PEMBANGUNAN DAN fELAKSANAAN MonUL PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI DALAM PEN1'AKSlRAN BERASASKAN
SEKOLAH DALAM KALANGAN PELAJAR TINGKATAN SATU
AZLINA BINT! AMIR HAMZAH
1)ISERTASIDlKEMUKAKAN
BAGI MEMENUHI SY ARAT UNTUK MEMPEROLEH
IJAZAR SARJANA PENDIDIKAN
(MOD
PENYELIDIKAN DAN KERJA
KURSUS)
FAKULTI SAINS DAN MATEMATIK UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
2016
IV
ABSTRAK
bertujuan membangun dan melaksanakan modul bagi topik 'Sel sebagai Kehidupan'. Kajian ini juga membuat perbandingan kesan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri (PBI) dengan Pembelajaran Tradisional (PT) melalui Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) serta membandingkan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) dengan Pentaksiran Konvensional (PK). Keberkesanan PBI bagi pencapaian akademik, kemahiran sosial (Domain Afektif), kognitif (Domain Kognitif), kemahiran manipulatif (Domain Psikomotor) serta gabungan kemahiran sosial, kognitif dan kemahiran manipulatif (KMS) turut dikaji. Reka bentuk kajian merupakan eksperimen kuasi. Teknik persampelan bertujuan digunakan bagi memilih 60 orang pelajar daripada dua buah kelas Tingkatan 1 di sebuah sekolah di Pulau Pinang. Dua instrumen digunakan; iaitu ujian pencapaian dan rubrik Penilaian Kerja Amali (PEKA). Data dianalisis menggunakan ujian-t, MANOVA dan korelasi Pearson. Hasil kajian mendapati PBI memberikan kesan signifikan terhadap pencapaian akademik 25.894, p<.05), kognitif (F(l, -4.886, p<.05), kemahiran sosial (F(l, 58) (t(29) kemahiran 8.753,p<.05) dan gabungan 58) manipulatif(F(l, 58) 63.3l5,p<.05), melalui PBS adalah lebih tinggi KMS KMS (F(l, 58) 177.924, p<.05). Gabungan 27.996, p<.05). Penilaian berbanding pencapaian akademik melalui PT (F(l, 58) melalui PBS menunjukkan hubungan yang sederhana manakala pentaksiran konvensional menunjukkan hubungan yang lemah. Kesimpulannya, pendekatan PBI melalui PBS dengan menggunakan modul sesuai diaplikasikan untuk meningkatkan pencapaian akademik, kemahiran so sial, kognitif dan kemahiran manipulatif serta sebagai strategi pengajaran dan pembelajaran. Implikasi kajian menunjukkan sekiranya PBI dalam PBS diimplementasikan dengan baik, ia mampu memantapkan lagi kemahiran sains pelajar dalam bidang sains. Usaha ini akan dapat merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Kajian
ini
Unit Asas
=
=
=
=
=
=
v
INQUIRY BASED
DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF
LEARNING MODULE IN SCHOOL BASED ASSESSMENT
AMONG FORM ONE STUDENTS
ABSTRACT
topic 'Cell as a Unit of research also compares the effect of the Inquiry Based Learning (IBL) and approach through School Based Assessment (SBA), and to compare the
This research has Life'. This traditional
developed
SBA with conventional
and
implemented
assessment.
a
module
on
the
The effectiveness of IBL
on
the academic
(Affective Domain), cognitive (Cognitive Domain), Domain) and the combination of social skills, (Psychomotor manipulative skills and (SCM) were also investigated. This is a quantitative manipulative cognitive study using a quasi-experimental design. The scope of this study includes form one students in one of the schools in Penang. Sixty students were chosen using purposive sampling method. Two instruments were used; the achievement test and Penilaian Kerja Amali (PEKA) rubric. Data were analysed using t-test, MANOVA and Pearson Correlation test. Thus, this study showed that IBL has significant differences to -4.886, p<.05), social skills (F(1, 58) students' academic achievement (t(29) 25.894,p<.05), cognitive (F(1, 58) 63.315,p<.05), manipulative skills (F(l, 58) The 177.924, p<.05) 8.753, p<.05) and combination of SCM (F(1, 58) combination of SCM through SBA also has increase compared to academic 27.996, p<.05). However, it achievement through a traditional approach (F(l, 58) found out that SBA has an average correlation, while the conventional was assessment shows a low correlation. Thus, IBL approach with SBA with the aid of module is suitable and can be applied to enhance students' academic achievement, social skills, cognitive, manipulative skill and even as a teaching and learning it will be able strategy. This study implicates that if IBL through SBA implemented, achievement,
social
skills
skills
=
=
=
=
=
.
=
to enhance the scientific skills of students in science. It will also be able to realize the
National Education
Philosophy.
