio para el aprendizaje y no un medio para mostrar que sabe reproducir conocimientos, esto es, demostrar la competencia de manera estructurada para que integre y genere ideas al resolver un problema.

Enero 2015 XXII EVENTO NACIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015

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INTRODUCCIÓN

El siguiente documento contiene sugerencias didácticas para la elaboración de los instrumentos de evaluación que serán utilizados en el Evento Nacional de Ciencias Básicas (ENCB). Su finalidad es reforzar el trabajo del docente, aprovechar los resultados de las evaluaciones, retroalimentar su esfuerzo y, al mismo tiempo, proporcionar información explícita y oportuna sobre los niveles de dominio de las competencias alcanzados por las instituciones del Tecnológico Nacional de México (TNM).

El propósito que guía este documento es dotar de herramientas teórico-metodológicas a los docentes, con el fin de que se reoriente el enfoque del Evento Nacional de Ciencias Básicas al esquema de competencias. De esta manera, se contribuirá al logro de la cultura de la mejora continua en la cual debe estar inmerso el Evento y su adecuación a los programas y modelo educativo vigentes en el TNM.

Los instrumentos de evaluación son una herramienta valiosa para mejorar la calidad del Evento, sobre todo si se precisan los niveles de logro de los alumnos, representado por el número con el que se les califica (evaluación sumativa) y si se lleva acabo el seguimiento del proceso (retroalimentación), lo que permitirá tener una idea más clara acerca de los caminos más adecuados para elevar la calidad.

Diversos planteamientos posibilitan determinar las competencias, reorganizar los saberes y diseñar formas de trabajo que fortalezcan la interacción consciente y sistemática entre los alumnos, así como fortalecer los procesos de reflexión acerca de lo que saben, cómo es que lo saben y en qué ámbitos de la realidad son aplicables dichos conocimientos. En consecuencia, la evaluación se extiende a otros espacios de la actividad áulica, uno de ellos puede ser este Evento, y ha de centrarse en la obtención de evidencias de las competencias que el alumno ha logrado desarrollar.


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OBJETIV OS      

Fortalecer a los docentes en el proceso de elaboración de reactivos para profundizar en la evaluación de competencias. Proporcionar elementos de carácter teórico-metodológico que faciliten la elaboración de instrumentos de evaluación. Capacitar a los docentes para la construcción de reactivos en el diseño de pruebas objetivas que valoren las competencias adquiridas. Coadyuvar en la formación de un banco de reactivos para el Evento. Unificar criterios sobre la elaboración de reactivos de opción múltiple y de suministro o ensayo, para ser utilizados en la construcción de las evaluaciones del Evento. Proporcionar los elementos para la elaboración de informes sobre el desempeño de los alumnos.

EVALUA CIÓN Los instrumentos de evaluación proporcionan información para identificar los resultados alcanzados frente a los temas contemplados y para reconsiderar aquellas áreas que deben reforzarse. El sistema de evaluación debe considerar por lo menos tres niveles:   

El currículo prescrito (planes y programas oficiales). El currículo aplicado (programas efectivamente desarrollados en el aula). El currículo logrado (desempeño del alumno).

LA EVA LUACIÓN EN LA EDUCACIÓN BASA DA EN COMPETENCIAS Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico; por tanto, no se refiere únicamente a desempeños manuales, operativos, como los requeridos en el ámbito de la educación tecnológica. Una competencia representa un tipo distinto de aprendizaje diferente a un cambio de conducta, la habilidad o el comportamiento, estos tipos de aprendizajes son complementarios y dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.


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Una competencia implica: un saber (conocimiento) con un saber hacer (habilidades) y con un saber ser (actitud), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer en la vida (valores, actitudes y convivencia). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Luego entonces, se entiende por competencia la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales, tales como habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. Una persona competente es aquella que dirige y controla su forma de adaptarse a situaciones específicas y que sabe qué respuesta efectiva puede ofrecer para resolver problemas y tomar las decisiones que esas situaciones exigen. En definitiva, la competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con los que se enfrenta a los largo de su vida. Por lo tanto, la competencia consiste en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. Considerando las metodologías de la educación basada en competencias (EBC) y las implicaciones que éstas conllevan, se puede afirmar que, sin duda, una de las transformaciones imperativas es la relacionada con la valoración de los aprendizajes, pues el enfoque demanda una evaluación integradora, caracterizada por:       

