Situaciones Didácticas y Mapas Curriculares 3

Preescritura Situaciones Didácticas y Mapas Curriculares

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UNIDAD 1

Agosto-Septiembre-Octubre

Situación didáctica: ESTE ES MI NOMBRE COMPETENCIA

APRENDIZAJE ESPERADO

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Inicio: Entregar un gafete a cada niño con su nombre y pedir que los identifiquen y comenten si ya lo habían visto por escrito. En caso contrario, apoyarlo a que lo aprenda. Cantar una canción que favorezca el aprendizaje de los nombres de los compañeros como:

Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.

Caminando por la escuela, un alumno me encontré, como no tenía nombre _______________________, le pondré. Oh! ___________________, el alumno eres tú, si te jalo de la bata, qué nombre dices tú. Pedir que mencionen el nombre de sus papás, hermanos y familia con la que viven. Desarrollo o secuencia de actividades: Formar tres o cuatro equipos y dar a cada uno, los gafetes con los nombres de quienes lo conforman. La maestra pedirá a un niño de cada equipo que busque su nombre, y quien levante el gafete primero, ganará un punto para su equipo (hacer una gráfica en el pizarrón para ir concentrado la puntuación). Colocar letras al centro de cada mesa y pedir, que busquen las que necesita cada uno para formar su nombre sobre una hoja (sugerir se guíen con su gafete). La maestra revisará y cuando esté correcta la actividad, pedirá lo peguen en la hoja. Cierre: Hacer un dibujo y pedir que lo firmen. Posteriormente, invitar al grupo a mostrar y explicar sus dibujos. Para concluir: Preguntar si saben quién eligió su nombre y por qué. ¿Te gusta tu nombre? ¿Cuántas letras contiene tu nombre? ¿Crees que esas letras sirvan para escribir más palabras? Recursos: Gafetes con el nombre de cada alumno, tarjetas con letras, pizarrón, gises, hojas blancas, colores y pegamento.

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EVALUACIÓN BIMESTRAL Estándar de desempeño: Participación en eventos comunicativos orales. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones).

ACTITUDES Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas.

Situación didáctica: LAS PLACAS DE LOS AUTOS COMPETENCIA Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Inicio: Jugar en el patio de la escuela a la carreterita a fin de obtener estructuración espacial y al término de esta actividad, preguntar si han visto las placas de los automóviles, para qué creen que sirven, que digan cómo son y qué contienen (mostrar una placa, ya sea real o hecha por la maestra). Explicar que se lee y se escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; recordar que en la actividad previa realizaron movimientos para identificar derecha, izquierda, arriba, abajo, a un lado, junto y demás conceptos, que ayudan a desarrollar la capacidad lectora y de escritura. Desarrollo o secuencia de actividades: Repartir tarjetas entre los niños, unas con vocales y otras con números, para que identifiquen y clasifiquen en un conjunto de letras y otro de números. Pedir describan cada conjunto, indicando qué forma tienen los elementos (letras o números) y para qué sirven. Trazar diptongos en el pizarrón y pedir que los "lean"; escribir palabras que los contengan ("baile", "tienda", "cuerno") y solicitar detecten el diptongo y traten de leer la palabra. Cierre: Entregar a cada alumno un sobre con la letra inicial de su nombre y dos vocales más, tres números y un rectángulo de cartulina (proporción de una placa de coche). Pedir coloquen la letra inicial de su nombre y luego las otras dos, que dejen un espacio y pongan los números en el orden que quieran; invitarlos a decir en voz alta el diptongo que aparece en su placa y una vez que lo consigan, colocar todas en la pared de salón, por el tiempo que dure la unidad. Para concluir: Preguntar si tienen un automóvil sus papás y si se saben las placas. ¿Cuál consideras que sea la función de las placas? ¿Qué pasa si se pierde el boleto de estacionamiento donde está el coche? Recursos: Carritos de juguete, gis, placa de coche (real o hecha por la educadora), tarjetas con letras y otras con números, tarjeta tamaño "placa", un sobre por alumno que contenga: letra inicial de su nombre, 2 vocales y 3 números, pegamento, cinta adhesiva, pizarrón y gises.

