PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL UNTUK

p-ISSN 2355-5343 e-ISSN 2502-4795 http://ejournal.upi.edu/index.php/mimbar

Article Received: 15/02/2017; Accepted: 24/04/2017 Mimbar Sekolah Dasar, Vol 4(1) 2017, 9-20 DOI: 10.23819/mimbar-sd.v4i1.5227

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS IV SD Arya Adittia PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Jalan Sidodadi Timur no. 56, Semarang Email: [email protected] ABSTRACT The goal to be achieved in the research is to know whether the use of audio visual media can improve the learning outcomes of IPS students of grade IV SDN 2 Datar. The type of research used is quantitative research of experimental type with pre-experimental type with pre-postest design of desaign. Population used is all sample that is class IV even academic year 2016/2017 by using saturated sampling. The results showed an increase in the pretest and postest results experienced a difference. The average pretest is 65 and the posttest is 81, which means there is an increase in IPS learning outcomes of grade 4 students SDN 2 Datar after using audio visual media.

ABSTRAK Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan media audio visual dalam meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 2 Datar. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif tipe eksperimen dengan jenis pre-eksperimental dengan desain pretes-postest. Populasi yang digunakan adalah seluruh sampel yakni kelas IV tahun ajaran genap 2016/2017 dengan menggunakan sampling jenuh. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan pada hasil pretest dan postest mengalami perbedaan. Rata-rata pretest adalah 65 dan posttest adalah 81, yang artinya terdapat peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 2 Datar setelah menggunakan media audio visual.

Keywords: learning result, audio visual media, IPS. Kata Kunci: hasil belajar, media audio visual, IPS. How to Cite: Adittia, A. (2017). PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS IV SD. Mimbar Sekolah Dasar, 4(1), 9–12. http://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i1.5227.

PENDAHULUAN

~

Definisi

pendidikan

hal ini sebagaimana disebutkan dalam

termaktub dalam undang-undang sistem

Undang-Undang Dasar Tahun 1945 alinea

pendidikan nasional nomor 20 tahun 2003

ke

bahwa

sebagaimana

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan

di

Indonesia

empat.

dilaksanakan

Program yang secara

pendidikan dimaksud

berjenjang,

yaitu

pendidikan dasar, menengah, atas dan tinggi. Setiap jenjang pendiikan tersebut memiliki

tujuan

tersendiri.

Di

dalam

peraturan pemerintah Republik Indonesia nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan pasal 26 disebutkan bahwa pendidikan dasar bertujuan untuk

dilaksanakan

meletakkan

untuk mencerdaskan kehidupan bangsa,

dasar

kecerdasan,

pengetahuan kepribadian, akhlak mulia, [9]

Arya Adittia, Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual…

keterampilan untuk hidup mandiri, dan

perkembangan ilmu pengetahuan dan

mengikuti

teknologi

pendidikan

Peraturan

lebih

lanjut.

pemerintah

tersebut

semakin

upaya

mendorong

upaya-

pembaharuan

dalam

menegaskan bahwa pendidikan dasar

pemanfaatan hasil hasil teknologi dalam

adalah pondasi atau dasar kecerdasan.

proses

Salah

pembelajaran

satu

aktor

utama

dalam

mewujudkan kecerdasan manusia adalah

belajar.

Penggunaan sangat

media

penting

untuk

menunjang keberhasilan belajar siswa.

guru, sehingga guru menjadi salah satu faktor

utama

dalam

menentukan

Berdasarkan

hasil

observasi

diketahui

keberhasilan siswa. Inilah yang dinyatakan

bahwa KKM dari SDN 2 Datar untuk mata

oleh Sumayana (2015).

pelajaran IPS adalah 68. Sedangkan nilai ketuntasan klasikal siswa hanya di angka

Guru sebagai sutradara pembelajaran

61%.