VI
KANDUN GAN_
Muka Surat PENGAKUAN
11
PENGHARGAAN
1ll
ABSTRAK
IV
ABSTRACT
V
SENARAI JADUAL
Xl
XIV
SENARAI RAJAH
XV
SENARAI SINGKATAN
BAB 1
PENDAHULUAN
1
1.0
Pengenalan
1
1.1
Latar
2
belakang kajian
1.1.1
Pentaksiran Berasaskan Sekolah
1.1.2
Pendekatan Berasaskan Inkuiri Masalah
(PBS)
(PBI)
2 9 13
1.2
Pemyataan
1.3
Objektif Kajian
17
1.4
Persoalan
Kajian
18
1.5
Kerangka Kelja Teoritikal
20
1.6
Kerangka Kerja Konseptual
23
1.7
Hipotesis
25
1.8
Signifikan Kajian
27
1.9
Skop kajian
32
1.10
Batasan
Kajian
33
1.11
Definisi
operasional
34
1.12
Rumusan
37
Vll
BAB 2
TINJAUAN LITERA TUR
38
2.0
Pengenalan
38
2.1
Pembelajaran berasaskan Inkuiri (PBI)
39 Berasaskan
39
2.1.2
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri (PBI) dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)
42
2.1.3
Takrifan
2.1.4
Kepentingan Pembelajaran berasaskan
2.1.5
Teori dalam Pembelajaran berasaskan Inkuiri
2.1.6
Pembelajaran
2.1.1
Sejarah Perkembangan Pembelajaran Inkuiri
Pembelajaran
51
Berasaskan Inkuiri
56
Inkuiri
58
Berasaskan Inkuiri dan Kemahiran
60
Sosial 2.1.7
Pembelajaran Manipulatif
Berasaskan Inkuiri dan Kemahiran
66
2.1.8
Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Kemahiran
67
Kemahiran Proses Sains
2.2
Pentaksiran berasaskan Sekolah 2.2.1
Matlamat dan
Konsep
(PBS)
70
Pelaksanaan Pentaksiran
70
(PBS) dalam
73
berasaskan Sekolah 2.2.2
Pengajaran 2.2.3
Sekolah
Berasaskan
Pentaksiran
dan
Pentaksiran
Pembelajaran (PdP)
Berasaskan
Sekolah
(PBS)
dari
79
Sekolah
(PBS)
dari
83
Perspektif Guru 2.2.4
Pentaksiran
Berasaskan
perspektif murid 2.2.5
2.3
dan ibu
bapa
Kelebihan Pentaksiran Berasaskan Sekolah
Rumusan
(PBS)
84 86
Vlll
BAB3
METODOLOGI
3.0
Pengenalan
3.1
Pembangunan Modul
3.2
Reka Betuk.Kajian
105
3.3
Sampel Kajian
108
3.4
Instrumen
109
87
Tingkatan
88
1
Kajian
3.4.1 Instrumen
mengenal pasti pencapaian akademik
mengenal pasti
kemahiran
proses sains dan kemahiran
manipulatif
3.4.2 Instrumen
3.5
Kesahan dan
3.6
Kajian
3.7
Prosedur
3.8
Pengumpulan
3.9
Analisis Data
3.10
Sains
Kebolehpercayaan
sosial, kemahiran
Instrumen
110 111
114 116
Rintis
Kajian Data
118 120 125
3.9.1
Analisis Data
Pencapaian Akademik, Kemahiran Sosial, Kemahiran proses sains, Kemahiran Manipulatif dan Gabungan Skor KMS (Kognitif, Kemahiran Manipulatif dan Kemahiran Sosial)
125
3.9.2
Analisis Data Penilaian melalui Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) dan Pentaksiran Konvensional
126
Rumusan
128
lX
BAB4
ANALISIS DATA DAN PERBINCANGAN
4.0
Pengenalan
130
4.1
Pembangunan Modul
131
4.2
Kesan
terhadap Pencapaian
134
dan PT
134
Pencapaian
138
Pencapaian Akademik,
140
Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran
Akademik
4.2.1 4.2.2
Perbandingan
Skor Min
Ujian Pra Kumpulan PBI
Perbandingan Skor Min Ujian Pasca Akademik Pelajar Kumpulan PBI dan PT
Perbandingan
Skor
Min
Ujian
Pasca
Sosial, Kemahiran Proses Sains, Kemahiran Manipulatif Pelajar Kumpulan PBI dan PT Serta Gabungan Skor Pencapaian KMS (kemahiran proses sains, kemahiran manipulatif dan kemahiran so sial) kumpulan PBI dengan
Kemahiran
4.3
Pencapaian
Akademik
kumpulan
PT. Pasca Kemahiran Sosial
143
Kemahiran Proses
147
Kemahiran
152
Perbandingan Skor Min Ujian Pasca Gabungan Skor Pencapaian KMS (kemahiran proses sains, kemahiran manipulatif dan kemahiran sosial) Pelajar Kumpulan PBI
156
4.3.1
Perbandingan Skor Min Ujian Pelajar Kumpulan PBI dan PT
4.3.2
Perbandingan Skor Min Ujian Pasca Sains Pelajar Kumpulan PBI dan PT
4.3.3
Perbandingan Skor Min Ujian Pasca Manipulatif Pelajar Kumpulan PBI dan PT
4.3.4
danPT
4.4
Perbandingan Skor Min Ujian Pasca Gabungan Skor Pencapaian KMS (kemahiran proses sains, kemahiran manipulatif dan kemahiran sosial) kumpulan PBI dengan Pencapaian Akademik kurnpulan PT
160
4.5
Perbandingan Penilaian melalui Pentaksiran Konvensional Kumpulan PT dengan Penilaian PBS Kumpulan PBI Menggunakan Modul Sel sebagai Unit Asas Kehidupan
]65
4.6
Rumusan
169
x
BAB 5
CADANGAN DAN KESIMPULAN
5.0
Pengenalan
170
5.1
CadanganKajian
171
5.2
Kajian Lanjutan
172
5.3
Kesimpulan
174
RUJUKAN·.
