Localidad Villa La Angostura Prov

@ Nombre/s y apellido/s : Chaparro Gabriela Andrea @ Departamento/Municipio/Localidad Villa La Angostura Prov. del Neuquén @ País Argentina @ Centro educativo : Escuela 104 Corazón de los Lagos @ Grado que imparte Primer Grado @ Especialidad de formación: Profesora para la Enseñanza Primaria

Formato de la presentación TÍTULO DE LA EXPERIENCIA:

LAS VOCALES y El ABECEDARIO 1. OBJETIVOS: - Uso de la sala de Recursos - Fonetizacion. - Valor sonoro: relación sonido- vocal. Sonido - consonante - Crear material propio (por parte del docente) -Trabajar en equipo -Alcanzar los intereses de los alumnos con un fin pedagógico 2. AÑO DE APLICACIÓN: 2010 – Primer Grado. 3. DURACIÓN: semanas del diagnostico; 30 días aprox.

4. RECURSOS: Alumnos: Programa Jclic, sala de Tics. Docente:

Utilice en línea el Cd 13 de la colección de Educar, para la realización de la actividad de vocales. 5. PROCESO @ PRIMERA INSTANCIA: Durante el primer mes de un primer grado uno evalúa el proceso de adquisición de la lectoescritura. A pesar de toda la información que nos rodea, la cantidad de medios de comunicación que están al alcance de los niño, aun seguimos recibiendo niñ@s que necesitan tiempo. La computadora permite que atraves del juego y la necesidad de escuchar, prestar atención y entender las consignas desarrollar algo que es tan tabú para algunos peques: EL ARTE DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR.

La propuesta de trabajo será reforzar el uso de las vocales con el programa Jclic actividad desarrollada por mí, viendo las necesidades de mis alumnos en el diagnostico., en una primera instancia para luego continuar con el abecedario. (pantallas del juego)

@ SEGUNDA INSTANCIA (TRABAJO EN LA SALA TICS – on line) http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD24/chicos/que_palabras/que_palabras.html Colección Educ.ar, CD 24. Este CD reúne una serie de recursos, actividades, juegos y orientaciones didácticas y sugerencias metodológicas para Nivel Inicial, y está dirigido a docentes, los alumnos y la familia. Ej.: extraído de la pág. www.educ.ar.

Juego para identificar las letras del alfabeto como iniciales de las palabras. Nivel 1

Juego para identificar las letras del alfabeto como iniciales de las palabras. Nivel 2

Juego para identificar las letras del alfabeto como iniciales de las palabras. Nivel 3

Instrucciones Se presenta una letra del alfabeto y una lista de palabras. Se hace clic -en un determinado lapso- en las palabras que comienzan con la letra indicada. Una vez que se marcaron todas las palabras, se repite el juego con otra letra. Al finalizar se contabilizan los intentos y los aciertos. NAP relacionado La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras). La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente. La iniciación en la apreciación de la literatura.

6. EVALUACIÓN : La evaluación al ser de primer grado será de observación teniendo estos criterios: (igual a la planificación anual)

@ Evaluación inicial (o diagnóstica) establecer la situación inicial del grupo o alumno en relación con las condiciones relacionadas con el aprendizaje.( De acá nace el proyecto).

@ Evaluación de proceso (o formativa): la evaluación es un aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, un elemento que debe considerarse para favorecer, mediante un conocimiento más pormenorizado, la construcción. La observación permanente y el seguimiento del proceso brindan informaciones decisivas al alumno y al docente. 7. OBSERVACIONES

Se trabaja una vez por semana en la sala de Tics, durante una hora aproximadamente. Durante esa hora los alumnos se reparten 8 computadoras, los cuales deben sentarse de a tres. En un primer momento la docente le muestra a través del cañón multimedia en pantalla formato cine, en que pagina vamos a navegar y donde tenemos que buscar para trabajar. En un segundo momento todos abren la página y dan comienzo a la actividad. CIERRE Antes de retirarnos, comentamos entre todos ¿Qué les pareció el juego? ¿Si les resulto fácil o difícil? ¿Cómo les fue en el grupo de tres? ¿Jugaron todos?