Estar orientada a la solución de problemas Ser interdisciplinaria Circunscribirse a la práctica actual Cubrir varios grupos de competencias Enfocarse a circunstancias comunes, reales y cotidianas Demandar habilidades analíticas Integrar teoría, práctica y aplicación del conocimiento

La evaluación es uno de los puntos más complejos en el proceso educativo; en el enfoque por competencias implica evaluar desempeños, esto es, no sólo se valoran resultados, sino todo el proceso de aprendizaje, en el que a su vez, interviene el contexto, la motivación, los sistemas simbólicos y el desarrollo cognitivo. Ello implica hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje desde la motivación misma hasta la ejecución de la acción y su consecuente resultado.


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En consecuencia, el proceso de evaluación basado en competencias se caracteriza por ser un proceso continuo, sistemático y basado en evidencias; por lo que se deben precisar las relaciones entre competencia y evaluación del desempeño, visto éste como los recursos que pone en juego un individuo para actuar de manera efectiva. Las evidencias son las aportaciones que hacen los alumnos, las pruebas tangibles de que comprenden y aplican determinados contenidos bajo ciertos criterios. Son productos o registros (demostraciones objetivas y pertinentes) del desempeño, en relación con las competencias, las actuaciones intencionales y las contribuciones individuales definidas para este proceso. Por tanto, la recolección de evidencias debe ser un proceso multimétodo (basado en diferentes técnicas e instrumentos) y multirreferencial (debe acudir a múltiples fuentes de información).

ELABORA CIÓN DE REA CTIV OS

por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o área de conocimiento acerca del rendimiento del alumno en las diversas áreas curriculares. Se obtiene tanta información relevante como reactivos bien diseñados integremos en la prueba. Propósitos generales de las pruebas   

Obtener evidencias tangibles acerca del grado de dominio que muestra una persona sobre un contenido disciplinar. Obtener evidencias tangibles acerca del nivel de desarrollo de habilidades que muestra una persona. Obtener evidencias tangibles acerca de los errores conceptuales o de procedimiento en que incurre una persona al abordar la solución de problemas que implican contar con el dominio de un contenido disciplinar o cierto desarrollo de una habilidad.

Por tanto: El constructor de reactivos debe garantizar que, ya sea que el sustentante acierte o falle al resolver el reactivo, las conclusiones que puedan hacerse sobre su desempeño sean razonablemente válidas.


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Diferencia entre los reactivos tipo CENEVAL, PISA y ENLACE Los reactivos de tipo CENEVAL miden las habilidades y los conocimientos; las preguntas se formulan con diferentes niveles de complejidad de orden intelectual, en función de los procesos cognitivos que se requieren para contestar. Cada pregunta es denominada reactivo y éste se puede presentar en diferentes formatos. En todos ellos, la información necesaria se encuentra contenida en el reactivo, seguido de las opciones de respuesta. Se requiere que el alumno elija la respuesta correcta de entre las cuatro opciones propuestas. Es importante recordar que sólo una es correcta, aunque sean de diverso tipo los reactivos. Debido a su carácter integral, el examen CENEVAL está conformado con 60% de reactivos del nivel de aplicación, análisis, síntesis y evaluación, y con 40% del nivel de conocimiento y comprensión. Los reactivos de PISA miden la capacidad para emplear el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo actual y sobre los cambios que la actividad humana produce en él. El programa PISA no plantea la evaluación como una prueba curricular; sin embargo, admite que muchos de los ítems se responden mejor en la medida en que la experiencia escolar haya dado como resultado un mejor entendimiento de los procesos cognitivos y haya aumentado la capacidad para aplicar el conocimiento en situaciones de la vida real. Los reactivos de tipo ENLACE miden el conocimiento y las habilidades básicas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar, son objetivos, porque su metodología de calificación es precisa y preestablecida basada en la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI). Además proporciona una referencia de comparación nacional. Son centrados en el conocimiento, ya que tratan de reflejar el resultado del trabajo escolar. Su enfoque está apegado a los planes y programas de estudio oficiales vigentes. Son estandarizados, considerando que su administración se hace en condiciones iguales para todos los examinados. Son de opción múltiple, para automatizar el procesamiento de la información se descarta el uso de preguntas abiertas. Aplicables en forma autoadministrable y controlada.

