modello di programmazione disciplinare per competenze

SOCIETY & LETTERS. ❑ GENRE FILES, lyric poetry. The Chimney Sweeper*, from Songs of Innocence. William Blake ..... Traduzioni. Articoli di riviste. In...
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LICEO GINNASIO “JACOPO STELLINI” Piazza I Maggio, 26 - 33100 Udine Tel. 0432 – 504577 Fax. 0432 – 511490 Codice fiscale 80023240304 e-mail: [email protected] - Indirizzo Internet: www.stelliniudine.it - PEC: [email protected]

MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE ISTITUTO

Liceo Classico Stellini

INDIRIZZO

p.zza 1^ Maggio 26

CLASSE

3^

ANNO SCOLASTICO

2014-2015

SEZIONE B

DISCIPLINA Lingua e letteratura inglese DOCENTE

Sira Mandalà

QUADRO ORARIO (n. ore settimanali nella classe)

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1. FINALITA’ Lo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative all’universo culturale legato alla lingua di riferimento. Come traguardo dell’intero percorso liceale si pone il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. A tal fine, durante il percorso liceale lo studente acquisisce capacità di comprensione di testi orali e scritti inerenti a tematiche di interesse sia personale sia scolastico (ambito letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico); di produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni; di interazione nella lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla cultura dei paesi di cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche comuni a più discipline. Il valore aggiunto è costituito dall’uso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli usi linguistici, nonché sui fenomeni culturali. Si realizzeranno inoltre con l’opportuna gradualità anche esperienze d’uso della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche. Il percorso formativo prevede l’utilizzo costante della lingua straniera. Ciò consentirà agli studenti di fare esperienze condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in un’ottica interculturale. Fondamentale è perciò lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con culture altre, anche all’interno del nostro paese. Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in Italia o all’estero (in realtà culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso liceale.

1

2. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA PROFILO GENERALE DELLA CLASSE Il gruppo è composto da 21 studenti, dei quali uno proviene da diverso istituto. Gli studenti si confermano mediamente motivati, studiosi e attenti, fatta eccezione per qualche distrazione; la partecipazione è buona e il clima di lavoro proficuo. Le prime verifiche hanno avuto esito complessivamente più che discreto.

FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI: colloqui con gli alunni colloqui con le famiglie tecniche di osservazione LIVELLI DI PROFITTO DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO Inglese

LIVELLO BASSO (voti inferiori alla sufficienza) _______________________

N. Alunni 0

1° Livello (ottimo) Alunni N. 4

2° Livello (buono) Alunni N. 10

3° Livello (discreto) Alunni N. 7

4° Livello (sufficiente) Alunni N. _________

LIVELLO MEDIO (voti 6-7)

LIVELLO ALTO ( voti 8-9-10)

___________________ N. Alunni 7 (33.5 %)

_________________ N. Alunni 14 (66.5%)

5° Livello (mediocre) Alunni N. _________

6° Livello (insufficiente) Alunni N. _________

7° Livello (grav.insufficiente) Alunni N. _________

PROVE UTILIZZATE PER LA RILEVAZIONE DEI REQUISITI INIZIALI: Esercizi in classe, domande dal posto, brevi conversazioni in lingua, interrogazioni. 3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI Quanto alle competenze comunicative, la lingua straniera concorre assieme ad altre discipline del suo asse al completamento formativo nell’ASSE DEI LINGUAGGI, nelle aree: linguistica e comunicativa • acquisire, nella lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento; • saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche; • saper utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare; logico-argomentativa • saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui; • essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione. storico-umanistica

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• conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture; • saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive; • conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue. Competenze disciplinari del quinto anno Obiettivi generali di competenza della disciplina definiti all’interno dei Dipartimenti disciplinari

Lingua Lo

studente

acquisisce

competenze

linguistico-comunicative

corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. Produce testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare) e riflette sulle caratteristiche formali dei testi prodotti al fine di pervenire ad un accettabile livello di padronanza linguistica. In particolare, il quinto anno del percorso liceale serve a consolidare il metodo di studio della lingua straniera per l’apprendimento di contenuti non linguistici, coerentemente con l’asse culturale caratterizzante ciascun liceo e in funzione dello sviluppo di interessi personali o professionali. Cultura Lo studente approfondisce aspetti della cultura relativi alla lingua di studio e alla caratterizzazione liceale (letteraria, artistica, musicale, scientifica, sociale, economica), con particolare riferimento alle problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e contemporanea. Analizza e confronta testi letterari provenienti da lingue e culture diverse (italiane e straniere); comprende e interpreta prodotti culturali di diverse tipologie e generi, su temi di attualità, cinema, musica, arte; utilizza le nuove tecnologie per fare ricerche, approfondire argomenti di natura non linguistica, esprimersi creativamente e comunicare con interlocutori stranieri.

ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITA’ E CONOSCENZE COMPETENZE

ABILITA’/CAPACITA’

CONOSCENZE

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a) lingua lo studente comprende in modo globale e selettivo testi orali e scritti su argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale; produce testi orali e scritti, lineari e coesi per riferire fatti e descrivere situazioni inerenti ad ambienti vicini e a esperienze personali; partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata al contesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, ecc.), anche in un’ottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la lingua italiana; riflette sulle strategie di apprendimento della lingua straniera al fine di sviluppare autonomia nello studio.

Literature Mastering the language structure in the various literary texts. Applying different reading strategies and identifying the communicative purpose of texts. Recognizing the typical features of literary texts. Producing personal information about literary texts in a consistent and cohesed way. Note taking and summarizing

Literature The convensions of literary texts. The Romantic Age The Victorian Age The Modern Age

b) cultura lo studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento all’ambito sociale; analizza testi orali, scritti, iconico-grafici, quali documenti di attualità, testi letterari, film, video, ecc. per coglierne le principali specificità formali e culturali; riconosce similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es. cultura lingua straniera vs cultura lingua italiana). Per quanto riguarda i testi letterari, la specificità e la tradizione del liceo classico fanno sì che rappresentino una parte consistente all’interno dell’ambito culturale. Essi saranno considerati anche in rapporto al genere letterario cui appartengono e inseriti nel contesto storico-letterario, secondo una programmazione per Unità di Apprendimento e competenze. Gli studenti saranno in grado di leggere,

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comprendere e interpretare testi di vario genere, anche in relazione al contesto storico culturale. Gli studenti comprendono l’evoluzione dei generi letterari e delle tematiche affrontate in dimensione diacronica, attraverso il confronto tra periodi diversi e, in dimensione sincronica, attraverso il confronto tra testi e autori diversi. Il livello linguistico QCRE (Common European Framework) è B2.

4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA (E’ possibile esporli anche per moduli ed unità didattiche, indicando i rispettivi tempi di realizzazione. Specificare eventuali approfondimenti) Dai testi Continuities, ed. LANG, volumes 2 and 3, saranno trattate le seguenti parti: The Romantic Age, The Victorian Age, The Modern Age. UDA 1, settembre – novembre 2013 IL PROGRAMMA È STATO AVVIATO DA UNA SEZIONE INTRODUTTIVA ROMANTICISMO, CHE NON COSTITUISCE PARTE INTEGRANTE DELLO STESSO:

AL

LEAD-IN: THE CHANGING VISION OF NATURE Subdued and Instrumental Nature Prose DANIEL DEFOE from Robinson Crusoe, Experiments in sowing* Poetry ALEXANDER POPE from Windsor Forest * A New Sensibility Prose HORACE WALPOLE from The Castle of Otranto, (THE ROMANTIC AGE) ANN RADCLIFFE from The Mysteries of Udolpho (THE ROMANTIC AGE, ‘A gloomy and sublime object’ p. 41) MARY SHELLEY from Frankenstein (THE ROMANTIC AGE, OVERVIEW, p. 114) Poetry OLIVER GOLDSMITH from The Deserted Village* THOMAS GRAY from Elegy Written In a Country Churchyard (THE ROMANTIC AGE )

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THE ROMANTIC AGE q q q

THE HISTORICAL BACKGROUND SOCIETY & LETTERS GENRE FILES, lyric poetry

The Chimney Sweeper*, from Songs of Innocence William Blake The Lamb William Blake Songs of Innocence and Experience (The role of imagination - Innocence and experience - Blake’s dualism) The Fly William Blake (INROADS, The Roots of Ecological Thinking, p.286) The Chimney Sweeper*, from Songs of Experience William Blake The Tyger William Blake London William Blake THE IMAGE:

Elohim Creating Adam; Blake’s illustrations of his poems.