tidak hanya menyampaikan isi buku atau

kurangnya

referensi lain. akan tetapi, guru juga harus

dipengaruhi

dapat

kemampuan menyimak siswa dalam mata

merencanakan

dengan

baik

digunakan, pendekatan

dari

pembelajaran metode

pengelolaan yang

digunakan

Data

tersebut

hasil

menunjukkan

belajar

oleh

siswa

faktor

yang

kurangnya

yang

pelajaran IPS. Menurut Tarigan (2008, p.

kelas,

62),

hingga

Tujuan

menyimak

menyimak

ada

untuk

8

yaitu

menikmati,

media pembelajaran dan alat peraga

mengevaluasi,

yang

mengomunikasikan ide-ide, membedakan

akan

pembelajaran

membantu yang

jalannya

tentunya

akan

mengapresiasi,

bunyi-bunyi,

memecahkan

masalah,

membuat anak senang, aktif atau dengan

meyakinkan, dan menyimak untuk belajar.

kata lain kelas menjadi hidup. Kustandi

Dari kedelapan tujuan tersebut dapat

dan Sucipto (2013, p. 5) mengatakan

disimpulkan bahwa hasil belajar siswa

pembelajaran merupakan usaha sadar

sangat

guru untuk membantu siswa atau anak

menyimak siswa. Dari data tersebut perlu

didiknya, agar mereka dapat belajar

adanya sarana prasaran yang memadai

sesuai dengan kebutuhan dan minatnya.

guna menunjang pembelajaran berbasis

dipengaruhi

oleh

kemampuan

media yang dalam hal ini media berbasis Upaya

guru

penyampaian

dalam

mempermudah

teknologi.

Sarana

dalam

prasarana yang ada di SDN 2 Datar sudah

media

cukup lengkap. akan tetapi belum dapat

pembelajaran yang menarik bagi peserta

difungsikan, karena kebanyakan guru di

didik.

SD tersebut mengalami kesulitan.

pembelajaran

informasi

perkembangan

perlu

Pembelajaran

memperhatikan

aspek

adanya yang

dikelola

perkembangan

Ilmu pengetahuan teknologi. Dikatakan

Dari

Kustandi dan Bambang (2013, p. 6) bahwa

disimpulkan [10]

hasil

observasi

tersebut

bahwa

kurangnya

dapat hasil

Mimbar Sekolah Dasar, Volume 4 Nomor 1 April 2017

belajar siswa didasari pada kurangnya

METODE

kemampuan menyimak siswa sehingga

Penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 Datar

mendorong

peneliti

penelitian pembelajaran

untuk

melakukan

Kecamatan Mayong Kabupaten Jepara.

penggunaan

media

Beralamat di Jalan Raya Mayong – Pancur

bagi

km. 7, Datar dengan waktu pelaksanaan

audio

visual

peningkatan hasil belajar siswa kelas IV

penelitian

SDN 2 Datar Mayong Jepara pada mata

Genap

pelajaran IPS dengan harapan selanjutnya

bulan Januari - Maret. Subyek dalam

ada perbaikan dalam pembelajaran di

penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 2

kelas IV SDN 2 Datar. Media pembelajaran

Datar dengan jumlah siswa 26. Dengan

berbasis audio visual yang digunakan

jumlah perempuan 14 dan laki-laki 12.

dikerucutkan pada video pembelajaran

ini

tahun

adalah

pada

ajaran

semester

2016/2017

yaitu

Desain penelitian ini menggunakan desain

dalam tulisan Kustandi dan Bambang

penelitian

(2013, p. 10), yaitu menempatkan pada

grup

pengalaman langsung (enective) pada

pra-eksperimental

pretest-posttest

yaitu

design.

one

Menurut

Soegeng (2016, p. 250) desain one grup

tingkatan utama modus belajar.

pretest-posttest

design

menggunakan

control yang minimal. Adapun desain penelitiannya adalah diadopsi dari Soegeng sebagaimana dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Gambar 1. Bagan Desain Penelitian (Soegeng, 2016:250)

Dari gambar tersebut, Soegeng (2016, p. 250-251) menjelaskan langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: 1.

2. 3.

4.

5.