LAMPlRAN
177
Xl
SENARAI JADUAL
Muka surat
No. Jadual
1.1
tingkatan
Pemetaan
yang
biologi yang mempunyai asas kehidupan. 2.1
Perbezaan antara
3.1
Pemetaan
subjek sains dengan tajuk sel sebagai
terlibat dalam
kaitan
pentaksiran
sedia ada
dengan
dan
29
unit
73
SPPK
Sains
90
1.
94
sains
95
sams
96
bilangan
98
3.6
Pemyataan Standard dan Deskriptor pentaksiran di bawah topik 'Sel sebagai Unit Asas Kehidupan'.
99
3.7
103
3.8
Penggunaan bahan modul serta aktiviti pelajar. Rekabentuk Kajian Ujian Pra-Pasca Satu Kumpulan
3.9
Kriteria
objektif pembelajaran dengan band PBS
tingkatan 1 3.2
Istilah dalam Dokumen Standard Prestasi Sains
3.3
Pemyataan standard bagi
setiap
band
Tingkatan DSP
dalam
tingkatan 1. 3.4
Tafsiran pernyataan band
tingkatan 3.5
bagi setiap
band dalam DSP
1.
Pemetaan band
mengikut topik sains tingkatan
1 dan
evidens
bagi setiap
112
elemen dalam rubrik PEKA.
3.10
pemarkahan bagi kriteria-kriteria mengenal pasti kognitif, kemahiran manipulatif dan kemahiran sosial.
3.11
Kebolehpercayaan
3.12
Rumusan
Skor
intrumen
Kajian
114
117
Rintis
Objektif, Persoalan, Hipotesis dan
107
Data
Kajian
122
Xll
Muka surat
No. Jadual
3.13
Rumusan Jenis Data dan
3.14
Skala
Ujian
Statistik yang
PBS
pentaksiran
pemarkahan
Digunakan
124
dan
pentaksiran
128
PBr
134
konvensional 4.1
Ujian Normaliti
Data
bagi Ujian
Pra dan Pasca
Kumpulan
danPT Pra
4.2
Perbandingan Ujian
4.3
Perbandingan ujian
4.4
Keputusan Ujian Box's
4.5
Keputusan Pillai 's
4.6
Perbandingan ujian
Kumpulan
pasca
137
PBr dan PT
kumpulan PBr
138
dan PT
141
M
142
Trace
pelajar kumpulan
143
PBr
144
PBI dan
148
PBI dan PT
149
manipulatif pelajar
153
pasca kemahiran sosial
PBI dan PT
4.7
Perbandingan min skor kemahiran dan PT mengikut kriteria.
4.8
Perbandingan ujian
pasca
so sial
bagi kumpulan
kognitif pelajar kumpulan
PT 4.9
Perbandingan min skor kognitif bagi kumpulan mengikut kriteria.
4.10
Perbandingan ujian kumpulan PHI dan PT
pasca
kemahiran
xin
Muka surat
No. Jadual 4.11
Perbandingan min skor kemahiran manipulatif bagi kumpulan PBI dan PT mengikut kriteria.
