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Gobierno del Estado de México Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social Subsecretaría de Educación Básica y Normal Dirección General de Educación Normal y Desarrollo Docente
Centro de Maestros Chalco
Programa del Curso :
ESTRATEGIAS PARA LEER ,
HABLAR, ESCRIBIR Y
ESCUCHAR EN LA ESCUE LA
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P R O F R A. A N A R E B E C A F L O R E S H ERNANDEZ P R O F R A. M A R Í A E L E N A G A R C Í A S I L V A P R O F R A. M A R Í A I N É S M O R E N O L ÓPEZ P R O F R A. M A R I A S U S A N A MORENO LÓPEZ
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PRESENTACIÓN Los cambios curriculares que se han venido dando en los últimos años han buscado ante todo desarrollar en los educandos capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan adaptarse a los adelantos culturales, tecnológicos y laborales que el contexto social y económico le requiere. Dichos cambios no son azarosos, sino producto de las necesidades básicas de aprendizaje, que organismos como la OCDE han detectado de los diagnósticos realizados para conocer las condiciones educativas que presentan los países que los integran. “Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas), como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo1. En el ámbito escolar, lectura, escritura y expresión oral generalmente se abordan de manera segmentada y parcial, asociando lectura con escritura, expresión oral con hablar, y escucha como un complemento que escasamente se retoma, debido al enfoque tradicional con que aún se maneja a la lengua y donde la caligrafía, el dominio de la sintaxis, el habla correcta, la lectura “sin errores” en voz alta y la comprensión mecánica constituyen los elementos con los cuales el docente ocupa los tiempos destinados en la escuela para trabajar con el lenguaje. El enfoque comunicativo y funcional, que rescata al lenguaje en una visión integral y de totalidad en sus diversas funciones (representación, expresión y comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir)2 ha sido interpretado de distintas maneras.
1
En: TORRES, Rosa María. Qué y como aprender. Biblioteca para la Actualización del Magisterio, SEP, 1998 p.48 2 Ibidem p.61 E
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Conceptos como alfabetización, iletrismo3, ambiente alfabetizador, reflexión sobre la lengua, lectura y escritura se perciben, acomodan y aplican conforme a los referentes de los profesores, quienes realizan adecuaciones conforme a su experiencia, necesidades y conocimientos
adquiridos,
alejándose muchas veces de los fines planteados por el enfoque expuesto.
Para trabajar con el presente curso de actualización, hemos asumido el reto de rescatar al lenguaje como un instrumento de comunicación en la escuela, donde su función central sea comunicar, y donde la construcción de actividades, situaciones y entornos de aprendizaje que impliquen el uso espontáneo o necesario de la lengua sean parte de la cotidianeidad escolar, donde a hablar se aprenda hablando, a leer leyendo, a escribir escribiendo, y donde la reflexión sobre la lengua al constituirse en un ejercicio intelectual, contribuya a mejorar las habilidades comunicativas y a apropiarse de la información necesaria para emplear el conocimiento sobre las funciones del lenguaje en situaciones diversas de comunicación. Esta temática se ha retomado del sondeo de necesidades de actualización presentado por Departamento de Capacitación y Actualización Docente del Estado de México, donde, realizando una consulta a nivel estatal, los docentes expresan la necesidad de contar con elementos para enriquecer temáticas como: • Cómo construir ambientes alfabetizadores en el salón de clase (Preescolar). • Proceso de adquisición de la lecto-escritura (Primaria). • Manejo del nuevo Programa de Español (Primaria). • Estrategias para acercarnos a la lectura y la escritura (Secundaria). • Construcción de entornos de aprendizaje (Tema genérico). Estas necesidades se insertan en el ámbito nacional cuando se aprecia que del total de profesores inscritos a los Cursos Nacionales de Actualización sólo el 28.7% se encuentra inscrito en “La adquisición de la lectura y la escritura en la Escuela Primaria”, 31.4% en Español Secundaria y Preescolar no cuenta con ningún curso. De los porcentajes de maestros inscritos puede apreciarse
3
Término empleado por Emilia Ferreiro, quien lo refiere como “el nombre de una realidad muy simple: la escolaridad básica universal no asegura ni la práctica cotidiana de la lectura, ni el gusto por leer, ni mucho menos el placer por la lectura. En: FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro, S.E.P., México, 2001, p. 12 E
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también que sólo el 51.9 % aprueba el examen de acreditación en Primaria, y 54.7
% en
Secundaria4. Dirigido a profesores que participan en la primera vertiente de Carrera Magisterial, se plantea la participación de docentes que laboren en Preescolar, Primaria y Secundaria (de la asignatura de Español), haciendo caso a la premisa de considerar que el trabajo con el lenguaje no se desarrolla únicamente en 1º y/o 2º de primaria, al contrario, es una cuestión que requiere ser trabajada en los tres niveles de educación básica; de ahí la pertinencia de reunir en un colectivo de trabajo a profesores que laboren en dichos niveles que con sus opiniones, conocimientos y experiencias rescaten las problemáticas que en su nivel aparezcan y realicen propuestas de trabajo encaminadas no sólo a resolver la problemática de su grado, sino la posibilidad de dotar al alumno de las herramientas que le permitan seguir trabajando con el lenguaje como un instrumento de comunicación en toda su formación básica. La pretensión es propiciar que los docentes puedan fundamentar y ampliar sus esquemas de acción e intervención pedagógica con una clara visión comunicativa; para incrementar y diversificar sus recursos y estrategias de aprendizaje , y dado que no hay construcción didáctica que pueda trasladarse íntegramente al ambiente áulico como si fuese una receta de cocina, sí en cambio , el docente puede -a partir de sus propias experiencias de apropiación de la lengua- incorporar a su trabajo cotidiano estrategias de trabajo que le permitan desarrollar en el alumno sus habilidades para leer, escribir y escuchar toda vez que no pierda de vista el propósito de trabajar con el lenguaje como instrumento de comunicación.
