PDF Compressor

‫ﺑﻪ ﻧﺎم ﺧﺪاوﻧﺪ ﺟﺎن و ﺧﺮد‬

‫ﻧﺸﺮﻳﻪ ﺗﺨﺼﺼﻲ روان ﭘﺮﺳﺘﺎري‬ ‫ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻋﻠﻤﻲ ‪ -‬ﭘﮋوﻫﺸﻲ اﻧﺠﻤﻦ ﻋﻠﻤﻲ ﭘﺮﺳﺘﺎري اﻳﺮان‬ ‫دوره دوم ‪ -‬ﺷﻤﺎره ‪) 4‬ﭘﻴﺎﭘﻲ ‪ - (8‬زﻣﺴﺘﺎن ‪1393‬‬ ‫• ﺻﺎﺣﺐ اﻣﺘ ﻴﺎز‪ :‬اﻧﺠﻤﻦ ﻋﻠﻤﻲ ﭘﺮﺳﺘﺎري اﻳﺮان‬ ‫• ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺴﺆول و ﺳﺮدﺑﻴﺮ‪ :‬دﻛﺘﺮ ﻣﺴﻌﻮد ﻓﻼﺣﻲ ﺧﺸﻜﻨﺎب‬ ‫• ﻣﺪﻳﺮ اﺟﺮاﻳﻲ ‪ :‬ﻣﺤﻤﺪرﺿﺎ ﺷﻴﺨﻲ‬ ‫• ﺷﻤﺎره ﭘﺮواﻧﻪ اﻧﺘﺸﺎر وزارت ارﺷﺎد اﺳﻼﻣﻲ‪ 91/34702 :‬ﻣﻮرخ ‪1391/11/16‬‬ ‫• ﺷﻤﺎره ﺑ ﻴﻦاﻟﻤﻠﻠﻲ ﻧﺸﺮﻳﻪ ﭼﺎﭘﻲ )‪ 2345-2501 : ( Print-ISSN‬ﻣﻮرخ ‪1392/4/16‬‬ ‫• ﺷﻤﺎره ﺑ ﻴﻦاﻟﻤﻠﻠﻲ ﻧﺸﺮﻳﻪ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻲ )‪ 2345-2528 : (e-ISSN‬ﻣﻮرخ ‪1392/4/16‬‬ ‫• داراي رﺗﺒﻪ ﻋﻠﻤﻲ ﭘﮋوﻫﺸﻲ از ﻳﻜﺼﺪ و دﻫﻤﻴﻦ ﺟﻠﺴﻪ ﻛﻤﺴﻴﻮن ﻧﺸﺮﻳﺎت ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻛﺸﻮر‪ :‬ﺑﻪ ﺷﻤﺎره ‪100/511‬‬ ‫ﻣﻮرخ ‪1392/3/27‬‬ ‫• ﺷﻮراي ﻧﻮﻳﺴﻨﺪﮔﺎن )ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺣﺮوف اﻟﻔﺒﺎ(‪:‬‬ ‫ دﻛﺘﺮ ﻓﺎﻃﻤﻪ اﻟﺤﺎﻧﻲ‪ ،‬داﻧﺸﻴﺎر آﻣﻮزش ﺑﻬﺪاﺷﺖ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﺪرس‬‫ دﻛﺘﺮ ﻣﺴﻌﻮد ﺑﺤﺮﻳﻨﻲ‪ ،‬داﻧﺸﻴﺎر روان ﭘﺮﺳﺘﺎري داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺑﻮﺷﻬﺮ‬‫ دﻛﺘﺮ اﻛﺒﺮ ﺑﻴﮕﻠﺮﻳﺎن‪ ،‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر آﻣﺎر زﻳﺴﺘﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﺑﻬﺰﻳﺴﺘﻲ و ﺗﻮاﻧﺒﺨﺸﻲ‬‫ دﻛﺘﺮ ﻳﺪاﻟﻪ ﺟﻨﺘﻲ‪ ،‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر روان ﭘﺮﺳﺘﺎري داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻣﺎزﻧﺪران‬‫ دﻛﺘﺮ ﻣﺤﻤﺪرﺿﺎ ﺧ ﺪاﻳﻲ‪ ،‬داﻧﺸﻴﺎر روان ﭘﺰﺷﻜﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﺑﻬﺰﻳﺴﺘﻲ و ﺗﻮاﻧﺒﺨﺸﻲ‬‫ دﻛﺘﺮ اﺻﻐﺮ دادﺧﻮاه‪ ،‬اﺳﺘﺎد ﺗﻮاﻧﺒﺨﺸﻲ رواﻧﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﺑﻬﺰﻳﺴﺘﻲ و ﺗﻮاﻧﺒﺨﺸﻲ‬‫ دﻛﺘﺮ ﻣﺤﻤﺪ ذواﻟﻌﺪل‪ ،‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر روان ﭘﺮﺳﺘﺎري داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻳﺎﺳﻮج‬‫ دﻛﺘﺮ ﻣﻬﺪي رﻫﮕﺬر‪ ،‬داﻧﺸﻴﺎر آﻣﺎر زﻳﺴﺘﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﺑﻬﺰﻳﺴﺘﻲ و ﺗﻮاﻧﺒﺨﺸﻲ‬‫ دﻛﺘﺮ ﻛﻮرش زارع‪ ،‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر روان ﭘﺮﺳﺘﺎري داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺟﻨﺪي ﺷﺎﭘﻮر اﻫﻮاز‬‫ دﻛﺘﺮ ﺳﺎدات ﺳﻴﺪﺑﺎﻗﺮ ﻣﺪاح‪ ،‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر آﻣﻮزش ﭘﺮﺳﺘﺎري داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﺑﻬﺰﻳﺴﺘﻲ و ﺗﻮاﻧﺒﺨﺸﻲ‬‫ دﻛﺘﺮ ﻧﻌﻴﻤﻪ ﺳﻴﺪﻓﺎﻃﻤﻲ‪ ،‬داﻧﺸﻴﺎر روان ﭘﺮﺳﺘﺎري داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺗﻬﺮان‬‫ دﻛﺘﺮ ﻓﺮﺧﻨﺪه ﺷﺮﻳﻒ‪ ،‬اﺳﺘﺎد روان ﭘﺮﺳﺘﺎري داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺷﻴﺮاز‬‫ دﻛﺘﺮ ﻓﺮﺷﻴﺪ ﺷﻤﺴﺎﻳﻲ‪ ،‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر روان ﭘﺮﺳﺘﺎري داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻫﻤﺪان‬‫ دﻛﺘﺮ رﺿﺎ ﺿﻴﻐﻤﻲ‪ ،‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر روان ﭘﺮﺳﺘﺎري داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻗﺰوﻳﻦ‬‫ دﻛﺘﺮ ﻋﺒﺎس ﻋﺒﺎدي‪ ،‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر ﭘﺮﺳﺘﺎري داﺧﻠﻲ ﺟﺮاﺣﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺑﻘﻴﻪاﷲ اﻻﻋﻈﻢ )ﻋﺞ(‬‫ دﻛﺘﺮ ﻓﺮﺑﺪ ﻓﺪاﻳﻲ‪ ،‬داﻧﺸﻴﺎر روان ﭘﺰﺷﻜﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﺑﻬﺰﻳﺴﺘﻲ و ﺗﻮاﻧﺒﺨﺸﻲ‬‫ دﻛﺘﺮ ﻣﺴﻌﻮد ﻓﻼﺣﻲ ﺧﺸﻜﻨﺎب‪ ،‬داﻧﺸﻴﺎر روان ﭘﺮﺳﺘﺎري داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﺑﻬﺰﻳﺴﺘﻲ و ﺗﻮاﻧﺒﺨﺸﻲ‬‫ دﻛﺘﺮ ﭘﺮواﻧﻪ ﻣﺤﻤﺪﺧﺎﻧﻲ‪ ،‬اﺳﺘﺎد روان ﺷﻨﺎﺳﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﺑﻬﺰﻳﺴﺘﻲ و ﺗﻮاﻧﺒﺨﺸﻲ‬‫ دﻛﺘﺮ ﻋﻴﺴﻲ ﻣﺤﻤﺪي‪ ،‬داﻧﺸﻴﺎر ﭘﺮﺳﺘﺎري داﺧﻠﻲ ﺟﺮاﺣﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﺪرس‬‫ دﻛﺘﺮ ﻧ ﺪا ﻣﻬﺮداد‪ ،‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر ﭘﺮﺳﺘﺎري ﺑﻬﺪاﺷﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺗﻬﺮان‬‫ دﻛﺘﺮ ﻋﻠﻲ ﻧﺠﻮﻣﻲ‪ ،‬داﻧﺸﻴﺎر اﻧﺴﺘﻴﺘﻮ ﭘﺎﺳﺘﻮر اﻳﺮان‬‫ دﻛﺘﺮ ﻋﻠﻲ ﻧﻮﻳﺪﻳﺎن‪ ،‬داﻧﺸﻴﺎر ﻣﺸﺎوره داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ زاﻫﺪان‬‫ دﻛﺘﺮ ﻋﻠﻴﺮﺿﺎ ﻧﻴﻜﺒﺨﺖ ﻧﺼﺮآﺑﺎدي‪ ،‬اﺳﺘﺎد ﭘﺮﺳﺘﺎري داﺧﻠﻲ ﺟﺮاﺣﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺗﻬﺮان‬‫ دﻛﺘﺮ ﻓﺮﻳﺪه ﻳﻐﻤﺎﻳﻲ‪ ،‬داﻧﺸﻴﺎر ﺑﻬﺪاﺷﺖ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺷﻬﻴﺪ ﺑﻬﺸﺘﻲ‬‫‪ -‬دﻛﺘﺮ ﺷﻬﺮزاد ﻳﻜﺘﺎﻃﻠﺐ‪ ،‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر روان ﭘﺮﺳﺘﺎري داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺷﻴﺮاز‬

‫• ﻣﺸﺎوران ﻋﻠﻤﻲ اﻳﻦ ﺷﻤﺎره )ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺣﺮوف اﻟﻔﺒﺎ(‪:‬‬ ‫دﻛﺘﺮ اﻛﺒﺮ ﺑﻴﮕﻠﺮﻳﺎن‬ ‫دﻛﺘﺮ اﻛﺮم ﺛﻨﺎﮔﻮ‬ ‫دﻛﺘﺮ اﻧﺎﻫﻴﺘﺎ ﺧﺪاﺑﺨﺸﻲ ﻛﻮﻻﻳﻲ‬ ‫دﻛﺘﺮ ﻣﻮﻟﻮد رادﻓﺮ‬ ‫دﻛﺘﺮ ﻧﺎﻫﻴﺪ رژه‬ ‫دﻛﺘﺮ ﻛﻮرش زارع‬ ‫دﻛﺘﺮ ﻣﺤﻤﺪﻋﻠﻲ ﺳﻠﻴﻤﺎﻧﻲ‬ ‫دﻛﺘﺮ ﻧﻌﻴﻤﻪ ﺳﻴﺪ ﻓﺎﻃﻤﻲ‬ ‫دﻛﺘﺮ ﻓﺮﺷﻴﺪ ﺷﻤﺴﺎﻳﻲ‬ ‫دﻛﺘﺮ ﻣﺼﻄﻔﻲ ﺷﻮﻛﺘﻲ اﺣﻤﺪ آﺑﺎدي‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ رﺿﺎ ﺷﻴﺨﻲ‬ ‫دﻛﺘﺮ ﺟﻠﻴﻞ ﻋﻈﻴﻤﻴﺎن‬ ‫دﻛﺘﺮ ﺟﻤﻴﻠﻪ ﻣﺤﺘﺸﻤﻲ‬ ‫دﻛﺘﺮ ﻣﺠﻴﺪه ﻫﺮوي‬ ‫دﻛﺘﺮ ﺷﻬﺮزاد ﻳﻜﺘﺎﻃﻠﺐ‬