Composed Upon Westminster Bridge (COMPARING TEXTS, p.62) William Wordsworth Daffodils William Wordsworth THE IMAGE: pictures

of spontaneous daffodils in the Lake District

Ode: Intimations of Immortality from Recollections of Early Childhood (FACE TO FACE, p. 119)

William Wordsworth

Poetry and the Poet, from Preface to Lyrical Ballads* William Wordsworth The Rainbow (My Heart Leaps Up) William Wordsworth The poet of Nature, Poetry and imagination, Childhood: a major theme (pp. 40-42) THE IMAGE: A Cornfield, The Hay Wain, e Salisbury Cathedral from the COMPARING LITERATURES: William Wordsworth and Giovanni Pascoli

Meadows by J. Constable

The Rime of the Ancient Mariner Samuel Taylor Coleridge Poetry and Imagination, (from Biographia Literaria)* Samuel Taylor Coleridge THE IMAGE: Seastorms by J.M.W. Turner READING AND WATCHING: Orson Welles’s

reading of The Rime with an animation of G. Dore’s pictures.

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England in 1819* Percy Bysshe Shelley HISTORY:

UDA 2, novembre - dicembre 2013

Peterloo Massacre

Ode to the West Wind Percy Bysshe Shelley THE DOCUMENT:

My Proof of Heaven, Newsweek - October 15, 2012 Death and rebirth THE IMAGE: Snowstorm: Hannibal and His Army Crossing the Alps and Rain Steam and Speed, by J.M.W. Turner THE THEME:

A Vindication of the Rights of Women* Mary Wollstoncraft A Room of One’s Own * Virgina Woolf THE THEME:

the suffragettes’ movement

THE SONG: Sister Suffragette by Richard M. and Robert B. Sherman (from THE PRESS: Women on Top. No thanks to Men*, Newsweek, June 25, 2012

Walt Disney’s Mary Poppins)

General Romantic Themes: Nature, Imagination, Childhood, The Agricultural / Industrial Revolutions and The social context and their impact on the Romantic poets

UDA 3, gennaio – febbraio 2014 THE VICTORIAN AGE

THE HISTORICAL BACKGROUND SOCIETY & LETTERS GENRE FILES

MULTIMEDIA ZONE:

Charles Dickens’ Animation, www.bbc.co.uk A Christmas Carol, An act of charity* Charles Dickens THE THEME: The social context, The poor Laws, The Victorian sense of decorum LISTENING TEXT: Rochester celebrates Dickens, Speak Up - December 2006

and propriety

Oliver Twist, Chapter 1* FOCUS ON: Victorian hospitals, parishes and workhouses Oliver Twist, “Please Sir, I want some more” Charles Dickens Hard Times, Mr Bounderby* Charles Dickens Hard Times, Coketown* Charles Dickens Hard Times, Facts, facts, facts * Charles Dickens David Copperfield, “No sign in my behalf” (INROADS – Work, p. 308)

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Charles Dickens Bleak House, in Chancery* Charles Dickens Thomas B. Macaulay, from History of England* Thomas Carlyle, from Past and Present, This Wealth of England*

THE DOCUMENT:

Individual readings by the students from The Vile Victorians (Horrible Histories)*: the social setting, children life expectancy, children exploitation in the factories and in the collieries , The Monster of the Mine, schooling. Why Do You Like Miss Austen?* (introduction to the Penguin edition of Sense and Sensibility) Charlotte Brontë THE DOCUMENT: Brontë Parsonage Museum th HISTORY: Haworth in the fifrst half of the 19 century IMAGES: Haworth, the parsonage and the churchyard

Jane Eyre, at Gateshead Hall* (from, www.literature.org , chapters 1,4) Charlotte Brontë Jane Eyre, Rochester* Charlotte Brontë ECHOES: The Byronic hero Jane Eyre, A Dramatic Incident* Charlotte Brontë Jane Eyre, Beyond conventionalities Charlotte Brontë A blend of social realism and romanticism, etc (pp. 159-163) Jane Eyre, That Is My Wife (in CONTINUITIES, p 196) Charlotte Brontë THE FILM:

Jane Eyre, by Susanna White, 2006

UDA 4, marzo – aprile 2014 The Picture of Dorian Gray Oscar Wilde The cult of beauty and pleasure (pp.229-230) The purpose of art, the supremacy of youth and beauty, the superficial nature of society, the negative consequence of influence, the picture, homoerotic male relationships, the opium den, James Vane, the Yellow Book THE DOCUMENT: Letter from the Marquess of Queensberry to Lord Douglas* LISTENING TEXT: The Importance of Being Oscar*, from Speak Up, January 2005 THEMES, MOTIFS AND SYMBOLS:

A Tragic End*, from De Profundis (reading and commenting excerpts) Oscar Wilde The Ballad of Reading Gaol* Oscar Wilde THE THEME: The theme of betrayal. A plea for justice and human understanding READING TEXT: A Man of Lasting Importance*, from Time Magazine– June 19, 1995

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Tess of the d’Urbervilles (Tess’s Seduction, Chapters XXXIII, XXXIV, XXXV) * Thomas Hardy Tess of the d’Urbervilles (‘Do You Think We Shall Meet Again After We Are Dead?’) Thomas Hardy THE FILM:

Tess, by Roman Polanski, 1979

Jude the Obscure (Done because we are too menny)* Thomas Hardy THE THEME:

Immanent Will and chance, social determinism, socialism

The Man He Killed* Thomas Hardy THE THEME: The Absurdity of War

THE MODERN AGE: q THE HISTORICAL BACKGROUND q SOCIETY & LETTERS q GENRE FILES INROADS – THE WORLD AT WAR

The Soldier* Rupert Brooke “They”* Sigfried Sassoon THE DOCUMENT:

Mother's Day Proclamation – 1870*, by Julia Ward Howe

Glory of Women* Sigfried Sassoon Dulce et Decorum Est* Wilfred Owen THE PRESS: Guttering, chocking, drowning, The Economist, 27 August 2013 THE THEME: The nightmare of trench warfare THE IMAGE: Britain Needs You at Once, a war poster – To the Young Women

of London - war propaganda and recruiting posters –war cemeteries - We Are Making a New World and The Machinery of Death, by Paul Nash - Otto Dix and Georg Grosz THE FILM: Gallipoli, by Peter Weir, 1981 THE SONG: La guerra di Piero, by Fabrizio De Andrè; COMPARING LITERATURES: Veglia di G. Ungaretti; Eine Jugend in Deutschland di Ernst Toller* (from Literature for Life Light, ed. Loescher, pp.358-359) UDA 5, aprile – giugno 2014 The Waste Land (The Burial of the Dead)* T.S. Eliot THE THEMES: The shadow of war, a sterile land, a symphony of voices, a modernist poem, the mythical method, realism and symbolism ECHOES: The Prologue to the Canterbury Tales, by Geoffrey Chaucer The Limbo of The Waste Land by S. Mandalà, in Il tempo vissuto - Gruppo di studi danteschi, Liceo Stellini 2009/2010

The Waste Land (What the Thunder Said)* - from Literary Maps, ed. Carlo Signorelli

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T.S. Eliot THE THEME:

Sterility and aridity, the Limbo of The Waste Land, the Mythical method.

The Hollow Men – part I* (Mistah Kurtz—he dead - A penny for the Old Guy) T.S. Eliot Journey of the Magi* T.S. Eliot A portrait of the Artist as a Young Man (Stephen’s Refusal to ‘Admit’) James Joyce Eveline*, from Dubliners James Joyce The Dead, from Dubliners (West Briton*, If I were a painter*, Snow was general all over Ireland) James Joyce THE IMAGE: Study After Velazquez’ Portrait of Pope Innocent X, by Francis Bacon THE THEME: Stories of collective paralysis, epiphany, naturalism and symbolism, the THE DOCUMENT: Joyce’s Trieste, RAI UNO – Educational, Magazzini Einstein

mythical method

Carl Gustav Jung’s letter to Joyce

Ulysses, Molly’s monologues (‘What do they ask us to marry them for’*; ‘goodbye to my sleep for this night’*; ‘... yes I will Yes’) James Joyce Ulysses (Nausicaa)* James Joyce THE IMAGE:

Les Damoiselles d’Avignon*, by P. Picasso (hints)

Tarry Easty* - Loggione form Giacomo Joyce (at Teatro Verdi in Trieste) James Joyce Boraborayellers*, from Finnegans’ Wake (an idiosyncratic language) James Joyce

THE CONTEMPORARY AGE 1984 (lettura completa) George Orwell Brave New World (lettura completa) Aldous Huxley THE THEME: Dystopian

GENRE FILE

visions of the world

(The Theatre of the Absurd)

Waiting for Godot (clips from Beckett on film) Samuel Beckett Waiting for Godot (‘They Do not Move’) Samuel Beckett Play (film by Anthony Minghella, 2000, from www.youtube.com) Samuel Beckett

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THE THEME: loneliness and human dependence, incommunicability, ECHOES: Play and La selva dei suicidi, Inferno XIII

the meaninglessness of human existence.