Lakukan tes awal T1, untuk mengukur skor rata-rata (mean) sebelum subyek mendapat perjalanan dengan metode diskusi. Berikan perlakuan X, yaitu pengajaran menggunakan video pembelajaran. Lakukan tes akhir T2, untuk mengukur skor rata-rata setelah subyek mendapat perlakuan X. Membandingkan T1 dengan T2 untuk menentukan ada atau tidak ada

6.

perbedaan sebagai akibat dari perlakuan X, yaitu pengajaran menggunakan video pembelajaran. Perbedaan tersebut bila ada diuji dengan teknik statistik yang sesuai untuk menentukan apakah perbedaan tersebut signifikan. Memberikan tafsiran/ interpretasi atau memberi makna hasil pengujian statistik.

Teknik

Pengumpulan

Data

dilakukan

dengan tiga cara, yaitu tes, dokumentasi dan observasi. Menurut Arikunto (2012, p. 266) tes dilakukan untuk mengukur ada [11]


atau tidaknya serta besarnya kemampuan

data diperoleh dari observasi. Observasi ini

objek yang di teliti Pada penelitian ini

digunakan

peneliti memberikan tes berupa pretest

mencatat

sebelum treatment dan posttest sesudah

kejadian

diluar tes

treatment, sedangkan teknik dokumentasi

Adapun

instrument

digunakan untuk mengetahui informasi

adalah

jumlah siswa, dan daftar nilai siswa, hal ini

observasi

dilakukan

pernyataan

pendapat Arikunto (2013, p. 272) bahwa

Arikunto (2013, p. 274) bahwa metode

cara yang paling efektif melalui metode

dokumentasi

observasi adalah dengan menggunakan

sejalan

dengan

yaitu

mencari

data

mengenai hal – hal atau variabel yang berupa

catatan, transkip, buku,

untuk

mengamati

secara

blangko

langsung yang

dan

kejadian

tersistematis.

yang

digunakan

pengamatan/lembar

observasi,

sejalan

dengan

blangko pengamatan sebagai instrumen.

surat

Sesuai dengan teknik pengumpulan data

kabar, majalah, prasasti, notulen, rapat,

tersebut maka instrument yang digunakan

agenda dan lain sebagainya (Arikunto,

adalah sebagai berikut.

2013: 274). Selain kedua teknik tersebut

Tabel 1. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data No

Teknik

Instrumen

1

Tes

Soal

2

Observasi

Lembar Observasi

3.

Dokumentasi

Perangkat Pembelajaran (Silabus dan RPP)

Untuk soal, diperoleh hasil uji validitas sebagai berikut: Tabel 2. Validitas Soal Tes Kriteria

No Butir Soal

Jumlah

Valid

2,3,5,6,7,8,9,10,14,15,16,18,19,20,21,22,24,25,26,27,28,29,32,33,34,37,38,39

29

,40 Tidak Valid

1,4,11,12,13,17,23,30,31,35,36

11

Berdasarkan data pada table tersebut

1. Uji Prasyarat

diketahui dari 40 soal yang diujikan yang

a. Analisis Data Awal (Pretest)

dinyatakan valid sejumlah 29 soal, dan

b. Analisis Data Akhir (Posttest)

dari 29 soal valid diambil 25 soal untuk

Analisis

data

dijadikan soal pada pretest dan posttest

Menggunakan digunakan

Untuk

teknik

analisis

data

dilakukan

bahwa

dengan cara:

dan

Uji

untuk

sampel

berdistribusi

[12]

awal

akhir

Normalitas mengetahui

dari

normal

populasi

atau

tidak.