‫• وﻳﺮاﺳﺘﺎر اﻧﮕﻠﻴﺴﻲ‪ :‬دﻛﺘﺮ ﻋﻠﻲ ﻧﺠﻮﻣﻲ‬ ‫• وﻳﺮاﺳﺘﺎر ﻓﺎرﺳﻲ‪ :‬ﻣﺤﻤﺪرﺿﺎ ﺷﻴﺨﻲ‬ ‫• ﺣﺮوﻓﭽﻴ ﻨﻲ و ﺻﻔﺤﻪآراﻳﻲ‪ :‬ﻣﻬﻨﺪس ﺻﺎدق ﺗﻮﻛﻠﻲ‬ ‫• ﻃﺮاح ﺟﻠﺪ‪ :‬ﻣﻬﻨﺪس ﺻﺎدق ﺗﻮﻛﻠﻲ‬ ‫• ﻧﺎﺷﺮ ‪ :‬اﻧﺠﻤﻦ ﻋﻠﻤﻲ ﭘﺮﺳﺘﺎري اﻳﺮان‬ ‫• ﻧﺸﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﻬﺮان ‪ -‬ﻣﻴﺪان ﺗﻮﺣﻴﺪ ‪ -‬داﻧﺸﻜﺪه ﭘﺮﺳﺘﺎري و ﻣﺎﻣﺎﻳﻲ ﺗﻬﺮان‬ ‫• ﻛﺪﭘﺴﺘﻲ‪ ،1419733171 :‬ﺻﻨﺪوق ﭘﺴﺘﻲ‪ ،14195/398 :‬ﺗﻠﻔﻦ و ﻧﻤﺎﺑﺮ‪66592535 :‬‬ ‫‪e-mail: [email protected] , Website: http://ijpn.ir‬‬

‫روان ﭘﺮﺳﺘﺎري دوره ‪ 2‬ﺷﻤﺎره‪ 4‬زﻣﺴﺘﺎن ‪26- 35 1393‬‬

‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﺑﺮ ﺳﻼﻣﺖ روان داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن‬ ‫‪4‬‬

‫زﻫﺮا ﻗﻀﺎوي‪ ،1‬ﻓﺮﻳﺒﺎ ﻃﺎﻟﻘﺎﻧﻲ‪ ،2‬ﻓﺎﻃﻤﻪ ﻛﺸﺎﻧﻲ‪ ،3‬ﻓﺮوز ﻛﺸﺎﻧﻲ‬

‫ﭼﻜﻴﺪه‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‪ :‬ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺑﻬﺪاﺷﺖ رواﻧﻲ ﺑﻪ وﻳﮋه در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن‪ ،‬از اوﻟﻮﻳﺖ ﻫﺎي ﻧﻈﺎم ﺳﻼﻣﺖ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﭼﺮا ﻛﻪ آن ﻫﺎ آﻳﻨﺪه ﺳﺎزان ﻛﺸﻮر ﻣﻲ‪-‬‬ ‫ﺑﺎﺷﻨﺪ و در ﺻﻮرت آﺳﻴﺐ ﺑﻪ ﺳﻼﻣﺖ رواﻧﻲ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن‪ ،‬ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ آﻧﺎن ﻛﺎﻫﺶ ﻣﻲ ﻳﺎﺑﺪ‪ .‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺣﺎﺿﺮ ﺑﺎ ﻫﺪف ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﺑﺮ وﺿﻌﻴﺖ ﺳﻼﻣﺖ روان داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دﺧﺘﺮ ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ اﺧﺘﻼﻻت رﻓﺘﺎري ﻣﻘﻴﻢ ﺧﻮاﺑﮕﺎه اﻧﺠﺎم ﺷﺪ‪.‬‬ ‫روش‪ :‬ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ‪ ،‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ از ﻧﻮع ﻛﺎرآزﻣﺎﻳﻲ ﺑﺎﻟﻴﻨﻲ ﺑﻮد‪ 80 .‬ﻧﻔﺮ )‪ 40‬ﻣﻮرد ﻣﺪاﺧﻠﻪ و ‪ 40‬ﻣﻮرد ﺷﺎﻫﺪ( از داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دﺧﺘﺮ ﻣﻘﻴﻢ در‬ ‫ﺧﻮاﺑﮕﺎه ﻫﺎي ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺳﺎل ‪ 89-90‬ﻛﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ورود ﺷﺮاﻳﻂ ﺷﺮﻛﺖ در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ را داﺷﺘﻨﺪ‪ ،‬وارد ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬اﺑﺰار‬ ‫ﮔﺮدآ وري اﻃﻼﻋﺎت ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ‪ 71‬ﺳﺌﻮاﻟﻲ )‪ Minnesota Multiphasic Personality Inventory( MMPI‬ﺑﻮد‪ .‬ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان‬ ‫ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اﻳﻦ اﺑﺰار داده ﻫﺎي ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ وﺿﻌﻴﺖ رواﻧﻲ در دو ﮔﺮوه ﺷﺎﻫﺪ و ﻣﺪاﺧﻠﻪ‪ ،‬در دو ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻗﺒﻞ و ﺑﻼ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻼت روان‬ ‫ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﮔﺮوه درﻣﺎﻧﻲ را ﺟﻤﻊ آوري ﻧﻤﻮدﻧﺪ‪ .‬داده ﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰار ‪ SPSS‬و آزﻣﻮن ﻫﺎي آﻣﺎري ﻣﻮرد ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬ ‫ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎ‪ :‬ﻧﺘﺎﻳﺞ اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧﺸﺎن داد ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮات ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ﺑﺪﺑﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺟﻨﺒﻪﻫﺎي دﻓﺎﻋﻲ و دروغ ﺳﻨﺞ ﻗﺒﻞ و ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت در‬ ‫دو ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ و ﺷﺎﻫﺪ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﻲ دار داﺷﺘﻪ اﺳﺖ )‪ (p<0/05‬ﻟﻴﻜﻦ در ﺳﺎﻳﺮ ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي وﺿﻴﺖ روان ‪ ،‬ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﺎ دار آﻣﺎري ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻧﺸﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮي‪ :‬ﺑﺮ اﺳﺎس ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎي اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻣﻲ ﮔﺮدد ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎﻳﻲ ﺑﺎ اﻳﻦ ﻋﻨﻮان ﺑﻪ ﻃﻮر ﮔﺴﺘﺮده ﺗﺮ و ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از‬ ‫اﺑﺰارﻫﺎي ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن ﺳﻨﺠﺶ ﺳﻼﻣﺖ روان اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪.‬‬ ‫ﻛﻠﻴﺪ واژه ﻫﺎ‪ :‬ﻣﺪاﺧﻠﻪ روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺖ روان‪ ،‬اﺧﺘﻼﻻت رﻓﺘﺎري‪.‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ درﻳﺎﻓﺖ‪92 /9/27 :‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ ﭘﺬﻳﺮش‪93/9/1 :‬‬

‫‪ - 1‬ﻛﺎرﺷﻨﺎس ارﺷﺪ روان ﭘﺮﺳﺘﺎري‪ ،‬ﮔﺮوه رواﻧﭙﺮﺳﺘﺎري وﻣﺮﻛﺰ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﭘﺮﺳﺘﺎري وﻣﺎﻣﺎﻳﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ اﺻﻔﻬﺎن‪ ،‬اﺻﻔﻬﺎن‪ ،‬اﻳﺮان‪) .‬ﻧﻮﻳﺴﻨﺪه ﻣﺴﺆول(‬ ‫ﭘﺴﺖ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫‪ - 2‬داﻧﺸﻴﺎر‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﭘﺮﺳﺘﺎري وﻣﺎﻣﺎﻳﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ اﺻﻔﻬﺎن‪ ،‬اﺻﻔﻬﺎن‪ ،‬اﻳﺮان‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر‪،‬ﮔﺮوه ﺗﺮﻣﻴﻤﻲ زﻳﺒﺎﻳﻲ داﻧﺸﻜﺪه دﻧﺪاﻧﭙﺰﺷﻜﻲ وﻋﻀﻮ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻣﻮاد دﻧﺪاﻧﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ اﺻﻔﻬﺎن‪ ،‬اﺻﻔﻬﺎن‪ ،‬اﻳﺮان‪.‬‬ ‫‪ - 4‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر‪ ،‬ﮔﺮوه آﺳﻴﺐ ﺷﻨﺎﺳﻲ دﻫﺎن‪ ،‬ﻓﻚ وﺻﻮرت داﻧﺸﻜﺪه دﻧﺪاﻧﭙﺰﺷﻜﻲ وﻋﻀﻮ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﭘﺮوﻓﺴﻮر ﺗﺮاﺑﻲ ﻧﮋاد داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ اﺻﻔﻬﺎن‪ ،‬اﺻﻔﻬﺎن‪ ،‬اﻳﺮان ‪.‬‬

‫زﻫﺮا ﻗﻀﺎوي و ﻫﻤﻜﺎران‬

‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﺑﺮ ‪...‬‬

‫ﺳﺎل اول داﻧﺸﮕﺎه ﻣﻜﺰﻳﻚ ﺗﻮﺳﻂ ‪ Martinez‬وﻫﻤﻜﺎراﻧﺶ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬

‫اﻧﺠﺎم ﺷﺪ ﺳﻼﻣﺖ رواﻧﻲ و ﻣﻴﺰان ﺷﻴﻮع اﺧﺘﻼﻻت رواﻧﻲ در ﺑﻴﻦ‬

‫ﺑﻬﺪاﺷﺖ رواﻧﻲ از ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻬﻤﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ در ﺳﺎل ﻫﺎي‬

‫داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﻧﺘﺎﻳﺞ اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧﺸﺎن‬

‫اﺧﻴﺮ ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﺟﺪي ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﻦ و ﺳﻴﺎﺳﺘﮕﺰاران ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪،‬‬

‫داد ﻛﻪ ‪ %84‬از داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺑﻪ ﺧﺪﻣﺎت روان ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻧﻴﺎز داﺷﺘﻨﺪ‬

‫ﺑﻪ ﻃﻮري ﻛﻪ ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﻬﺪاﺷﺖ ﺟﻬﺎﻧﻲ آن را ﻳﻜﻲ از اﺻﻮل‬

‫)‪ .(7‬در ﻫﻤﻴﻦ راﺑﻄﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ﭘﮋوﻫﺶ ‪& Brigman‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺖ ﻫﺎي اوﻟﻴﻪ ﺑﻬﺪاﺷﺘﻲ دﺳﺘﻮر ﻛﺎر ﻛﺸﻮرﻫﺎي ﻋﻀﻮ ﻗﺮار داده‬

‫‪ Webb& Campbe‬در آﻣﺮﻳﻜﺎ ﻧﺸﺎﻧﮕﺮ اﻳﻦ ﺑﻮد ﻛﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً‬

‫اﺳﺖ‪ .‬ﻋﻠﺖ اﻳﻦ ﻫﻤﻪ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺑﻬﺪاﺷﺖ رواﻧﻲ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ‬

‫‪ %50‬از داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ در زﻣﻴﻨﻪ ﺑﻼﺗﻜﻠﻴﻔﻲ‪،‬‬

‫ﺳﻼﻣﺖ ﺟﺴﻤﻲ‪ ،‬رواﻧﻲ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻻزﻣﻪ رﺷﺪ و ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ اﻧﺴﺎن‬

‫اﺿﻄﺮاب و ﻋﺎدات ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ داﺷﺘﻪاﻧﺪ و ﺑﻴﺶ از ‪ %35‬ﺗﻤﺎﻳﻞ ﺑﻪ‬