Anexo:

Planificación Primer Grado Gabriela Andrea Chaparro

2010

FUNDAMENTACION

Desde el punto de vista pedagógico, en la elaboración de esta propuesta se consideró:

@ El bagaje de conocimientos que los niños traen a la escuela producto de su paso por el Jardín; @ La edad y por consiguiente las características psicológicas, los gustos, los intereses y las preferencias de los niños que ingresan a Primer Ciclo; @ La responsabilidad que le cabe a la escuela-institución en la alfabetización de los niños; @ El diseño curricular en curso, es decir las áreas propuestas, los ámbitos/ejes/bloques que las integran, los contenidos que se desprenden de las mismas y los propósitos; @ El marco teórico de cada área en particular; @ Las situaciones didácticas en contexto de situaciones de enseñanzas sostenidas y continuas; @ Los modos de conocer de los niños en este ciclo; @ Los modos de intervenir y el rol del maestro;

@ La evaluación como una situación más que orienta y fortalece el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

LENGUA. Planificación Se privilegiaran las siguientes situaciones de enseñanza:  escuchar leer al maestro;  leer por sí solos;  dictar al maestro,  copiar con sentido;  escribir por sí mismos;  narrar o exponer oralmente;  buscar, seleccionar, organizar y comunicar información sobre los temas que se proponen en la escuela;  reflexionar sobre lo escrito y en consecuencia sobre las normas que regulan la escritura. La alternancia de las situaciones anteriormente señaladas ofrece a los niños la posibilidad de formular anticipaciones, preguntar, plantear dudas, comunicar lo escuchado, formarse como lector, observar el uso y reflexionar sobre el lenguaje, construir la participación ciudadana, explorar, indagar y seleccionar información.

LENGUA. Planificación Propósitos • Valorar la función comunicativa, comprensiva y productiva de la lengua.

• Apreciar la importancia de la lengua escrita como transmisora de conocimientos, emociones, sentimientos, en forma perdurable e inalterable.

• Valorar la producción escrita como manifestación de la propia identidad.

• Iniciar el conocimiento de la literatura en función del placer y la recreación.

Contenidos Lengua oral - Comprensión espontánea. - Fórmulas sociales en intercambios cotidianos. - Instrucción y consigna oral. - Pregunta y respuesta. - Narración. - Comprensión lectora. - Exposición breve con soporte gráfico: lectura de imágenes. - La escuela: mediatizada o en presencia de interlocutores. - Diferentes tipos de lenguajes. Lengua escrita 1) Lectura: - Significación social y personal de la lectura. - Lectura comprensiva silenciosa y en voz alta. - La entonación. - Interpretación y comprensión de texto. - Reconocimiento de núcleos temáticos. 2) Escritura: - Significación social y personal de la palabra escrita. - Dibujo, gráfico y escritura. - Unidades básicas de la escritura: texto, oración, palabra y letra. - Tipos de letra: mayúscula y minúscula. Imprenta y cursiva. - Fonemas y grafemas. - Ortografía básica: puntuación y vocablos vistos. - Noción de oración y palabra. - Noción de texto: configuración general de la narración y el diálogo. - Producción de texto (mediada y espontánea). - Coherencia de la idea general y mantenimiento del tema en el texto. - Diferentes portadores de textos: historieta, noticia, receta, reglamento. 3) Discurso literario: - Literatura escrita: cuento, poesía, leyenda, fábula, obras de teatro.