154
4.12
Perbandingan ujian pasca gabungan skor pencapaian KMS kumpulan PBI dengan pencapaian akademik kumpulan PT
157
4.13
KMS Perbandingan min skor setiap kriteria dalam gabungan kriteria bagikumpulan PBI dan PT mengikut
158
4.14
KMS Perbandingan ujian pasca gabungan skor pencapaian PT kumpulan PBI dengan pencapaian akademik kumpulan
161
4.15
Perbandingan
mod
165
nilai
antara
Kumpulan
PentaksiranKonvensional
dan
mm
bagi
PT
dan
PBS
PBS
dan
Pentaksiran
Kumpulan PBI 4.16
Perbandingan
Peratus
Pentaksiran
166
Konvensional
4.17
Hubungan antara PBS dan
Pentaksiran Tradisional
167
XIV
SENARAI RAJAH
No.
Muka surat
Rajah
1,1
Hubungan pendekatan
1.2
Perkaitan antara
PBI dan
pendekatan
kajian
22
melalui PBS dalam
24
penilaian melalui
PBI dan
penilaian
PBS dalam
kajian (instrumen ujian bertulis)
101
3.1
Coritoh item Band 1
3.2
Contoh item
3.3
Carta Alir Proses Pelaksanaan
4.1
Ulasan yang diberikan oleh
4.2
Peratus ulasan guru berdasarkan tern a
4.3
Plot Data
bagi Ujian Pra Kumpulan PT
136
4.4
Plot Data
bagi Ujian Pasca Kumpulan PBI
136
4.5
Graf Garisan
aras
tinggi
bagi
sosial, kognitif dan danPT
dalam Band 5
(evidens B5DIEl)
Kajian
sepuluh
orang guru
pencapaian akademik, kemahiran gabungan pencapaian KMS bagi kumpulan PBI skor min
102 121 132 133
164
xv
SENARAI SINGKATAN
BPG
BahagianPembangunan Guru
DSP
Dokumen Standard Pre stasi
icr
Information,
lPNPP
labatan
lPP
Jawatankuasa Perancangan Pendidikan
KBAT
Kemahiran Berfikir Aras
KBSM
Kurikulum
KPM
Kementerian
LPM
Lembaga Peperiksaan Malaysia
MANOVA
Multivariate
NKRA
NationalKey Result Area
PA1SK
Pentaksiran Aktiviti lasmani, Sukan Dan Kokurikulum
PBI
Pembe1ajaran Berasaskan lnkuiri
PBS
Pentaksiran Berasaskan Sekolah
PdP
Proses
PEKA
Penilaian
Communication and
Pelajaran Negeri
Pulau
Technology
Pinang
Tinggi
Bersepadu Sekolah Menengah Pelajaran Malaysia
Analysis Of Varians
Pengajaran dan Pembelajaran
Kerja Amali
XVI
SENARAI SINGKA T AN
Integriti Nasional
PIN'
Pelan
PIPP
Pelan Induk
PISA
Programme for International Student Assesment
PMR
Penilaian
PP
Pentaksiran Pusat
PPD
Pejabat Pelajaran Daerah
PPDSPT
Pejabat Pelajaran
PS
Pentaksiran sekolah
PT
Pendekatan Tradisional
SPPK
Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan
TIMSS
Trends in Mathematics and Science
UPSI
Universiti Pendidikan Sultan Idris
UPSR
Ujian Penilaian
Pembangunan
Menengah
Pendidikan
Rendah
Daerah
Seberang
Sekolah Rendah
Perai
Tengah
Study
XVll
SENARAI LAMPlRAN
LAMPlRAN
Ujian
l(i)
Pra
LAMPlRAN 1 (ii)
UjianPasca
LAMPlRAN
Senarai Semak Penguasaan
l(iii)
Pelajar
LAMPlRAN 1 (iv)
Laporan Amali
LAMP IRAN 2
RubrikPEKA
LAMP IRAN 3
Pengesahan
LAMPlRAN 4
Pengesahan Pelajar untuk Membuat Penyelidikan
LAMPlRAN 5
Pengesahan Pembentangan Cadangan Penyelidikan
Intrumen
Kajian
Peringkat Sarjana Menjalankan Kajian di Sekolah daripada Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)
LAMPlRAN6
Kelulusan untuk
LAMP IRAN 7
Kelulusan untuk
Menjalankan Kajian di Sekolah
daripada Jabatan Negeri
Pulau
Pinang (JPN)
Menjalankan Kajian di Sekolah daripada Pejabat Pelajaran Daerah Seberang Perai Tengah (PPDSPT)
LAMPlRAN 8
Kelulusan untuk
LAMPlRAN 9
Kelulusan untuk
Menjalankan Kajian di Sekolah Sekolah Kebangsaan Menengah
daripada Permatang
Rawa
Pemetaan Soalan
LAMPlRAN 10
(SMKPR), Pulau Pinang
Ujian
Pasca dan
Ujian Pra dengan
Deskriptor dan Objektif Pembelajaran LAMPlRAN
11(a)
LAMPlRAN 11 (h) LAMPlRAN 12
-
-
11(g)
Rancangan Mengajar Kumpulan Kawalan
11 (n)
Rancangan Mengajar Kumpulan Huraian
Pemetaan
1
Tingkatan Evidens
dengan
Dokumen
Tingkatan 1
Rawatan
Pelajaran
Sains
Pembelajaran
serta
Sukatan Domain
Standard
Pre stasi
Sains
BABI
PENDAHULUAN
1.0
Pengenalan
berasaskan sekolah Bab ini membincangkan justifikasi dan latar belakang pentaksiran
(PBS) dan pembelajaran
berasaskan
inkuiri
(PBI)
dalam
konteks kajian ini.