‫ﻫﺎ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬از آﻧﺠﺎﻳﻲ ﻛﻪ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن آﻳﻨﺪه ﺳ ﺎزان ﻛﺸﻮر ﻣﻲ‪-‬‬

‫ﻣﺸﺎوره در زﻣﻴﻨﻪ ﺗﺮس از ﺷﻜﺴﺖ‪ ،‬اﺣﺴﺎس اﻓﺴﺮدﮔﻲ‪،‬‬

‫ﺑﺎﺷﻨﺪ آﺳﻴﺐ ﺑﻪ ﺳﻼﻣﺖ رواﻧﻲ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺑﺮ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫دﺳﺘﭙﺎﭼﮕﻲ‪ ،‬ﺗﺮس از ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن در ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻛﻨﺘﺮل وزن‪ ،‬ﺑﻲ‪-‬‬

‫اﺛﺮات ﻣﻨﻔﻲ ﻣﻲ ﮔﺬارد )‪.(1‬‬

‫ﺛﺒﺎﺗﻲ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ‪ ،‬اﺣﺴﺎس ﺑﻲﻛﻔﺎﻳﺘﻲ‪ ،‬ﻧﮕﺮاﻧﻲ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ اﻇﻬﺎر‬

‫دﻻﻳﻞ اﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻣﺸﻜﻼت‬

‫وﺟﻮد و ﺳﺮدردﻫﺎي ﻣﺪاوم ﺑﻪ درﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻣﺸﺎورهاي‬

‫ﻣﺎﻟﻲ‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﺎ رواﻧﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬اﻟﺒﺘﻪ ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري وروان‬

‫داﺷﺘﻪاﻧﺪ )‪.(8‬‬

‫ﭘﺰﺷﻜﻲ از ﻗﺒﻴﻞ اﻓﺴﺮدﮔﻲ واﺿﻄﺮاب ﺷﺎﻳﻌﺘﺮ اﺳﺖ )‪ .(2‬ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ‬

‫اﻟﺒﺘﻪ ﻧﻤﻲﺗﻮان ﻣﻄﻤﺌﻦ ﺑﻮد ﻛﻪ اﺑﺘﺪا ﻣﺸﻜﻼت رواﻧﻲ ﺑﺎﻋﺚ‬

‫ﺷﻴﻮع ﻣﺸﻜﻼت رواﻧﻲ در ﻣﻴﺎن داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎي‬

‫اﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﻣﻲ ﮔﺮدد ﻳﺎ اﻳﻦ ﻛﻪ ﺑﺮ ﻋﻜﺲ اﻓﺖ‬

‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﮔﻮﻧﺎﮔﻮﻧﻲ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﺧﻴﺮآﺑﺎدي و ﻫﻤﻜﺎران‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﺎﻋﺚ ﺑﺮوز ﻣﺸﻜﻼت رواﻧﻲ ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬ﺷﺎﻳﺪ ﻫﺮ دو ﻣﻮرد‬

‫ﺑﺮرﺳﻲ ﺷﻴﻮع اﻓﺴﺮدﮔﻲ و ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺴﺘﻌﺪ ﻛﻨﻨﺪه آن در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن‬

‫ﻫﻢ زﻣﺎن ﺑﺎ ﻫﻢ اﺗﻔﺎق ﺑﻴﻔﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﻌﻨﻲ ﻛﻪ ﻣﺸﻜﻼت رواﻧﻲ و‬

‫داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻛﺮدﺳﺘﺎن اﻧﺠﺎم دادهاﻧﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﺮ‬

‫اﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﻣﺘﻘﺎﺑﻼ" ﺑﺎ ﻫﻢ ارﺗﺒﺎط داﺷﺘﻪ و از ﻫﻢ‬

‫روي ‪ 717‬ﻧﻔﺮ ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﺣﺎﺻﻞ از آن ﻧﺸﺎن داد‬

‫ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﻲ ﭘﺬﻳﺮﻧﺪ )‪ (9‬و )‪ .(10‬ﺑﺮ اﺳﺎس ﻧﺘﺎﻳﺞ ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎي اﻧﺠﺎم‬

‫ﻛﻪ ‪ %31/7‬داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن درﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ از اﻓﺴﺮدﮔﻲ ‪%27/9‬‬

‫ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ ‪ Andrews‬و ﻫﻤﻜﺎراﻧﺶ از ﺟﻤﻠﻪ ﻋﻮاﻣﻠﻲ ﻛﻪ ﻣﻲ‪-‬‬

‫اﻓﺴﺮدﮔﻲ ﺿﻌﻴﻒ‪ %3/5 ،‬اﻓﺴﺮدﮔﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ و ‪ %0/3‬اﻓﺴﺮدﮔﻲ‬

‫ﺗﻮاﻧﺪ در ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺗﺄﺛﻴﺮ ﮔﺬار ﺑﺎﺷﺪ وﺿﻌﻴﺖ‬

‫ﺷﺪﻳﺪ داﺷﺘﻨﺪ )‪ .(3‬ﺗﺮاﺑﻲ در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ دﻳﮕﺮي ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠﻪ رﺳﻴﺪ‬

‫رواﻧﻲ آﻧﺎن ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ اﻣﺮ در دﺧﺘﺮان و ﭘﺴﺮان ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ‬

‫ﻛﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ اﻓﺴﺮدﮔﻲ در ﻛﻞ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ اﻳﻼم‬

‫ﻣﺘﻔﺎوت ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در ﻳﻚ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‪ ،‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ اﻓﺴﺮدﮔﻲ در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن‬

‫‪ %16/3‬ﺑﻮد و ‪ %12‬اﻓﺴﺮدﮔﻲ ﻧﺴﺒﺘﺎً ﺷﺪﻳﺪ داﺷﺘﻨﺪ‪ ،‬و ‪%29/45‬‬

‫دﺧﺘﺮ ‪ ،%10/45‬در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﭘﺴﺮ ‪ %10/62‬و ﻧﻴﺰ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬

‫داراي اﻓﻜﺎر ﻧﺎاﻣﻴﺪاﻧﻪ و ‪ %26‬داراي ﺗﻤﺎﻳﻞ ﺑﻪ ﺧﻮدﻛﺸﻲ ﺑﻮدﻧﺪ‪.‬‬

‫اﻓﺴﺮدﮔﻲ در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﻣﺠﺮد ‪ %10/42‬ﺑﻮد‪ .‬در ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ اﻳﻦ‬

‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ اﻳﻦ ﭘﮋﻫﺶ ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ﻣﻴﺰان اﻓﺴﺮدﮔﻲ در‬

‫ﻣﻴﺰان در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﻣﺘﺄﻫﻞ ‪ %7/97‬ﮔﺰارش ﺷﺪ ﻛﻪ ﺣﺎﻛﻲ از‬

‫داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﻏﻴﺮﺑﻮﻣﻲ رﺷﺘﻪﻫﺎي ﻏﻴﺮﭘﺰﺷﻜﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﻮد )‪.(4‬‬

‫وﺟﻮد ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﻲدار ﺑﻮد )‪.(11‬‬

‫در ﭘﮋوﻫﺶ دﻳﮕﺮي ﻣﺸﺨﺺ ﮔﺮدﻳﺪ ﻣﻴﺰان اﻓﺴﺮدﮔﻲ‪،‬‬

‫ﺑﻨﺎ ﺑﺮ ﮔﺰارش ﺑﺎﻧﻚ اﻃﻼﻋﺎت ﺟﺎﻣﻊ داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎي ﻋﻠﻮم‬

‫اﺿﻄﺮاب و ﺗﺮس ﻣﺮﺿﻲ در ﺑﻴﻦ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ اﺧﺘﻼف‬

‫ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻛﺸﻮر ﺑﺨﺶ ﻋﻤﺪه اي از داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن در ﺧﻮاﺑﮕﺎه ﻫﺎي‬

‫آﺷﻜﺎري دارد و ﻣﻴﺰان آن در دﺧﺘﺮان ﺑﻴﺸﺘﺮ اﺳﺖ و ﻧﻴﺰ ﻧﺘﺎﻳﺞ‬

‫داﻧﺸﺠﻮﻳﻲ اﺳﻜﺎن دارﻧﺪ )‪ .(12‬در داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ اﺻﻔﻬﺎن‬

‫ﻧﺸﺎن داد‪ ،‬در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن داراي ﻣﻌﺪل ‪ 14‬و ﺑﺎﻻﺗﺮ ﺑﺎ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ در ﺳﻪ ﺧﻮاﺑﮕﺎه دﺧﺘﺮاﻧﻪ ﻣﺠﺮدي ﻣﻴﻼد‪ ،‬ﻛﺮﻣﺎﻧﻲ و‬

‫داراي ﻣﻌﺪل ﻛﻤﺘﺮ از ‪ 14‬در ﺳﻪ ﻋﺎﻣﻞ وﺳﻮاس‪ ،‬اﻓﺴﺮدﮔﻲ و‬

‫ﻣﻴﺮﺑﺎﻗﺮي ‪ 845‬دﺧﺘﺮ داﻧﺸﺠﻮ ﺳﺎﻛﻦ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﭘﺰﺷﻜﻲ‬

‫رواﻧﭙﺮﻳﺸﻲ اﺧﺘﻼف ﻣﻌﻨﻲ داري وﺟﻮد داﺷﺖ )‪6‬و‪ .(5‬در ﻳﻚ‬

‫و ﭘﻴﺮاﭘﺰﺷﻜﻲ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ اراﺋﻪ واﺣﺪﻫﺎي ﻋﻤﻠﻲ و ﻛﺎرآﻣﻮزي در‬

‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﻛﻪ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﺳﻼﻣﺖ رواﻧﻲ در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن‬ ‫روان ﭘﺮﺳﺘﺎري‬

‫‪27‬‬

‫دوره ‪ 2‬ﺷﻤﺎره ‪ 4‬زﻣﺴﺘﺎن ‪1393‬‬



‫ﺑﺨﺶﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﻛﺰ درﻣﺎﻧﻲ ﻧﻴﺎز ﻣﻨﺪ داﺷﺘﻦ ﺳﻼﻣﺖ ﺟﺴﻤﻲ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ در ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺪاﺧﻠﻪ رواﻧﺸﻨﺎﺧﺘﻲ ﺳﺮ ﺑﺎز زﻧﻨﺪ‪ .‬اﻃﻼﻋﺎت در‬

‫و رواﻧﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﺗﺎ ﻗﺎدر ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻣﻄﻠﻮﺑﻲ داﺷﺘﻪ‬

‫دو ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻗﺒﻞ و ﺑﻼ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‬

‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﻧﻈﺮ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻛﻪ ﻋﻮاﻣﻠﻲ ﻣﺜﻞ دوري از ﺧﺎﻧﻮاده ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮ‬

‫و دو ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ و ﺷﺎﻫﺪ ﺟﻤﻊ آوري ﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ دو‬

‫ﺳﻼﻣﺖ رواﻧﻲ و ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ آﻧﺎن ﺗﺎﺛﻴﺮ ﮔﺰار ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺿﺮوري‬

‫ﮔﺮوﻫﻲ‪ ،‬دو ﻣﺮﺣﻠﻪاي و دو ﻣﺘﻐﻴﺮي ﺑﻮد‪ .‬ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان ﭘﺲ از‬

‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻮرد ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺑﻴﺸﺘﺮي ﻗﺮار ﮔﻴﺮﻧﺪ‪ .‬ﻳﻜﻲ از رﺳﺎﻟﺖ ﻫﺎي‬

‫ﻛﺴﺐ ﻣﺠﻮز رﺳﻤﻲ ﺑﺎ ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﺑﻪ ﺧﻮاﺑﮕﺎه ﻫﺎي ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺳﻪ‬