*I testi contrassegnati da asterisco sono fornitidall’insegnante.

5. MODULI INTERIDISCIPLINARI (tra discipline dello stesso asse o di assi diversi) - Descrizione dell’architettura didattica – Struttura Unità di apprendimento n. 1 – Unità di genere: il romanzo Analisi della situazione: vedi alla voce prerequisiti Discipline coinvolte: italiano, latino, inglese Collocazione temporale: febbraio/aprile Competenze generali: comunicare, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e interpretare l'informazione Competenze d'asse culturale (linguaggi): padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione comunicativa verbale in vari contesti; leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; produrre testi di vario tipo in relazione a differenti scopi comunicativi; comprendere e analizzare testi letterari (genere del romanzo) per coglierne le principali specificità formali e culturali e inserirli nel contesto storico-letterario di appartenenza; riconoscere similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es. cultura lingua inglese vs cultura lingua italiana). Comprendere l’evoluzione dei generi letterari e delle tematiche affrontate in dimensione diacronica, attraverso il confronto tra periodi diversi e, in dimensione sincronica, attraverso il confronto tra testi e autori diversi. Produrre testi in modo coerente e coeso. Prerequisiti: conoscere il contesto storico e socio-culturale in cui si è sviluppato il genere letterario del romanzo nelle diverse epoche; analizzare un testo sotto il profilo morfosintattico, retorico e delle strutture narratologiche fondamentali (narratore, sistema dei personaggi, cronotopi...) ABILITÀ COINVOLTE

ARTICOLAZIONE TEMATICA

MATERIALI IMPIEGATI

• Comprendere il messaggio contenuto in un testo • Cogliere le relazioni logiche tra le varie componenti di un testo • Esporre in modo chiaro logico e coerente esperienze vissute o testi noti • Riconoscere differenti registri comunicativi di un testo • Affrontare molteplici situazioni comunicative scambiando informazioni, idee per esprimere anche il proprio punto di vista • Individuare il punto di vista dell’altro in contesti formali ed informali

• Il romanzo storico nella prima metà dell'Ottocento; il romanzo realista nella seconda metà dell'Ottocento; il romanzo psicologico nel Decadentismo e nel primi decenni del Novecento. • Il romanzo nella letteratura latina del I-II sec.d.C.: il Satyricon di Petronio; Le Metamorfosi di Apuleio. Hardy, • Brontё, Dickens, Wilde, Joyce, Huxley, Orwell

Libri di testo Appunti Fotocopie Laboratorio di lingue Power point Lim Filmati Immagini

• Padroneggiare le strutture della lingua presenti nei testi • Applicare strategie diverse di lettura • Individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi di un testo • Cogliere i caratteri specifici di un testo letterario

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• Ricercare, acquisire e selezionare informazioni generali e specifiche in funzione della produzione di testi scritti di vario tipo • Prendere appunti e redigere sintesi e relazioni • Rielaborare in forma chiara le informazioni Strategie didattiche: lezione frontale; lezione dialogata; metodo induttivo; metodo deduttivo; ricerca individuale e/o di gruppo; lavoro di gruppo; problem solving; brainstorming Modalità e strumenti di verifica: formativa: interrogazioni orali, risposta breve a quesiti orali, correzione compiti domestici sommativa: saggio breve e/o verifica scritta semi-strutturata (quesiti aperti a risposta breve) Modalità di recupero: revisione guidata dei contenuti trattati, eventualmente anche con la modalità del peer-tutoring