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EVALUACIÓN BIMESTRAL Estándar de desempeño: Procesos de lectura. Identifica la escritura convencional de los números.

ACTITUDES Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla.

Situación didáctica: LISTA DE PALABRAS COMPETENCIA Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

APRENDIZAJE ESPERADO Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas. Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. Inicio: A partir de los nombres de los niños, la maestra enlistará palabras que empiecen con esas letras, marcando con rojo la inicial. Solicitar que elaboren un dibujo que represente cada una de las palabras, engraparlos y reforzar su "lectura" diariamente. Desarrollo o secuencia de actividades: Invitar a que elijan una imagen cuyo nombre empiece con "A, a" o "B, b" (avión, ángel, anillo, ancla, aro amarillo, bolsa, borrego blanco, botón, balón, blusa, bandera) y preguntar con qué letra inicia; si su respuesta es correcta, solicitar busquen la tarjeta de esa letra y la coloquen abajo de la imagen. Posteriormente, repartir palabras y decirles que traten de leerlas y empatarlas con la imagen a la que corresponden (se pueden ir dando pistas, por ejemplo, esta palabra dice una prenda de vestir). Cierre: Recortar de revistas, las letras "A a" y "B b" e imágenes que las conceptualicen. Para concluir: Preguntar cuál es la letra inicial de su nombre. ¿Conoces alguna palabra que se escriba con la misma letra? ¿El nombre propio de alguno de tus compañeros se escribe con la misma letra que el tuyo? ¿Conoces la letra inicial del nombre de tus papás? ¿Cuál es? ¿Qué ventaja encuentras por saber leer y escribir? Recursos: Hojas blancas, lápiz, colores, pizarrón, gis, pizarrón, engrapadora, tarjetas con las imágenes y palabras necesarias para esta actividad, cinta adhesiva, revistas, periódico, tijeras y pegamento.

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EVALUACIÓN BIMESTRAL Estándar de desempeño: Procesos de lectura. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.


UNIDAD 2

Noviembre y Diciembre

Situación didáctica: LA IMPORTANCIA DE LA DIETA BALANCEADA COMPETENCIA Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

APRENDIZAJE ESPERADO Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Inicio: Hablar sobre la importancia de contar con comida saludable. Enumerar y escribir en el pizarrón alimentos que se escriben con "C c" y "D d"; subrayar los que son benéficos para la salud y tachar aquellos que no lo son si se comen en exceso; enlistar en el pizarrón alimentos que contengan vitamina "c" y en otra lista con vitamina "d". Desarrollo o secuencia de actividades: Escribir en el pizarrón palabras de utensilios de cocina y de alimentos (comal, copas, cacerolas, cuchillos, cacahuate, crema, calabazas, camote, cebolla, castañas y coco). Hacer los dibujos en el pizarrón y pedir a los alumnos que los copien, los coloreen y escriban la letra con la que inicia la palabra. Preguntar uso de dichos utensilios y alimentos. Cierre: Jugar a las adivinanzas y mostrar las imágenes de las mismas: Son de color chocolate,

Vive bajo tierra,

Tengo duro cascarón,

se ablandan con el calor

muere en la sartén,

pulpa blanca

y si se meten al horno

sus diez camisitas

y líquido dulce en

explotan con gran furor.

llorando se ven.

mi interior.

(Las castañas)

(La cebolla)

(El coco)

Para concluir: Preguntar cuáles son sus alimentos favoritos. ¿Cuáles de ellos son nutritivos y cuáles no son recomendables para la salud? ¿Qué puedes hacer en un comal? ¿Qué puedes hacer en una cacerola? ¿Para qué sirven los cubiertos? Recursos: Pizarrón, gises de colores, hojas blancas, lápices y colores (de ser posible, imágenes de alimentos y utensilios de cocina que inician con la letra “C c” y “D d”).

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EVALUACIÓN BIMESTRAL Estándar de desempeño: Participación en eventos comunicativos orales. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

ACTITUDES Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Situación didáctica: CUENTOS PARA REFLEXIONAR COMPETENCIA



Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.

Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. Comenta acerca de textos que escucha leer. Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos. Inicio: Leer alguna historia de Navidad y preguntar por el cuento favorito de cada alumno, propiciando la conversación y la convivencia y respetando turnos para hablar. Desarrollo o secuencia de actividades: Mostrar la portada del cuento de Caperucita e invitar a los alumnos a que deduzcan el título; preguntar dónde consideran que está escrita la palabra "Caperucita". Pedir a alguno de los alumnos que pase al frente a narrar el cuento con base en las imágenes (sugerir lo haga con la entonación adecuada); cuestionar al resto del grupo si le faltó algo por narrar o si alguno de ellos quisiera agregar algo. Cierre: Entregar tarjetas revueltas con las imágenes del cuento de Caperucita a fin de que los niños las ordenen por secuencias, promoviendo el uso de expresiones como "aquí" y "allá”, por ejemplo: Aquí está sucediendo… allá se encontraba el lobo. Para concluir: Preguntar si consideran que los textos guardan relación con las imágenes. ¿Qué lección nos dejó este cuento? ¿Consideran que debemos obedecer a nuestros padres? ¿Por qué? ¿Qué le sucedió a Caperucita por no obedecer a su mamá? Recursos: Cuento de Navidad, uno de La Caperucita Roja, imágenes del cuento y mica (se protegen para trabajos futuros).

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EVALUACIÓN BIMESTRAL Estándar de desempeño: Procesos de lectura. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. Participación en eventos comunicativos orales. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Narra anécdotas, historias, cuentos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.


Situación didáctica: JUEGO DE LOTERÍA COMPETENCIA Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. Inicio: Jugar a adivinar con mímica estas palabras: elefante, gato, foco, foca, fuente, estufa, guantes, y otras que inicien con "e", "f", "g". Desarrollo o secuencia de actividades: Entregar tarjetas enmicadas, con imágenes que su nombre común inicien con "E", "F" y "G". Pedir que las observen las manipulen y agrupen las que comienzan con la misma letra. Revisar que lo hayan hecho correctamente, y entonces dar un plumín para que remarquen el objeto y la palabra; borrar con un pañuelo e intercambiar con el del compañero que indique la maestra. Al terminar, ella recogerá las tarjetas, las mostrará una a una para que el niño que levante la mano mencione qué imagen es y con qué inicia su nombre. Cierre: Jugar lotería. Para concluir: Preguntar qué actividad les gustó más y por qué. ¿Cuál resultó más complicada? ¿Por qué? ¿Cuál resultó más sencilla? ¿Por qué? ¿Quién tiene en su nombre propio como letra inicial la letra "E"? ¿Quién con la letra "F"? ¿Quién con la letra "G"? ¿Cuántos coinciden? Recursos: Tarjetas enmicadas con imágenes cuyo nombre común inicien con las letras "E", "F" y "G", un plumín y un pañuelo desechable por niño y un juego de lotería.

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EVALUACIÓN BIMESTRAL Estándar de desempeño: Procesos de lectura. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. Producción de textos escritos. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita.


UNIDAD 3

Enero y Febrero

Situación didáctica: MI DIBUJO DICE... COMPETENCIA Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

APRENDIZAJE ESPERADO Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

Estándar de desempeño:

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

Producción de textos escritos.

Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo por escrito. Inicio: Mostrar una lámina de algún paisaje y pedir que la describan, que detallen y mientras lo hacen, la maestra irá anotando las ideas emitidas de todo el grupo. Al finalizar, entre todos, elegirán un título para la lámina. Desarrollo o secuencia de actividades: Invitar a cada niño a que realice un dibujo libre; luego, pedir que intenten escribir la letra inicial de cada elemento que aparece en su dibujo (puede pedir ayuda a quien guste cada niño). Para terminar la actividad, cada alumno se pondrá de pie, mostrará y explicará su dibujo al grupo, señalando cada elemento e indicando la letra inicial que lo conceptualiza.