PROYECTO ANUAL “OSITO DE PELUCHE” SALA DE Tics

Actividades - Comentarios, intercambios de opiniones, debates. - Saludos. - Explicación de las reglas de los juegos. - Ping-pong de preguntas. - Lectura e interpretación. - Historias desordenadas. Ordenar secuencias con viñetas y contar qué pasó. - Intercambios orales entre pares. - Lectura de historias (diferentes portadores). - Hora (o rincón) de lectura. - Juegos con mímica, dramatizaciones, interpretaciones gráficas, audibilización y visualización. - Lectura de diferentes portadores de texto (cuento, historieta, receta, periódico, etcétera). - Intercambio de opiniones. Responder y completar distintos tipos de cuestionamientos guía. - Mensajes, cartas, invitaciones, carteles, señales, etcétera. - Diferencias entre dibujos, gráficos y palabras o letras. - Deletreo. Separar las palabras dentro de una oración. Separar oraciones en un texto corto. Sopa de letras. - Separar en sílabas a través de palmadas, golpecitos con los pies, etcétera. - Unir por correspondencia una letra imprenta mayúscula con su correspondiente cursiva minúscula. - Juego de cómo se llama y cómo suena. Actividades con Jclic. Observación del punto y modo de articulación de cada letra con el espejo. Juego de la oca. - Autocorrección entre pares o con lo que la maestra escribe en el pizarrón. Tuttifruti, crucigramas. - Redactar oraciones con palabras dadas. Ordenar oraciones con palabras desordenadas. - Siluetas de la narración: introducción, nudo, desenlace. Silueta del diálogo: presentación, diálogo, cierre. Inventar la introducción, el nudo o el final de un cuento. Completar diálogos pautados, dados la presentación y el cierre. Dramatizarlos. - Narración de acontecimientos cotidianos. - Narración de una historia pautada con dibujos secuenciados. - Narración de una historia pautando los distintos momentos con cuantificadores. (Ejemplo: Había una vez... Luego... Finalmente...). - Lectura grupal de sus producciones y comentarios. - Reconocimiento y aplicación práctica en trabajos grupales. - Escucha placentera de la lectura por parte de la docente. - Hora de lectura. - Formación del rincón de biblioteca (“leer por leer”). - Biblioteca en el aula.

MATEMÁTICA. Planificación

A partir de la estrategia del problema se ponen en juego los saberes anteriores para hacerlos interactuar con los nuevos conocimientos. Los problemas son un desafío porque permiten ensayar diferentes maneras de resolución; además para cada clase de problemas aparecen errores típicos, recurrentes, que ofrecen el análisis y la consiguiente corrección de manera colectiva. La estrategia del problema no es de uso exclusivo del eje operaciones, todos los ejes y los contenidos que se desprenden de éstos deben incluirla; el niño debe enfrentarse al problema en distintas situaciones, como por ejemplo: al construir una figura geométrica, al utilizar las unidades de medida, en la representación del espacio, al operar con el sistema monetario, en el uso del calendario, entre otras.

MATEMÁTICA. Planificación Propósitos Iniciar el conocimiento del sistema de numeración.

Expresar el pensamiento lógico - concreto a través del dominio de la operatoria matemática.

Interpretar enunciados y diferentes situaciones planteadas.

Contenidos Número • El número natural. Funciones y uso en la vida cotidiana. • La serie material hasta el 99. • Relaciones de mayor, menor, igual, anterior, posterior, entre. • Escrituras equivalentes de un número. • Sistema de numeración decimal. Equivalencias.

Operaciones • Transformaciones que afectan la cardinalidad de una colección y la posición de un elemento en una serie. • Expresiones simbólicas de las acciones realizadas. Números naturales, adición con y sin dificultad, sustracción sin dificultad. Operaciones inversas. Algoritmos. Ecuaciones simples. Cálculo mental y escrito. Lenguaje gráfico y algebraico • Tablas sencillas de doble entrada.

Estadística y probabilidades • Encuesta simple. • Información dada por tablas y diagramas. Mediciones • Noción de medida (longitud y peso). Sistema monetario • Billetes y monedas de curso legal.

Nociones geométricas (nociones espaciales) • Relaciones de dirección, orientación y ubicación de los objetos en el espacio. • Representaciones verbales y gráficas de recorridos a partir de puntos de referencia. • Figuras: clasificación según su forma (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo).