Hipotesisnya

adalah

sebagai

7) Menarik kesimpulan, jika L0 <

berikut:

Ltabel, maka sampel berasal dari

H0 : Sampel berasal dari populasi

populasi berdistribusi normal.

berdistribusi normal. H1 : Sampel berasal dari populasi

2. Uji Hipotesis

tidak berdistribusi normal. Prosedur

pengujian

Uji Hipotesis pada penelitian ini normalitas

menggunakan Uji-t. Adapun rumus

adalah sebagai berikut: 1) Pengamatan

x1,

uji t yang digunakan untuk menguji x2,

…,

xn

hipotesis

adalah

dengan

dijadikan bilangan baku z1, z2,

menggunakan Uji paired samples t-

…, zn

test

dengan menggunakan

rumus: 𝑧𝑖 =

yang

digunakan

membandingkan

𝑥𝑖−𝑋 ̅

diberi

𝑠

nilai

perlakuan

untuk sebelum

dengan

nilai

sesudah diberi perlakuan. Rumus

Keterangan: 𝑧𝑖

= bilangan baku

yang digunakan dalam uji paired

𝑥𝑖

= data hasil pengamatan

samples

𝑠

= simpangan baku

berikut:

𝑋̅

= rata-rata sampel

t=

2) Setiap bilangan baku ini dan baku,

kemudian

dihitung peluang F(zi) = P(z ≤ zi). 3) Selanjutnya dihitung proporsi z1, z2, … zn yang lebih kecil atau sama dengan zi. Jika proporsi

sebagai

𝑋̅− 0 𝑠 √𝑛

t

: nilai t yang dihitung

𝑥̅

: Nilai rata-rata

𝜇0

: nilai yang dihipotesiskan

𝑠

: Simpangan baku sampel

𝑛

: Jumlah anggota sampel

(Sugiyono, 2015, p. 178-179)

ini dinyatakan oleh S(zi), maka: S(zi) =

adalah

Dimana :

menggunakan daftar distribusi normal

t-test

𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑧1, 𝑧2, …,𝑧𝑛 yang ≤ 𝑧𝑖

Uji hipotesis dalam penelitian ini

𝑛

4) Hitung selisih F(zi) = S(zi) kemudian

dihitung

dengan

menggunakan

tentukan harga mutlaknya.

teknik uji-t yang digunakan untuk

5) Ambil harga yang paling besar

menguji apakah ada peningkatan

di antara harga-harga mutlak

hasil belajar siswa setelah dilakukan

selisih tersebut, harga terbesar

perlakuan dilihat berdasarkan nilai

ini dinamakan Lo.

pretest

dan

posttest.

Taraf

keberterimaan

hipotesis

diuji

pada taraf signifikan 0,05 pada

dengan

signifikansi

tabel nilai

Apabila nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih kecil dari

6) Bandingkan Lo dengan Ltabel, kritis L untuk

uji

liliefors.

pada [13]

taraf

nilai

𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

pada

5%.

tingkat


signifikansi 5% maka tidak terdapat

HASIL

perbedaaan yang signifikan antara

Deskripsi Data

rata – rata nilai pretest dengan nilai

Penelitian

posttest. Akan tetapi, Apabila nilai

Dasar Negeri 2 Datar Kecamatan Mayong

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari pada nilai

Kabupaten Jepara tepatnya berada di

𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada tingkat signifikansi 5%

Jalan raya Mayong – Pancur kilometer 7

maka terdapat perbedaaan yang

desa Datar. Penelitian dilakukan pada

signifikan antara rata – rata nilai

bulan Maret 2017 pada semester genap

pretest dengan nilai posttest.

tahun

ini

dilaksanakan

ajaran

di

Sekolah

2016/2017.

Untuk

mengetahui hasil belajar siswa dalam ranah kognitif pada mata pelajaran IPS

Hipotesis Statistik Dalam

penelitian

kelas IV SD, peneliti memberikan tes

ini digunakan

hipotesis sebagai berikut:

berupa pilihan ganda sebanyak 25 butir

Ho : 𝜇1 ≥ 𝜇2

soal.