cielo árboles flores cerros hojas

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EVALUACIÓN BIMESTRAL

Cierre: Dibujar una gráfica en el pizarrón con tres columnas; en la primera colocar el icono de una fruta, en la segunda una cara y en la tercera un animal. Formar equipos y pedir tome cada uno una tarjeta (letras de la "A" a la "J") y con base en la letra de la tarjeta, cada equipo deberá decir el nombre de una fruta o verdura, de una persona y de un animal que inicie con ella. La maestra irá anotando cada palabra en la columna correspondiente de la gráfica (usar un color de gis diferente por equipo) y al final, contarán entre todos los aciertos, para así concluir qué equipo ganó. Para concluir: Preguntar si les gustó elegir entre todos el título de la lámina que describieron. ¿Qué nombre eligieron para la lámina? ¿Cuál para su dibujo individual? ¿Por qué tiene nombre todo lo que nos rodea? ¿Qué sucedería si alguno de nosotros no tuviera nombre? ¿Qué pasaría si alguno de tus juguetes no tuviera nombre? Recursos: Lámina de algún paisaje, hojas blancas, lápices, colores, tarjetas con imágenes cuyo nombre inicie con letras de la "A" a la "J", pizarrón y gises de colores.

Participación en eventos comunicativos orales. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.


Situación didáctica: UN PEQUEÑO Y TIERNO POEMA COMPETENCIA Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.

APRENDIZAJE ESPERADO Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales. Reconoce la rima en un poema, moralejas en fábulas, fórmulas de inicio y cierre en cuentos, como recursos propios de los textos literarios. Inicio: Cantar “Teddy Amistad” de Teddy Canta. Escribir en el pizarrón el poema que aquí se indica, leerlo de manera grupal con diferentes ritmos y haciendo uso de la expresión corporal; pedir a los niños que busquen y mencionen y escriban en una hoja, las palabras que terminan igual en este poema.

El año pasado era una niña chiquita y bonita, hoy, soy toda una señorita, aprendí a leer y sumar y a querer mucho a mamita.

Esperanza Rodríguez, Taty.

Desarrollo o secuencia de actividades: Explicar a los niños que entre todos harán un programa de televisión; uno será el presentador y otro el artista (se irán alternando los alumnos hasta que todos hayan participado). La maestra le dice en voz baja al presentador qué canción debe representar con mímica, al adivinarla el artista podrá cantarla y escribir el título en el pizarrón. De la lista de canciones, elegir una, a nivel grupal y hacer un dibujo sobre ella. Cierre: Dar a los niños una hoja que contenga el poema de Esperanza Rodríguez para remarcar con rojo todas las vocales. Al finalizar, la maestra deberá escribirlo en el pizarrón y encerrar las vocales con apoyo de los alumnos, a fin de que cada quien pueda corregir sus trabajos. Para concluir: Preguntar qué actividad les gustó más. ¿Cuál es tu poema favorito? ¿Por qué? ¿Qué mensaje tiene? ¿Cuál es tu canción favorita? ¿Qué fue lo que más llamó tu atención de esa canción, el ritmo o la letra? ¿Quién te la enseñó? Recursos: Canción "Teddy Amistad" de Teddy Canta, pizarrón, gises, hojas blancas, lápices, una copia por alumno del poema de Esperanza Rodríguez y color rojo.

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EVALUACIÓN BIMESTRAL Estándar de desempeño: Procesos de lectura. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos.


UNIDAD 4

Marzo y Abril

Situación didáctica: VIBORITAS EN LA ESCUELA COMPETENCIA




Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.


Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto".

Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita.