PBI dengan menggunakan Seterusnya, perbincangan menjurus ke arah pelaksanaan kaedah
penilaian
PBS yang
kajian ini diperjelaskan signifikan, skop dan istilah yang
dijadikan
berserta
batasan
fokus dalam
kajian. Pernyataan masaJah bagi
dengan objektif, hipotesis, kerangka kerja teoritikai,
kajian.
digunakan dalam kajian
Oi
penghujung bab,
turut disertakan,
definisi
operasi bagi
istilah
2
1.1
Latar
Proses
pengajaran
belakang kajian
dan
pembelajaran (PdP)
efektif mampu memberi makna secara
tidak
diperlukan
langsung
negara
mampu
yang berkesan
dengan pendekatan
kepada perkembangan pelajar membantu
bagi mendepani
negara
cabaran abad 21
secara
modal
menjana
khususnya
yang
holistik dan insan
yang
yang kreatif dan
inovatif.
1.1.1
Pentaksiran Berasaskan Sekolah
(PBS)
Pentaksiran Berasaskan Sekolah dibawa masuk ke dalam sistem
pendidikan
Malaysia untuk bergandingan dengan
merealisasikan
pentaksiran
holistik.
Perkembangan pelajar
peperiksaan pusat bagi
jika guru hanya bertungkus-Iumus mengejar
pelajaran seperti diperoleh
oleh
yang telah
pelajar
holistik tidak
secara
waktu untuk
ditetapkan tanpa menghiraukan
dapat
di
direalisasikan
menghabiskan sukatan
sarna
ada ilmu yang patut
benar-benar dikuasai serta memberi makna
kepada
mereka.
Tambahan pula, guru hanya memfokuskan pengajaran dan pembelajaran (PdP) berorientasikan
(Azmy,
peperiksaan
2011 dan
disokong
untuk
menghadapi peperiksaan sekolah
bagi mengejar prestasi
yang
tinggi
Wahid, 2006).
Hal ini turut
kerap mengajar
bertulis semata-mata
menengah.
oleh Mohamad Azhar
(2007)
yang
peperiksaan daripada mengajar dan sudah
Tambahan
pula,
menjadi
suatu amalan
Wan Marzuki
mendapati
secara
guru lebih
bermakna
pentaksiran
di
untuk
peringkat
(2010) menyatakan slip keputusan
3
peperiksaan
kreativiti mereka yang
daripada
seseorang
pelajar
tidak
sebenarnya. Ini
kerana
pemerolehan
diperoleh
yang
pembelajaran
proses
mengingati fakta
dan data semata-mata.
tertumpu kepada salah dua domain
daripada
psikomotor tidak
lagi
perlu
yang
satu
dari
ketidakseimbangan
domain
pernbelajaran dikuasai oleh
relevan dalam
sistem
markah
iaitu domain
kognitif
iaitu domain afektif dan
domain
pembelajaran sahaja lain
yang
pe1ajar. Maka, penilaian kognitif sahaja
pendidikan
kini yang
pada kurikulum
Pelajaran Malaysia (KPM)
sudah
dan telah
yang
holistik.
telah
dibentuk
oleh
pelajaran (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2014).
pembelajaran tetapi,
sudah
beberapa
menyebabkan
merangkumi
faktor
guru
terhadap pelajar
tingkatan
menyisihkan
untuk
domain afektif dan
seperti
diterjemahkan
dan
Jika diteliti
domain
pembelajaran (Lampiran 12). .Akan
faktor
masa
dan
domain afektif dan
psikomotor merupakan dan
pelajaran
pembelajaran bagi setiap objektif
meningkatkan pencapaian
pelajar membina, menjiwai
dalam sukatan
hasil
I,
semua
pihak
cukup lengkap dan jelas merangkumi
huraian sukatan
Sains
dilihat
menyebabkan berlakunya
pembelajaran
pelajaran
kekuatan
Natijahnya, penilaian terhadap pelajar hanya
kesemua domain
sukatan
dan
hanya datangnya
banyak menjurus kepada
segi penilaian terhadap pelajar secara
Namun, jika dilihat Kementerian
mekanikal yang
menggambarkan kecerdikan
menghayati
dalam
bebanan
tugas
psikomotor peperiksaan
elemen yang
sarna
perkeranian
dalam
penilaian
umum.