‫ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺸﺎوره داﻧﺸﺠﻮﻳﻲ ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﻮدن اﻣﻜﺎﻧﺎت دﺳﺘﺮﺳﻲ آﺳﺎن‬

‫ﮔﺎﻧﻪ دﺧﺘﺮان و اﻧﺘﺨﺎب داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دﺧﺘﺮ ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ اﺧﺘﻼﻻت‬

‫ﺑﻪ ﺗﺴﻬﻴﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮ اﻳﻦ اﺳﺎس ﻻزم اﺳﺖ در‬

‫رﻓﺘﺎري ﻣﻘﻴﻢ در ﺧﻮاﺑﮕﺎه ﻛﻪ ﺑﺮاﺳﺎس ﺗﻔﺴﻴﺮ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ‪MMPI‬‬

‫اﻳﻦ ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺸﺎوره ﺧﺪﻣﺎت ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻧﻴﺎز داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن اراﻳﻪ ﮔﺮدد‪،‬‬

‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﮔﺮدﻳﺪه ﺑﻮدﻧﺪ اﺑﺘﺪا ﺑﺎ روش ﻧﻤﻮﻧﻪ ﮔﻴﺮي ﺑﻪ روش آﺳﺎن و‬

‫ﻟﺬا اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﺎ ﻫﺪف ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﺑﺮ وﺿﻌﻴﺖ‬

‫در ﻣﺮﺣﻠﻪ دوم‪ ،‬ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم اﻧﺘﺨﺎب ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ و ﺷﺎﻫﺪ‪ ،‬از روش‬

‫ﺳﻼﻣﺖ روان داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دﺧﺘﺮ ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ اﺧﺘﻼﻻت رﻓﺘﺎري ﻣﻘﻴﻢ‬

‫ﻧﻤﻮﻧﻪﮔﻴﺮي ﺗﺼﺎدﻓﻲ ﺳﺎده اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﻮده و ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي‬

‫ﺧﻮاﺑﮕﺎه ﻫﺎي ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ اﺻﻔﻬﺎن اﻧﺠﺎم ﺷﺪ‪.‬‬

‫ورود ﺑﻪ ﭘﮋوﻫﺶ در دو ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ و ﺷﺎﻫﺪ ﻗﺮار دادﻧﺪ‪ .‬ﺑﺮاي‬ ‫ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ‪ ،‬ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﺑﺼﻮرت ﮔﺮوه درﻣﺎﻧﻲ‬

‫روش ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‬

‫)ﮔﺮوه ﻫﺎي ده ﻧﻔﺮه در ‪ 8‬ﺟﻠﺴﻪ ‪ 45‬دﻗﻴﻘﻪاي ( اﺟﺮا ﺷﺪ‪.‬‬

‫ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ از ﻧﻮع ﻛﺎرآزﻣﺎﻳﻲ ﺑﺎﻟﻴﻨﻲ ﺑﻮد ﻛﻪ در ﻣﺤﻴﻂ‬

‫ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﺑﺼﻮرت ﺟﻠﺴﺎت ﮔﺮوه درﻣﺎﻧﻲ ﺑﻮد ﻛﻪ‬

‫ﺧﻮاﺑﮕﺎهﻫﺎي ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ اﺻﻔﻬﺎن اﻧﺠﺎم ﺷﺪ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﻪ ي آﻣﺎري‬

‫درﻣﺎﻧﮕﺮ ﺑﺎ ﻣﺸﺎرﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪ ﮔﺎن ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲداد و ﺑﻪ روش ﻫﺎي‬

‫ﭘﮋوﻫﺶ ﻛﻠﻴﻪ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ ارﺷﺪ‪ ،‬دﻛﺘﺮاي‬

‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻣﺸﺎوره و درﻣﺎن ﻫﺎي ﺣﻤﺎﻳﺘﻲ ﻣﻲﭘﺮداﺧﺖ ‪ .‬دراﻳﻦ‬

‫ﺣﺮﻓﻪ اي )ﭘﺰﺷﻜﻲ وﭘﻴﺮاﭘﺰﺷﻜﻲ( واﺟﺪ ﺷﺮاﻳﻂ دﺧﺘﺮ ﻣﻘﻴﻢ در‬

‫ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺸﻜﻞ آﻧﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ و ﭘﻴﺮاﻣﻮن آن اﻗﺪاﻣﺎت ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ‬

‫ﺧﻮاﺑﮕﺎه داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺷﻬﺮ اﺻﻔﻬﺎن ﺳﺎل ‪ 89-90‬ﺑﻮدﻧﺪ‬

‫ﻣﺸﺎرﻛﺖ آﻧﺎن ﻃﺮح رﻳﺰي ﻣﻲ ﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬اﺑﺰار ﺟﻤﻊآوري دادهﻫﺎ‬

‫در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﮔﺰارﺷﺎت ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺸﺎوره و ﻣﺸﺎوره ﺑﺎ‬

‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ دو ﻗﺴﻤﺘﻲ ﺑﻮد ﻛﻪ ﻗﺴﻤﺖ اول ﺑﺮرﺳﻲ وﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎي‬

‫ﻳﻜﻲ از اﺳﺎﺗﻴﺪ آﻣﺎر داﻧﺸﮕﺎه‪ ،‬ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس راﺑﻄﻪ آﻣﺎري‬

‫ﺟﻤﻌﻴﺖ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ و ﻗﺴﻤﺖ دوم ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﺔ اﺳﺘﺎﻧﺪارد ‪ MMPI‬را‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺒ ﺎً ‪ 40‬ﻧﻔﺮ در ﻫﺮ ﮔﺮوه )ﺟﻤﻌﺎً ‪ 80‬ﻧﻔﺮدر دو ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ و‬

‫ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻲ ﺷﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﻧﺪارد ‪) MMPI‬ﭼﻨﺪﺟﻨﺒﻪاي‬

‫ﺷﺎﻫﺪ( در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪ‪ .‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎ ﺑﻪ ﺻﻮرت آﺳﺎن اﻧﺘﺨﺎب‬

‫ﻣﻴﻨﻪ ﺳﻮﺗﺎ( وﺿﻌﻴﺖ رواﻧﻲ ﻫﺮ دو ﮔﺮوه اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي ﻣﻲ ﺷﺪ‪ .‬اﻳﻦ‬

‫ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬و ﺑﻪ ﻃﻮر ﺗﺼﺎدﻓﻲ در ‪ 2‬ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ و ﺷﺎﻫﺪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ ‪.‬‬

‫اﺑﺰار ﺷﺎﻣﻞ ‪ 71‬ﺳﺌﻮال و ‪ 8‬ﻣﻌﻴﺎر ﻳﺎ ﻣﻘﻴﺎس اﺳﺖ و اﺑﻌﺎد ﺧﻮد ﺑﻴﻤﺎر‬

‫در ﺿﻤﻦ ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ورود ﺑﻪ ﭘﮋوﻫﺶ ﺷﺎﻣﻞ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﭘﺰﺷﻜﻲ‬

‫اﻧﮕﺎري‪ ،‬اﻓﺴﺮدﮔﻲ‪ ،‬ﺧﻮدﻧﻤﺎﻳﺸﻲ‪ ،‬ﺷﻴﺪاﻳﻲ‪ ،‬ﺑﺪﺑﻴﻨﻲ‪ ،‬اﺿﻄﺮاب‪،‬‬

‫و ﭘﻴﺮاﭘﺰﺷﻜﻲ ﻣﺸﻜﻞ دار دﺧﺘﺮ واﺟﺪ ﺷﺮاﻳﻂ ﻛﻪ ﺗﺤﺖ ﻫﻴﭻ‬

‫اﺳﻜﻴﺰوﻓﺮﻧﻴﺎ و اﻧﺤﺮاﻓﺎت ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺳﻴﺘﺰي را از ﻧﻈﺮ وﺿﻌﻴﺖ رواﻧﻲ‬

‫ﻣﺪاﺧﻠﻪ روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﻗﺮار ﻧﮕﺮﻓﺘﻪ ﺑﻮدﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻮد و ﻧﻴﺰ ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي‬

‫ﻣﻮرد ﺳﻨﺠﺶ ﻗﺮار ﻣﻲدﻫﺪ و ﻫﺮ ﺳﺌﻮال ﺑﺎ ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻠﻲ – ﺧﻴﺮ‬

‫ﺧﺮوج از ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻮارد ذﻳﻞ ﺑﻮد‪ :‬ﻋﺪم وﺟﻮد اﺧﺘﻼﻻت‬

‫ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲﮔﺮدد‪ .‬ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻣﻴﻨﻪ ﺳﻮﺗﺎ ‪ MMPI‬را ﻣﻲ ﺗﻮان‬

‫رواﻧﻲ آﺷﻜﺎر ﺑﺎ ﺗﺸﺨﻴﺺ رواﻧﭙﺰﺷﻚ‪ ،‬ﻧﺪاﺷﺘﻦ واﺣﺪ ﻧﻈﺮي‬

‫ﻳﻜﻲ از ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ و ﻣﻌﺘﺒﺮﺗﺮﻳﻦ آزﻣﻮن ﻫﺎ در زﻣﻴﻨﻪ ﺷﺨﺼﻴﺖ و‬

‫رواﻧﺸﻨﺎﺳﻲ و ﺑﻴﻤﺎرﻳﻬﺎي رواﻧﻲ وﻧﻴﺰ ﻛﺎرآﻣﻮزي در ﺑﺨﺶ‬

‫وﺿﻌﻴﺖ رواﻧﻲ داﻧﺴﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ درﺳﺎل ‪ 1943‬ﺑﻪ‬

‫رواﻧﭙﺰﺷﻜﻲ در ﻧﻴﻤﺴﺎل ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ )زﻣﺎن اﻧﺠﺎم ﭘﮋوﻫﺶ(‪ ،‬ﻋﺪم‬

‫وﺳﻴﻠﻪ ‪ Hatavi‬و ‪ Mackenli‬در داﻧﺸﮕﺎه ﻣﻴﻨﻪ ﺳﻮﺗﺎ ﺳﺎﺧﺘﻪ‬

‫ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻣﺮگ ﻳﻜﻲ از اﻓﺮاد ﻣﻬﻢ در ﻣﺪت اﻧﺠﺎم ﭘﮋوﻫﺶ‪ ،‬ﻋﺪم‬

‫ﺷﺪ و از آن ﭘﺲ در ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﺴﺎﻳﻞ‬

‫روﺑﺮو ﺷﺪن ﺑﺎ ﺑﺤﺮان و اﺳﺘﺮس ﺧﺎﺻﻲ ﻣﺜﻼً ﻃﻼق‪ ،‬ﺟﺪاﻳﻲ و ‪...‬‬

‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ واﺧﺘﻼﻻت رواﻧﻲ و در ﺑﻴﻤﺎرﺳﺘﺎن ﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻠﻴﻨﻴﻚ ﻫﺎ و‬

‫در ﻃﻲ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ وﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻫﺮ دﻟﻴﻞ از اداﻣﻪ‬ ‫روان ﭘﺮﺳﺘﺎري‬

‫ﻣﺮاﻛﺰ ﺑﻬﺪاﺷﺖ رواﻧﻲ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﮔﺴﺘﺮده اي ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬از‬ ‫‪28‬‬




‫ﺳﺎل‪ 1943‬ﺗﺎ ‪ 1954‬ﺑﺎﻟﻎ ﺑﺮ ‪ 689‬ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوﻫﺸﻲ ﻛﻪ ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ‬

‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﺎر آزﻣﺎﻳﻲ ﺑﺎﻟﻴﻨﻲ ﺷﻤﺎره ‪IRCT2013082514463N1‬‬

‫ارزش ﭼﺸﻤﮕﻴﺮ اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ در ﺗﺸﺨﻴﺺ و ارزﺷﻴﺎﺑﻲ‬