Ha : 𝜇1 < 𝜇2

penelitian ini berdasarkan hasil pretest dan

Keterangan:

posttest. Soal pretest dan soal posttest

𝜇1 : Rata – rata nilai pretest atau

sebelum

nilai

test

Data

yang

digunakan

diperoleh

dalam

dalam

penelitian

telah dilakukan uji coba terlebih dahulu di

sebelum Audio

SDN 01 Datar kecamatan Mayong, Jepara

Visual dalam pembelajaran IPS.

yang berlokasi di Jalan raya Mayong –

𝜇2 : Rata – rata nilai posttest atau

Pacur desa Datar. Jumlah siswa kelas IV di

menggunakan

nilai

test

menggunakan

media

SDN 1 Datar sebanyak 24 siswa, tetapi

sesudah media

pada

Audio

dilakukan

uji

coba

soal

sebanyak 2 siswa tidak bisa mengikuti uji

Visual dalam pembelajaran IPS.

coba

Ho : Hipotesis Nol (nihil), tidak ada

Ha

saat soal

dikarenakan

tidak

hadir,

peningkatan hasil belajar IPS

sehingga uji coba soal dilakukan dengan

siswa kelas IV SDN 2 Datar

jumlah siswa sebanyak 22 siswa. Setelah

setelah menggunakan media

instrumen

pembelajaran audio visual.

dilakukan uji validitas, reliabilitas, taraf

diujicobakan

selanjutnya

: Hipotesis Alternatif, ada

kesukaran, dan daya pembeda. Instrumen

peningkatan hasil belajar IPS

berupa soal pilihan ganda yang berjumlah

siswa kelas IV SDN 2 Datar

40 butir soal setelah diujikan terdapat 29

setelah menggunakan media

butir soal yang memenuhi persyaratan

pembelajaran audio visual.

untuk digunakan dalam penelitian. Peneliti hanya mengambil 25 butir soal dari 29 butir soal yang memenuhi persyaratan untuk digunakan dalam penelitian.

[14]


Siswa kelas IV di SDN 2 Datar berjumlah 26

kemampuan

menyimak

siswa,

menggunakan

media

tetapi

pada

saat

penelitian

dengan

audio

visual,

dilakukan terdapat 4 siswa yang tidak

diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar

hadir dan tidak mengikuti serangkaian

65,45 dengan nilai tertinggi 84 dan nilai

kegiatan

ada

terendah 44. Sedangkan nilai rata-rata

bisa

posttest yang diperoleh sebesar 80,82

urusan

penelitian keluarga

dikarenakan yang

tidak

ditinggalkan. Pretest dilaksanakan pada

dengan

awal

pertemuan

dilaksanakan setelah

pada

nilai

tertinggi

96

dan

nilai

dan

posttest

terendah 68. Hal ini menunjukkan bahwa

akhir

penelitian

rata-rata nilai posttest siswa lebih besar

dilakukannya

perlakuan

yaitu

dari pada rata-rata nilai pretest siswa yang

menggunakan media audi visual dalam

diperoleh. Hal tersebut terjadi disebabkan

kegiatan belajar mengajar. Hasil dari nilai

karena

pretest dan posttest siswa diolah dan

menggunakan media audio visual dalam

diperoleh nilai sebagai berikut:

kegiatan

adanya belajar

perlakuan

dengan

mengajar

yang

dilakukan. Sehingga terdapat perbedaan Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Pretest dan

hasil rata-rata nilai posttest dengan rata-

Posttest

rata nilai Pretest yang diperoleh siswa kelas

Keterangan

Nilai

Nilai

Pretest

Posttest

84

96

44

68

65,45

80,82

Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata - rata

IV di SDN 2 Datar Mayong Kabupaten Jepara pada mata pelajaran IPS. Untuk memperjelas data yang dihimpun, maka data dikelompokkan dan disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi data bergolong pada tabel 3 distribusi frekuensi

Berdasarkan Tabel 3 tersebut diketahui

pada nilai pretest dan tabel 4 pada nilai

bahwa hasil belajar siswa kelas IV pada

posttest.

mata pelajaran IPS yang dipengaruhi

Tabel 4. Tabel Distribusi Frekuensi Data Bergolong Nilai Pretest Tabel Distribusi Frekuensi Pretest No. Kelas

Kelas interval

Nilai tengah

Frekuensi

Persentase

1

44

-

50

47

5

23%

2

51

-

57

54

1

5%

3

58

-

64

61

5

23%

4

65

-

71

68

1

5%

5

72

-

78

75

2

9%

6

79

-

85

82

8

36%

Jumlah

22

100%

[15]