Walhal,
pentingnya dalam
ilmu yang diterima.
Justeru, pihak KPM prihatin terhadap sistem pendidikan Negara yang terlalu
berpaksikan peperiksaan.
Lantaran itu, satu kolokium bersama APEC telah diadakan
iaitu APEC International
Colloquium
on
Education Assessment: East meets West di
4
Kuala
Lumpur pada September
keperluan keseimbangan pentaksiran
dikendalikan
yang
Berasaskan Sekolah
pemikiran
aras
Conference
antara
(PBS)
pentaksiran
mampu mernberi
pentaksiran mengikut
pada
acuan
sendiri.
Mei 2007 yang
maklumat holistik dan realistik berkaitan
aspek
baik akademik
mahupun
oleh
melihat bahawa
pusat dan Pentaksiran
itu, Kuala Lumpur International Assessment telah diadakan
KPM
perlu
pada
membentuk sistem
diteruskan dalam suatu forum
Perbincangan
rnemperlihatkan
membangkitkan
peluang kepada pelajar menggunakan
menyarankan
iaitu Educational Education
APEC
dikendalikan
serta
(KLICA)-Humanising
bulan Mei 2006. Resolusi KLICA ini
antarabangsa
sekolah
oleh
daripada
yang
nilai dan adab. Rentetan
tinggi,
Assessment
on
2005. Resolusi
System-Looking Ahead (NEAS) bahawa transformasi
di
pentaksiran
Selangor memberi
dengan pertumbuhan pelajar dalam pelbagai
bukan
akademik
dalam mernbina modal
insan
1awatankuasa Kurikulum Pusat
(1KP)
(Lembaga Peperiksaan, 20l2a; Khodori, 2012).
Maka, pada telah meluluskan
4
Ogos 2008, mesyuarat
cadangan
PBS dalam transformasi
pendidikan. Seterusnya, pada
September 2008, mesyuarat 1awatankuasa Perancangan pelaksanaan
Sistem
melaksanakan
projek
Pendidikan
Pentaksiran
Tanggal
20
Jun
20 I
kemungkinan pemansuhan
pada
sebagai
(Lem baga Peperiksaan,
meluluskan
(SPPK)
SPPK dilaksanakan
dengan
Mesyuarat
pada
14 Mei
0, YAB Menteri Pelajaran Malaysia mencadangkan
bersetuju
sebahagian 20
bersetuju
UPSR dan PMR. Justeru
17 Disember 20 I 0 telah
dilaksanakan
Kebangsaan
(JPP)
rintis ke atas 500 buah sekolah terlebih dahulu.
susulan 1emaah Menteri Bit. 3/2009 telah 2009.
Pendidikan
18
12b).
itu, mesyuarat Jemaah Menteri
supaya Pentaksiran Berasaskan Sekolah
daripada
Program
Transformasi
(PBS)
Pendidikan
5
PBS dilihat holistik melalui
sebagai
dan
(PIN)
dan
seperti
sekolah
peringkat
etika serta modal yang
Pembangunan Pendidikan (PIPP),
yang dihasratkan
dilaksanakan di sekolah rendah
dalam
(Tahun 1) pada
PMR akan dilaksanakan
(Lembaga Peperiksaan,
20 12c).
Pendidikan
sepenuhnya
psikomotor (jasmani)
Kebangsaan (Lembaga Peperiksaan, 20l2c).
PBS
autonorni
kepada
guru untuk melaksanakan
dijalankan
di akhir unit
pembelajaran)
di
tahun
dengan Falsafah untuk dan
pengiktirafan
formatif
(pentaksiran
yang
dan sumatif
(pentaksiran
yang
pentaksiran
pembelajaran berlangsung)
pada
dioptirnumkan
akademik dan bukan akademik serta memberi
proses
PBS mula
dalam bentuk PBS
selaras
bidang
semasa
Integriti
aspek kognitif (intelek),
mentaksir
dijalankan
tinggi
UPSR yang telah ditambah
Pentaksiran yang bersifat holistik ini mampu menilai
afektif (ernosi dan rohani) dan
secara
diperkenalkan
tahun 2012. Justeru,
2016, pelajar-pelajar sekolah rendah akan menduduki
pula
Pelan
Misi Nasional.
tahun 2011 dan
rnenengah (Tingkatan 1) pada
baik. Pada tahun 2014
modal insan
pengetahuan, modal intelektual,
pengamalan nilai,
tercatat di dalam Pelan Induk
Nasional
membangunkan
penguasaan ilmu
penekanan terhadap
pembudayaan sikap progresif seperti
usaha untuk
satu
yang berasaskan sekolah. PBS dalam sistem
pentaksiran kebangsaan merangkumi komponen pentaksiran sekolah, pentaksiran pusat,
pentaksiran
aktiviti
jasmani,
sekolah
(PS)
sukan
dan
kokurikulum
serta
pentaksiran
psikometrik.