ESTRUCTURA DE LOS REA CTIVOS SEGÚN SU TIP O Aunque los reactivos pueden presentar una estructura diferente según su tipo comparten entre ellos ciertos elementos. Algunos presentan una base o pregunta que se ofrece a través de un texto, imagen o gráfica, que dota de un contexto a la información que se pretende tratar y, sobre la cual el alumno trabajará para resolver algún problema cognitivo. Otros parten solamente del planteamiento o pregunta y pueden ofrecer o no, XXII EVENTO NACIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015

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opciones de respuesta. Entre los tipos de reactivos que presentan opciones, se encuentran los reactivos de opción múltiple, los de falso y verdadero y los de correlación. Los reactivos que evitan ofrecer opciones, entre ellos los de respuesta breve y los de ensayo, pueden estructurarse de una base informativa a partir de la cual realicen el cuestionamiento. A continuación se enlistan los tipos de reactivos y se describen en mayor detalle los dos que se utilizan en el ENCB: Tipos de reactivos        

de opción múltiple o simple de falso y verdadero de correlación o relación de columnas de respuesta breve, complemento o canevá de jerarquización u ordenamiento elección de elementos de un listado reactivos de base común o multiítem reactivos de ensayo o composición por temas (suministro)

Reactivos de opción múltiple o simple. Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de una serie de opciones. Todas las opciones deben ser parcialmente correctas, pero sólo una lo es completamente. Ventajas    

Puede aplicarse un gran número de reactivos en poco tiempo Pueden evaluarse objetivos de bajo nivel La calificación suele ser rápida y objetiva Da confianza al alumno porque tiene la certeza de que la respuesta correcta está entre las opciones.

Desventajas    

Se requiere mayor tiempo para redactar los reactivos No son útiles para cuando se desea demostrar el trabajo A menudo es difícil encontrar las opciones adecuadas La habilidad de lectura puede influir en el desempeño.


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Normas específicas para su diseño 

  

La base del reactivo debe estar definida con precisión de modo tal que tenga sentido propio, esto es, que la comprensión del problema a resolver no dependa de la lectura de las opciones de respuesta. La base plantea sólo un problema central, bien definido. La información necesaria debe ser completa, obviar información no necesaria. La redacción debe ser sencilla y correcta; por lo que se deben evitar problemas excesivamente largos.

     

respuestas incorrectas (tres distractores son suficientes). La respuesta acertada (clave) debe resolver correcta y completamente el problema planteado. Los distractores no deben estar muy alejados de la respuesta correcta, pero no deben confundir al alumno. Se debe tener cuidado con los sinónimos. Todas las opciones deben tener extensión similar. Evitar respue

Reactivos de ensayo, composición o por temas (suministro). Exámenes de ensayo, composición o por temas (ensayo): exigen del alumno una respuesta elaborada por él, de acuerdo con su capacidad de expresión escrita. Están integrados por reactivos de ensayo o por temas o de respuesta restringida. Ventajas     

Exámenes por composición. Organiza ideas y las expresa. Altos niveles de razonamiento. Fácil de preparar. Se aplican a situaciones, problemas o ejemplos nuevos.

Desventajas    

No miden opiniones ni actitudes. Su calificación puede ser lenta. Se requiere mayor tiempo para la resolución del examen. Campo limitado.


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REGLA S PARA EL DISEÑO DE REA CTIV OS Entre las normas que deben considerarse para la construcción de reactivos, la Dirección General de Evaluación de Políticas de la SEP, ofrece una serie de recomendaciones generales a todos los tipos de reactivos y especifica algunas de acuerdo con cada tipo: Principios generales para la elaboración de exámenes 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Definir el objetivo del examen. Definir los reactivos apropiados. Los exámenes deben ser representativos. La dificultad de los reactivos debe ser la apropiada. Los reactivos deben construirse sin factores ajenos que impidan su solución. Los reactivos deben propiciar la expresión del aprendizaje que se pretende medir. El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos.

METODOLOGÍA PA RA LA ELAB ORA CIÓN DE REA CTIV OS POR COMP ETENCIA S El diseño de reactivos para organizar un instrumento de evaluación educativa requiere considerar las competencias a alcanzar con base en los contenidos establecidos en los temarios, e implica los siguientes pasos: 1. 2. 3.

Identificar la competencia específica. Seleccionar los contenidos educativos. Estructurar y elaborar el reactivo integrador en el formato correspondiente.

