fELAKSANAAN MonUL PEMBELAJARAN TINGKATAN SATU

kemahiran manipulatif (KMS) turut dikaji. Reka bentuk kajian merupakan eksperimen kuasi. Teknik persampelan bertujuan digunakan bagi memilih 60 orang ...

3 downloads 463 Views 1MB Size
PEMBANGUNAN DAN fELAKSANAAN MonUL PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI DALAM PEN1'AKSlRAN BERASASKAN

SEKOLAH DALAM KALANGAN PELAJAR TINGKATAN SATU

AZLINA BINT! AMIR HAMZAH

1)ISERTASIDlKEMUKAKAN

BAGI MEMENUHI SY ARAT UNTUK MEMPEROLEH

IJAZAR SARJANA PENDIDIKAN

(MOD

PENYELIDIKAN DAN KERJA

KURSUS)

FAKULTI SAINS DAN MATEMATIK UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2016

IV

ABSTRAK

bertujuan membangun dan melaksanakan modul bagi topik 'Sel sebagai Kehidupan'. Kajian ini juga membuat perbandingan kesan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri (PBI) dengan Pembelajaran Tradisional (PT) melalui Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) serta membandingkan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) dengan Pentaksiran Konvensional (PK). Keberkesanan PBI bagi pencapaian akademik, kemahiran sosial (Domain Afektif), kognitif (Domain Kognitif), kemahiran manipulatif (Domain Psikomotor) serta gabungan kemahiran sosial, kognitif dan kemahiran manipulatif (KMS) turut dikaji. Reka bentuk kajian merupakan eksperimen kuasi. Teknik persampelan bertujuan digunakan bagi memilih 60 orang pelajar daripada dua buah kelas Tingkatan 1 di sebuah sekolah di Pulau Pinang. Dua instrumen digunakan; iaitu ujian pencapaian dan rubrik Penilaian Kerja Amali (PEKA). Data dianalisis menggunakan ujian-t, MANOVA dan korelasi Pearson. Hasil kajian mendapati PBI memberikan kesan signifikan terhadap pencapaian akademik 25.894, p<.05), kognitif (F(l, -4.886, p<.05), kemahiran sosial (F(l, 58) (t(29) kemahiran 8.753,p<.05) dan gabungan 58) manipulatif(F(l, 58) 63.3l5,p<.05), melalui PBS adalah lebih tinggi KMS KMS (F(l, 58) 177.924, p<.05). Gabungan 27.996, p<.05). Penilaian berbanding pencapaian akademik melalui PT (F(l, 58) melalui PBS menunjukkan hubungan yang sederhana manakala pentaksiran konvensional menunjukkan hubungan yang lemah. Kesimpulannya, pendekatan PBI melalui PBS dengan menggunakan modul sesuai diaplikasikan untuk meningkatkan pencapaian akademik, kemahiran so sial, kognitif dan kemahiran manipulatif serta sebagai strategi pengajaran dan pembelajaran. Implikasi kajian menunjukkan sekiranya PBI dalam PBS diimplementasikan dengan baik, ia mampu memantapkan lagi kemahiran sains pelajar dalam bidang sains. Usaha ini akan dapat merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Kajian

ini

Unit Asas

=

=

=

=

=

=

v

INQUIRY BASED

DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF

LEARNING MODULE IN SCHOOL BASED ASSESSMENT

AMONG FORM ONE STUDENTS

ABSTRACT

topic 'Cell as a Unit of research also compares the effect of the Inquiry Based Learning (IBL) and approach through School Based Assessment (SBA), and to compare the

This research has Life'. This traditional

developed

SBA with conventional

and

implemented

assessment.

a

module

on

the

The effectiveness of IBL

on

the academic

(Affective Domain), cognitive (Cognitive Domain), Domain) and the combination of social skills, (Psychomotor manipulative skills and (SCM) were also investigated. This is a quantitative manipulative cognitive study using a quasi-experimental design. The scope of this study includes form one students in one of the schools in Penang. Sixty students were chosen using purposive sampling method. Two instruments were used; the achievement test and Penilaian Kerja Amali (PEKA) rubric. Data were analysed using t-test, MANOVA and Pearson Correlation test. Thus, this study showed that IBL has significant differences to -4.886, p<.05), social skills (F(1, 58) students' academic achievement (t(29) 25.894,p<.05), cognitive (F(1, 58) 63.315,p<.05), manipulative skills (F(l, 58) The 177.924, p<.05) 8.753, p<.05) and combination of SCM (F(1, 58) combination of SCM through SBA also has increase compared to academic 27.996, p<.05). However, it achievement through a traditional approach (F(l, 58) found out that SBA has an average correlation, while the conventional was assessment shows a low correlation. Thus, IBL approach with SBA with the aid of module is suitable and can be applied to enhance students' academic achievement, social skills, cognitive, manipulative skill and even as a teaching and learning it will be able strategy. This study implicates that if IBL through SBA implemented, achievement,

social

skills

skills

=

=

=

=

=

.