‫ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‬

‫ﺷﺨﺼﻴﺖ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻣﻨﺘﺸﺮ ﺷﺪ‪ .‬ﻧﻤﺮه ﮔﺬاري اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ در‬ ‫دو دﺳﺘﻪ از ﻣﻘﻴﺎس ﻫﺎ ﺻﻮرت ﻣﻲ ﮔﻴﺮد ‪.‬ﻳﻚ دﺳﺘﻪ ﻣﻘﻴﺎس ﻫﺎي‬

‫ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎ‬

‫رواﻧﻲ را ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ ﻗﺒﻞ از ﺗﻔﺴﻴﺮ و ﻧﻤﺮه ﮔﺬاري ﻣﻘﻴﺎس‬

‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ‪ ،‬اﻛﺜﺮﻳﺖ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دو ﮔﺮوه‬

‫ﻫﺎي ﺑﺎﻟﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻧﻤﺮه ﮔﺬاري و ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﻲ ﺷﻮد ‪.‬ﻣﻘﻴﺎس ﻫﺎي رواﻧﻲ‬

‫ﻣﺪاﺧﻠﻪ و ﺷﺎﻫﺪ در ﻣﺤﺪوده ﺳﻨﻲ ‪ 20‬ﺗﺎ ‪ 25‬ﺳﺎل )‪ ،(%66/2‬ﺑﺎ‬

‫ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻮاردي اﺳﺖ ﻛﻪ اﺣﺘﻤﺎل اﻳﻦ ﻛﻪ ﻓﺮد ﺑﻪ ﺑﺮﺧﻲ از ﺳﺆاﻻت‬

‫ﺷﻐﻞ ﭘﺪر ﻛﺎرﻣﻨﺪ )‪ ،(%41/25‬ﺑﺎ ﺗﻌﺪاد اﻓﺮاد ﺧﺎﻧﻮاده ‪ 5‬ﻧﻔﺮي‬

‫دروغ ﮔﻔﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻳﺎ ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎي دﻓﺎﻋﻲ ﺑﻪ ﺧﻮد ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ را‬

‫)‪ ،(%40‬و ﺧﺎرج از اﺳﺘﺎن اﺻﻔﻬﺎن ﺳﺎﻛﻦ ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ اﻛﺜﺮﻳﺖ‬

‫ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺑﺮﺧﻲ ﻣﻴﺰان ﻫﺎي اﻳﻦ‬

‫داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دو ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ و ﺷﺎﻫﺪ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ دررﺷﺘﻪ ﭘﺮﺳﺘﺎري‬

‫ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻲ ﺗﻮان ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻛﺮد ﻛﻪ آﻳﺎ ﻓﺮد در ﻃﻮل ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻲ ﺑﻪ‬

‫)‪ ،(%38/75‬ﻣﺎﻣﺎﻳﻲ )‪ (%26/25‬و ﭘﺰﺷﻜﻲ )‪ ،(%16/25‬ﻧﻴﺰ در‬

‫آزﻣﻮن ﺗﻼش داﺷﺘﻪ ﺧﻮد را ﺑﻬﺘﺮ و ﺧﻮ ﺑﺘﺮ ﻳﺎ ﺑﺪﺗﺮ ﺟﻠﻮه دﻫﺪ ‪.‬‬

‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ )‪، (%52/5‬ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ ارﺷﺪ )‪ (%25‬و‬

‫ﺑﺮ ﻫﻤﻴﻦ اﺳﺎس ﻧﻤﺮات آزﻣﻮدﻧﻲ در ﻣﻘﻴﺎس ﺑﺎﻟﻴﻨﻲ ﻧﻴﺰ ﻣﻮرد ﺗﻌﺒﻴﺮ‬

‫دﻛﺘﺮاي ﺣﺮﻓﻪ اي )‪ ،(%20‬و اﻛﺜﺮﻳﺖ واﺣﺪ ﻫﺎي ﻣﻮرد ﭘﮋوﻫﺶ‬

‫و ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻗﺮار ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ )‪.(13‬‬

‫داراي ﺳﻬﻤﻴﻪ ﻣﻨﻄﻘﻪ اي )‪ (%66/2‬ﺑﻮدﻧﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻔﺴﻴﺮ آزﻣﻮن ﺗﻮﺳﻂ ﻛﺎرﺷﻨﺎس ارﺷﺪ روان ﺷﻨﺎﺳﻲ ﺷﺨﺼﻴﺖ‬

‫ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎي اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس ﺳﺆاﻻت و ﻓﺮﺿﻴﺎت‬

‫اﻧﺠﺎم ﮔﺮﻓﺘﻪ و ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﭘﮋوﻫﺶ و ﻧﺮم اﻓﺰار‬

‫ﭘﮋوﻫﺶ ﺗﻨﻈﻴﻢ و ذﻳﻼ ﺑﻪ آن ﭘﺮداﺧﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬

‫‪ SPSS‬و آزﻣﻮﻧﻬﺎي آﻣﺎري ﻣﻨﺎﺳﺐ )ﻣﺸﺎوره ﺑﺎ اﺳﺎﺗﻴﺪ آﻣﺎر‬

‫ﻧﻤﺮات ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎي ﺟﻨﺒﻪﻫﺎي دﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬دروغ ﺳﻨﺞ‪ ،‬ﺧﻮد ﻧﻤﺎﻳﺸﻲ‪،‬‬

‫داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ اﺻﻔﻬﺎن( ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﻣﺘﻐﻴﺮ‬

‫اﻧﺤﺮاﻓﺎت ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺳﺘﻴﺰي‪ ،‬ﺧﻮد ﺑﻴﻤﺎر اﻧﮕﺎري‪ ،‬اﺿﻄﺮاب‪ ،‬ﺷﻴﺪاﻳﻲ‪،‬‬

‫ﻣﺴﺘﻘﻞ اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ و ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ‪،‬‬

‫اﺳﻜﻴﺰوﻓﺮﻧﻴﺎ و اﻓﺴﺮدﮔﻲ ﻗﺒﻞ و ﺑﻼ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت‬

‫وﺿﻌﻴﺖ روان داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دﺧﺘﺮ ﻣﻘﻴﻢ در ﺧﻮاﺑﮕﺎه داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم‬

‫در ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﻣﺘﻔﺎوت ﻧﺒﻮد‪ .‬ﻳﻌﻨﻲ ﺑﻴﻦ ﻧﻤﺮات اﻳﻦ ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎ‪ ،‬ﻗﺒﻞ‬

‫ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺑﻮدﻧﺪ و ﻧﻴﺰ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺳﻦ داﻧﺸﺠﻮ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻪ و‬

‫و ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت در ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﻲ دار وﺟﻮد‬

‫ﻧﻴﻤﺴﺎل ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻧﻮع ﭘﺬﻳﺮش‪ ،‬وﺿﻌﻴﺖ ﺗﺄﻫﻞ‪ ،‬ﻧﻮع ﺳﻬﻤﻴﻪ و ﻧﻮع‬

‫ﻧﺪاﺷﺖ‪ .‬ﻟﻴﻜﻦ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮات ﻣﻌﻴﺎر ﺑﺪﺑﻴﻨﻲ ﻗﺒﻞ و ﺑﻼ‬

‫رﺷﺘﻪ ﻧﻴﺰ از ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي زﻣﻴﻨﻪاي ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬اﻣﺘﻴﺎز ﻫﺎي ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪه‬

‫ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت در ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﻣﺘﻔﺎوت ﺑﻮد‪.‬‬

‫ﻗﺒﻞ و ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻠﻪ در دو ﮔﺮوه ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺷﺪ‪ ،‬ﺟﻬﺖ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ‬

‫)‪ (p<0/05‬ﻳﻌﻨﻲ ﺑﻴﻦ ﻧﻤﺮه اﻳﻦ ﻣﻌﻴﺎر ﻗﺒﻞ و ﺑﻼ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻌﺪ از‬

‫اﻣﺘﻴﺎزﻫﺎ در دو ﮔﺮوه از آزﻣﻮن ﺗﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪.‬‬

‫اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت در ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﻲ دار وﺟﻮد داﺷﺖ‪.‬‬

‫ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر رﻋﺎﻳﺖ ﻣﺴﺎﻳﻞ اﺧﻼﻗﻲ در اﺑﺘﺪا ﺑﻪ ﻛﻠﻴﻪ ﻛﺴﺎﻧﻲ‬

‫در ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ در ﮔﺮوه ﺷﺎﻫﺪ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮات ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎي‬

‫ﻛﻪ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎي ﭘﮋوﻫﺶ را ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲ دادﻧﺪ درﻣﻮرد ﻫﺪف‬

‫ﻣﺬﻛﻮر ﻗﺒﻞ و ﺑﻼ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت ﻣﺘﻔﺎوت ﻧﺒﻮد‪.‬‬

‫ﭘﮋوﻫﺶ و ﻧﺤﻮه ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﻻزم داده ﺷﺪ‪ .‬ﻣﺸﺎرﻛﺖ آﻧﺎن‬

‫ﻳﻌﻨﻲ ﺑﻴﻦ ﻧﻤﺮات اﻳﻦ ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﻗﺒﻞ و ﺑﻼ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي‬

‫در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﻪ ﺻﻮرت داوﻃﻠﺒﺎﻧﻪ ﺑﻮد ﺑﻪ ﻃﻮري ﻛﻪ در ﻫﺮ ﻣﺮﺣﻠﻪ از‬

‫ﻣﺪاﺧﻼت در ﮔﺮوه ﺷﺎﻫﺪ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﻲ دار وﺟﻮد ﻧﺪاﺷﺖ‪ .‬ﻟﻴﻜﻦ‬

‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺴﺘﻨﺪ از ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺧﺎرج ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬رازداري و ﻣﺤﻔﻮظ‬

‫ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮات ﺑﺮاي ﻧﻤﺮات دروغ ﺳﻨﺞ‪ ،‬ﻣﻌﻴﺎر ﺷﻴﺪاﻳﻲ و‬

‫ﺑﻮدن اﻃﻼﻋﺎت ﺷﺨﺼﻲ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎي ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ از ﻧﻜﺎت ﻣﻮرد‬

‫ﻣﻌﻴﺎر اﺳﻜﻴﺰوﻓﺮﻧﻴﺎﻳﻲ‪ ،‬ﻗﺒﻞ و ﺑﻼ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت در‬

‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻮد‪ .‬و ﻧﻴﺰ اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺣﺎﺻﻞ ﻃﺮح ﭘﮋوﻫﺸﻲ ﺑﻪ ﺷﻤﺎره‬

‫ﮔﺮوه ﺷﺎﻫﺪ ﻣﺘﻔﺎوت ﺑﻮد )‪ .(p<0/05‬ﻳﻌﻨﻲ ﺑﻴﻦ ﻧﻤﺮات اﻳﻦ‬

‫‪ 287277‬ﻣﻮرد ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻣﺎﻟﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ اﺻﻔﻬﺎن و‬

‫ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﻗﺒﻞ و ﺑﻼ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت در ﮔﺮوه ﺷﺎﻫﺪ‬ ‫ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﻲ دار وﺟﻮد داﺷﺖ‪ .‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮات ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎي‬

‫روان ﭘﺮﺳﺘﺎري‬

‫‪29‬‬




‫ﺟﻨﺒﻪﻫﺎي دﻓﺎﻋﻲ و دروغ ﺳﻨﺞ‪ ،‬دردو ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ و ﺷﺎﻫﺪ‬

‫وﺟﻮد ﻧﺪارد‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮ اﻳﻦ ﻓﺮﺿﻴﻪ اول ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ ﻛﻪ ﻋﺒﺎرت اﺳﺖ‬