Las situaciones expuestas permiten confirmar entonces la necesidad de trabajar un curso de actualización dirigido a los profesores frente a grupo, Tipo 1, tendiente a mejorar las competencias profesionales de los docentes, en cuanto a la enseñanza del Español.
4
Datos obtenidos de los Resultados de los Exámenes de Acreditación de los Cursos Nacionales de Actualización, correspondientes al Ciclo Escolar 2002-2003, publicado en junio de 2003. E
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CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Hablar, escuchar, leer, escribir, son las cuatro habilidades lingüísticas que la escuela debe cultivar en los estudiantes. Aún cuando desde el enfoque comunicativo y funcional el desarrollo de estas habilidades es difícil de pensar como el conjunto de procesos aislados, en la escuela sin embargo, se les separa artificialmente con frecuencia. El maestro entonces debiera comprender el estrecho vínculo que existe entre una u otra habilidad y el vínculo que existe en los tres niveles de Educación Básica para lograr que el alumno sea un usuario eficaz de la lengua. En el presente curso se incluyen estrategias de trabajo, que si bien hacen énfasis en una o dos habilidades lingüísticas, no pierden de vista la íntima relación entre las demás y sólo se hace una separación con la intención de analizar y reconocer su importancia, para que el maestro construya su propio marco teórico-metodológico, el cual culmine en el reconocimiento y aplicación de estrategias para acercar al alumno a las distintas situaciones comunicativas, que conduzcan al desarrollo de las habilidades lingüísticas ya mencionadas. Se rescatan experiencias, vivencias, análisis de situaciones, ejercicios, lecturas, los libros del maestro de primaria y secundaria y los ficheros didácticos; se pretende que los docentes hablen, escuchen, lean, escriban e intercambien sus experiencias y conocimientos en torno al enfoque comunicativo y funcional , tratando de no quedar únicamente en un nivel teórico, sino que culminen en la aplicación de estrategias didácticas, donde clarificando los papeles del docente, del alumno y del conocimiento, puedan concretarse la funcionalidad, relevancia y significatividad de la lengua, buscando que el profesor, más que un dador de conocimientos, se constituya en el diseñador de tratamientos didácticos donde sea el alumno quien a leer aprenda leyendo, a hablar hablando, a escribir escribie ndo y a escuchar escuchando.
Organizado en cinco sesiones con duración de seis horas cada una, el curso retoma los siguientes temas:
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1. LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN BÁSICA: PROBLEMÁTICAS Y PERSPECTIVAS.
En esta primera sesión los profesores participantes reflexionarán sobre las problemáticas que la enseñanza de la lengua (español) se viven debido al enfoque memorístico, fragmentario y con prioridad hacia lo gramatical que aún se maneja, pese a los cambios curriculares realizados en torno al enfoque comunicativo y funcional. Apreciarán que no se trata únicamente de repetir técnicas y/o reglas gramaticales, sino de rescatar a la enseñanza del Español como la oportunidad de involucrar al alumno en situaciones de comunicación que le permitan desarrollar sus habilidades, a partir de la práctica misma de la comunicación, donde a leer aprenda leyendo, a hablar hablando y a escribir escribiendo, logrando entonces no una alfabetización escolar, sino una alfabetización para la vida cotidiana.
2. LEER Y ESCRIBIR: DOS PRIORIDADES ESCOLARES.
Mediante las estrategias de trabajo realizadas el profesor participante vivenciará algunos procesos para la construcción de la lengua escrita, así como la importancia de fomentar la lectura por gusto y no como un mero desciframiento de símbolos. En esta sesión los participantes realizarán una reflexión sobre la importancia de utilizar a la lectura y la escritura en situaciones didácticas concretas acordes con las necesidades de aprendizaje de los alumnos, para reconocer que la alfabetización no se da únicamente en 1º y 2º grado sino que es un proceso que aún cuando va más allá de la escuela, constituyen dos prioridades de la educación básica en la formación del alumno como un usuario competente de la lengua.
3. HABLAR Y ESCUCHAR: DOS HABILIDADES POCO DESARROLLADAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR. Aún cuando una de las formas más usuales de comunicarse es el lenguaje oral, también es común encontrar que los alumnos tienen dificultades para dar su opinión, realizar una exposición o
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relacionarse con otro, así como para sostener una conversación con diferentes personas en su medio social. El desarrollo de esta sesión permite reconocer a los participantes cuán necesario resulta establecer situaciones de comunicación, donde rescatando la cotidianeidad del alumno, permitan a éste incrementar sus habilidades de habla y escucha, así como algunas propuestas que se dan para llevar a cabo el tratamiento didáctico en el aula; se propicia además que el profesor ponga en práctica sus propias habilidades de comunicación oral y las enriquezca a partir de su propia reflexión y vivencialidad.
4. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA: ¿UNA GRAMÁTICA DISFRAZADA?
A partir de una situación de resolución de un problema, aunado a un ejercicio de razonamiento y justificación colectiva, los participantes rescatarán que las propuestas que se basan en el enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua parten de la producción escrita de los usuarios, para que, de acuerdo a sus necesidades de expresión y comunicación ellos mismos reflexionen y hagan conscientes los aspectos ortográficos, sintácticos y semánticos, dejando de lado la mecanización y memorización de reglas gramaticales, por carecer de un sentido propio en el contexto de escribir para comunicar.
5. EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA ESCUELA.
En esta sesión los profesores darán cuenta que los niños utilizan la lengua para comunicarse y entender a los otros, que cuando llegan a la escuela tienen ya un repertorio amplio y conocen algunas reglas de uso básicas, por lo cual la escuela tiene como tarea reconocer estos saberes y respetarlos, y que de su tratamiento didáctico dependerá que los niños desarrollen sus habilidades para leer, hablar, escribir y escuchar en diferentes contextos y con distintos propósitos. Estas habilidades les permitirán ser capaces de seguir aprendiendo durante toda la vida y propiciarán que pueda expresar y comprender las ideas, las emocione s y las vivencias, tanto propias como ajenas
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haciendo que su alfabetización se constituya en un aprendizaje para toda la vida y vaya más allá del ámbito escolar.
De manera transversal a las temáticas incluidas, se encuentran las estrategias didácticas, entendidas éstas como el uso reflexivo de algunos procedimientos para la resolución de tareas determinadas, ya sea en el espacio del curso y/o del aula, que permitirán valorar las concepciones que se poseen en torno al enfoque comunicativo, creando los andamiajes entre la experiencia del docente y la teoría que siempre ha estado presente, y que de una u otra manera se ha dificultado llevar a la realidad cotidiana de las escuelas.
PROPÓSITOS Generales Al término del presente curso se pretende que los maestros: ⇒ Fundamenten sus esquemas de intervención pedagógica con una clara visión comunicativa, para diversificar y ampliar sus recursos y estrategias para la enseñanza de la lengua. ⇒ Apliquen estrategias de aprendizaje para leer, hablar, escribir y escuchar, como producto del reconocimiento del enfoque comunicativo y funcional de la asignatura de Español.
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Propósitos Particulares ⇒ Proponer medidas de carácter general que propicien la aplicación del enfoque comunicativo y funcional, con el propósito de disminuir algunos de los problemas existentes en la enseñanza y aprendizaje de la lengua. ⇒ Identificar los conceptos de lectura y escritura implícitos en el enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua, que conlleven al diseño de estrategias de aprendizaje para el uso eficaz de la misma. ⇒ Reconocer que hablar y escuchar son dos habilidades comunicativas que deben ser promovidas para favorecer el mejor desenvolvimiento del alumno como usuario de la lengua. ⇒ Analizar las posibilidades que ofrece una clase de lengua, basada en su uso y reflexión, que supere las limitaciones de una clase supeditada a la enseñanza de las reglas gramaticales. ⇒ Reconocer la importancia de la participación de la escuela en el desarrollo del lenguaje de los alumnos a partir del enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza del Español.
Temas. 1. La enseñanza del Español en Educación Básica: problemáticas y perspectivas. 2. Leer y escribir: dos prioridades escolares. 3. Hablar y escuchar: dos habilidades poco desarrolladas en el ámbito escolar. 4. Reflexión sobre la lengua: ¿una gramática disfrazada? 5. El enfoque comunicativo y el desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela.
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MECÁNICA DE TRABAJO
El curso pretende abrir camino hacia el interior de cada persona, donde la experiencia que vaya adquiriendo, sus reflexiones, inquietudes y convicciones busquen responder a los desafíos que supone el encontrar respuesta a tres cuestiones principales: ¿qué es lo que conozco?, ¿qué estoy aprendiendo?, ¿qué puedo hacer con lo aprendido? Debido a esto, es grado de profundidad que logre abarcarse en este curso depende en gran medida de las expectativas y necesidades de los participantes, así como de su disposición para el análisis, la crítica y la proposición.
La significatividad que se alcance requiere sobre todo del rescate constante de las experiencias y conocimientos que posee el participante, lo cual hará de él un agente activo en la construcción de su conocimiento, que más adelante le permita diseñar estrategias de enseñanza para incidir también en aprendizajes significativos.
De acuerdo al rol que se desempeñe, se asumirán como funciones principales:
DEL CONDUCTOR •
Revisar cuidadosamente los objetivos del curso, para centrar en él la planeación y el desarrollo al interior del grupo.
•
Revisar los materiales relacionados con la temática, de tal forma que le sirvan como contexto para orientar el trabajo con los participantes.
•
Establecer el encuadre de trabajo grupal e individual.
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•
Propiciar la participación activa de los asistentes.
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Ubicar al colectivo en la tarea principal que se persigue en el curso.
•
Moderar y orientar las discusiones hacia el logro del objetivo general.
•
Evaluar el curso.