Pentaksiran direkod dan PS
dan
PP
dilapor adalah
oleh guru di dari
segi
dan
pentaksiran pusat (PP) ditadbir, diperiksa,
peringkat instrumen
sekolah. Cum a yang membezakan antara
pentaksiran.
Instrumen
pentaksiran
PS
6
dan
dirancang
dibina oleh
guru
mata
pemerhatian, kuiz,
senarai
Manakala PP
dikeluarkan oleh
pula
ditetapkan mengikut
bentuk lembaran
kerja,
semak, laporan tugasan, tugasan rumah dan ujian. dalam
Lembaga Peperiksaan
tempoh
berbentuk tugasan serta skema
pelajaran
mata
dalam
pelajaran
yang
pemarkahan
disediakan.
Pentaksiran aktiviti sekolah
peringkat
dan
jasmani, ditadbir,
sukan dan kokurikulum direkod
dan
dilaporkan melalui
penglibatan
dan
permainan,
aktiviti kokurikulum dan aktiviti ekstra kurikulum
pencapaian pelajar
bermanfaat yang
pula
dilaksanakan di
ability
and
oleh
dianjurkan
peringkat
acquired ability)
menyelesaikan masalah,
dalam aktiviti
(PAJSK) dilaksanakan di
pihak
luar selain
semula
minat,
menggunakan pembelajaran mendapatkan telah
daripada itu,
jadi pelajar,
Standard serta
Prestasi
maklumat tentang
menguasai
apa yang
sejauh
dipelajari
saksama
sebagai individu
Pentaksiran Psikometrik
dan
Rujukan
Standard
melihat
kemajuan
seseorang
mana
pelajar.
Ia
pelajar tahu, faharn
personaliti pelajar.
dalam
dan
pertumbuhan
merupakan
proses
dan boleh buat atau
prestasi
dalam bentuk
pelajar-pelajar
masyarakat
iaitu
diperkenalkan
berdasarkan penyataan standard
yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum. Justeru,
dan
aktiviti
kemah iran berfikir, kemahiran
ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian (dinyatakan
adil
(sebarang
(Lembaga Peperiksaan, 2012c).
untuk
pencapaian prestasi
kesihatan, sukan dan
mengukur kebolehan (innate
kecenderungan, sikap
Pentaksiran
dan
sekolah).
sekolah dan pusat untuk
Pentaksiran ini tidak berasaskan kurikulum
Selain
jasmani
penyertaan,
yang
band) seperti dinilai
berdasarkan
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan
secara
keupayaan, orang lain.
7
Pendek
kata,
PBS ini
potensi individu,
bertujuan mendapatkan gambaran
individu dan membuat
lebih
dilihat
man
sebagai
suatu
dan
membantu
bermakna tentang
Iangkah
yang
individu
oleh KPM dalam
ke arah transformasi
(Lembaga
pentaksiran
pendidikan
itu, pihak Lembaga Peperiksaan dengan kerjasama
beberapa
orang
di
jurulatih
kalangan
guru di
yang
menengah
rendah
pada
tahun 2012.
telah diminta untuk memberi taklimat latihan dalam lain di sekolah
pula, pengkaji
masing-masing sendiri dilantik
menengah rendah)
bagi setiap
yang dilantik
Guru-guru
telah
pelajaran
mata
sebagaijurulatih
perkhidmatan kepada
dan seterusnya memulakan
sebagai .jurulatih
KPM
peringkat kebangsaan, negeri
dan sekolah dan diberi taklimat tentang penataran PBS
l.
meningkatkan potensi
pembelajaran
diterapkan
bijak
keseluruhan tentang
tap di negara ini.
Justeru
melantik
pelaporan
Usaha murni yang
Peperiksaan, 2012c).
pelajar
pertumbuhan
memantau
secara
penilaian
PBS tahun 2012
dan telah melaksanakan PBS selama 3 tahun
sekolah
guru-guru
PBS. Tambahan
(kohort pertama bagi bagi
sains
Tingkatan
Maka, daripada pengalaman selama setahun, pengkaji telah menghasilkan modul
bagi sains .tingkatan
1
bagi memudahkan pelaksanaan
PBS
dijalankan
di sekolah dan
seterusnya membantu guru-guru bam yang mula berkecimpung penilaian ini.
