TEORI KOGNITIF Pembelajaran bergantung kepada bagaimana •seseorang memikir dan mengamati sesuatu. •maklumat diproses dalam minda. •pengalaman disusun dan dibezakan dalam pemikiran dan persepsi.
TEORI KOGNITIF Wertheimer & Kohler - Teori Kognitif-Gestalt, perkembangan makna, celik akal Piaget - Teori perkembangan kognitif, pembelajaran aktif Bruner - Pemikiran induktif, pembelajaran penemuan Ausubel - Pemikiran deduktif, advance organisers, pembelajaran bermakna, peta konsep Gagne - jenis pembelajaran, pembelajaran ‘mastery’ analisis tugasan
KOGNITIF--GESTALT KOGNITIF Gestalt (pattern) - minda kita bertendensi membentuk pola atau kelengkapan. Membina makna (meaningfulness) adalah penting. Hukum Pragnanz - Sesorang akan menstruktur apa yang diamati dalam cara yang mudah supaya terdapat makna.
KOGNITIF--GESTALT KOGNITIF Celik akal sebagai sumber pembelajaran iaitu kesedaran tiba-tiba bagaimana menyelesaikan sesuatu masalah dengan menyusun dan menstruktur semula persekitaran. Kebolehan seseorang menyelesaikan masalah ditentukan oleh persepsi terhadap persekitaran. IMPLIKASI: Lihat sesuatu masalah daripada pelbagai sudut. Cuba cara pemikiran yang baru.
PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET (A) Kanak-kanak membina maklumat secara aktif semasa meneroka dunia sekelilingnya. Schema / pola tingkah laku / imej mental/ struktur mental Assimilasi - meletakkan pengalaman baru dalam struktur mental yang ada Akomodasi - proses mengubah struktur mental untuk mnyesuaikan diri kepada persekitaran Adaptasi - proses penyesuaian kepada persekitaran di mana schema berubah. Organisasi - apabila schema baru dibentuk, schema itu disusun semula dan dikaitkan kepada schema lain supaya membentuk satu sistem kognitif yang saling berkaitan.
PIAGET (B) Perkembangan kognitif berlaku dalam peringkat. 1. Sensori motor (0 - 2 tahun) - greak balas refleks 2. Pra-operasi (2 - 7 tahun) Penggunaan simbol dan bahasa, tidak faham hukum keabadian jisim, luas, berat, isipadu, nombor. 3. Operasi konkrit ( 7-11 tahun) klasifikasi, reversibiliti, hukum keabadian 4. Operasi Formal ( 12 tahun ke atas) Penakulan abstrak, mengawal pembolehubah, ,menguji hipotesis, menyelesaikan masalah
IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAM PEMBELAJARAN Sediakan isi pelajaran dan aktiviti-aktiviti yang seimbang dengan setiap peringkat perkembangan individu. Sediakan pelbagai aktiviti yang menggalakkan penerokaan dan penemuaan (aktiviti hands-on dan minds-on) Tentukan murid bersedia secara mental untuk belajar sesuatu. Pengalaman pembelajaran yang sesuai berasaskan peringkat pemikiran kanak-kanak yang terkini. Menerima perbezaan individu- kadar peringkat perkembangan kognitif berbeza maka sediakan aktiviti bagi kumpulan bukan seluruh kelas. Menggunakan bahan maujud dan contoh-contoh
TUGASAN Beri tiga sebab mengikut Teori Perkembangan Kognitif Piaget mengapa sumber pengajaran dan pembelajaran adalah penting bagi menentukan pembelajaran yang berkesan.
Tiga cara perkembangan pemikiran: Enaktif (lahir - 2 tahun) - penggunaan bahan maujud Ikonik (2 - 4 tahun)- membina gambaran dalam mental Simbolik (5 - 7 tahun) - penggunaan simbol untuk mewakili pengamatan imej mental bagi objek. Berkembang dengan penggunaan bahasa.