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. Inicio: Hacer un círculo y jugar "Caricaturas, nombres de..., por ejemplo:..." al finalizar, preguntar si recuerdan los nombres que mencionaron y si pueden identificar las letras que los conforman. Desarrollo o secuencia de actividades: Entregar plastilina o masa de sal y pedir que amasen y elaboren viboritas que irán colocando sobre las letras "N, n", "P, p" y las palabras "mamá y “papá" (escritas en una hoja que la maestra entregará a cada niño). Preguntar qué otras palabras conocen que inicien con "M, m", "N, n" y "P, p" e irlas anotando en el pizarrón para que a su vez, los alumnos las copien en una hoja. Cierre: Entregar tarjetas con sílabas simples con "M, m", "N, n" y "P, p" y pedir que intenten formar palabras como "mano, nena, mono, papá"; anotarlas posteriormente en el pizarrón para que las copien en una hoja o cuaderno. Para concluir: Preguntar qué actividad les gustó más. ¿Cuál resultó más fácil? ¿Cuál resultó más complicada? ¿Por qué? ¿Cuál fue la más divertida? ¿Imaginaste que podías formar tantas palabras con tan pocas sílabas? ¿Para qué crees que sirva la unión de letras o sílabas? Recursos: Plastilina o masa de sal, hoja con letras y palabras necesarias para la actividad, tarjetas con sílabas simples, hoja, lápiz de grafito (por niño), pizarrón y gises.

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Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. Participación en eventos comunicativos orales. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.


Situación didáctica: ESCRIBIENDO UN RECADO COMPETENCIA



Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.

Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.


ABRIL

Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios. Inicio: Mostrar un calendario y mencionar algunas fechas importantes. Preguntar si alguno de los alumnos cumple años en el mes de abril, en caso afirmativo, éste pasará a señalar el día exacto en el calendario. La maestra marcará con plumón rojo el 30 de abril y preguntará si alguien sabe qué se festeja en ese día; platicar de cómo lo festejaron el año pasado y cuestionar cómo lo quieren celebrar en este ciclo escolar. Desarrollo o secuencia de actividades: El día previo al festejo del Día del Niño, explicar que no será necesario traigan un almuerzo, para lo cual, harán una nota de aviso que redactarán entre todos y escribirá la maestra en el pizarrón para que la copien y entreguen a sus padres (sugerir la "lean a sus papás"). Cierre: Jugar al teléfono descompuesto en donde el mensaje sea una oración, como por ejemplo, "Mañana festejaremos a todos los niños de México". Para concluir: Preguntar para qué creen que sirven los recados. ¿Debes hacerlo con palabras o puedes también comunicarte con dibujos? Si quisieras avisar que estás en el jardín jugando con tu perro, ¿qué escribirías: una carta, una tarjeta o un recado? ¿Por qué? Recursos: Calendario, plumones, pizarrón, gises, hoja y lápiz de grafito.

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EVALUACIÓN BIMESTRAL Estándar de desempeño: Procesos de lectura. Identifica la escritura convencional de los números. Producción de textos escritos. Entiende el formato del calendario y los nombres de los días de la semana, para registrar eventos personales y colectivos.


UNIDAD 5

Mayo y Junio

Situación didáctica: TORBELLINO DE LETRAS COMPETENCIA Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

APRENDIZAJE ESPERADO Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.


Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto".


Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos. Escribe su nombre con diversos propósitos. Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas. Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. Inicio: Explicar –apoyándose en imágenes– qué es un torbellino; preguntar qué saben al respecto. Entregar un plato desechable con gelatina de limón en polvo y con el dedo índice hacer torbellinos a manera de ejercicios grafo motores; luego agitar ligeramente el plato a fin de que se borre la imagen y desvanecer el torbellino con ejercicios de guirnaldas, ochos en vertical y horizontal, círculos de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (respetar siempre la dirección de los trazos). Desarrollo o secuencia de actividades: Poner en una bolsa tarjetas con letras, revolverlas y agitarlas como si fuera un torbellino, soltarlas en una mesa y pedir tome cada niño 10, para que forme sobre su pupitre palabras. Cada vez que lo consiga, levantará la mano y esperará turno para que la maestra revise su trabajo y si es correcto, ella escribirá en el pizarrón la palabra formada. Al final, copiarán e ilustrarán la lista de palabras escritas en el pizarrón, escribiendo hasta arriba su nombre propio. Cierre: Jugar dominó de letras e imágenes Para concluir: Preguntar para qué creen que sirven las letras. ¿Dime una palabra que puedas formar con algunas las letras de tu nombre? Además de cuentos e historietas ¿Puedes escribir con las letras? ¿Qué te gusta más leer o escribir? ¿Por qué? Recursos: Imágenes relativas al fenómeno del torbellino, platos desechables y gelatina en polvo de limón, cuatro juegos de alfabetos en tarjetas de 1/8 de hoja tamaño carta, una bolsa grande de material resistente, gises, pizarrón, hojas, lápiz, colores, dominó de imágenes y letras.