Tambahan
pula, jika
dilihat
daripada pentaksiran antarabangsa
TIMSS dan
PISA, prestasi Malaysia menunjukkan bahawa kedudukan Malaysia berada sepertiga terbawah dalam kedudukan purata dalam
subjek
sains dan matematik
Malaysia, 2012). Penganalisisan
antarabangsa (Laporan
yang
mendapati
Awal Pelan
data TIMSS rnemberi
skor yang rendah
Pembangunan pandangan
Pendidikan
bahawa
pelajar
Malaysia tidak dapat melaksanakan dengan baik dalarn kemahiran kognitif mengingat
8
pengetahuan,
mengaplikasikan
kebolehan menaakul dalam
soalan
pencapaian
aras
tinggi
skor yang
negara untuk merealisasikan
pendidikan
negara. Namun
sehingga kini, beberapa
antarabangsa dan
dan telah
perak (Laporan
diajukan
yang memerlukan
tinggi.
Maka telah
aspirasi
penyelesaian
masalah serta
menyelesaikan
dalam situasi sebenar. Soalan-soalan yang
berupa
dalam
pengetahuan
tinggi bagi mendapatkan
aras
telah
di
kalangan pemimpin
pendidikan Malaysia
dari
segi
kualiti
demikian, jika ditinjau prestasi pelajar sejak tahun
pelajar Malaysia
orang
mengharumkan
Awal PeJan
nama
telah
Negara dengan memenangi pingat
Pembangunan
mengambil langkah
untuk
Pendidikan
dan seterusnya menambahbaikkan sistem
mengkaji
2011
menyertai pertandingan
itu, melihat kepada potensi dan kemampuan pelajar-pelajar
berwajib
TIMSS dan PISA
ujian
wujud kebimbangan
sistem
dan
menyelesaikan masalah
dalam
pemikiran
masalah
Malaysia, 2012). yang telah
semula sistem
pentaksiran pendidikan
emas
Justeru
dicapai, pihak
pendidikan
secara
negara
berperingkat
peringkat.
Pada berfikir
kritis
aras
seperti
masa
yang sama,
pelajar-peJajar juga perlu
tinggi (KHAT) bagi mana
dilatih
mernbolehkan mereka berfikir
yang telah ditekankan oleh tokoh-tokoh
berserta rakan-rakan
beliau
yang
menyelesaikan masalah dengan
dengan kemahiran
lain. Di
berkesan serta
secara
seperti Benjamin
samping itu,
KBA T
menyesuaikan
diri
juga
Bloom
membantu
dengan persekitaran
(Siti Rahayah, Rosadah, Zolkepeli, Rodiah, Anisa, Shahrir, Basri, 2008).
kreatif dan
Nor
Azaheen,
9
L1.2
Pendekatan Berasaskan Inkuiri
PdP
Sehubungan dengan itu, strategi
memantapkan pembinaan pengetahuan Perkembangan melalui
Kurikulum PBS
penilaian
Perdana
Menteri,
Tan Sri
pendekatan
inkuiri
Education Standards telah
guru dan rakan-rakan
Tambahan
as as
&
dan sesuatu
secara
konsep
di
tinggi
ialah melalui
digariskan
oleh Timbalan
aras
dan
menegaskan
mesti
pembelajaran
dalam
(Kamil, 2012). Malah, bahawa
perakuan
mana
an tara
menggunakan
National
Science
sains mesti melibatkan
pengajaran
berorientasikan inkuiri di
rnereka berinteraksi
dengan
orang
bahawa
pelajar
penyelidik melaporkan
khasnya melalui penghafalan berbanding
Hal ini disebabkan rata-rata
cenderung
pelajar
memudahkan
pengajaran
ke arah spoon feeding,
menerokai
pelajar mencapai
pelajar menghafal tanpa memahami serta
digunakan
Yassin yang termaktub dalam 15
pengajaran
sains itu tanpa
jalan pintas bagi
PdP yang boleh
memahami
konsep (Missouri Department of Higher Education, 2013;
sehala dan lebih
sesuatu
Menurut Pusat
pelajar.
(National Research Council, 1996).
sains
Vijapurkar, 2009).
dalam
penting
Dasar 60:40 Aliran Sains/Teknikal: Sastera. Di
pula, beberapa
mempelajari bidang
pendekatan
menggalakkan pemikiran
penemuan
pelajar dalam penyiasatan
memainkan peranan
dalam diri seseorang
antara
Muhyiddin
adalah
tersebut
guru
berasaskan inkuiri. Hal ini telah
Laporan Strategi Mencapai
perakuan
(2001),
serta
pendekatan pembelajaran
(PBI)
dengan
kalangan pelajar (Cepni, Tas
dan Kose,
berlaku
secara terus
sendiri. Oleh yang demikian,
secara
menyebabkan kurangnya pengalaman pembelajaran
Kawalkar
darjah
yakni memberi
skor yang
dan meneliti
di bilik
prinsip
tinggi
dalam
mendalam dan
subjek sains,
konsep
pembelajaran
2006). Di sini timbul
tersebut
bermakna
perasaan yang
kurang