Berdasarkan tabel 4 tersebut diketahui

dengan frekuensi 8 dan presentase 36%

bahwa jumlah kelas interval ada 6 dengan

dan frekuensi terendah ada pada nomor

rentang kelas 7, dari data yang disajikan

kelas 2 dan 4 dengan frekuensi 1 dan

frekuensi tertinggi ada pada nomor kelas 6

persentasenya 5%.

dengan

kelas

interval

antara

79-

85

Tabel 5. Tabel Distribusi Frekuensi Data Bergolong Nilai Posttest Tabel Distribusi Frekuensi Posttest No. Kelas

kelas interval

Nilai tengah

Frekuensi

Persentase

1

68

-

72

70

6

27%

2

73

-

77

75

3

14%

3

78

-

82

80

1

5%

4

83

-

87

85

5

23%

5

88

-

92

90

5

23%

6

93

-

97

95

2

9%

Jumlah

22

100%

Berdasarkan tabel 5 diketahui bahwa

dengan frekuensi 6 dan presentase 27%

jumlah

dan frekuensi terendah ada pada nomor

kelas

interval

ada

6

dengan

rentang kelas 5, dari data yang disajikan

kelas

frekuensi tertinggi ada pada nomor kelas 1

persentasenya 5%.

dengan

kelas

interval

antara

68-

3

dengan

frekuensi

1

dan

72

Uji Prasyarat Pada uji prasyarat ini termasuk di dalamnya adalah Uji normalitas awal dan akhir dengan menggunakan rumus lilifors 1. Uji Normalitas Awal (Pretest) Tabel 6. Uji Normalitas Awal (Pretest) Nilai

L0

Ltabel

Keterangan

Pretest

0,171

0,185

Berdistribusi normal

Berdasarkan tabel 6 hasil perhitungan nilai Pretest dengan jumlah n sebanyak 22 dan taraf signifikasi 0,05 diperoleh 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,185. Karena 𝐿𝑜 < 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,171 < 0,185 maka H0 diterima. Artinya dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.

[16]


2. Uji Normalitas Akhir (Posttest) Tabel 7. Uji Normalitas Akhir (Posttest) Nilai

L0

Ltabel

Posttest

0,174

0,185

Keterangan Berdistribusi normal

Berdasarkan Tabel 7 hasil perhitungan nilai Posttest dengan jumlah n sebanyak 22 dan taraf signifikasi 0,05 diperoleh 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,185. Karena 𝐿𝑜 < 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,174 < 0,185 maka H0 diterima. Artinya dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal. Uji Hipotesis Tabel 8. Perhitungan Uji-t Responden

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

Kesimpulan

22

9,427

1,720

H0 ditolak

Berdasarkan tabel 8 menunjukkan bahwa

Perhitungan tersebut menunjukan bahwa

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari pada nilai 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

terdapat perbedaan pada hasil belajar

maka

terdapat

siswa setelah menggunakan media Audio

perbedaaan yang signifikan antara rata –

Visual dalam kegiatan belajar mengajar

rata nilai pretest dengan nilai posttest dan

yang telah dilakukan. Sehingga dapat

dapat

disimpulkan

H0

ditolak.

Sehingga

disimpulkan

peningkatan

hasil

menggunakan

bahwa belajar

media

ada

dengan

setelah

bahwa

pembelajaran

menggunakan

media

Audio

Visual dapat meningkatkan hasil belajar

pemebelajaran

siswa. Penggunaan media audio visual ini

audio visual.

sangat berkaitan dengan kemampuan menyimak,

PEMBAHASAN Berdasarkan

penelitian

yang

memiliki

telah

terutama

tujuan

menyimak

sebagaimana

yang tujuan

dilakukan di SDN 2 Datar kecamatan

menyimak yang disebutkan oleh Tarigan

Mayong Kabupaten Jepara ditemukan

(2008, p. 62) ada 8 tujuan menyimak, salah

bahwa

yang

satunya adalah menyimak untuk belajar

signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas

yang artinya kemampuan menyimak siswa

IV

mempengaruhi hasil belajarnya.