=

to enhance the scientific skills of students in science. It will also be able to realize the

National Education

Philosophy.

VI

KANDUN GAN_

Muka Surat PENGAKUAN

11

PENGHARGAAN

1ll

ABSTRAK

IV

ABSTRACT

V

SENARAI JADUAL

Xl

XIV

SENARAI RAJAH

XV

SENARAI SINGKATAN

BAB 1

PENDAHULUAN

1

1.0

Pengenalan

1

1.1

Latar

2

belakang kajian

1.1.1

Pentaksiran Berasaskan Sekolah

1.1.2

Pendekatan Berasaskan Inkuiri Masalah

(PBS)

(PBI)

2 9 13

1.2

Pemyataan

1.3

Objektif Kajian

17

1.4

Persoalan

Kajian

18

1.5

Kerangka Kelja Teoritikal

20

1.6

Kerangka Kerja Konseptual

23

1.7

Hipotesis

25

1.8

Signifikan Kajian

27

1.9

Skop kajian

32

1.10

Batasan

Kajian

33

1.11

Definisi

operasional

34

1.12

Rumusan

37

Vll

BAB 2

TINJAUAN LITERA TUR

38

2.0

Pengenalan

38

2.1

Pembelajaran berasaskan Inkuiri (PBI)

39 Berasaskan

39

2.1.2

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri (PBI) dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)

42

2.1.3

Takrifan

2.1.4

Kepentingan Pembelajaran berasaskan

2.1.5

Teori dalam Pembelajaran berasaskan Inkuiri

2.1.6

Pembelajaran

2.1.1

Sejarah Perkembangan Pembelajaran Inkuiri

Pembelajaran

51

Berasaskan Inkuiri

56

Inkuiri

58

Berasaskan Inkuiri dan Kemahiran

60

Sosial 2.1.7

Pembelajaran Manipulatif

Berasaskan Inkuiri dan Kemahiran

66

2.1.8

Pembelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Kemahiran

67

Kemahiran Proses Sains

2.2

Pentaksiran berasaskan Sekolah 2.2.1

Matlamat dan

Konsep

(PBS)

70

Pelaksanaan Pentaksiran

70

(PBS) dalam

73

berasaskan Sekolah 2.2.2

Pengajaran 2.2.3

Sekolah

Berasaskan

Pentaksiran

dan

Pentaksiran

Pembelajaran (PdP)

Berasaskan

Sekolah

(PBS)

dari

79

Sekolah

(PBS)

dari

83

Perspektif Guru 2.2.4

Pentaksiran

Berasaskan

perspektif murid 2.2.5

2.3

dan ibu

bapa

Kelebihan Pentaksiran Berasaskan Sekolah

Rumusan

(PBS)

84 86

Vlll

BAB3

METODOLOGI

3.0

Pengenalan

3.1

Pembangunan Modul

3.2

Reka Betuk.Kajian

105

3.3

Sampel Kajian

108

3.4

Instrumen

109

87

Tingkatan

88

1

Kajian

3.4.1 Instrumen

mengenal pasti pencapaian akademik

mengenal pasti

kemahiran

proses sains dan kemahiran

manipulatif

3.4.2 Instrumen

3.5

Kesahan dan

3.6

Kajian

3.7

Prosedur

3.8

Pengumpulan

3.9

Analisis Data

3.10

Sains

Kebolehpercayaan

sosial, kemahiran

Instrumen

110 111

114 116

Rintis

Kajian Data

118 120 125

3.9.1

Analisis Data

Pencapaian Akademik, Kemahiran Sosial, Kemahiran proses sains, Kemahiran Manipulatif dan Gabungan Skor KMS (Kognitif, Kemahiran Manipulatif dan Kemahiran Sosial)

125

3.9.2

Analisis Data Penilaian melalui Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) dan Pentaksiran Konvensional

126

Rumusan

128

lX

BAB4

ANALISIS DATA DAN PERBINCANGAN

4.0

Pengenalan

130

4.1

Pembangunan Modul

131

4.2

Kesan

terhadap Pencapaian

134

dan PT

134

Pencapaian

138

Pencapaian Akademik,

140

Berasaskan Inkuiri

Pembelajaran

Akademik

4.2.1 4.2.2

Perbandingan

Skor Min

Ujian Pra Kumpulan PBI

Perbandingan Skor Min Ujian Pasca Akademik Pelajar Kumpulan PBI dan PT

Perbandingan

Skor

Min

Ujian

Pasca

Sosial, Kemahiran Proses Sains, Kemahiran Manipulatif Pelajar Kumpulan PBI dan PT Serta Gabungan Skor Pencapaian KMS (kemahiran proses sains, kemahiran manipulatif dan kemahiran so sial) kumpulan PBI dengan