Struttura Unità di apprendimento n. 2 – Unità di genere: poesia. Gli intellettuali di fronte alla Prima Guerra Mondiale Analisi della situazione: vedi alla voce prerequisiti Discipline coinvolte: italiano, arte, storia, inglese (quest’ultima disciplina è inserita nell’UDA anche in ottemperanza a quanto indicato nella nota MIUR prot. 4969 del 25/7/2014 art. 4.1 relativa all’avvio dell’insegnamento di DNL in lingua straniera) L’UDA prevede alcune ore di presentazione in lingua straniera, per ottemperare a quanto richiesto dalla normativa. Pur in mancanza di certificazione in lingua da parte dei docenti coinvolti, la docente di Storia dell’Arte opererà con il supporto della prof.ssa di Inglese, che affiancherà/sosterrà la presentazione di alcuni argomenti di Storia dell’Arte relativamente al tema indicato. Collocazione temporale: febbraio/aprile Competenze generali: comunicare, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e interpretare l'informazione Competenze d'asse culturale (linguaggi): COMUNI: padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione comunicativa verbale in vari contesti; leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; produrre testi in modo coerente e coeso. ARTISTICHE: comprendere l’evoluzione di stili e correnti e delle tematiche affrontate in dimensione diacronica, attraverso il confronto tra periodi diversi e, in dimensione sincronica, attraverso il confronto tra opere e autori diversi, in base ai diversi obiettivi. LETTERARIE: produrre testi di vario tipo in relazione a differenti scopi comunicativi; leggere, comprendere ed interpretare testi artistici di vario genere; comprendere e analizzare testi letterari (genere della poesia) per coglierne le principali specificità formali e culturali e inserirli nel contesto storicoletterario di appartenenza; riconoscere similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es. cultura lingua inglese vs cultura lingua italiana). Comprendere l’evoluzione dei generi letterari e delle tematiche affrontate in dimensione diacronica, attraverso il confronto tra periodi diversi e, in dimensione sincronica, attraverso il confronto tra testi e autori diversi. Prerequisiti: Inglese: conoscere il contesto storico e socio-culturale in cui si è sviluppata la lirica anglosassone legata al primo conflitto mondiale; analizzare un testo sotto il profilo formale-strutturale (layout), fonologico (effects

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of sound), linguistico e tematico (language and meaning). Arte: conoscere i processi di produzione della cultura e la funzione dell'intellettuale in tali processi; conoscere gli aspetti storici che costituiscono la base, anche per decodificare le risposte di volta in volta offerte da pensatori, scrittori ed artisti Comuni: saper fruire delle espressioni creative delle arti visive e dei mezzi espressivi; comprendere e interpretare prodotti culturali di diverse tipologie e generi sul tema in oggetto. ABILITÀ COINVOLTE

ARTICOLAZIONE TEMATICA

MATERIALI IMPIEGATI

Le abilità linguistiche si intendono in lingua italiana ed inglese. • Comprendere il messaggio contenuto in un testo • Cogliere le relazioni logiche tra le varie componenti di un testo • Esporre in modo chiaro logico e coerente esperienze vissute o testi noti • Riconoscere differenti registri comunicativi di un testo • Affrontare molteplici situazioni comunicative scambiando informazioni, idee per esprimere anche il proprio punto di vista • Individuare il punto di vista dell’altro in contesti formali ed informali • Padroneggiare le strutture della lingua presenti nei testi • Applicare strategie diverse di lettura • Individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi di un testo • Cogliere i caratteri specifici di un testo letterario • Ricercare, acquisire e selezionare informazioni generali e specifiche in funzione della produzione di testi scritti di vario tipo • Prendere appunti e redigere sintesi e relazioni • Rielaborare in forma chiara le informazioni • Comprendere il messaggio contenuto in un testo artistico e coglierne le relazioni logiche • Presentare in modo chiaro, logico e coerente opere note • Padroneggiare le strutture linguisticostrutturali presenti nelle varie opere • Individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi di un testo artistico • Ricercare, acquisire e selezionare informazioni generali e specifiche in funzione della conoscenza delle opere • Prendere appunti e redigere sintesi e relazioni • Rielaborare in forma chiara le informazioni

Situazione in campo artistico alla fine dell’Ottocento. Presentazione delle avanguardie storiche come “rottura” intenzionale al linguaggio formale tradizionale. Il nuovo ruolo dell'artista nella società. Situazione internazionale e italiana (il Futurismo e la guerra). Gli intellettuali e il conflitto: adesione o rifiuto (ad es. Espressionismo e Dadaismo). Guerra e memoria: il ricordo del sacrificio tramite la costruzione di santuari monumentali, parchi della rimembranza, ecc. La propaganda e i recruiting poster in ambito britannico. La retorica della guerra e il patriottismo. Vorticismo inglese: l’ebbrezza del dinamismo e della meccanica. Paul Nash. I poeti della guerra (Rupert Brooke, John McCrae, Sigfried Sassoon, Wilfred Owen).