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DE LOS PARTICIPANTES
♦ Asistir al total de las sesiones programadas. ♦ Desarrollar las propuestas de trabajo presentadas en las sesiones, con el fin de lograr el cumplimiento de los objetivos pretendidos para el curso. ♦ Aportar experiencias, propuestas, informaciones y conocimientos que permitan profundizar las temáticas a tratar. ♦ Mantener una actitud abierta a las críticas y reflexiones que de las temáticas puedan derivarse.
FORMAS DE EVALUACIÓN Se considera necesario que cada participante evalúe paulatina y constantemente su desempeño y se proponga mejorar la calidad de sus actividades. La propuesta incluye la integración de una carpeta de evaluación que incluya lo siguiente: 1. Entrega de la evaluación diagnóstica del curso. 2. Entrega sistemática de los trabajos solicitados en el curso. 3. Participación en la lectura y análisis de los textos sugeridos. 4. Participación activa en el desarrollo de las estrategias de trabajo del curso. 5.
Presentación de la evaluación final, a fin de valorar los logros alcanzados con la participación en el curso.
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Dicha carpeta será evaluada con la escala que a continuación se especifica. ASPECTOS A EVALUAR
VALORa evaluar
Entrega de la evaluación diagnóstica del curso. Entrega sistemática de los trabajos solicitados en el curso. Participación en la lectura y análisis de los textos sugeridos.
10% 60% 10%
Participación activa en el desarrollo de las estrategias del curso.
10%
Presentación de la evaluación final.
10%
El cumplimiento de la escala en un 100%
proporcionará al docente los 5 puntos
correspondientes a la Evaluación de Cursos Estatales con valor a Carrera Magisterial.
DURACIÓN 30 horas.
DOCUMENTO CON QUE SE ACREDITA EL CURSO Constancia con valor a Carrera Magisterial.
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DESARROLLO DE LAS SESIONES
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SESION: 1 TEMA: La enseñanza del Español en Educación Básica: problemáticas y perspectivas. OBJETIVO: Proponga medidas de carácter general que propicien la aplicación del enfoque comunicativo y funcional, con el propósito de disminuir algunos de los problemas existentes en la enseñanza y aprendizaje de la lengua. TIEMPO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APOYOS DIDACTICOS
30 min.
Realizar la técnica de integración que el facilitador del curso elija.
30 min.
El facilitador del curso invitará a los participantes a dar lectura a “Para reflexionar. Para establecer nuestras prioridades”. Los participantes “Para reflexionar. Para establecer nuestras comentarán el contenido de la misma, conforme a los ejes propues tos en prioridades” En: Aula Santillana. el cuaderno de trabajo pp. 12-14 Boletín de la Gerencia Estado de México Año 1, Volumen 1, enero de 2003 El facilitador retomará las reflexiones que se realicen en torno a: p. 9 a) La necesidad de considerar a la actualización como una “piedra b) grande” que oriente nuestro quehacer cotidiano. c) Qué tan buenos usuarios de la lengua somos, para orientar a nuestros alumnos a ser usuarios competentes de la lengua en el entendido que si nosotros desarrollamos dicha competencia, las orientaciones hacia nuestros alumnos se hallarán mejor encaminadas hacia el mismo propósito.
15 min.
Los requeridos para la aplicación de la técnica.
20 min.
Presentar el programa del curso.
30 min.
El facilitador del curso indicará a los asistentes que como punto de partida, Cuaderno de trabajo pp. 15-17 será necesario contar con una evaluación diagnóstica para que al término de las sesiones programadas los participantes valoren los aprendizajes adquiridos. Este será el primer producto del curso que pasará a ser parte de la Carpeta de Evaluación que cada participante deberá integrar.
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ACTIVIDADES EXTRACLASE
Programa del curso.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
30 min.
El facilitador del curso organizará equipos para que trabajen sobre el siguiente planteamiento:
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50 min.
Se presentará el trabajo realizado. Las ideas que se rescaten se confrontarán con el contenido de la lectura “Situación ac tual”, utilizando para ello las preguntas intercaladas en el texto.
40 min.
Los profesores registrarán sus ideas en el cuadro correspondiente (Registro de ideas sobre la revisión de las problemáticas), así como las propuestas que sugieren para disminuir las problemáticas planteadas.
30 min.
El facilitador del curso hará énfasis en la necesidad de rescatar a la enseñanza del español, como la oportunidad de involucrar al alumno en situaciones de comunicación que le permitan desarrollar sus habilidades, a partir de la práctica misma de la comunicación, donde a leer aprenda leyendo, a hablar hablando y a escribir escribiendo, logrando entonces no una alfabetización escolar, sino una alfabetización para la vida cotidiana. Esta reflexión la apoyará con la lectura en voz alta del fragmento “Leer y escribir en un mundo cambiante”.
25 min.
Para terminar, los profesores registrarán sus conclusiones en el cuaderno Cuaderno de trabajo p. 26 de trabajo y lo anexarán como el segundo producto de la sesión en su Carpeta de Evaluación.