Kemahiran

4.3

Pencapaian

Akademik

kumpulan

PT. Pasca Kemahiran Sosial

143

Kemahiran Proses

147

Kemahiran

152

Perbandingan Skor Min Ujian Pasca Gabungan Skor Pencapaian KMS (kemahiran proses sains, kemahiran manipulatif dan kemahiran sosial) Pelajar Kumpulan PBI

156

4.3.1

Perbandingan Skor Min Ujian Pelajar Kumpulan PBI dan PT

4.3.2

Perbandingan Skor Min Ujian Pasca Sains Pelajar Kumpulan PBI dan PT

4.3.3

Perbandingan Skor Min Ujian Pasca Manipulatif Pelajar Kumpulan PBI dan PT

4.3.4

danPT

4.4

Perbandingan Skor Min Ujian Pasca Gabungan Skor Pencapaian KMS (kemahiran proses sains, kemahiran manipulatif dan kemahiran sosial) kumpulan PBI dengan Pencapaian Akademik kurnpulan PT

160

4.5

Perbandingan Penilaian melalui Pentaksiran Konvensional Kumpulan PT dengan Penilaian PBS Kumpulan PBI Menggunakan Modul Sel sebagai Unit Asas Kehidupan

]65

4.6

Rumusan

169

x

BAB 5

CADANGAN DAN KESIMPULAN

5.0

Pengenalan

170

5.1

CadanganKajian

171

5.2

Kajian Lanjutan

172

5.3

Kesimpulan

174

RUJUKAN·.

LAMPlRAN

177

Xl

SENARAI JADUAL

Muka surat

No. Jadual

1.1

tingkatan

Pemetaan

yang

biologi yang mempunyai asas kehidupan. 2.1

Perbezaan antara

3.1

Pemetaan

subjek sains dengan tajuk sel sebagai

terlibat dalam

kaitan

pentaksiran

sedia ada

dengan

dan

29

unit

73

SPPK

Sains

90

1.

94

sains

95

sams

96

bilangan

98

3.6

Pemyataan Standard dan Deskriptor pentaksiran di bawah topik 'Sel sebagai Unit Asas Kehidupan'.

99

3.7

103

3.8

Penggunaan bahan modul serta aktiviti pelajar. Rekabentuk Kajian Ujian Pra-Pasca Satu Kumpulan

3.9

Kriteria

objektif pembelajaran dengan band PBS

tingkatan 1 3.2

Istilah dalam Dokumen Standard Prestasi Sains

3.3

Pemyataan standard bagi

setiap

band

Tingkatan DSP

dalam

tingkatan 1. 3.4

Tafsiran pernyataan band

tingkatan 3.5

bagi setiap

band dalam DSP

1.

Pemetaan band

mengikut topik sains tingkatan

1 dan

evidens

bagi setiap

112

elemen dalam rubrik PEKA.

3.10

pemarkahan bagi kriteria-kriteria mengenal pasti kognitif, kemahiran manipulatif dan kemahiran sosial.

3.11

Kebolehpercayaan

3.12

Rumusan

Skor

intrumen

Kajian

114

117

Rintis

Objektif, Persoalan, Hipotesis dan

107

Data

Kajian

122

Xll

Muka surat

No. Jadual

3.13

Rumusan Jenis Data dan

3.14

Skala

Ujian

Statistik yang

PBS

pentaksiran

pemarkahan

Digunakan

124

dan

pentaksiran

128

PBr

134

konvensional 4.1

Ujian Normaliti

Data

bagi Ujian

Pra dan Pasca

Kumpulan

danPT Pra

4.2

Perbandingan Ujian

4.3

Perbandingan ujian

4.4

Keputusan Ujian Box's

4.5

Keputusan Pillai 's

4.6

Perbandingan ujian

Kumpulan

pasca

137

PBr dan PT

kumpulan PBr

138

dan PT

141

M

142

Trace

pelajar kumpulan

143

PBr

144

PBI dan

148

PBI dan PT

149

manipulatif pelajar

153

pasca kemahiran sosial

PBI dan PT

4.7

Perbandingan min skor kemahiran dan PT mengikut kriteria.

4.8

Perbandingan ujian

pasca

so sial

bagi kumpulan

kognitif pelajar kumpulan

PT 4.9

Perbandingan min skor kognitif bagi kumpulan mengikut kriteria.

4.10

Perbandingan ujian kumpulan PHI dan PT

pasca

kemahiran

xin

Muka surat

No. Jadual 4.11

Perbandingan min skor kemahiran manipulatif bagi kumpulan PBI dan PT mengikut kriteria.