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Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo.


Situación didáctica: DÍA DE LA MARINA COMPETENCIA Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Las Noticias de Hoy

APRENDIZAJE ESPERADO Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.


Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.

Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Inicio: Dividir al grupo en equipos y entregar diversos portadores de texto (libro de texto, cuento, enciclopedia, periódico, revista, comic, etcétera), permitir que los manipulen y comenten acerca del contenido de cada uno de ellos y su importancia en el sistema de la lengua escrita. Desarrollo o secuencia de actividades: Pedir a los niños que traigan periódicos para comentar noticias cercanas a hechos de su comunidad. La maestra leerá los encabezados y mostrará la relación entre el texto y la fotografía. Asimismo, se sugiere comparar las noticias locales con las relativas a temas nacionales e internacionales (localizar en un mapa el lugar donde sucedieron); buscar alguna relativa al Día de la Marina, recortarla y ponerla en el periódico mural. Cierre: Hacer y firmar un dibujo referente al Día de la Marina; pasar al frente uno por uno, mostrando y explicando su creación; pedir escuchen los comentarios de los demás, ya que así podrán todos ampliar la información sobre dicho tema. Para concluir: Preguntar qué tipo de información se encuentra en un periódico. ¿Cuál fue la que llamó más tu atención? ¿Por qué? ¿Por qué es importante contar con un periódico? ¿Qué relación encuentras entre el periódico de tu comunidad y el periódico mural? ¿Qué opinas del uso que le puedes dar a los diferentes portadores de texto? Recursos: Un libro de texto, una enciclopedia, un periódico, una revista, un cuento y un comic; periódicos, tijeras, pegamento, cartulinas, mapas, hojas blancas, colores, pinturas de agua y pinceles.

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EVALUACIÓN BIMESTRAL Procesos de lectura.

Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, gráficas y mapas. Producción de textos escritos. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar.


MAPA CURRICULAR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Agosto, Septiembre Octubre Identificación, conceptualización y trazo de vocales y de la letra "B, b". Identificación, conceptualización y trazo de diptongos y adiptongos.

Aspecto Lenguaje oral.

Lenguaje oral.

Ejercicios grafomotores.

Competencia que se favorece Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Págs. 8, 10, 12, 20, 33 y 47.


Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Págs. 9, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 25, 27, 30, 39, 40 y 41.

Estructuración espacial. Direccionalidad, segmentación y trazo.

Lenguaje escrito.

Validación de textos en función de la imagen.


Relación sonoro-gráfica. Valor sonoro convencional. Ritmo, rima y canciones. Vocabulario de palabras con "A, a" y "B, b".

Lenguaje escrito.

Aprendizaje esperado

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, gráficas, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Págs. 9, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 25, 27, 30, 39, 40 y 41. Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. Pág. 16. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Págs. 9, 10, 11, 12, 13, 14, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 27, 28, 29, 33, 39, 41, 44, 46, 47 y 48. Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas. Pág. 25.

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Estándares curriculares Producción de textos escritos. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. Participación en eventos comunicativos orales. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

Actitudes hacia el lenguaje Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Noviembre Diciembre Festividades nacionales e internacionales.


Rima, ritmo, canciones y trabalenguas. Ejercicios grafomotores.

Lenguaje oral.

Estructuración espacial. Direccionalidad y segmentación en la representación gráfica. Relación sonoro gráfica.

Lenguaje oral.

Competencia que se favorece Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Valor sonoro-convencional. Identificación, conceptualización y trazo desde la letra letras "C, c" hasta la letra "G, g". El cuento. Escritura del nombre propio. Valores. Vocabulario.

Lenguaje escrito.