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ACTIVIDADES EXTRACLASE
Cada profesor(a) preparará un cuento uniendo varias hojas de papel por la mitad y pegando en cada página, una por una, las Los que cada equipo requiera conforme a ilustraciones incluidas en el Anexo del la asignación de la situación comunicativa Cuaderno de Trabajo. Escribirá un cuento en base a las imágenes que asigne el facilitador. que observa. Pedirá a un equipo de alumnos de su grupo que también escriban el cuento “Situación actual” Si trabaja en preescolar, la profesora irá CASSANY, Daniel. Enseñar lengua escribiendo el cuento conforme los niños le Editorial GRAO, Barcelona, 2001 p. 11. En: Cuaderno de trabajo pp. 18-23 vayan “dictando”. Al terminar les pedirá que lo lean y e irá anotando el cuento tal como lo leyeron. Si es de primer grado, respetará el cuento tal y Cuaderno de trabajo p. 24 como los niños lo escriban, no importa que tenga “errores”. Pedirá a los alumnos que lo “Leer y escribir en un mundo cambiante”. lean e irá anotando el cuento tal como lo leyó. FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de Si es alumno de secundaria preguntará su opinión sobre la actividad y la anotará. los verbos leer y escribir. Cuadernos Biblioteca para la Actualización del Este trabajo constituye el tercer producto de Maestro. SEP, 2001 pp.12-13. En: evaluación. Cuaderno de trabajo p. 25
Los profesores anotarán sus ideas al respecto y organizarán la forma de exponerlo ( el facilitador sugerirá a un equipo que lo dramatice, a otro que lo exponga en un panel, otro que lo exprese en forma de canción, uno más con un mapa mental, etc., esto con el fin de trabajar con diferentes situaciones comunicativas).
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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: ESCRIBIR CUENTOS.
60 min.
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APOYOS DIDACTICOS
¿Desde su punto de vista cuáles son los problemas que enfrenta actualmente la enseñanza del español en preescolar, primaria y secundaria?
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SESION: 2 TEMA: Leer y escribir: dos prioridades escolares. OBJETIVO: Identificar los conceptos de lectura y escritura implícitos en el enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua, que conlleven al diseño de estrategias de aprendizaje para el uso eficaz de la misma. TIEMPO 75 min.
75 min.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APOYOS DIDACTICOS
El facilitador del curso integrará equipos de cuatro a seis integrantes para resolver “El mensaje secreto” incluido en su cuaderno de trabajo: a) Indicará a los docentes que deben encontrar el significado del mensaje. b) Ante las dudas que surjan, irá indicando que posee las mismas características de la escritura en Español (cada símbolo es una letra, están agrupados por palabras, se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, etc.). c) La siguiente pista es identificar como claves la posición del punto y las líneas. Indicará cuál es A y cuál es B (consultar el anexo del cuaderno de trabajo, si algún maestro ya lo ha localizado pedirle que no lo utilice). d) Identificarán el significado de cada símbolo y construirán el alfabeto correspondiente. e) Darán respuesta a las preguntas planteadas en el cuaderno de trabajo, p. 29 f) Escribirán un nuevo mensaje, utilizando el alfabeto encontrado. Realización de una plenaria, para reflexionar acerca de los siguientes planteamientos: • ¿Qué dificultades encontraron para descifrar el mensaje? • ¿Resulta significativo encontrar por sí mismos las características de la escritura presentada? ¿Por qué? • ¿Hubiese sido igual de significativa la actividad si se hubiese proporcionado el alfabeto para que se hiciera la traducción? • ¿En qué consistió la actividad: una construcción o una traducción?, ¿qué diferencias habría entre ambas? • Los alumnos de Primaria y Secundaria se mandan mensajes de este tipo ¿esta situación es aprovechada para desarrollar procesos de aprendizaje de la lengua?, ¿cuáles pueden ser sus ventajas y desventajas? • ¿Cuál papel le correspondería a los profesores de Preescolar, en cuanto a los procesos de adquisición de la lectura y la escritura? • Lean y observen las historietas de Mafalda incluidos en el cuaderno de trabajo p. 31 ¿qué relación pueden establecer entre el contenido de las historietas y la actividad del “Mensaje secreto”?
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ACTIVIDADES EXTRACLASE
“El mensaje secreto”. Cuaderno de Trabajo p. 28
Cuaderno de trabajo pp. 29-30
Cuaderno de trabajo p. 31
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TIEMPO 15 min. 40 min.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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APOYOS DIDACTICOS
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De manera individual los profesores participantes escribirán lo que para Cuaderno de trabajo p. 32 ellos significa leer y escribir, tomando en cuenta las reflexiones ya realizadas. El facilitador del curso invitará a los docentes a realizar la lectura “Enseñar o aprender a escribir y leer”, incluido en su cuaderno de trabajo pp. 33-40 CARVAJAL Pérez, Francisco considerando los ejes de análisis que se encuentran al inicio de la misma. RAMOS García, Joaquín En: ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? En plenaria realizarán la reflexión de la lectura, para después realizar la Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y vinculación con la siguiente actividad. compartida del código escrito. El facilitador del curso pedirá que los participantes, agrupados en equipos Publicaciones del M.C.E.P. SEVILLA de profesores de Preescolar, Primaria y Secundaria, revisen los textos España, 2000 pp.17-31 obtenidos de la estrategia “Escribir cuentos”, considerando los siguientes ejes (p. 41 del Cuaderno de Trabajo): • ¿En qué se parecen los textos presentados? • ¿En qué son diferentes? • ¿Con qué propósitos fueron escritos? (para comunicar) • ¿De qué estrategias se valieron los alumnos para escribirlo o dictarlo? • ¿Qué actitudes pudieron observar en los alumnos durante la producción de su texto? • ¿En qué se observa la intervención del docente al momento de elaborar el cuento? • ¿La intervención docente resultó acorde con el enfoque comunicativo revisado en las lecturas de esta sesión? Si no es así, ¿qué sugerencias pueden hacer al respecto? Se realizará la exposición de las conclusiones obtenidas en los equipos. El facilitador hará énfasis en la necesidad de los seres humanos de expresar nuestras inquietudes e ideas y cómo la producción de textos se constituye en una de las estrategias de aprendizaje más significativas porque es el alumno quien decide qué, cuándo y cómo escribir, lo que motiva a poner en práctica sus saberes como usuario de la lengua.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APOYOS DIDACTICOS
ACTIVIDADES EXTRACLASE
30 min.