154

4.12

Perbandingan ujian pasca gabungan skor pencapaian KMS kumpulan PBI dengan pencapaian akademik kumpulan PT

157

4.13

KMS Perbandingan min skor setiap kriteria dalam gabungan kriteria bagikumpulan PBI dan PT mengikut

158

4.14

KMS Perbandingan ujian pasca gabungan skor pencapaian PT kumpulan PBI dengan pencapaian akademik kumpulan

161

4.15

Perbandingan

mod

165

nilai

antara

Kumpulan

PentaksiranKonvensional

dan

mm

bagi

PT

dan

PBS

PBS

dan

Pentaksiran

Kumpulan PBI 4.16

Perbandingan

Peratus

Pentaksiran

166

Konvensional

4.17

Hubungan antara PBS dan

Pentaksiran Tradisional

167

XIV

SENARAI RAJAH

No.

Muka surat

Rajah

1,1

Hubungan pendekatan

1.2

Perkaitan antara

PBI dan

pendekatan

kajian

22

melalui PBS dalam

24

penilaian melalui

PBI dan

penilaian

PBS dalam

kajian (instrumen ujian bertulis)

101

3.1

Coritoh item Band 1

3.2

Contoh item

3.3

Carta Alir Proses Pelaksanaan

4.1

Ulasan yang diberikan oleh

4.2

Peratus ulasan guru berdasarkan tern a

4.3

Plot Data

bagi Ujian Pra Kumpulan PT

136

4.4

Plot Data

bagi Ujian Pasca Kumpulan PBI

136

4.5

Graf Garisan

aras

tinggi

bagi

sosial, kognitif dan danPT

dalam Band 5

(evidens B5DIEl)

Kajian

sepuluh

orang guru

pencapaian akademik, kemahiran gabungan pencapaian KMS bagi kumpulan PBI skor min

102 121 132 133

164

xv

SENARAI SINGKATAN

BPG

BahagianPembangunan Guru

DSP

Dokumen Standard Pre stasi

icr

Information,

lPNPP

labatan

lPP

Jawatankuasa Perancangan Pendidikan

KBAT

Kemahiran Berfikir Aras

KBSM

Kurikulum

KPM

Kementerian

LPM

Lembaga Peperiksaan Malaysia

MANOVA

Multivariate

NKRA

NationalKey Result Area

PA1SK

Pentaksiran Aktiviti lasmani, Sukan Dan Kokurikulum

PBI

Pembe1ajaran Berasaskan lnkuiri

PBS

Pentaksiran Berasaskan Sekolah

PdP

Proses

PEKA

Penilaian

Communication and

Pelajaran Negeri

Pulau

Technology

Pinang

Tinggi

Bersepadu Sekolah Menengah Pelajaran Malaysia

Analysis Of Varians

Pengajaran dan Pembelajaran

Kerja Amali

XVI

SENARAI SINGKA T AN

Integriti Nasional

PIN'

Pelan

PIPP

Pelan Induk

PISA

Programme for International Student Assesment

PMR

Penilaian

PP

Pentaksiran Pusat

PPD

Pejabat Pelajaran Daerah

PPDSPT

Pejabat Pelajaran

PS

Pentaksiran sekolah

PT

Pendekatan Tradisional

SPPK

Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan

TIMSS

Trends in Mathematics and Science

UPSI

Universiti Pendidikan Sultan Idris

UPSR

Ujian Penilaian

Pembangunan

Menengah

Pendidikan

Rendah

Daerah

Seberang

Sekolah Rendah

Perai

Tengah

Study

XVll

SENARAI LAMPlRAN

LAMPlRAN

Ujian

l(i)

Pra

LAMPlRAN 1 (ii)

UjianPasca

LAMPlRAN

Senarai Semak Penguasaan

l(iii)

Pelajar

LAMPlRAN 1 (iv)

Laporan Amali

LAMP IRAN 2

RubrikPEKA

LAMP IRAN 3

Pengesahan

LAMPlRAN 4

Pengesahan Pelajar untuk Membuat Penyelidikan

LAMPlRAN 5

Pengesahan Pembentangan Cadangan Penyelidikan

Intrumen

Kajian

Peringkat Sarjana Menjalankan Kajian di Sekolah daripada Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)

LAMPlRAN6

Kelulusan untuk

LAMP IRAN 7

Kelulusan untuk

Menjalankan Kajian di Sekolah

daripada Jabatan Negeri

Pulau

Pinang (JPN)

Menjalankan Kajian di Sekolah daripada Pejabat Pelajaran Daerah Seberang Perai Tengah (PPDSPT)

LAMPlRAN 8

Kelulusan untuk

LAMPlRAN 9

Kelulusan untuk

Menjalankan Kajian di Sekolah Sekolah Kebangsaan Menengah

daripada Permatang

Rawa

Pemetaan Soalan

LAMPlRAN 10

(SMKPR), Pulau Pinang

Ujian

Pasca dan

Ujian Pra dengan

Deskriptor dan Objektif Pembelajaran LAMPlRAN

11(a)