terdapat

pada

mata

perbedaaan pelajaran

IPS

setelah

menggunakan media audio visual dalam kegiatan belajar mengajar. Hal tersebut

Keberhasilan pennggunaan media audio

dibuktikan

hipotesis,

visual terhadap peningkatan hasil belajar

yang menyatakan bahwa nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih

siswa telah diungkat dalam beberapa

besar dari pada nilai 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (9,427 > 1,720)

penelitian terdahulu seperti

yang artinya H0 ditolak dan Ha diterima.

penelitian

dalam

pengujian

[17]

Wahyuningsih

dalam hasil (2011)

yang


menyatakan dalam penelitiannya bahwa

siswa terhadap materi yang disampaikan,

media

menyebabkan

siswa juga terlihat timbul semangat belajar

adanya perbedaan hasil akhir (posttest)

melalui sikap siswa yang memperhatikan

dari

penyajian

audio hasil

visual,

awal

(pretest)

dengan

materi

dengan

baik

dan

menunjukan peningkatan yang signifikan,

kondusif. Sejalan dengan penelitian ini,

sehingga dapat disimpulkan bahwa lebih

Kustandi dan Bambang (2013, p. 107)

efektif

media

mengatakan “Media audio visual memiliki

pembelajaran berbasis audio visual dilihat

sifat yang menarik dan memotivasi siswa

dari

meningkat.

untuk mempelajari materi lebih banyak,

menyatakan

materi yang disajikan dalam audio visual

bahwa

dapat digunakan untuk mengembangkan

menggunakan hasil

belajar

Puspitosari

(2012),

dalam

yang juga

penelitiannya

pembelajaran audio

menggunakan

visual

dapat

media

keterampilan

meningkatkan

mendengar

mengevaluasi

keterampilan menyimak sehingga dapat

apa

dan

yang

telah

disaksikan/didengar”.

dilihat hasil belajar siswa meningkat. Dalam penelitian ini media audio visual Miftakh

dan

Samsi

(2015)

juga

yang dipakai adalah video pembelajaran

menjelaskan dalam penelitiannya yang

bergerak

diterapkan kepada mahasiswa bahwa

Kelebihan dari media video pembelajaran

berdasarkan

hasil

penelitiannya,

Motion Pictures ini adalah: (1) Dapat

kemampuan

menyimak

mahasiswa

memberikan pesan secara lebih merata

setelah mengikuti pembelajaran dengan

dan dapat diterima oleh siswa. Hal ini

menggunakan

dapat

sedikitnya

media

audio

visual

meningkat sehingga dapat

atau

dilihat

melakukan

meningkat. Selain itu, mahasiswa terlihat

penyelidikan

lebih

teknologi

dan

termotivasi

dari

pictures.

lembar

observasi

tentang keaktifan siswa. Siswa terlihat aktif

dilihat bahwa hasil belajar mahasiswa antusias

film/motion

dalam

belajar.

pengamatan tentang dari

komunikasi,

atau

perkembangan

teknologi

dan

produksi,

trensportasi.

Siswa

terekam membaca dan mendengarkan Peningkatan kemampuan menyimak yang

dengan baik dilihat dari kondusifitas kelas

mempengaruhi peningkatan hasil belajar

dengan memperhatikan tayangan demi

siswa tersebut di atas diakibatkan oleh

tayangan dengan baik, hal tersebut juga

sifat dari media audio visual yang menarik

terlihat saat guru memberikan pertanyaan

dan memotivasi. Hal tersebut terlihat dari

ke

aktivitas siswa di kelas yang menunjukkan

menjawabnya dengan benar; (2) Sangat

rasa

bagus

ingin

tahu

yang

tinggi

tentang

siswa

dikelas,

untuk

siswa

menerangkan

dapat proses.