El facilitador pedirá a los participantes escuchar la audiocinta “La lectura en la escuela” y den respuesta a la guía para escuchar la audiocinta presentada en el cuaderno de trabajo pp. 42-43 para después comentar las preguntas de la misma.
“La lectura en la escuela”. Audiocinta No. 1, Volumen 2 de la Serie El conocimiento en la escuela. SEP, México, 1995. Grabadora
15 min.
Para terminar, los profesores registrarán sus conclusiones en el cuaderno Cuaderno de trabajo p. 44 de trabajo y lo anexarán como el cuarto producto de la sesión en su Carpeta de Evaluación.
El facilitador del curso pedirá a los docentes que en los ficheros de Español de 1º a 6º localice las fichas que se refieren a la expresión oral y hagan una relación de ellas y los propósitos que persiguen. Asimismo, revisar los apartados correspondientes a expresión oral en los libros para el maestro de Preescolar, Primaria y Secundaria y elaborar un mapa conceptual de los mismos. Este trabajo constituye el quinto producto de evaluación.
En la medida de lo posible, el facilitador del curso solicitará una cámara de video para la tercera sesión, en la que se trabajará expresión oral.
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SESION: 3 TEMA: Hablar y escuchar: dos habilidades poco desarrolladas en el ámbito escolar OBJETIVO: Reconocer que hablar y escuchar son dos habilidades comunicativas que deben ser promovidas para favorecer el mejor desenvolvimiento del alumno como usuario de la lengua. TIEMPO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
60 min.
El facilitador del curso aplicará las técnicas: • “El rey pide”. • “Comprensión del sentido oculto”. • “Para qué es útil”. • “Vamos a pitufar” Estas se encuentran incluidas en el Anexo del Cuaderno de Trabajo pp. 87-90. Realización de una plenaria para reflexionar en lo siguiente: a) ¿Cuál fue la técnica que más les gustó?, ¿cuál menos? b) ¿Qué sintieron cuando se les marcó un tiempo límite para dar respuesta a una instrucción? c) ¿Qué reacciones hubieran tenido si supieran que un jurado iba a calificar su expresión oral a través de su participación en cada técnica? d) ¿Los alumnos se sentirán igual cuando usted solicita que hablen ante el grupo? e) ¿Qué actitudes manifi estan los alumnos de Preescolar, Primaria y Secundaria cuando de hablar y escuchar se trata? f) ¿Consideran que puede enseñarse a hablar y escuchar en la escuela? El facilitador del curso integrará equipos de trabajo para revisar las lecturas “¿Hay que enseñar a hablar?”, “Lengua hablada” para que integren en papel bond las “Cinco razones por las cuales es necesario desarrollar las habilidades para hablar y escuchar”. Las lecturas se encuentran en las pp. 46-50 de su Cuaderno de Trabajo.
40 min.
40 min.
40 min.
APOYOS DIDACTICOS
ACTIVIDADES EXTRACLASE
Hojas blancas Lápices Una corona de rey Caja Tarjetas blancas Cuaderno de Trabajo
CASSANY, Daniel. Enseñar lengua Editorial GRAO, Barcelona, 2001 pp. 134-136
Libro para el maestro de Español Educación Secundaria SEP, México, 1999 Una vez obtenido el material de exposición, se pedirá a cada equipo de pp. 25-26 trabajo que lo exponga como anuncio publicitario considerando: Papel bond • A quién va dirigido el mensaje. Marcadores • El tipo de vocabulario a emplear, los gestos y movimientos corporales que deberán realizar, el tono de voz que se requiere. • El tiempo adecuado para impactar a quien recibe el mensaje.
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TIEMPO 80 min.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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APOYOS DIDACTICOS
ACTIVIDADES EXTRACLASE
Se grabarán los anuncios de los diferentes equipos. Dicho material se Cámara de video revisará para comentar: Televisor a) ¿Observan un impacto en el público? Videocassetera b) ¿Qué tanto influyó el lenguaje no verbal para lograr dicho impacto? c) ¿El lenguaje verbal fue claro y conciso? d) ¿Podrían mejorar su trabajo?, ¿qué pueden auto proponer para ello?
10 min.