Libri di testo Appunti Fotocopie Laboratorio di lingue Power point Lim Video da siti web Immagini

Strategie didattiche: lezione frontale; lezione dialogata; metodo induttivo; metodo deduttivo; ricerca individuale e/o di gruppo; lavoro di gruppo; problem solving; brainstorming Modalità e strumenti di verifica: formativa: interrogazioni orali, risposta breve a quesiti orali, correzione compiti domestici sommativa: saggio breve e/o verifica scritta semi-strutturata (quesiti aperti a risposta breve) Modalità di recupero: revisione guidata dei contenuti trattati, eventualmente anche con la modalità del

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peer-tutoring

6. ATTIVITA’ SVOLTE DAGLI STUDENTI Il 2 dicembre laboratorio teatrale su Dystopian novel (Huxley and Orwell) con l’attore e registra Brian Ayres. Partecipazione individuale a incontri di lingua e cultura inglese organizzati dal Liceo.

7. METODOLOGIE OBIETTIVI GENERALI Si mirerà a instaurare nelle classi un clima di sereno dialogo, rispetto e fiducia reciproci; a promuovere il coinvolgimento personale, la responsabilizzazione e la partecipazione degli studenti, mettendo in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi e utilizzando semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione. Si mirerà inoltre ad abituarli ad una modalità di apprendimento critico e a suscitare il gusto per la ricerca e l’approfondimento personale; ad elevare la capacità di approccio interdisciplinare alle diverse tematiche. Si stimoleranno gli studenti a riflettere sui processi stessi dell’apprendimento, ai fini di una più chiara coscienza dello stile cognitivo proprio di ognuno, del perfezionamento delle proprie abilità di studio e della realizzazione delle potenzialità individuali, nell’ottica dell’insegnare ad imparare. Si adotterà un approccio funzionale-comunicativo, nel quale l’allievo viene posto al centro dell’attività didattica: lo studente verrà coinvolto attivamente nel processo di apprendimento, stimolato nel ragionamento e nella curiosità, attraverso lo sviluppo di abilità euristiche e “tecniche di scoperta” dei processi linguistici. L’analisi dei testi letterari sarà di norma condotta seguendo le indicazioni metodologiche dei testi in adozione, ma si darà priorità al testo letterario inquadrandolo, poi, nel contesto biografico relativo all’autore e poi nel più generale quadro storico-sociale e culturale di appartenenza. Non si pretenderà lo studio mnemonico dei dati forniti dalle biografie e dalle sezioni relative al contesto le quali, per quanto trattate estesamente ed in modo talora approfondito, saranno considerate parti di supporto ed utilizzate come fonti di informazione, per consentire agli studenti una più completa comprensione del testo, attraverso una più precisa collocazione culturale, storica e sociale dello stesso. Obiettivi fondamentali saranno poi: raggiungere la consapevolezza dell’importanza della comunicazione attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria; provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera; dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri paesi; fare confronti e riflettere su alcune differenze fra culture diverse; riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all’altro in contesti multiculturali (VIAGGI-STUDIO) lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole; aiutare e rispettare gli altri; interpretare immagini e foto. Proporre ipotesi. STRATEGIE DA IMPIEGARE PER LO SVILUPPO DI DIVERSE ABILITÀ • Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare i diversi stili cognitivi degli studenti (apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.); • Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari anche attraverso la metodologia del Cooperative Learning, attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre; • Schede di potenziamento e recupero; • Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la capacità di relazione; • Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascuno studente; • Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi degli studenti. METODOLOGIA Metodo comunicativo – funzionale. Ascolto guidato con domande- stimolo, foto, disegni. Lezione dialogata. Lavoro individuale, in gruppo e in coppia.