Pembelajaran melalui konsep - memahami struktur asas sesuatu konsep atau prinsip dan hubungannya dengan konsep lain. Concept is the idea underlying something, general notion (Hornby, 1989) 5 unsur dalam sesuatu konsep: (a) Nama/label Blok mainan (b) Definisi Kepingan kayu sebagai mainan (c)Attribut warna, saiz, bentuk (d) nilai warna - merah, biru, hijau (e) Contoh dan bukan contoh
Pembelajaran secara induktif (spesifik kepada am) SPESIFIK Langkah 4 Penglaman Langkah 3 Beri contoh Langkah 2 Jelaskan konsep utama Langkah 1 Beri generalisasi
AM
Pembelajaran Penemuan Discovery is a rearranging or transforming of evidence in a way that goes beyond the evidence and reassembles it to create new insights. Faedah: (1) kebolehan intelek bertambah (2) Peralihan daripada ganjaran ekstrinsik ke instrinsik (3) belajar ‘heuristics’ penemuan daripada membuat (4) mengekalkan ingatan
IMPLIKASI DALAM PENGHAJARAN DAN PEMBELAJARAN Menekankan struktur asas bahan baru Beri banyak contoh dan bukan contoh bagi pembelajaran konsep Bantu pelajar membina sistem kod Gunakan pembelajaran baru kepada situasi yang berbeza dan pelbagai jenis masalah Susunkan isi kandungan pengajaran dari am kepada spesifik Libatkan pelajar dalam aktiviti yang menggalakkan inkuiri dan penemuan
RESEPSI Kebanyakan dipelajari di sekolah
Conventions: names
HAFALAN
BERMAKNA
Cuba Jaya: algorithms
PENEMUAN
Kebanyakan dipelajari di luar sekolah
The most important single factor influencing learning is what the learner already knows. Ascertain this and teach him accordingly (Ausubel, 1968) Pembelajaran bermakna menghubungkan antara pengetahuan yang baru/akan dipelajari denagn pengetahuan sedia ada. Pelajar mesti mempunyai sikap untuk belajar secara bermakna,isi kandungan kognitif untuk dikaitkan kepada pengetahuan baru dan bahan yang diajar mesti sesuai (make sense)
Penyusun awal (advance organisers) digunakan sebelum memulakan pengajaran sesuatu konsep untuk membina ‘meaningfulness’. Contoh: Hari ini kita akan memulakan kajian tentang habitat haiwan dengan satu aktiviti. Pada akhir pelajaran, anda mesti boleh mentakrif habitat dengan memperihalkan bahagiannya dan kaitan di antaranya. Sesuatu habitat mengandungi 5 bahagian utama: makanan, air, perlindungan, ruang dan susunan. Cari contoh-contoh bagi bahagian tersebut semasa membuat aktiviti itu. Seterusnya baca tentang habitat haiwan dalam buku teks anda.
Pembelajaran secara deduktif (am kepada spesifik) SPESIFIK Langkah4 Penglaman Langkah 3 Beri contoh Langkah 2 Jelaskan konsep utama Langkah 1 Beri generalisasi
AM
Peta Konsep- menunjukkan hubungan sesuatu konsep kepada konsep lain. Benda-Benda terdiri drp
Benda hidup
Benda bukan hidup
adalah
Manusia haiwan tumbuhan
adalah
batu
kayu
air udara
IMPLIKASI DALAM PENGHAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pilih, susun dan sembahkan maklumat baru secara sistematik yang menghubungkan dengan penegtahuan sedia ada pelajar Gunakan penyususn awal dalam pengajaran Berikan beberapa contoh-contoh bagi membantu kefahaman konsep Beri tumpuan kepada kesamaan dan kebezaan sesuatu konsep Susunkan isi kandungan yang diajar dari am kepada spesifik bagi pembelajaran bermakna Elakkan pembelajaran hafalan pengetahuan
Pendekatan pemerosesan maklumat di mana minda manusia sebagai sistem yang manipulasi dan susun maklumat. Perkembangan kognitif adalah berterusan. Proses pembelajaran sebagai proses dalam komputer. Fokas kepada transformasi ‘input’ kepada ‘output’ bagi tingkah laku pelajar.
PEMBELAJARAN BERHIERAKI- pencapaian peringkat pembelajaran rendah membentuk asas bagi perkembangan peringkat pembelajaran yang lebih tinggi. 8 jenis pembelajaran (1) Pembelajaran melalui isyarat (Pelaziman klasik) (2) Pembelajaran rangsangan-gerakbalas (Pelaziman operan) (3) Rangkaian (chaining) (4) Perkaitan verbal (5) Diskriminasi berganda-ganda (6) Pembelajaran konsep (7) Pembelajaran prinsip (8) Penyelesaian masalah
Langkah-langkah dalam penyelesaian masalah (1) Tentukan masalah (2) Memahami masalah itu (3) Bentuk hipotesis (4) Uji hipotesis dengan pengumpulan data (5) Analisis dan membuat kesimpulan
Pembelajaran mastery Unit Pembelajaran 2
Hasil Pembelajaran menuju kpd
Pengajaran dan Pembelajaran Penilaian Pengayaan terus ke Unit Pembelajaran 2
Ya
Mastery
perlukan
Tidak
Pemulihan
ANALISIS TUGASAN Hasil
Tugasan
Tugasan D Tugasan A
Tugasan E Tugasan B
Tugasan C
IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Tentukan pelajar memahami sesuatu unit pembelajaran sebelum mengajar unit lain Galakkan pelajar mengingat maklumat dengan pelbagai cara seperti mnemonic, gambar rajah, peta minda dll. Galakkan pelajar menemui melalui aktiviti penyelesaian masalah. Sediakan analisis tugasan dan pecahkan tugasan kepada unit yang lebih kecil dan susun secara hieraki
Menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Seseorang belajar dengan membina makna atau pengetahuan dari pengalamannya sendiri. Individu bertanggungjawap terhadap pembelajarannya. Pembinaan makna adalah proses aktif dan berterusan.
IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Tentukan pandangan/pengetahuan pelajar sebelum pengajaran dengan cara-cara seperti melukis, menulis, temubual, tinjuan, sumbangsaran, peta konsep Galakkan aktiviti ‘hands-on’ dan ‘minds-on’ untuk pelajar meneroka persekitarannya. Guru berperanan sebagai pemerhati, pemudahcara, petanya soalan dan penyusun persekitaran. Mementingkan refleksi (reflection-in-action dan reflectionon-action) dalam pembelajaran.