peralatan (proyektor, laptop, sound) yang

Rekaman observasi menunjukan bahwa

dibawa oleh guru seehingga timbul respek

berlatih, [18]

berpikir

kreatif

(mencoba


memecahkan masalah yang diberikan

SIMPULAN

oleh guru saat pembelajaran), dan juga

Berdasarkan

terlihat

dengan

dilakukan pada kelas IV di SDN 2 Datar

menyanggah dan bertanya kepada guru

Mayong Jepara, maka dapat disimpulkan

atau rekan sebangkunya; (3) Mengatasi

bahwa

batas ruang dan waktu. Hal ini terlihat dari

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV

video yang ditayangkan oleh guru yang

SDN

banyak

Kabupaten Jepara. Hasil belajar IPS siswa

siswa

berpikir

menunjukkan

kritis

contoh

tempat-

tempat yang tidak dapat dijangkau saat

yang

pembelajaran;

media

2

Datar meningkat

penelitian

audio

yang

visual

Kecamatan

dapat Mayong

diakibatkan

kesan

kemampuan

yang

dapat

Peningkatan kemampuan menyimak siswa

mempengaruhi sikap siswa. Hal ini terlihat

diakibatkan adanya media pembelajaran

dari keaktifan siswa dalam berpikir reflektif

audio visual. Hal tersebut dapat dilihat dari

saat

misalnya

nilai hitung t yang menunjukkan bahwa

mengometari dan menyimpulkan proses

nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari pada nilai 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

pembelajaran,

kesalahan

(9,427 > 1,720) yang artinya H0 ditolak dan

proses

Ha diterima, hal tersebut juga ditunjukkan

menyimpulkan

adanya peningkatan rata-rata nilai siswa

kata-katanya

yang menunjukan nilai pretest 65,45 dan

mendalam

saat

atau

pembelajaran memperbaiki

kekurangan

dalam

pembelajaran,

dan

pembelajaran

dengan

menyimak

oleh

Memberikan

yang

(4)

hasil

sendiri. Sejalan dengan pendapat Susilana

posttest

dan

peningkatan sebesar 15,37.

Riyana

(2009,

p.

20-21)

bahwa

80,82

sehingga

siswa.

terdapat

kelebihan media video gerak atau film atau motion pictures adalah (1) dapat

REFERENSI

memberikan pesan yang lebih merata

Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

dan diterima; (2) sangat bagus untuk menerangkan proses; (3) Mengatasi batas

Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rieneka Cipta.

ruang dan waktu; (4) Lebih realistis; (5) memberikan dapat sehingga

kesan

mendalam

mempengaruhi dapat

sikap

yang

Kustandi, C. dan Sutjipto. B. (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

siswa,

meningkatkan

kemampuan menyimak siswa.

Miftakh, F dan Samsi. Y.S. (2015). Penggunaan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Kemampuan Menyimak Mahasiswa. Jurnal ilmiah Solusi, 2 (5), 17- 24.

Hasil penelitian mendukung diterimanya hipotesis

bahwa ada peningkatan hasil

belajar IPS pada siswa kelas IV SDN 2 Datar dengan

menggunakan

media

Puspitosari, G. (2012). Peningkatan Keterampilan Menyimak Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Media Audio Visual Pada Siswa Kelas V SD Negeri Karanganyar 02 Tahun

audio

visual.

[19]


Ajaran 2011/2012. Naskah Publikasi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Soegeng, A.Y. (2016). Dasar-dasar Penelitian. Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sumayana, Y. (2015). PENGGUNAAN METODE INDEX CARD MATCH PADA MATA PELAJARAN IPS POKOK BAHASAN MENGENAL SEJARAH UANG. Mimbar Sekolah Dasar, 2(1), 90-98. doi:http://dx.doi.org/10.17509/mimbarsd.v2i1.1335. Susilana, R. dan Riyana, C. (2009). Media Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima. Tarigan, H.G. (2008). Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Wahyuningsih, R. A. (2011). Efektivitas Penggunaan Media Audio-Visual Dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Prancis Pada Siswa Kelas X Man 1 Yogyakarta. (Skripsi). Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta: Lumbung Pustaka Universitas Negeri Yogyakarta.

.

[20]

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL UNTUK

Recommend Documents