El facilitador cerrará los comentarios enfatizando que los conocimientos y experiencias adquiridos servirán de base para que el profesor ponga en práctica las estrategias para el desarrollo de la expresión oral, sin perder de vista las posibilidades de comunicación que ofrece tanto para el docente como para los alumnos.
60 min.
El facilitador propiciará la integración de nuevos equipos para la revisión de los ficheros y Libros para el Maestro. Solicitará el trabajo asignado como actividad extraclase en la sesión anterior, para que a partir de éste se desarrollen las cuestiones de “Revisión de los contenidos de expresión oral en ficheros y libros para el Maestro de Español”, incluido en su cuaderno de trabajo, pp. 51-53
30 min.
Para terminar la sesión cada equipo comentará sus conclusiones y las anotará (p. 54 del Cuaderno de Trabajo). Esta actividad constituirá el sexto producto de evaluación.
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Cada profesor seleccionará una ficha o estrategia de trabajo y la aplicará en el salón de clase. Integrará a su carpeta de evaluación un producto de dicha aplicación (un audio, un escrito, dibujo, una fotografía, etc.). Constituye el séptimo producto de evaluación.
Libro para el Maestro de Educación Secundaria Español. Ficheros de Actividades Didácticas de 1º a 6º Grado, localizando las fichas que se proponen para el desarrollo de la expresión oral.
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SESION: TEMA: OBJETIVO:
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4 Reflexión sobre la lengua: ¿una gram ática disfrazada?
Analizar las posibilidades que ofrece una clase de lengua, basada en su uso y reflexión, que supere las limitaciones de una clase supeditada a la enseñanza de las reglas gramaticales.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APOYOS DIDACTICOS
40 min. .
El facilitador del curso propondrá a los profesores participantes la elaboración de un artículo de opinión sobre un tema controvertido, planteado en la lectura “Botella al mar para el dios de las palabras, incluido en las pp. 56-58 de su Cuaderno de Trabajo”. Propiciará la discusión estimulando a los participantes expresarse a favor o en contra del tema. Explicará que un artículo de opinión es una manera de organizar mejor los argumentos para defender su punto de vista. Señalará que los artículos que escriban serán publicados en un periódico mural que será expuesto a profesores que estén participando en otros cursos.
GARCIA MARQUEZ, Gabriel. “Botella al mar para el dios de las palabras”. La Jornada. Martes 8 de abril de 1997. En Cuaderno de Trabajo pp. 56-58.
100 min.
60 min.
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ACTIVIDADES EXTRACLASE
Indicará que como pasos para escribir su artículo de opinión: a) Antes de escribir reflexionen sobre el tema y anoten en una hoja razones y ejemplos a favor y en contra de la idea que Hojas blancas discutirán. Fichero de Actividades Didácticas Español b) Definan si estarán a favor o en contra. c) Desarrollen su estrategia de planeación para iniciar la escritura, Quinto Grado, Fichas 31, 11, 15 y 19 apoyándose en el contenido de la Ficha No. 11 del Fichero de Actividades Didácticas de Español, Quinto Grado. d) Redacten los párrafos necesarios, utilizando la Ficha No. 15 del Fichero ya solicitado. e) Una vez culminada la redacción, realizar la revisión de los textos, considerando las aportaciones de la Ficha No. 19. Escribirán la versión final de su artículo de opinión y acordarán la manera de exponerlo (título del periódico mural, los artículos que se expondrán, Los materiales necesarios para el montaje etc. del periódico mural. Enumeren en el apartado correspondiente los pasos que siguieron para desarrollar su artículo de opinión y sus impresiones sobre el trabajo realizado. Cuaderno de trabajo, p. 59
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TIEMPO 120 min.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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APOYOS DIDACTICOS
ACTIVIDADES EXTRACLASE Cada profesor participante desarrollará la estrategia planeada en esta cuarta sesión sobre la reflexión de la lengua y presentará los productos obtenidos en la misma (borradores del texto, versión definitiva). Constituye el noveno producto de evaluación.
El facilitador promoverá la revisión del documento “Acerca de la reflexión Cuaderno de trabajo pp. 60-64 de la lengua en la escuela”, donde se realice: a) b) c) d)
20 min.
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El análisis de los procesos vividos durante la producción de su artículo de opinión. La propuesta para trabajar con la lengua a partir de su reflexión. Realización de estrategias de enseñanza a partir de un análisis de caso. La planeación de una estrategia para trabajar con el uso y reflexión de la lengua.
Para terminar la sesión cada profesor comentará sus conclusiones y las Cuaderno de trabajo p. 65 anotará. Este trabajo constituirá el octavo producto de evaluación.
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SESION: 5 TEMA : El enfoque comunicativo y el desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela. OBJETIVO: Reconocer la importancia de la participación de la escuela en el desarrollo del lenguaje de los alumnos a partir del enfoque
comunicativo y funcional de la enseñanza del Español. TIEMPO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
60 min.