LAMPlRAN 11 (h) LAMPlRAN 12

-

-

11(g)

Rancangan Mengajar Kumpulan Kawalan

11 (n)

Rancangan Mengajar Kumpulan Huraian

Pemetaan

1

Tingkatan Evidens

dengan

Dokumen

Tingkatan 1

Rawatan

Pelajaran

Sains

Pembelajaran

serta

Sukatan Domain

Standard

Pre stasi

Sains

BABI

PENDAHULUAN

1.0

Pengenalan

berasaskan sekolah Bab ini membincangkan justifikasi dan latar belakang pentaksiran

(PBS) dan pembelajaran

berasaskan

inkuiri

(PBI)

dalam

konteks kajian ini.

PBI dengan menggunakan Seterusnya, perbincangan menjurus ke arah pelaksanaan kaedah

penilaian

PBS yang

kajian ini diperjelaskan signifikan, skop dan istilah yang

dijadikan

berserta

batasan

fokus dalam

kajian. Pernyataan masaJah bagi

dengan objektif, hipotesis, kerangka kerja teoritikai,

kajian.

digunakan dalam kajian

Oi

penghujung bab,

turut disertakan,

definisi

operasi bagi

istilah­

2

1.1

Latar

Proses

pengajaran

belakang kajian

dan

pembelajaran (PdP)

efektif mampu memberi makna secara

tidak

diperlukan

langsung

negara

mampu

yang berkesan

dengan pendekatan

kepada perkembangan pelajar membantu

bagi mendepani

negara

cabaran abad 21

secara

modal

menjana

khususnya

yang

holistik dan insan

yang

yang kreatif dan

inovatif.

1.1.1

Pentaksiran Berasaskan Sekolah

(PBS)

Pentaksiran Berasaskan Sekolah dibawa masuk ke dalam sistem

pendidikan

Malaysia untuk bergandingan dengan

merealisasikan

pentaksiran

holistik.

Perkembangan pelajar

peperiksaan pusat bagi

jika guru hanya bertungkus-Iumus mengejar

pelajaran seperti diperoleh

oleh

yang telah

pelajar

holistik tidak

secara

waktu untuk

ditetapkan tanpa menghiraukan

dapat

di

direalisasikan

menghabiskan sukatan

sarna

ada ilmu yang patut

benar-benar dikuasai serta memberi makna

kepada

mereka.

Tambahan pula, guru hanya memfokuskan pengajaran dan pembelajaran (PdP) berorientasikan

(Azmy,

peperiksaan

2011 dan

disokong

untuk

menghadapi peperiksaan sekolah

bagi mengejar prestasi

yang

tinggi

Wahid, 2006).

Hal ini turut

kerap mengajar

bertulis semata-mata

menengah.

oleh Mohamad Azhar

(2007)

yang

peperiksaan daripada mengajar dan sudah

Tambahan

pula,

menjadi

suatu amalan

Wan Marzuki

mendapati

secara

guru lebih

bermakna

pentaksiran

di

untuk

peringkat

(2010) menyatakan slip keputusan

3

peperiksaan

kreativiti mereka yang

daripada

seseorang

pelajar

tidak

sebenarnya. Ini

kerana

pemerolehan

diperoleh

yang

pembelajaran

proses

mengingati fakta

dan data semata-mata.

tertumpu kepada salah dua domain

daripada

psikomotor tidak

lagi

perlu

yang

satu

dari

ketidakseimbangan

domain

pernbelajaran dikuasai oleh

relevan dalam

sistem

markah

iaitu domain

kognitif

iaitu domain afektif dan

domain

pembelajaran sahaja lain

yang

pe1ajar. Maka, penilaian kognitif sahaja

pendidikan

kini yang

pada kurikulum

Pelajaran Malaysia (KPM)

sudah

dan telah

yang

holistik.

telah

dibentuk

oleh

pelajaran (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2014).

pembelajaran tetapi,

sudah

beberapa

menyebabkan

merangkumi

faktor

guru

terhadap pelajar

tingkatan

menyisihkan

untuk

domain afektif dan

seperti

diterjemahkan

dan

Jika diteliti

domain

pembelajaran (Lampiran 12). .Akan

faktor

masa

dan

domain afektif dan

psikomotor merupakan dan

pelajaran

pembelajaran bagi setiap objektif

meningkatkan pencapaian

pelajar membina, menjiwai

dalam sukatan

hasil

I,

semua

pihak

cukup lengkap dan jelas merangkumi

huraian sukatan

Sains

dilihat

menyebabkan berlakunya

pembelajaran

pelajaran

kekuatan

Natijahnya, penilaian terhadap pelajar hanya

kesemua domain

sukatan

dan

hanya datangnya

banyak menjurus kepada

segi penilaian terhadap pelajar secara

Namun, jika dilihat Kementerian

mekanikal yang

menggambarkan kecerdikan

menghayati

dalam

bebanan

tugas

psikomotor peperiksaan

elemen yang

sarna

perkeranian

dalam

penilaian

umum.