Actividades Reconocimiento y diferenciación de número, letra y dibujo. Descubrir y averiguar en qué situaciones de la vida cotidiana se utilizan los números (teléfono, conteo, precios, canales de televisión, etcétera). Reconocer los números en una serie. Bingo, Lotería. Trabajo con la escala numérica. Unir puntos en sucesión numérica. Completar escalas variadas. Comparar números. Comparar resultados de cálculos mentales y escritos. Ordenar resultados. Unir equivalencias de un número y su descomposición. Completar las decenas y unidades de un número dado. Resolver situaciones problemáticas. Unir equivalencias. Componer y descomponer números de 2 cifras. Juego con decenas. Completar secuencias numéricas. Lectura e interpretación de enunciados. Resolver situaciones problemáticas.

Trabajar en la recta numérica. Trazar caminos siguiendo una escala. Completar con el número faltante. Realizar adiciones y sustracciones mentales. Recabar información y volcarla a una tabla. Leer oralmente la información brindada en una tabla. Completar tablas con la información dada.

Responder preguntas simples en situaciones problemáticas. Realizar diferentes mediciones comparativas. Experimentar a partir de las nociones de medida. Utilizar los billetes y monedas para resolver situaciones problemáticas simples. Jugar en el aula al supermercado, quiosco, etcétera. Recorrido de trayectos en un plano. Reconocimiento de figuras geométricas. Pintar guardas de figuras geométricas.

Sala de Tics: Utilización de programas con actividades, de iniciación, fijación y/o evaluación. Las páginas estarán registradas en la carpeta diaria.

CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES. Planificación Entre los modos de conocer de los niños más significativos de las Ciencias Sociales, se tendrán en cuenta lo siguiente: @ Formulación de hipótesis. @ Búsqueda de información en distintas fuentes (textos, mapas, planos, testimonios, ilustraciones, objetos, fotografías, etcétera). @ Intercambio y confrontación de ideas. @ Establecimiento de relaciones. @ Registro, sistematización y comunicación de la información en diferentes soportes.

También se propicia el tratamiento de los Derechos del Niño y de las normas que regulan las relaciones entre las personas que forman parte de la sociedad, con el propósito de abrir un espacio para que los niños construyan la noción de identidad, educación, atención y cuidado, entre otros. En cuanto a Ciencias Naturales, la propuesta permanente es la observación, la exploración y la indagación del mundo natural. Los contenidos y las situaciones de enseñanza se fundamentan en los siguientes modos de conocer que sustentan el área: @ Formulación de anticipaciones y de preguntas. @ Comunicación oral y escrita de la información obtenida. @ Búsqueda de información mediante la lectura de textos, la observación directa, la observación de imágenes. @ Observación y descripción de objetos. @ Registro y organización de la información en cuadros sencillos de simple o de doble entrada, en fichas o a través de dibujos. @ Producción de textos sencillos de tipo descriptivos. @ Elaboración de conclusiones y de generalizaciones.

CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES. Planificación Propósitos Reflexionar, acorde a las posibilidades de la edad. Comenzar a construir una visión del mundo natural y social, como productos de un proceso complejo y en permanente cambio. Apreciar la importancia y los beneficios de relacionarse armónicamente con los demás. Trabajar en la construcción de la opinión crítica. Comprender el rol de las personas como transformadoras del mundo natural y social, a partir de contextos cercanos, en general. Interactuar con información pertinente. Cuestionar lo cotidiano de manera que lo conocido comience a ser contenido de investigación científica. Iniciarse en el estudio del tiempo histórico. Valorar acciones que beneficien a la persona individual y a la sociedad, en general.