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Brainstorming. Modelling. RISORSE E ATTREZZATURE PER L’INSEGNAMENTO Videoregistratore/lettore DVD TV Videocamera e macchina fotografica Laboratorio multimediale e computer CD/registratore Lavagna interattiva multimediale Sussidi e materiali vari: realia, immagini, riviste in lingua inglese

8. MEZZI DIDATTICI a)

Testi adottati: New English File Intermediate, ed. Oxford; Continuities, Volume 1, 2, 3 ed. LANG

b) Manuale di grammatica di riferimento: Working with Grammar-Gold, ed. Longman

9. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO TIPOLOGIA DI PROVE DI VERIFICA Prove scritte 3 Prove orali 2 Test: listening / grammar tests/ mixed tests Questionari Traduzioni Articoli di riviste Interrogazioni Osservazioni sul comportamento di lavoro (partecipazione, impegno, metodo di studio e di lavoro, etc.);

MODALITÀ DI RECUPERO •

Recupero curriculare:

Per le ore di recupero, in coerenza con il POF, si adopereranno le seguenti strategie e metodologie didattiche: Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; Attività guidate a crescente livello di difficoltà; Esercitazioni per migliorare il metodo di studio e di lavoro; Textbook: Teacher’s Resource Book photocopiable activities Student’s iTutor e IChecker, attività interattive. Siti web didattci per il rinforzo degli esponenti

SCANSIONE TEMPORALE N. verifiche sommative previste per quadrimestre 5 Scritte N. 3 Orali

N. 2

MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti Impulso allo spirito critico e alla creatività Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro: STRATEGIE DI APPRENDIMENTO Riflettere su abilità e conoscenze e sul proprio stile cognitivo (visual, auditive,kinesthetic, etc.) Memorizzare e annotare il lessico nuovo, acquisire strategie di memorizzazione e ritenzione (the strategy of the net) Utilizzare un dizionario: bilingue, monolingue e multimediale riconoscere i simboli fonologici ai fini di una corretta pronuncia e imparare l’alfabeto fonetico Organizzare i dati e schematizzare, prendere appunti. Ordinare ed esporre con consequenzialità logica i contenuti in un testo scritto (paragraphing). Riconoscere le parole chiave di una breve conversazione o testo. Dedurre il significato di parole difficili (contesto, funzione grammaticale, composizione); ottenere un termine inglese non noto

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grammaticali/lessicali e la comprensione orale Ripasso in itinere

da parlanti inglesi (description, analogy, opposition, circumlocution, association, etc.)

Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze Letture individuali ed esposizione alla classe Tutoring

10. CRITERI DI VALUTAZIONE Valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure; Valutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali aggiustamenti di impostazione; Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa); Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza (valutazione sommativa); Valutazione/misurazione dell'eventuale distanza degli apprendimenti degli alunni dallo standard di riferimento (valutazione comparativa); Valutazione come incentivo alla costruzione di un realistico concetto di sé in funzione delle future scelte (valutazione orientativa).

11. COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA Quale specifico contributo può offrire la disciplina per lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza, al termine del biennio. Formulare delle ipotesi operative, indicando attività e metodologie didattiche per alcune o tutte le competenze qui elencate (*) A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE 1. IMPARARE A IMPARARE: Riflettere sul proprio stile cognitivo e acquisire attraverso attività guidate, suggerimenti e modelli, un efficace ed autonomo metodo di apprendimento. Utilizzare, con l’aiuto dell’insegnate, strategie di lavoro che facilitino la comprensione, memorizzazione, organizzazione dei dati e delle conoscenze e la ritenzione a lungo termine. 2. PROGETTARE: Organizzare il carico di lavoro ottimizzando il tempo a scuola e nel lavoro domestico. 3. RISOLVERE PROBLEMI: Il problem-solving include tre funzioni fondamentali: • Reperire informazioni • Acquisire nuova conoscenza • Prendere decisioni 4. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI: Affrontare lo studio della lingua inglese in un’ottica comparativa e contrastiva con l’italiano. Operare confronti e collegamenti tra modi, abitudini e usi di civiltà diverse. 16

5. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI:

• Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale.

Utilizzare adeguatamente le risorse della rete e siti didattico-informativi, operando confronti e scelte. B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE 6. COMUNICARE:

Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all’ambito personale e sociale. Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale

7. COLLABORARE E PARTECIPARE: Intervenire attivamente nel dialogo educativo; assolvere ai propri compiti all’interno di un lavoro o approfondimento di gruppo, contribuendo con il proprio apporto personale al raggiungimento di un obiettivo comune. C) COMPETENZE LEGATE ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA, NELLA COSTRUZIONE DEL SÉ 8. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE: Riflettere sul proprio comportamento in relazione all’altro, acquisendo consapevolezza riguardo all’ambiente in cui si agisce e si opera. (*) Fare riferimento alla “Programmazione di Istituto organizzata per assi “, ai lavori del Dipartimento disciplinare e alla programmazione di classe. Udine, ______________________

Il Docente ____________________________

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