‫ﻣﺘﻔﺎوت ﺑﻮد‪ .‬ﻳﻌﻨﻲ ﺑﻴﻦ ﻧﻤﺮات اﻳﻦ ﻣﻌﻴﺎر در دو ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ و‬

‫از" ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮات وﺿﻌﻴﺖ رواﻧﻲ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دﺧﺘﺮ ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ‬

‫ﺷﺎﻫﺪ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﻲ دار وﺟﻮد داﺷﺖ )‪ .(p<0/05‬در ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ‬

‫اﺧﺘﻼﻻت رﻓﺘﺎري ﻣﻘﻴﻢ ﺧﻮاﺑﮕﺎهﻫﺎي ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ اﺻﻔﻬﺎن ﻗﺒﻞ‬

‫ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮات ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎي دروغ ﺳﻨﺞ‪ ،‬ﺧﻮد ﻧﻤﺎﻳﺸﻲ‪،‬‬

‫و ﺑﻼ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ در ﮔﺮوه‬

‫اﻧﺤﺮاﻓﺎت ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺳﺘﻴﺰي‪ ،‬اﺿﻄﺮاب‪ ،‬ﺑﺪﺑﻴﻨﻲ‪ ،‬اﻓﺴﺮدﮔﻲ در دو ﮔﺮوه‬

‫ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﺗﻔﺎوت دارد‪ .‬ﻣﻮرد ﭘﺬﻳﺮش ﻗﺮار ﻧﮕﺮﻓﺖ‪ .‬در ﺿﻤﻦ ﺑﺮ‬

‫ﻣﺪاﺧﻠﻪ و ﺷﺎﻫﺪ ﻣﺘﻔﺎوت ﻧﺒﻮد‪ .‬ﻳﻌﻨﻲ ﺑﻴﻦ ﻧﻤﺮات اﻳﻦ ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎ‪،‬‬

‫اﺳﺎس )ﺟﺪول ﺷﻤﺎره ‪ (2‬ﺑﺨﺸﻲ از ﻓﺮﺿﻴﻪ دوم ﭘﮋوﻫﺶ ﻛﻪ‬

‫ﻗﺒﻞ و ﺑﻼ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت در دو ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ و‬

‫ﻋﺒﺎرت اﺳﺖ از "ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮات وﺿﻌﻴﺖ رواﻧﻲ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دﺧﺘﺮ‬

‫ﺷﺎﻫﺪ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﻲ دار وﺟﻮد ﻧﺪاﺷﺖ‪ .‬ﺑﺮ اﺳﺎس )ﺟﺪول ﺷﻤﺎره ‪(1‬‬

‫ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ اﺧﺘﻼﻻت رﻓﺘﺎري ﻣﻘﻴﻢ ﺧﻮاﺑﮕﺎهﻫﺎي ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ‬

‫ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎي ﺟﺪول ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ ﺗﻲ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻧﻤﺮات‬

‫اﺻﻔﻬﺎن ﻗﺒﻞ و ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ در ﮔﺮوه‬

‫ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎي ﺟﻨﺒﻪﻫﺎي دﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬دروغ ﺳﻨﺞ‪ ،‬ﺧﻮد ﻧﻤﺎﻳﺸﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﻪ‬

‫ﺷﺎﻫﺪ ﺗﻔﺎوت ﻧﺪارد" ﻣﻮردﭘﺬﻳﺮش ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﺑﺨﺸﻲ ﻧﻴﺰ رد ﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺳﺘﻴﺰي‪ ،‬ﺧﻮد ﺑﻴﻤﺎر اﻧﮕﺎري‪،‬ﺑﺪﺑﻴﻨﻲ‪،‬اﺿﻄﺮاب‪ ،‬ﺷﻴﺪاﻳﻲ‪ ،‬اﺳﻜﻴﺰوﻓﺮﻧﻴﺎ‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ )ﺟﺪول ﺷﻤﺎره ‪ (3‬ﻧﻴﺰ ﺑﺨﺸﻲ از ﻓﺮﺿﻴﻪ ﺳﻮم ﭘﮋوﻫﺶ‬

‫و اﻓﺴﺮدﮔﻲ ﻗﺒﻞ و ﺑﻼ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت در ﮔﺮوه‬

‫ﻛﻪ ﻋﺒﺎرت اﺳﺖ از "ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮه وﺿﻌﻴﺖ رواﻧﻲ ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻠﻪ‬

‫ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﻣﺘﻔﺎوت ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬ﻳﻌﻨﻲ ﺑﻴﻦ ﻧﻤﺮات اﻳﻦ ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎ ﻗﺒﻞ و ﺑﻼ‬

‫در دو ﮔﺮوه آزﻣﻮن و ﻛﻨﺘﺮل ﻣﺘﻔﺎوت اﺳﺖ"‪ .‬ﻣﻮرد ﭘﺬﻳﺮش ﻗﺮار‬

‫ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت در ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﻲ دار‬

‫ﮔﺮﻓﺖ و ﺑﺨﺸﻲ ﻧﻴﺰ رد ﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ‪ -1‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮات ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي آزﻣﻮن ‪ MMPI‬داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دﺧﺘﺮ ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ اﺧﺘﻼﻻت رﻓﺘﺎري ﻣﻘﻴﻢ ﺧﻮاﺑﮕﺎه ﻫﺎي ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻗﺒﻞ و ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي‬ ‫ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ در ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ‬ ‫ﺷﺎﺧﺺ آﻣﺎري‬ ‫ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي آزﻣﻮن‬ ‫ﻧﻤﺮات دروغ ﺳﻨﺞ‬ ‫ﻧﻤﺮات دروغ ﺳﻨﺞ‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺧﻮد ﻧﻤﺎﻳﺸﻲ‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎي دﻓﺎﻋﻲ‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺳﺘﻴﺰي‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺧﻮد ﺑﻴﻤﺎر ااﻧﮕﺎري‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺑﺪ ﺑﻴﻨﻲ‬ ‫ﻧﻤﺮات اﺿﻄﺮاب‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺷﻴﺪاﻳﻲ‬ ‫ﻧﻤﺮات اﺳﻜﻴﺰوﻓﺮﻧﻴﺎ‬ ‫ﻧﻤﺮات اﻓﺴﺮدﮔﻲ‬


‫زﻣﺎن اﺟﺮا‬

‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬

‫اﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎر‬

‫‪t‬‬

‫‪p‬‬

‫ﻗﺒﻞ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﻗﺒﻞ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﻗﺒﻞ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﻗﺒﻞ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﻗﺒﻞ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﻗﺒﻞ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﻗﺒﻞ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﻗﺒﻞ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﻗﺒﻞ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﻗﺒﻞ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﻗﺒﻞ از ﻣﺪاﺧﻼت‬ ‫ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻼت‬

‫‪45/82‬‬ ‫‪47/37‬‬ ‫‪49/10‬‬ ‫‪46/48‬‬ ‫‪53/82‬‬ ‫‪57/43‬‬ ‫‪50/84‬‬ ‫‪52/80‬‬ ‫‪52/69‬‬ ‫‪49/80‬‬ ‫‪51/17‬‬ ‫‪53/45‬‬ ‫‪46/94‬‬ ‫‪51/60‬‬ ‫‪53/17‬‬ ‫‪54/05‬‬ ‫‪49/97‬‬ ‫‪52/25‬‬ ‫‪51/33‬‬ ‫‪53/10‬‬ ‫‪50/79‬‬ ‫‪51/26‬‬

‫‪9/37‬‬ ‫‪9/18‬‬ ‫‪14/08‬‬ ‫‪7/15‬‬ ‫‪9/42‬‬ ‫‪10/60‬‬ ‫‪11/11‬‬ ‫‪11/81‬‬ ‫‪13/36‬‬ ‫‪9/17‬‬ ‫‪8/48‬‬ ‫‪10/47‬‬ ‫‪10/21‬‬ ‫‪6/77‬‬ ‫‪10/63‬‬ ‫‪4/71‬‬ ‫‪9/55‬‬ ‫‪7/42‬‬ ‫‪12/29‬‬ ‫‪19/18‬‬ ‫‪13/42‬‬ ‫‪7/40‬‬

‫‪- 0/754‬‬

‫‪0/459‬‬

‫‪1/028‬‬

‫‪0/308‬‬

‫‪- 1/572‬‬

‫‪0/120‬‬

‫‪- 0/757‬‬

‫‪0/451‬‬

‫‪1/111‬‬

‫‪0/270‬‬

‫‪- 1/045‬‬

‫‪0/299‬‬

‫‪- 2/378‬‬

‫‪0/020‬‬

‫‪- 0/468‬‬

‫‪0/642‬‬

‫‪- 1/177‬‬

‫‪0/243‬‬

‫‪- 0/485‬‬

‫‪0/629‬‬

‫‪- 0/190‬‬

‫‪0/850‬‬

‫‪30‬‬




‫ﺟﺪول ‪ -2‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮات ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي آزﻣﻮن ‪ MMPI‬داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دﺧﺘﺮ ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ اﺧﺘﻼﻻت رﻓﺘﺎري ﻣﻘﻴﻢ ﺧﻮاﺑﮕﺎه ﻫﺎي ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻗﺒﻞ و ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي‬ ‫ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ در ﮔﺮوه ﺷﺎﻫﺪ‬ ‫ﺷﺎﺧﺺ آﻣﺎري‬ ‫ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي آزﻣﻮن‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎي دﻓﺎﻋﻲ‬ ‫ﻧﻤﺮات دروغ ﺳﻨﺞ‬ ‫ﻧﻤﺮات دروغ ﺳﻨﺞ‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺧﻮد ﻧﻤﺎﻳﺸﻲ‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺳﺘﻴﺰي‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺧﻮد ﺑﻴﻤﺎر ااﻧﮕﺎري‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺑﺪ ﺑﻴﻨﻲ‬ ‫ﻧﻤﺮات اﺿﻄﺮاب‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺷﻴﺪاﻳﻲ‬ ‫ﻧﻤﺮات اﺳﻜﻴﺰوﻓﺮﻧﻴﺎ‬ ‫ﻧﻤﺮات اﻓﺴﺮدﮔﻲ‬



‫اﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎر‬

‫‪t‬‬

‫‪p‬‬


‫‪58‬‬ ‫‪59/47‬‬ ‫‪47/82‬‬ ‫‪53/96‬‬ ‫‪46/12‬‬ ‫‪47/17‬‬ ‫‪53/15‬‬ ‫‪57/37‬‬ ‫‪49/27‬‬ ‫‪49/20‬‬ ‫‪52/97‬‬ ‫‪57/19‬‬ ‫‪48/87‬‬ ‫‪50/02‬‬ ‫‪49/92‬‬ ‫‪52/90‬‬ ‫‪46/92‬‬ ‫‪52/08‬‬ ‫‪48/10‬‬ ‫‪58/50‬‬ ‫‪49/95‬‬ ‫‪51/08‬‬

‫‪10/14‬‬ ‫‪9/ 60‬‬ ‫‪9/ 76‬‬ ‫‪7/ 69‬‬ ‫‪10/15‬‬ ‫‪5/ 93‬‬ ‫‪9/ 97‬‬ ‫‪10/25‬‬ ‫‪8/ 19‬‬ ‫‪7/ 01‬‬ ‫‪9/ 74‬‬ ‫‪11/09‬‬ ‫‪7/ 80‬‬ ‫‪6/ 52‬‬ ‫‪10/66‬‬ ‫‪4/ 40‬‬ ‫‪8/ 96‬‬ ‫‪5/ 12‬‬ ‫‪10/18‬‬ ‫‪13/66‬‬ ‫‪11/02‬‬ ‫‪11/03‬‬