1. Identificar la competencia específica. Para la elaboración de los reactivos es importante que los docentes encargados de desarrollarlos, analicen con cuidado las competencias establecidas en los temarios oficiales para el Evento Nacional de Ciencias Básicas (ENCB) y se delimiten conforme a los mismos. 2. Seleccionar los contenidos educativos. Para el ENCB, se elaboró un temario basado en los programas académicos vigentes, en las áreas de Ciencias Básicas y Económico-Administrativas, los cuales se utilizarán en las distintas etapas del evento (http://www.acad-tecnm.mx/eventos/encb/administrador.)


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3. Estructurar y elaborar el reactivo integrador en el formato correspondiente. Se le da el nombre de reactivo integrador, al planteamiento del cual se deriva un conjunto de preguntas que incluya contenidos de al menos dos disciplinas del área de Ciencias Básicas o Ciencias Económico-Administrativas. El formato puede descargarse en la siguiente dirección: http://www.acad-tecnm.mx/eventos/encb/administrador Los reactivos integradores deberán reunir las siguientes características: a) Desarrollarse con base en una idea o problema claramente identificado. b) Ser originales y/o innovadores. c) Ser en la medida de lo posible una muestra representativa de los temarios propuestos para el evento. d) Propiciar procesos de conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, aplicación o evaluación de acuerdo a la competencia identificada, que fomente la creatividad y el ingenio de los participantes. e) Se recomienda plantear situaciones experimentales y de interpretación de gráficas (citar la fuente del gráfico en caso de ser extraído de algún medio). f) En cuanto a la complejidad y dificultad, deberán permitir evaluar el desempeño de los estudiantes, en las distintas etapas del evento. g) Ser claros, precisos y breves, es importante entender que los reactivos serán leídos y resueltos por estudiantes de todo el país. h) El tiempo estimado de respuesta no debe exceder de tres horas y éste será determinado por los docentes que los elaboren. i) Redactarse en formato Times New Roman 12 para diferenciar claramente letras y números. Para la elaboración de los reactivos integradores del ENCB deben seguirse los tres pasos descritos anteriormente, cumplir con las características mencionadas y se consideran dos tipos: de opción múltiple (evaluación en línea) y de suministro (evaluación en pizarrón).

Reactivo integrador ENCB

Opción múltiple (Evaluación en línea)

Suministro (Evaluación en pizarrón)


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a) De opción múltiple. Comprende dos partes:

BASE Es un planteamiento con una o varias preguntas Las preguntas en ningún caso

OP CIONES Son resultados probables a los que el estudiante podría llegar de algún modo. Deben ser similares entre ellas, entre más homogéneas sean, mayor será el índice de dificultad. Deben mantener una estructura gramatical concordante con la pregunta.

similares. La respuesta correcta debe ser única. Solo se permiten cuatro opciones de respuesta. Colocarse en forma vertical, una sobre otra. Si son números, deben colocarse en orden ascendente. . b) De suministro. Es un planteamiento, situación o caso cuya información permite que el estudiante construya una respuesta y lo solucione. La característica de este tipo de reactivo, es el amplio intervalo de libertad en la respuesta, que posibilita a los estudiantes seleccionar cualquier información que consideren pertinente, para organizar la respuesta de acuerdo a su mejor criterio e integrar y evaluar conceptos, categorías, leyes, principios e ideas como crean que es apropiado. Con la respuesta que el estudiante genere, se podrá demostrar la competencia específica a evaluar. Como material de apoyo al jurado, los profesores deberán elaborar una tabla que muestre la ponderación que facilite la evaluación. Nota. Ambos tipos de reactivos se enviarán con su respectiva respuesta incluyendo los razonamientos y cálculos que la sustentan. Es importante que para llenar el formato de cada reactivo, el docente lea minuciosamente este documento y el instructivo de llenado.