El facilitador dará lectura en voz alta a “La Historia de Alba”(p. 67 del Cuaderno de Trabajo) y de los comentarios que se deriven formulará los planteamientos siguientes: a) ¿Qué similitudes y diferencias observan en la historia leída y lo que se trabaja en su escuela? b) ¿Qué piensan del trabajo que desarrollan los profesores que laboran los dos niveles distintos al suyo, en cuanto a la enseñanza del español? c) A diez años de distancia en que comenzó a promoverse el enfoque comunicativo y funcional del Español ¿qué se ha logrado en las escuelas y qué falta por hacer
CARVAJAL Pérez Francisco (et-al) ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? Volumen I Publicaciones del MCEP, Sevilla México, 2000 p.14. En Cuaderno de Trabajo p. 67
Se invitará a los docentes a escuchar la audiocinta “La enseñanza del Español en la escuela primaria” y realicen las anotaciones que consideren más relevantes de su contenido. El facilitador recalcará la importancia de retomar las ideas para analizarlas desde el contexto del nivel en el cual se desempeñan (preescolar, primaria o secundaria).
“La enseñanza del Español en la Escuela Primaria”. Audiocinta No. 1, Volumen 1 de la Serie El conocimiento en la escuela. SEP, México, 1995. Grabadora Cuaderno de Trabajo p. 68
60 min.
APOYOS DIDACTICOS
90 min.
Se invitará a los participantes a realizar una plenaria de las ideas expuestas. El facilitador orientará la discusión hacia la necesidad de vincular los tres niveles de educación básica hacia la consecución de un perfil del alumno como un usuario competente de la lengua, capaz de argumentar sus ideas de manera razonada, interpretar textos, contrastar información, plantear preguntas, etc., tanto en forma oral como escrita, esto es, ser un usuario competente en el uso de sus habilidades para leer, hablar, escribir y escuchar.
150 min.
Como última actividad del curso, los docentes resolverán las preguntas correspondientes a la evaluación final del curso (el mismo que se resolvió como evaluación diagnóstica) a fin de valorar sus logros alcanzados. Para ello se apoyarán en la lectura “El enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua”, incluido en su Cuaderno de Trabajo pp. 69-77 Al término realizarán comentarios generales sobre las respuestas trabajadas.
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ACTIVIDADES EXTRACLASE
Libro para el maestro de Español Educación Secundaria SEP, México, 1999 pp. 12-18 En: Cuaderno de Trabajo pp. 69-77
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BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica •
Bibliografía complementaria
Audiocinta “La lectura en la escuela”. Audiocinta No. 1 Volumen 2 de la Serie El conocimiento en la escuela. Español. SEP, México, 1995.
•
Audiocinta “La enseñanza del Español en la Escuela Primaria”. Audiocinta No. 1, Volumen 1 de la Serie El conocimiento en la escuela. SEP, México, 1995.
Adquisición y desenvolvimiento del Lenguaje I. Licenciatura en Educación Preescolar. Segundo Semestre, SEP, 2001
•
Adquisición y desenvolvimiento del Lenguaje II. Licenciatura en Educación Preescolar. Tercer Semestre, SEP, 2000
•
Aula Santillana. Boletín de la Gerencia Estado de México, Año 1, Volumen 1, enero de 2003.
•
Español y su enseñanza II. Licenciatura en Educación Primaria, Tercer Semestre, SEP, México, 1998.
•
CASSANY, Daniel. Enseñar lengua. Editorial GRAO, Barcelona, 2001
•
•
CARVAJAL Pérez, Francisco – RAMOS García, Joaquín. Enseñar o aprender a escribir y leer? Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito. Volúmenes I y II . Publicaciones del M.C.E.P. Sevilla, España, 2000.
GOMEZ Palacio, Margarita et-al. La lectura en la escuela. Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP, México, 1997.
•
Programas de estudio de Español. Educación Primaria. SEP, México, 2000.
•
TORRES, Rosa María. Qué y como aprender. Biblioteca para la Actualización del Magisterio, SEP, 1998
•
•
FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro, S.E.P., México, 2001
•
Ficheros de Actividades Didácticas de 1º a 6º Grado. SEP, México, 1998.
•
GARCIA MARQUEZ, Gabriel. “Botella al mar para el dios de las palabras”. Artículo publicado en La Jornada, Martes 8 de abril de 1997.
•
La adquisición de la lectura y la escritura. Curso Nacional de Actualización. PRONAP, SEP, México, 2000.
•
La enseñanza del Español en la Escuela Secundaria. Curso Nacional de Actualización, PRONAP, SEP, México, 1996.
•
Libro para el maestro de Español. Educación Secundaria, SEP, México, 1999.
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Gobierno del Estado de México Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social Subsecretaría de Educación Básica y Normal Dirección General de Educación Normal y Desarrollo Docente
Nombre del Profesor(a) _______________________________ R.F.C _________________________ Clave única de Carrera Magisterial ______________________________________________________ Clave del Curso _________________________ Vertiente __________________________________ Aspectos a evaluar
VALORa evaluar
Entrega de la evaluación diagnóstica del curso.
VALOR ALCANZADO POR EL PROFESOR PARTICIPANTE
10%
Entrega sistemática de los trabajos solicitados en el curso.
60%
Participación en la lectura y análisis de los textos sugeridos.
10%
Participación activa en el desarrollo de las estrategias de trabajo del curso.
10%
10%
Presentación de la evaluación final.
VALOR TOTAL ALCANZADO POR EL PROFESOR: _____________________ PUNTAJE ASIGNADO: _____________________ FÓRMULA:
Valor alcanzado X 5 100 F IRMA
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= Puntaje
F I R M A D E L
P R O F E S O R
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C O N D U C T O R
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