‫‪-0/668‬‬

‫‪0/506‬‬

‫‪-3/123‬‬

‫‪0/003‬‬

‫‪0/565‬‬

‫‪0/574‬‬

‫‪-1/868‬‬

‫‪0/066‬‬

‫‪0/044‬‬

‫‪0/965‬‬

‫‪-1/806‬‬

‫‪0/075‬‬

‫‪-0/715‬‬

‫‪0/477‬‬

‫‪-1/603‬‬

‫‪0/115‬‬

‫‪-3/133‬‬

‫‪0/002‬‬

‫‪-3/878‬‬

‫‪0/001‬‬

‫‪-0/459‬‬

‫‪0/647‬‬

‫ﺟﺪول ‪ - 3‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮات ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي آزﻣﻮن ‪ MMPI‬داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن دﺧﺘﺮ ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ اﺧﺘﻼﻻت رﻓﺘﺎري ﻣﻘﻴﻢ ﺧﻮاﺑﮕﺎه ﻫﺎي ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻗﺒﻞ و ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي‬ ‫ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ در دو ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ و ﺷﺎﻫﺪ‬ ‫ﺷﺎﺧﺺ آﻣﺎري‬ ‫ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي آزﻣﻮن‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎي دﻓﺎﻋﻲ‬ ‫ﻧﻤﺮات دروغ ﺳﻨﺞ‬ ‫ﻧﻤﺮات دروغ ﺳﻨﺞ‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺧﻮد ﻧﻤﺎﻳﺸﻲ‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺳﺘﻴﺰي‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺧﻮد ﺑﻴﻤﺎر ااﻧﮕﺎري‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺑﺪ ﺑﻴﻨﻲ‬ ‫ﻧﻤﺮات اﺿﻄﺮاب‬ ‫ﻧﻤﺮات ﺷﻴﺪاﻳﻲ‬ ‫ﻧﻤﺮات اﺳﻜﻴﺰوﻓﺮﻧﻴﺎ‬ ‫ﻧﻤﺮات ﻓﺴﺮدﮔﻲ‬





‫‪59/47‬‬ ‫‪52/80‬‬ ‫‪53/96‬‬ ‫‪47/37‬‬ ‫‪47/ 17‬‬ ‫‪46/48‬‬ ‫‪57/37‬‬ ‫‪57/43‬‬ ‫‪49/20‬‬ ‫‪49/80‬‬ ‫‪57/19‬‬ ‫‪53/45‬‬ ‫‪50/02‬‬ ‫‪51/60‬‬ ‫‪52/90‬‬ ‫‪54/05‬‬ ‫‪52/08‬‬ ‫‪52/25‬‬ ‫‪58/55‬‬ ‫‪53/10‬‬ ‫‪51/08‬‬ ‫‪51/26‬‬

‫اﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎر‬ ‫‪9/60‬‬ ‫‪11/81‬‬ ‫‪7/69‬‬ ‫‪9/18‬‬ ‫‪10/25‬‬ ‫‪10/60‬‬ ‫‪10/25‬‬ ‫‪10/60‬‬ ‫‪7/01‬‬ ‫‪9/17‬‬ ‫‪11/09‬‬ ‫‪10/47‬‬ ‫‪6/52‬‬ ‫‪6/77‬‬ ‫‪4/40‬‬ ‫‪4/71‬‬ ‫‪5/12‬‬ ‫‪7/42‬‬ ‫‪13/66‬‬ ‫‪19/18‬‬ ‫‪11/03‬‬ ‫‪7/40‬‬

‫‪31‬‬

‫‪t‬‬

‫‪p‬‬

‫‪2/773‬‬

‫‪0/007‬‬

‫‪3/478‬‬

‫‪0/001‬‬

‫‪0/460‬‬

‫‪0/647‬‬

‫‪-0/024‬‬

‫‪0/981‬‬

‫‪-0/331‬‬

‫‪0/741‬‬

‫‪1/515‬‬

‫‪0/134‬‬

‫‪-1/059‬‬

‫‪0/293‬‬

‫‪-1/127‬‬

‫‪0/263‬‬

‫‪-0/115‬‬

‫‪0/908‬‬

‫‪1/456‬‬

‫‪0/149‬‬

‫‪-0/081‬‬

‫‪0/936‬‬




‫روان ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻧﻴﺎز دارﻧﺪ )‪ .(17‬از ﻃﺮﻓﻲ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ‬

‫ﺑﺤﺚ‬

‫ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ﻗﺒﻞ و ﺑﻌﺪ از اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت در ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ و‬

‫ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎي ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ﻣﺪاﺧﻼت روان‬

‫ﺷﺎﻫﺪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺑﺮﺧﻲ از ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي وﺿﻌﻴﺖ روان در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﺑﺮ روي ﺑﺮﺧﻲ از ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎي وﺿﻌﻴﺖ ﺳﻼﻣﺖ روان‬

‫ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﺎ دار آﻣﺎري ﺑﺎ ﻫﻢ داﺷﺘﻪ وﻟﻲ در ﺑﺮﺧﻲ از ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي‬

‫داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺳﺎﻛﻦ در ﺧﻮاﺑﮕﺎه ﺗﺎﺛﻴﺮ داﺷﺘﻪ وﻟﻲ در ﺑﺮﺧﻲ ﻣﻮارد‬

‫وﺿﻌﻴﺖ روان در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﺎ دار آﻣﺎري وﺟﻮد ﻧﺪاﺷﺖ‪.‬‬

‫ﻧﻴﺰ ﻣﻮﺛﺮ ﻧﺒﻮده اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺜﻼ ﺑﻴﻦ ﻧﻤﺮه ﻣﻌﻴﺎر ﺑﺪ ﺑﻴﻨﻲ ﻗﺒﻞ و ﺑﻌﺪ از‬

‫ﺑﻨﺎﺑﺮ اﻳﻦ ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ در ﻛﺎﻫﺶ ﺑﺮﺧﻲ از ﻣﺸﻜﻼت‬

‫اﺟﺮاي ﻣﺪاﺧﻼت در ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﻲ دار وﺟﻮد داﺷﺖ‪.‬‬

‫ﺗﺎﺛﻴﺮ داﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﻳﻜﻲ از دﻻﻳﻞ اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﺑﻴﺸﺘﺮ درﻣﺎن‬

‫اﻳﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺑﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﻌﺪادي از ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎي ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ‬

‫روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺧﻮاﺑﮕﺎه اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺧﻮاﺑﮕﺎه‪،‬‬

‫ﻫﻤﺴﻮﻳﻲ دارد وﻟﻲ ﺑﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺑﺮﺧﻲ از ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻧﻴﺰ ﻫﻤﺴﻮ ﻧﻤﻲ‬

‫ﻣﺤﻴﻄﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺑﻴﺶ از ﻫﺮ ﻣﺤﻴﻂ دﻳﮕﺮي ﻣﻬﺎرت‬

‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻓﺮﻧﺪﺷﻴﭗ و ﻫﻤﻜﺎران )‪ (2003‬ﻧﻴﺰ ﻃﻲ ﻳﻚ ﻃﺮح آزﻣﺎﻳﺸﻲ‬

‫ﻫﺎي ﺑﺮﻗﺮاري ارﺗﺒﺎط‪ ،‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﻴﻦ ﻓﺮدي و ﻣﻬﺎرت ﻫﺎي‬

‫ﻣﻴﺰان اﺛﺮ ﺑﺨﺸﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‪ -‬رﻓﺘﺎري را در ﻛﺎﻫﺶ‬

‫ﻣﻘﺎﺑﻠﻪ اي ﺑﻴﻦ ﻓﺮدي ﻧﻈﻴﺮ ﻣﻬﺎرت ﻫﺎي ﺟﺮات ورزي و آراﻣﺶ‬

‫ﻧﺸﺎﻧﮕﺎن روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ و ﻣﻴﺰان ارﺗﻜﺎب ﺟﺮم ﻣﺠﺪد زﻧﺪاﻧﻴﺎن ﻣﺮد‬

‫ﻧﻴﺎز دارﻧﺪ‪ ،‬و ﻣﺪاﺧﻼت رواﻧﺸﻨﺎﺧﺘﻲ ﺑﺎ ارﺗﻘﺎء ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي ﻓﻮق در‬

‫ﺑﺎ ‪ 2‬ﺳﺎل ﻣﺤﻜﻮﻣﻴﺖ ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار دادﻧﺪ‪ ،‬آن ﻫﺎ درﻳﺎﻓﺘﻨﺪ‬

‫ارﺗﻘﺎئ ﻛﻴﻔﻴﺖ ﻳﺎد ﮔﻴﺮي و ﺗﻤﺮﻛﺰ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن‪ ،‬ﺗﺎﺛﻴﺮ داﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫زﻧﺪاﻧﻴﺎن ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﻛﻪ در ﺟﻠﺴﺎت ﮔﺮوه درﻣﺎﻧﻲ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‪-‬‬

‫ﺑﺪﻳﻦ ﻣﻌﻨﻲ ﻛﻪ اﻳﻦ ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﻫﺎ ﺗﻮاﻧﺴﺘﻪ اﻧﺪ ﺑﺎ ارﺗﻘﺎء ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎ در‬

‫رﻓﺘﺎري ﺷﺮﻛﺖ ﻛﺮده ﺑﻮدﻧﺪ‪ ،‬ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ زﻧﺪاﻧﻴﺎن ﮔﺮوه ﺷﺎﻫﺪ ﻛﻪ‬

‫اﻳﻦ اﻓﺮاد‪ ،‬اﺣﺘﻤﺎل ﺑﺮوز ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري را در ﻣﺤﻴﻂ ﺧﻮاﺑﮕﺎه‬

‫ﻫﻴﭽﮕﻮﻧﻪ ﻣﺪاﺧﻠﻪ اي را درﻳﺎﻓﺖ ﻧﻜﺮده ﺑﻮدﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻌﺪ از ﻣﺪاﺧﻠﻪ‪،‬‬

‫ﻛﺎﻫﺶ دﻫﻨﺪ‪ .‬ﺗﻌﺪاد ﻛﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ و ﻋﺪم ﭘﻴﮕﻴﺮي ﺑﺮاي اﺛﺮ ﻣﺎﻧﺪﮔﺎري‬

‫وﺿﻌﻴﺖ روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﺑﻬﺘﺮ و ﻣﻴﺰان ﻣﺤﻜﻮﻣﻴﺖ ﻣﺠﺪد ﻛﻤﺘﺮي را‬

‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻣﺪاﺧﻠﻪ از ﻣﺤﺪودﻳﺖ ﻫﺎي اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ اﺳﺖ‪ .‬وﻟﻲ‬

‫داﺷﺘﻨﺪ‪ .‬ﺗﻔﺎوت اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺣﺎﺿﺮ در ﻣﺤﻴﻂ اﻧﺠﺎم‬

‫ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎي ﻣﺸﺎﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ را ﻛﻪ ﻣﺪاﺧﻠﻪ اي‬

‫ﭘﮋوﻫﺶ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در ﺧﻮاﺑﮕﺎه ﻛﻪ ﻣﺤﻴﻂ آﻣﻮزﺷﻲ ﺗﻠﻘﻲ ﻣﻲ ﺷﻮد‬

‫ﺑﺮ وﺿﻌﻴﺖ رواﻧﻲ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن اﻧﺠﺎم ﮔﺮدد را ﻧﻴﺎﻓﺘﻨﺪ ﻟﺬا ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد‬

‫داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ؛ ﻫﻢ از ﻃﺮﻳﻖ روش ﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ دﻳﮕﺮ در‬

‫ﻣﻲ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ ﺗﺎ ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎﻳﻲ ﺑﺎ اﻳﻦ ﻋﻨﻮان ﺑﻪ ﻃﻮر ﮔﺴﺘﺮده ﺗﺮي‬