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REA CTIV OS INTEGRA DORES P ROPUESTOS PA RA LAS ETAPA S LOCAL, REGIONA L Y NACIONAL

Los reactivos propuestos serán de dos tipos: 1.- Reactivos de Opción Múltiple, para las evaluaciones en línea de las etapas Local y Regional. 2.- Reactivos de Suministro, para la evaluación en pizarrón de la etapa Regional. Los reactivos de Opción Múltiple se enviarán en el Formato OM(CB), para Ciencias Básicas y Formato OM(CEA), para Ciencias Económico Administrativas, mientras que los reactivos de suministro serán llenados en el Formato S(CB) y Formato S(CEA ), que se muestran a continuación. Ambos serán capturados en forma electrónica en un archivo en WORD para subirlos al portal del Evento, en la dirección electrónica: http://www.acad-tecnm.mx/eventos/encb/administrador

INSTRUCCIONES DE LLENA DO PA RA REA CTIV OS DE OP CIÓN MÚLTIPLE (EVA LUACIÓN EN LÍNEA ) FORMA TO OM(CB) Y FORMATO OM(CEA ) 

Marcar con una X si el reactivo propuesto es para la etapa local, regional o nacional del Evento. a) Anotar el nombre del Instituto Tecnológico al que pertenece el(los) docente(s) que elaboraron el reactivo. b) Fecha de elaboración del reactivo en el formato de fecha dd/mm/aa. c) Nombre completo y correos electrónicos del (de los) docente(s) que elaboraron el reactivo iniciando con el grado, nombre(s) y apellidos. d) En este espacio se especificará el origen del reactivo que se propone:    

Nombre del libro, autor y editorial, capitulo y número de problema; en caso de que el reactivo sea similar a algún reactivo propuesto en el libro. Nombre del concurso, olimpiada o evento en el que se aplicó un reactivo similar. Inédito Otra fuente, especificar.

e) Anotar las competencias que corresponden a los temas del reactivo que se encuentran en el temario oficial.


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f)

Identificar las disciplinas que integran al reactivo, el número con el tema correspondiente al temario oficial

Formato A (CB) M Matemáticas F Física Q Química

Formato A (CEA ) A Administración C Contabilidad E Economía

g) Escriba el número asociado con el subtema que corresponda al tema identificado en el inciso (f). h) Escriba el tiempo de respuesta estimado del reactivo en minutos. i) Número consecutivo de reactivos elaborados por los docentes. j) Escriba el planteamiento del reactivo. k) Escriba la(s) pregunta(s) que se desprendan del reactivo. l) Escriba en la línea la letra asociada con la respuesta correcta. Enseguida de cada paréntesis las opciones de respuesta. m) Escriba el desarrollo detallado, por medio del cual se obtiene la solución del reactivo, a través de algún editor apropiado para las fórmulas e imágenes solo cuando lo solicite la solución del problema

INSTRUCCIONES DE LLENA DO PA RA REA CTIV OS DE SUMINISTRO (EVA LUACIÓN EN PIZA RRÓN) FORMA TO S(CB) Y FORMATO S(CEA) 

Marcar con una X si el reactivo propuesto es para la etapa local, regional o nacional del Evento. a) Anotar el nombre del Instituto Tecnológico al que pertenece el(los) docente(s) que elaboran el reactivo. b) Fecha de elaboración del reactivo en el formato de fecha dd/mm/aa. c) Nombre completo y correos electrónicos del (de los) docente(s) que elaboran el reactivo iniciando con el grado máximo de estudios, nombre(s) y apellidos. d) Especificar el origen del reactivo que se propone:    

Nombre del libro, autor y editorial, capítulo y número de problema; en caso de que el reactivo sea similar a alguno propuesto en el libro. Nombre del concurso, olimpiada o evento en el que se aplicó un reactivo similar. Inédito Otra fuente, especificar.


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e) Anotar las competencias específicas que se van a evaluar con el reactivo, de acuerdo a los temarios oficiales. f) Señale con una X el número de tema correspondiente a cada disciplina, de acuerdo a la nomenclatura siguiente.

Ciencias Básicas

g) h) i) j) k) l)

Ciencias Económico - Administrativas

Matemáticas

M

Administración

A

Física

F

Contabilidad

C

Química

Q

Economía

E

Anotar el número de subtema que corresponda al tema identificado en el inciso f. Registrar el tiempo total estimado, en minutos, de la respuesta. Escribir el número consecutivo del reactivo. Explicar el caso, problema, etc., de manera breve, clara y precisa. Describir las interrogantes de manera consecutiva, clara y concisa. Escriba el desarrollo detallado, por medio del cual se obtiene la solución del reactivo, a través de algún editor apropiado para las fórmulas e imágenes solo cuando lo solicite la solución del problema


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FORMA TO OM(CB) XXII EVENTO NA CIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015 REA CTIV O INTEGRA DOR P ROPUESTO PA RA LA ETA PA: LOCA L ( ) REGIONA L ( ) NA CIONAL ( ) TECNOLÓGICO: a)