Aprendizaje esperado Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Págs. 51, 53, 55, 68, 77, 83, 84 y 85. Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Págs. 51, 53, 55, 68, 77, 83, 84 y 85. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Pág. 51. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. Pág. 83. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Págs. 51, 58 y 59. Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Pág. 68. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Págs. 53, 57, 60, 64, 66, 68, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 79, 81, 82, 84, 86, 87, 89 y 92.

TP3 / 14

Estándares curriculares Producción de textos escritos. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. Participación en eventos comunicativos orales. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio.

Actitudes hacia el lenguaje Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Enero Febrero Derechos y responsabilidades de los miembros de la familia. Escritura del nombre propio. Identificación, conceptualización y trazo desde la letra "A, a" hasta la letra "M, m". Canciones y trabalenguas. Ejercicios grafomotores.



Lenguaje oral.


Lenguaje escrito.


Estructuración espacial. Direccionalidad y segmentación en la representación gráfica. Relación sonoro gráfica.

Lenguaje escrito.

Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.

Lenguaje escrito.

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.

Lenguaje oral.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Lenguaje oral.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Valor sonoro-convencional. Festividades y tradiciones. Valores. Vocabulario.


Competencia que se favorece

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Págs. 93, 95, 99, 100, 106, 109, 112 y 120. Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. Pág. 93. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Págs. 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 105, 106, 107, 108, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 117, 119 120, 121, 122, 123 y 124.

Procesos de lectura. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos. Producción de textos escritos. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. Participación en eventos comunicativos orales.

Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Págs. 95, 97 y 122.

Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar.

Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos. Págs. 100, 101, 105,109, 110, 111, 113, 114, 115, 117, 118 y 120.

Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones).

Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Pág. 110.

Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Págs. 110 y 119. . TP3 / 15

Estándares curriculares

Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.

Actitudes hacia el lenguaje Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Marzo Abril

Aspecto




Lenguaje oral.


Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Págs. 125 y 133.

Procesos de lectura.

Identificación, conceptualización y trazo desde la letra “N, n” hasta la letra “S, s”.

Lenguaje oral.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Págs.125 y 133.

Conformación de palabras a partir de una letra dada.

Lenguaje escrito.


Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. Pág.130.

Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativos.

La primavera. Ejercicios grafomotores. Estructuración espacial.

Ritmo, rima y canciones. Escritura del nombre propio. Coordinaciones globales y segmentarias.

Lenguaje escrito.

El cuento. Relación sonoro gráfica, valor sonoro convencional.

Lenguaje escrito.

Lenguaje oral.

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, gráficas, letras) para expresar por escrito sus ideas. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. Pág.126. Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. Pág.137. Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. Pág. 142. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Págs. 128, 129, 131 y 143. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Págs. 126, 127, 128 129, 130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 147, 148, 149 y 150.

TP3 / 16

Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos.

Producción de textos escritos. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. Participación en eventos comunicativos orales. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. Distingue los hechos fantásticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

Actitudes hacia el lenguaje Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Marzo Abril

Aspecto


Aprendizaje esperado Escribe su nombre con diversos propósitos. Pág.132 Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. Págs. 127, 131, 135, 136, 139, 140 y 148. Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Págs. 127, 131, 135, 136, 139, 140 y 148. Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Págs. 133 y 142. Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Pág.144. Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos. Pág.144.

TP3 / 17


Actitudes hacia el lenguaje

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Mayo Junio Día de las Madres. Identificación, conceptualización y trazo desde la letra "T, t" hasta la letra "Z, z". Ejercicios grafomotores.


Lenguaje oral.

Estructuración espacial. Medios de Comunicación. Entrenamiento a la memorización.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Págs. 152, 153, 154, 155, 157, 158, 159, 160, 162 a 174.


Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Págs. 151, 158, 161 y 164.


Lenguaje oral.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Vocabulario.



Lenguaje escrito.

Valores.

TP3 / 18


Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Págs. 153, 163 y 166.

Estándares curriculares Producción de textos escritos. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. Participación en eventos comunicativos orales. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Págs. 153, 163 y 166.

Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar.

Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos. Pág.154.

Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje.

Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades. Págs. 153, 157, 165 y 167.

Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio.

Actitudes hacia el lenguaje Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Situaciones Didácticas y Mapas Curriculares 3

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