‫ﺧﻮاﺑﮕﺎه و ﻫﻢ در ﻣﺤﻴﻂ داﻧﺸﮕﺎه اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ ،‬ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺪاﺧﻼت‬

‫ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اﺑﺰارﻫﺎي ﺳﻨﺠﺶ ﻣﺘﻨﻮع دﻳﮕﺮي اﻧﺠﺎم دﻫﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭼﺸﻤﮕﻴﺮ ﻧﺸﺪه اﺳﺖ )‪ .(14,15‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻳﻚ ﭘﮋوﻫﺶ دﻳﮕﺮ ﻧﺸﺎن داد‬ ‫ﻛﻪ ﻣﻴﺰان اﻓﺴﺮدﮔﻲ‪ ،‬اﺿﻄﺮاب و ﺗﺮس ﻣﺮﺿﻲ در ﺑﻴﻦ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن‬

‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮي ﻧﻬﺎﻳﻲ‬

‫دﺧﺘﺮ و ﭘﺴﺮ اﺧﺘﻼف آﺷﻜﺎري دارد و ﻣﻴﺰان آن در دﺧﺘﺮان ﺑﻴﺸﺘﺮ‬

‫ﺑﺮ اﺳﺎس ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎي اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺳﻼﻣﺖ روان داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن‬

‫اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن داراي ﻣﻌﺪل‬

‫ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ارﺗﻘﺎء ﭘﻴﺪا ﻛﺮد‪ .‬ﻣﺪاﺧﻼت روان‬

‫ﺑﺎﻻﺗﺮ ﺑﺎ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن داراي ﻣﻌﺪل ﻛﻤﺘﺮ در ﺳﻪ ﻋﺎﻣﻞ وﺳﻮاس‪،‬‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ در ﺑﺮﺧﻲ از ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎي وﺿﻌﻴﺖ روان ﻧﻈﻴﺮ ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎي ﺑﺪ‬

‫اﻓﺴﺮدﮔﻲ و روان ﭘﺮﻳﺸﻲ اﺧﺘﻼف ﻣﻌﻨﻲ داري وﺟﻮد دارد )‪.(16‬‬

‫ﺑﻴﻨﻲ‪ ،‬دروغ ﺳﻨﺞ‪ ،‬ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎي دﻓﺎﻋﻲ و اﻓﺴﺮدﮔﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮﮔﺬار ﺑﻮد‪.‬ﻟﺬا‬

‫اﻓﺴﺮدﮔﻲ ﻳﻜﻲ از ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ و ﺷﺎﻳﻊ در ﻛﻠﻴﻪ ﺟﻮاﻣﻊ ﺑﻪ‬

‫ﻣﻲ ﺗﻮان ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻧﻤﻮد ﺗﺎ ﻛﻠﻴﻨﻴﻚ ﻫﺎي روان درﻣﺎﻧﮕﺮي در‬

‫ﺧﺼﻮص در زﻧﺎن ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺣﺎﺿﺮ ﻧﻴﺰ ﺑﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻧﺘﺎﻳﺞ‬

‫ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي داﻧﺸﺠﻮﻳﻲ راه اﻧﺪازي ﮔﺮدد‪ .‬و اراﺋﻪ ﺧﺪﻣﺎت روان‬

‫در ﺟﺪول ﺷﻤﺎره )‪ (3‬ﻋﻠﻴﺮﻏﻢ وﺟﻮد راﺑﻄﻪ ﻣﻌﻨﺎ دار ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮات‬

‫ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﻓﺮدي و ﮔﺮوﻫﻲ ﺗﻮﺳﻂ ﺗﻴﻢ ﺳﻼﻣﺖ روان ﺑﻪ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن‬

‫ﻣﻌﻴﺎر اﻓﺴﺮدﮔﻲ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن در دو ﮔﺮوه ﻣﺪاﺧﻠﻪ و ﺷﺎﻫﺪ ﻣﺘﻔﺎوت‬

‫ﻣﻘﻴﻢ در ﺧﻮاﺑﮕﺎه ااراﻳﻪ ﮔﺮدد‪ .‬ﻟﻴﻜﻦ در ﺑﺮﺧﻲ از ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي‬

‫اﺳﺖ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻳﻚ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﻛﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﺑﻮر ﺗﻮﻟﻴﺘﻲ ﻫﻤﻜﺎران‬

‫وﺿﻌﻴﺖ روان در داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﺎدار آﻣﺎري ﺑﺎ ﻫﻢ ﻣﺸﺎﻫﺪه‬

‫)‪ (2008‬ﺑﺮ روي ﺳﻼﻣﺖ رواﻧﻲ و ﻣﻴﺰان ﺷﻴﻮع اﺧﺘﻼﻻت رواﻧﻲ‬

‫ﻧﺸﺪ ﺑﻪ ﻋﺒﺎرﺗﻲ در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ روي‬

‫در ﺑﻴﻦ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن اﻧﺠﺎم ﺷﺪ‪ ،‬ﻛﻪ ﺑﺮﺧﻲ از داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺑﻪ ﺧﺪﻣﺎت‬ ‫روان ﭘﺮﺳﺘﺎري‬

‫‪32‬‬



... ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺪاﺧﻼت روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﺑﺮ‬

‫ ﺗﺸﻜﺮ وﻗﺪر‬، ‫داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺳﺎﻛﻦ درﺧﻮاﺑﮕﺎه ﻫﺎي ﻣﻴﻼد و ﻛﺮﻣﺎﻧﻲ‬

‫ﺑﺮﺧﻲ از ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻧﺪاﺷﺘﻪ اﻧﺪ ﺑﻨﺎﺑﺮ اﻳﻦ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻣﻲ ﮔﺮدد‬

.‫داﻧﻲ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‬

‫ﺗﺎ ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎﻳﻲ ﺑﺎ اﻳﻦ ﻋﻨﻮان ﺑﻪ ﻃﻮر ﺟﺎﻣﻊ و ﮔﺴﺘﺮده ﺗﺮي ﺑﺎ‬ .‫اﺳﺘﻔﺎده از اﺑﺰارﻫﺎي ﺳﻨﺠﺶ دﻳﮕﺮي اﻧﺠﺎم دﻫﻨﺪ‬

‫ﺗﺸﻜﺮ و ﻗﺪرداﻧﻲ‬ ‫ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان ﺑﺮ ﺧﻮد ﻻزم ﻣﻲ داﻧﻨﺪ از ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ داﻧﺸﺠﻮﻳﻲ‬ ،‫ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﻦ و ﭘﺮﺳﻨﻞ ﻣﺤﺘﺮم‬،‫داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ اﺻﻔﻬﺎن‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬ 1- Farjad M H. Problems and mental-behavioral disorders in family. 1th printing, Tehran: Badr publisher; 1995. [In Persian] 2- Farhadi A. Medical and mental health of students and vice president of Student Congress special Student Assistant Cultural Ministry Treatment and Medical Education. 1997. [In Persian] 3- Kheirabadi et al. Depression prevalence and risk factors in Kordestan university of Medical Sciences. 1997;2(6). [In Persian] 4- Torabi Nikche M. Depression Students in Higher Education Institutions. Ilam university of Medical Sciences Journal.1994 (4). [In Persian] 5- Bostanci MO, Oguzhanoglu, NK. Depressive symptomatology among university students in Denizli, Turkey: prevalence and socio demographic correlates. Croatian Medical Journal2005,461.96-100.View at Scopus 6- Grant KM, Syniar G, et al. Gender differences in rates of depression among undergraduates: measurement matters. Journal of Adolescence. 2002;25(6): 613-617. 7- Martinez et al. Mental Health in a sample of first-year students a descriptive study of Mexican Population. non-trends in Experimental and clinical Psychiatry. 1996:Oct-Dec.; 12(4). 8- Brigman G, Webb LD, Campbell C. Building skills for school success: Improving the academic and social competence of students. Professional (8) School Counseling. 2007(10):279-88. 9- Forozandeh N D M. Effect of cognitive behavioral therapy on coping methods nonmedical student university of medical sciences. Shahre Kord Univ Med Sci J. 2003(5):26-34. [In Persian] 10- Eslami A, Faraji J. “Depression among medical students of Gorgan and its relation to spend leisure time. Journal of Gorgan University of Medical Sciences. 2002;4(9):52-60.[In Persian] 11- Andrews Bemice et al. Student anxiety and depression: Comparison of questionnaire and interview assessments. Journal of Affective Disorders. 2006; May;5. 12- vezarat behdasht dvap. Banke etelaat jame daneshgaha va daneshgahaye oloompezeshki iran daftar sathbandi khadamat amoozeshi 2005. [In Persian] 1393 ‫ زﻣﺴﺘﺎن‬4 ‫ ﺷﻤﺎره‬2 ‫دوره‬

33




13- GhalehBandi MF. Personality patterns in cosmetic rhinoplasty patients. Andishe va Raftar. 2003(4): 4-10[In Persian] 14- John L, Oliffe SR, Mary T, Kelly Philippe R, John S. Ogrodniczuk. Connecting Masculinity and Depression among International Male University Students. 2007:1-28. 15- Escobar J, Diaz-Martinez AM, Interian A, Warman M, Allen LA, Woolfolk RL, Jahn E, Rodgers D. Ann Fam Med. 2007; 5(4)):328-50. 16- Hashemi N, Hoseini NZ, Shahami MA. Epidemiological studies of depression among university students Yasouj, Teb va Tazkiyeh. 2004; 13(2):128.[In persian] 17- Bortolotti B M M, Bellini F, Montaguti M B, Berardi D. Gen Hosp Psychiatry. 2008 Jul-Aug30 (4):293-302.

1393 ‫ زﻣﺴﺘﺎن‬4 ‫ ﺷﻤﺎره‬2 ‫دوره‬

34




Effect of psychological interventions on mental status of female students Ghazavi1 Z (MSc) - Taleghani2 F (Ph.D) - Keshani3 F (DDs) - Keshani4 F (DDs)

Abstract Introduction: The Preservation of health and mental health, especially among students is important, because they are the future of the country. In the event of damage to the mental health of students and their academic performance is reduced. This study aimed to determine the effect of psychological interventions on mental status of female students with behavioral disorders Methods: This research was a clinical trial study in 80 female students (40 intervention and 40 control) were residing in the dormitory of Medical Sciences during 2010-11 which had the required conditions to enter the study program based on inclusion and exclusion criteria. The data gathering tools was MMPI (Minnesota Multiphase Personality Inventory) questionnaire had 71 questions that researchers using these tools for mental status in both the intervention and control groups before and after psychological interventions (in Group therapy 8 sessions of 45 min) data analysis with SPSS software using descriptive and inferential statistics was performed. Results: Finding showed some mental status criterion had an Statistically significant average difference: the measure of paranoia, aspects of defense and lie detector test criterion in the two intervention and control groups.(p<0/005) However, some measures of mental status showed no statistically significant difference. Conclusion: Researchers have suggested to do researches however as with a more widely and using a variety of other assessment tools. Key words: psychological interventions, mental status, behavioral disorders, MMPI. Received: 18 December 2013

Accepted: 22 November 2014

1- MSc in Psychiatric Nursing, center of Care Research Nursing and Midwifery & Department of Psychiatric Nursing, Faculty of Nursing and Midwifery, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran. (Corresponding author) E-mail: [email protected] 2- Associate professor, Center of Care Research Nursing and Midwifery, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran. 3- Assistant professor, Dental Materials Research Center and Department of Operative Dentistry, School of Dentistry, Isfahan University of Medical Sciences. Isfahan, Iran. 4- Assistant professor, Torabinejad Dental Research Center and Department of Oral and Maxillofacial Pathology, School of Dentistry, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran. 1393 ‫ زﻣﺴﺘﺎن‬4 ‫ ﺷﻤﺎره‬2 ‫دوره‬

35


PDF Compressor

Recommend Documents