Walhal,

pentingnya dalam

ilmu yang diterima.

Justeru, pihak KPM prihatin terhadap sistem pendidikan Negara yang terlalu

berpaksikan peperiksaan.

Lantaran itu, satu kolokium bersama APEC telah diadakan

iaitu APEC International

Colloquium

on

Education Assessment: East meets West di

4

Kuala

Lumpur pada September

keperluan keseimbangan pentaksiran

dikendalikan

yang

Berasaskan Sekolah

pemikiran

aras

Conference

antara

(PBS)

pentaksiran

mampu mernberi

pentaksiran mengikut

pada

acuan

sendiri.

Mei 2007 yang

maklumat holistik dan realistik berkaitan

aspek

baik akademik

mahupun

oleh

melihat bahawa

pusat dan Pentaksiran

itu, Kuala Lumpur International Assessment telah diadakan

KPM

perlu

pada

membentuk sistem

diteruskan dalam suatu forum

Perbincangan

rnemperlihatkan

membangkitkan

peluang kepada pelajar menggunakan

menyarankan

iaitu Educational Education

APEC

dikendalikan

serta

(KLICA)-Humanising

bulan Mei 2006. Resolusi KLICA ini

antarabangsa

sekolah

oleh

daripada

yang

nilai dan adab. Rentetan

tinggi,

Assessment

on

2005. Resolusi

System-Looking Ahead (NEAS) bahawa transformasi

di

pentaksiran

Selangor memberi

dengan pertumbuhan pelajar dalam pelbagai

bukan

akademik

dalam mernbina modal

insan

1awatankuasa Kurikulum Pusat

(1KP)

(Lembaga Peperiksaan, 20l2a; Khodori, 2012).

Maka, pada telah meluluskan

4

Ogos 2008, mesyuarat

cadangan

PBS dalam transformasi

pendidikan. Seterusnya, pada

September 2008, mesyuarat 1awatankuasa Perancangan pelaksanaan

Sistem

melaksanakan

projek

Pendidikan

Pentaksiran

Tanggal

20

Jun

20 I

kemungkinan pemansuhan

pada

sebagai

(Lem baga Peperiksaan,

meluluskan

(SPPK)

SPPK dilaksanakan

dengan

Mesyuarat

pada

14 Mei

0, YAB Menteri Pelajaran Malaysia mencadangkan

bersetuju

sebahagian 20

bersetuju

UPSR dan PMR. Justeru

17 Disember 20 I 0 telah

dilaksanakan

Kebangsaan

(JPP)

rintis ke atas 500 buah sekolah terlebih dahulu.

susulan 1emaah Menteri Bit. 3/2009 telah 2009.

Pendidikan

18

12b).

itu, mesyuarat Jemaah Menteri

supaya Pentaksiran Berasaskan Sekolah

daripada

Program

Transformasi

(PBS)

Pendidikan

5

PBS dilihat holistik melalui

sebagai

dan

(PIN)

dan

seperti

sekolah

peringkat

etika serta modal yang

Pembangunan Pendidikan (PIPP),

yang dihasratkan

dilaksanakan di sekolah rendah

dalam

(Tahun 1) pada

PMR akan dilaksanakan

(Lembaga Peperiksaan,

20 12c).

Pendidikan

sepenuhnya

psikomotor (jasmani)

Kebangsaan (Lembaga Peperiksaan, 20l2c).

PBS

autonorni

kepada

guru untuk melaksanakan

dijalankan

di akhir unit

pembelajaran)

di

tahun

dengan Falsafah untuk dan

pengiktirafan

formatif

(pentaksiran

yang

dan sumatif

(pentaksiran

yang

pentaksiran

pembelajaran berlangsung)

pada

dioptirnumkan

akademik dan bukan akademik serta memberi

proses

PBS mula

dalam bentuk PBS

selaras

bidang

semasa

Integriti

aspek kognitif (intelek),

mentaksir

dijalankan

tinggi

UPSR yang telah ditambah

Pentaksiran yang bersifat holistik ini mampu menilai

afektif (ernosi dan rohani) dan

secara

diperkenalkan

tahun 2012. Justeru,

2016, pelajar-pelajar sekolah rendah akan menduduki

pula

Pelan

Misi Nasional.

tahun 2011 dan

rnenengah (Tingkatan 1) pada

baik. Pada tahun 2014

modal insan

pengetahuan, modal intelektual,

pengamalan nilai,

tercatat di dalam Pelan Induk

Nasional

membangunkan

penguasaan ilmu

penekanan terhadap

pembudayaan sikap progresif seperti

usaha untuk

satu

yang berasaskan sekolah. PBS dalam sistem

pentaksiran kebangsaan merangkumi komponen pentaksiran sekolah, pentaksiran pusat,

pentaksiran

aktiviti

jasmani,

sekolah

(PS)

sukan

dan

kokurikulum

serta

pentaksiran

psikometrik.