Contenidos La vida en comunidad. Acciones buenas y acciones malas. El hogar familiar como ámbito del encuentro con los afectos. Compromiso de cada uno para sostener y mejorar la familia. Seres vivos y no vivos. Ciclo vital. El cuerpo humano. Grandes partes estructurales. El barrio, el pueblo o la ciudad. El plano. Algunas señales de tránsito. Las familias. Diferentes modos de vida. Crecimiento y cambios en el tiempo. Representación gráfica. Instituciones sociales. Club, escuela, parroquia, biblioteca, hospital. Las estaciones. Características del paisaje natural. Salud y enfermedad. Cuidado del cuerpo. Alimentación. Efemérides

Actividades Escuchar e interpretar información. Reflexionar y conversar. Opinar y brindar fundamentos. Ilustrar después de haber realizado opciones pensadas. Reconocer y comunicar. Reconocer, señalar y marcar. Identificar características y diferenciar. Reconocer indicadores de una realidad objetiva. Analizar contenidos a partir de un cuento. Realizar lectura de imágenes. Leer e interpretar información. Comunicar información en forma oral y escrita. Leer e interpretar información en línea de tiempo simple y breve. Investigar en situaciones sencillas. Realizar un experimento: observar, elaborar hipótesis, registrar, comparar. Identificar nombres, recortar y pegar.

OBSERVACIONES: SE REALIZARAN PROYECTOS MENSUALES EN LAS CARPETAS DIARIA DE CADA DOCENTE, DESGLOZANDO LOS CONTENIDOS.

CONTENIDOS MINIMOS

Los siguientes son algunos de los indicadores de avance a tener en cuenta en este 1° año del Primer Ciclo, para cualquiera de los diferentes instrumentos de evaluación que se seleccionen: LENGUA @ Leen por sí solos. @ Comprenden, interpretan y comunican lo leído. @ Escriben con autonomía palabras, frases, oraciones, textos sencillos. @ Forman familias de palabras. MATEMÁTICA @ Cuentan y leen series numéricas. @ Escriben el nombre de los números. @ Reconocen el uso social de la matemática en situaciones del entorno. @ Aplican y discriminan las operaciones básicas. @ Usan distintos tipos de cálculos. @ Dibujan figuras geométricas. CIENCIAS NATURALES @ Exploran, indagan y realizan observaciones, descripciones y comparaciones de seres vivos y no vivos, como así también de las plantas y de algunos fenómenos naturales. @ Enuncian ejemplos que establecen comparación entre humanos y animales. @ Exploran, indagan y manipulan objetos para determinar cuál es el material con que ha sido elaborado.

CIENCIAS SOCIALES @ Ubican acontecimientos de la vida personal y familiar en líneas de tiempo sencillas. @ Reconocen, diferencian y describen paisajes y espacios. @ Describen características de una sociedad de otra época. COMUNES A TODAS LAS ÁREAS @ Buscan y seleccionan información, con la docente y/o bibliotecaria. @ Participan en intercambios orales, realizan producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de los aprendizajes adquiridos. @ Comunican sus ideas, reflexionan y opinan respetando la opinión de los pares.

EVALUACION Las situaciones de evaluación deben provocar en el niño una creciente autonomía. El docente propone las actividades, los posibles caminos de solución y el niño transita ese camino desde el lugar de la elección. La evaluación no es sólo la prueba escrita (ésta representa nada más que un recorte de lo que se enseña), es una actividad más del proceso de enseñanza y de aprendizaje, por lo tanto debe pensarse e instrumentarse en función del mismo.

@ Evaluación inicial (o diagnóstica) establecer la situación inicial del grupo o alumno en relación con las condiciones relacionadas con el aprendizaje @ Evaluación de proceso (o formativa): la evaluación es un aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, un elemento que debe considerarse para favorecer, mediante un conocimiento más pormenorizado, la construcción. La observación permanente y el seguimiento del proceso brindan informaciones decisivas al alumno y al docente. @ Evaluación del producto (o sumativa): esta evaluación del producto se refiere a los resultados obtenidos al fin del proceso. está referida al alcance de expectativas de logro formuladas para el año en curso.