FECHA: (b)

dd/mm/aa

(c) DOCENTE(S):

REA CTIV O INTEGRA DOR DE OPCIÓN MÚLTIP LE ORIGEN (d)

IDENTIFICACIÓN COMP ETENCIA S (e)

M SUB TEMA S 1(f) (g) 2 3 4 5

TEMAS F SUBTEMA S 1(f) (g) 2 3 4 5 6 7

Q 1(f) 2 3 4 5 6 7 8 9

SUBTEMA S (g)

TIEMP O TOTAL (h)

REA CTIV O No.: (i) ______ P LA NTEAMIENTO: (j)


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P REGUNTA 1: (k)

RESPUESTA: (l)_____________ A) B) C) D) RESPUESTA:_______________________ _ A) B) C) D) RESPUESTA:_______________________ _ A) B) C) D)

P REGUNTA 2:

P REGUNTA n:

FUNDA MENTO DE LAS RESP UESTAS (m) P REGUNTA 1:

P REGUNTA 2:

P REGUNTA n:

SE LLENA RÁ UN FORMATO P OR REA CTIV O


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FORMATO OM(CEA ) XXII EVENTO NA CIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015 REA CTIV O INTEGRA DOR P ROPUESTO PA RA LA ETA PA: LOCA L ( ) REGIONA L ( ) NA CIONAL ( ) FECHA: (b) dd/mm/aa

TECNOLÓGICO: (a) REA CTIV O INTEGRA DOR DE OPCIÓN MÚLTIP LE (c) DOCENTE(S):

ORIGEN (d)


A 1(f) 2 3 4 5 6 7 8

SUB TEMA S (g)

TEMAS C SUBTEMA S 1(f) (g) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

E 1(f) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

SUBTEMA S (g)

TIEMP O TOTAL (h)

REA CTIV O No.: (i) ______


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P LA NTEAMIENTO: (j)

P REGUNTA 1: (k)

RESPUESTA: (l)_____________ A) B) C) D) RESPUESTA:________________________ A) B) C) D) RESPUESTA:________________________ A) B) C) D)

P REGUNTA 2:

P REGUNTA n:

FUNDA MENTO DE LAS RESP UESTAS (m) P REGUNTA 1:

P REGUNTA 2:

P REGUNTA n:



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FORMA TO S(CB) XXII EVENTO NA CIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015 REA CTIV O INTEGRA DOR P ROPUESTO PA RA LA ETA PA: LOCA L ( ) REGIONA L ( ) NA CIONAL ( ) TECNOLÓGICO: (a)

FECHA: (b)

dd/mm/aa

(c) DOCENTE(S):

REA CTIV O INTEGRA DOR DE SUMINISTRO ORIGEN (d)


M SUB TEMA S 1(f) (g) 2 3 4 5

TEMAS F SUBTEMA S 1(f) (g) 2 3 4 5 6 7

Q 1(f) 2 3 4 5 6 7 8 9

SUBTEMA S (g)

TIEMP O TOTAL (h)

REA CTIV O No.: (i)__ P LA NTEAMIENTO (j)


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P REGUNTA No. 1: (k)

RESPUESTA : (l)

P REGUNTA No. 2:

RESPUESTA:

P REGUNTA No. n:

RESPUESTA:

Hoja 1/n



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FORMA TO S(CEA) XXII EVENTO NA CIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015 REA CTIV O INTEGRA DOR P ROPUESTO PA RA LA ETA PA: LOCA L ( ) REGIONA L ( ) NA CIONAL ( ) FECHA: (b) dd/mm/aa

TECNOLÓGICO: (a) (c) DOCENTE(S):

REA CTIV O INTEGRA DOR DE SUMINISTRO ORIGEN (d)


A 1(f) 2 3 4 5 6 7 8

SUB TEMA S (g)

TEMAS C SUBTEMA S 1(f) (g) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

E 1(f) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


SUBTEMA S (g)

TIEMP O TOTAL (h)

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REA CTIV O No.: (i)__ P LA NTEAMIENTO (j)

P REGUNTA No. 1: (k)

SOLUCIÓN: (l) P REGUNTA No. 2:

SOLUCIÓN:

P REGUNTA No. n:

SOLUCIÓN:

Hoja 1/n



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METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS BASADOS EN

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