Pentaksiran direkod dan PS

dan

PP

dilapor adalah

oleh guru di dari

segi

dan

pentaksiran pusat (PP) ditadbir, diperiksa,

peringkat instrumen

sekolah. Cum a yang membezakan antara

pentaksiran.

Instrumen

pentaksiran

PS

6

dan

dirancang

dibina oleh

guru

mata

pemerhatian, kuiz,

senarai

Manakala PP

dikeluarkan oleh

pula

ditetapkan mengikut

bentuk lembaran

kerja,

semak, laporan tugasan, tugasan rumah dan ujian. dalam

Lembaga Peperiksaan

tempoh

berbentuk tugasan serta skema

pelajaran

mata

dalam

pelajaran

yang

pemarkahan

disediakan.

Pentaksiran aktiviti sekolah

peringkat

dan

jasmani, ditadbir,

sukan dan kokurikulum direkod

dan

dilaporkan melalui

penglibatan

dan

permainan,

aktiviti kokurikulum dan aktiviti ekstra kurikulum

pencapaian pelajar

bermanfaat yang

pula

dilaksanakan di

ability

and

oleh

dianjurkan

peringkat

acquired ability)

menyelesaikan masalah,

dalam aktiviti

(PAJSK) dilaksanakan di

pihak

luar selain

semula

minat,

menggunakan pembelajaran mendapatkan telah

daripada itu,

jadi pelajar,

Standard serta

Prestasi

maklumat tentang

menguasai

apa yang

sejauh

dipelajari

saksama

sebagai individu

Pentaksiran Psikometrik

dan

Rujukan

Standard

melihat

kemajuan

seseorang

mana

pelajar.

Ia

pelajar tahu, faharn

personaliti pelajar.

dalam

dan

pertumbuhan

merupakan

proses

dan boleh buat atau

prestasi

dalam bentuk

pelajar-pelajar

masyarakat

iaitu

diperkenalkan

berdasarkan penyataan standard

yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum. Justeru,

dan

aktiviti

kemah iran berfikir, kemahiran

ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian (dinyatakan

adil

(sebarang

(Lembaga Peperiksaan, 2012c).

untuk

pencapaian prestasi

kesihatan, sukan dan

mengukur kebolehan (innate

kecenderungan, sikap

Pentaksiran

dan

sekolah).

sekolah dan pusat untuk

Pentaksiran ini tidak berasaskan kurikulum

Selain

jasmani

penyertaan,

yang

band) seperti dinilai

berdasarkan

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan

secara

keupayaan, orang lain.

7

Pendek

kata,

PBS ini

potensi individu,

bertujuan mendapatkan gambaran

individu dan membuat

lebih

dilihat

man

sebagai

suatu

dan

membantu

bermakna tentang

Iangkah

yang

individu

oleh KPM dalam

ke arah transformasi

(Lembaga

pentaksiran

pendidikan

itu, pihak Lembaga Peperiksaan dengan kerjasama

beberapa

orang

di

jurulatih

kalangan

guru di

yang

menengah

rendah

pada

tahun 2012.

telah diminta untuk memberi taklimat latihan dalam lain di sekolah

pula, pengkaji

masing-masing sendiri dilantik

menengah rendah)

bagi setiap

yang dilantik

Guru-guru

telah

pelajaran

mata

sebagaijurulatih

perkhidmatan kepada

dan seterusnya memulakan

sebagai .jurulatih

KPM

peringkat kebangsaan, negeri

dan sekolah dan diberi taklimat tentang penataran PBS

l.

meningkatkan potensi

pembelajaran

diterapkan

bijak

keseluruhan tentang

tap di negara ini.

Justeru

melantik

pelaporan

Usaha murni yang

Peperiksaan, 2012c).

pelajar

pertumbuhan

memantau

secara

penilaian

PBS tahun 2012

dan telah melaksanakan PBS selama 3 tahun

sekolah

guru-guru

PBS. Tambahan

(kohort pertama bagi bagi

sains

Tingkatan

Maka, daripada pengalaman selama setahun, pengkaji telah menghasilkan modul

bagi sains .tingkatan

1

bagi memudahkan pelaksanaan

PBS

dijalankan

di sekolah dan

seterusnya membantu guru-guru bam yang mula berkecimpung penilaian ini.

Tambahan

pula, jika

dilihat

daripada pentaksiran antarabangsa

TIMSS dan

PISA, prestasi Malaysia menunjukkan bahawa kedudukan Malaysia berada sepertiga terbawah dalam kedudukan purata dalam

subjek

sains dan matematik

Malaysia, 2012). Penganalisisan

antarabangsa (Laporan

yang

mendapati

Awal Pelan

data TIMSS rnemberi

skor yang rendah

Pembangunan pandangan

Pendidikan

bahawa

pelajar

Malaysia tidak dapat melaksanakan dengan baik dalarn kemahiran kognitif mengingat

8

pengetahuan,

mengaplikasikan

kebolehan menaakul dalam

soalan

pencapaian

aras

tinggi

skor yang

negara untuk merealisasikan

pendidikan

negara. Namun

sehingga kini, beberapa

antarabangsa dan

dan telah

perak (Laporan

diajukan

yang memerlukan

tinggi.

Maka telah

aspirasi

penyelesaian

masalah serta

menyelesaikan

dalam situasi sebenar. Soalan-soalan yang

berupa

dalam

pengetahuan

tinggi bagi mendapatkan

aras

telah

di

kalangan pemimpin

pendidikan Malaysia

dari

segi

kualiti

demikian, jika ditinjau prestasi pelajar sejak tahun

pelajar Malaysia

orang

mengharumkan

Awal PeJan

nama

telah

Negara dengan memenangi pingat

Pembangunan

mengambil langkah

untuk

Pendidikan

dan seterusnya menambahbaikkan sistem

mengkaji

2011

menyertai pertandingan

itu, melihat kepada potensi dan kemampuan pelajar-pelajar

berwajib

TIMSS dan PISA

ujian

wujud kebimbangan

sistem

dan

menyelesaikan masalah

dalam

pemikiran

masalah

Malaysia, 2012). yang telah

semula sistem

pentaksiran pendidikan

emas

Justeru

dicapai, pihak

pendidikan

secara

negara

berperingkat­

peringkat.

Pada berfikir

kritis

aras

seperti

masa

yang sama,

pelajar-peJajar juga perlu

tinggi (KHAT) bagi mana

dilatih

mernbolehkan mereka berfikir

yang telah ditekankan oleh tokoh-tokoh

berserta rakan-rakan

beliau

yang

menyelesaikan masalah dengan

dengan kemahiran

lain. Di

berkesan serta

secara

seperti Benjamin

samping itu,

KBA T

menyesuaikan

diri

juga

Bloom

membantu

dengan persekitaran

(Siti Rahayah, Rosadah, Zolkepeli, Rodiah, Anisa, Shahrir, Basri, 2008).

kreatif dan

Nor

Azaheen,

9

L1.2

Pendekatan Berasaskan Inkuiri

PdP

Sehubungan dengan itu, strategi

memantapkan pembinaan pengetahuan Perkembangan melalui

Kurikulum PBS

penilaian

Perdana

Menteri,

Tan Sri

pendekatan

inkuiri

Education Standards telah

guru dan rakan-rakan

Tambahan

as as

&

dan sesuatu

secara

konsep

di

tinggi

ialah melalui

digariskan

oleh Timbalan

aras

dan

menegaskan

mesti

pembelajaran

dalam

(Kamil, 2012). Malah, bahawa

perakuan

mana

an tara

menggunakan

National

Science

sains mesti melibatkan

pengajaran

berorientasikan inkuiri di

rnereka berinteraksi

dengan

orang

bahawa

pelajar

penyelidik melaporkan

khasnya melalui penghafalan berbanding

Hal ini disebabkan rata-rata

cenderung

pelajar

memudahkan

pengajaran

ke arah spoon feeding,

menerokai

pelajar mencapai

pelajar menghafal tanpa memahami serta

digunakan

Yassin yang termaktub dalam 15

pengajaran

sains itu tanpa

jalan pintas bagi

PdP yang boleh

memahami

konsep (Missouri Department of Higher Education, 2013;

sehala dan lebih

sesuatu

Menurut Pusat

pelajar.

(National Research Council, 1996).

sains

Vijapurkar, 2009).

dalam

penting

Dasar 60:40 Aliran Sains/Teknikal: Sastera. Di

pula, beberapa

mempelajari bidang

pendekatan

menggalakkan pemikiran

penemuan

pelajar dalam penyiasatan

memainkan peranan

dalam diri seseorang

antara

Muhyiddin

adalah

tersebut

guru

berasaskan inkuiri. Hal ini telah

Laporan Strategi Mencapai

perakuan

(2001),

serta

pendekatan pembelajaran

(PBI)

dengan

kalangan pelajar (Cepni, Tas

dan Kose,

berlaku

secara terus

sendiri. Oleh yang demikian,

secara

menyebabkan kurangnya pengalaman pembelajaran

Kawalkar

darjah

yakni memberi

skor yang

dan meneliti

di bilik

prinsip

tinggi

dalam

mendalam dan

subjek sains,

konsep

pembelajaran

2006). Di sini timbul

tersebut

bermakna

perasaan yang

kurang