PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: PERKEMBANGAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM ILMU PENDIDIKAN DI MAKTAB PERGURUAN, TAHUN 1957 HINGGA1986
WAN HARUN BIN W. YAACOB
UNIVERSITI SAINS MALAYSIA 2008
PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: PERKEMBANGAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM ILMU PENDIDIKAN DI MAKTAB PERGURUAN, TAHUN 1957 HINGGA 1986
oleh
WAN HARUN BIN W. YAACOB
Tesis yang diserahkan untuk memenuhi keperluan bagi Ijazah Sarjana Pendidikan
Mac 2008
PENGHARGAAN
Segala puji bagi Allah S.W.T. Selawat dan salam buat Nabi Muhammad S.A.W.
Alhamdulillah, syukur saya kehadrat Illahi kerana dengan keizinanNya saya telah berjaya menyelesaikan kajian ini. Saya amat berterima kasih kepada orang perseorangan dan pihak-pihak tertentu yang banyak membantu dalam proses menyiapkan kajian ini.
Pertama, setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih khas buat penyelia saya Dr. Abdul Ghani Kanesan bin Abdullah yang terlalu banyak memberi bantuan, nasihat, galakan dan bimbingan yang berkesan sepanjang saya menyiapkan kajian ini. Tunjuk ajar dan bimbingan beliau terutamanya berkenaan kaedah penulisan ilmiah yang sistematik amat besar maknanya kepada saya dalam memantapkan penulisan kajian. Sesungguhnya, jasa beliau tidak ternilai dan tidak dilupakan.
Dirakamkan juga penghargaan dan terima kasih kepada kakitangan Perpustakaan Universiti Sains Malaysia, kakitangan Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, kakitangan Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia, kakitangan Arkib Negara Malaysia,
ii
kakitangan Perpustakaan Negara di Kuala Lumpur dan kakitangaan Pusat Sumber Daerah Besut, Besut, Terengganu. Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga kepada guru-guru dan bekas-bekas guru diatas kerjasama dalam sesi temuramah yang diadakan. Begitu juga kepada rakan-rakan yang memberi idea dan khidmat nasihat dalam menyiapkan kajian ini.
Akhir sekali, saya juga amat terhutang budi kepada ahli-ahli keluarga saya, terutama isteri tersayang Haminih Warimin @ Mariati binti Warimin dan tujuh orang anak-anak saya iaitu Hafiz, Affendi, Hisyam, Hilmi, Amir, Iswan dan Izzati. Sesungguhnya mereka semua banyak memberi sokongan dan galakan kepada saya dan banyak berkorban sepanjang pengajian saya sehingga saya berjaya menyempurnakan kajian ini.
iii
KANDUNGAN
PERKARA
Muka Surat
PENGHARGAAN
ii
KANDUNGAN
iv
SENARAI JADUAL
xiii
SENARAI SINGKATAN
xiv
SENARAI LAMPIRAN
xv
ABSTRAK
xvii
ABSTRACT
xix
BAB SATU: PENGENALAN 1.1. Latar Belakang Kajian
1
1.2. Latar Belakang Kursus Ilmu Pendidikan di Maktab Perguruan Menengah
6
1.3. Rasional Kajian
11
1.4. Pernyataan Masalah
14
1.5. Objektif Kajian
17
1.6. Persoalan Kajian
18
1.7. Fokus Kajian
20
1.8. Batasan Kajian
23
1.9. Definisi Istilah
24
1.9.1. Latihan Perguruan
24
1.9.2. Guru
25
1.9.3. Guru Pelatih
25
iv
1.9.4. Maktab Perguruan
26
1.9.5. Pendidikan
26
1.9.6. Kurikulum
27
1.9.7. Falsafah Pendidikan
28
1.9.8. Psikologi Pendidikan
29
1.9.9. Sosiologi Pendidikan
30
1.9.10. Pengajaran
30
1.9.11. Pembelajaran
31
1.9.12. Sistem Penggal
31
1.9.13. Sistem Semester
32
1.9.14. Sekolah Pelajaran Lanjutan
32
1.9.15. Sekolah Anika Jurusan
33
1.10. Kesimpulan
34
BAB DUA: TINJAUAN PENYELIDIKAN BERKAITAN 2.1. Pengenalan
35
2.2. Kepentingan Kursus Ilmu Pendidikan Dalam Pendidikan Guru
46
2.3. Isi Kandungan Kursus Ilmu Pendidikan
48
2.4. Guru Sebagai Pelaksana Pengajaran Dan Pembelajaran
51
2.5. Kesimpulan
53
v
BAB TIGA: METODOLOGI KAJIAN 3.1. Pengenalan
54
3.2. Rasional Memilih Kajian Sejarah
54
3.3. Rekabentuk Kajian
57
3.4. Analisis Dokumen
59
3.5. Kaedah Persampelan
61
3.6. Temubual
62
3.7. Prosedur Analisis Data
63
3.8. Kesimpulan
63
BAB EMPAT: PERKEMBANGAN DAN PERUBAHAN PENDIDIKAN GURU 4.1. Pengenalan
65
4.2. Latar belakang Pendidikan Guru Sekolah Menengah Sebelum Merdeka
65
4.3 . Laporan Razak (1956) dan Pendidikan Guru
69
4.4 . Skim Rancangan Pendidikan Guru Sekolah Menengah
77
4.4.1. Rancangan General Purposes Colleges
78
4.4.1.1. Sebab-sebab diperkenalkan General Purposes Colleges 4.4.1.2.
Struktur Pendidikan Guru General Purposes Colleges
4.4.1.3.
79
Kurikulum Pendidikan Guru General vi
81
Purposes Colleges 4.5.
Pendidikan Guru Era Laporan Abdul Rahman Talib (1960)
86
4.5.1.
89
Rancangan Latihan Perguruan Berpadu
4.5.1.1.
Sebab-sebab diperkenalkan Latihan Perguruan Berpadu
4.5.1.2.
4.5.1.3.
Pendidikan Guru Berkualiti
101
Struktur Pendidikan Guru Latihan Perguruan Bersepadu
106
Kurikulum Pendidikan Guru Latihan Perguruan Bersepadu
4.7.
100
Sebab-sebab diperkenalkan Latihan Perguruan Bersepadu
4.6.1.3.
99 100
4.6.1. Rancangan Latihan Perguruan Bersepadu
4.6.1.2.
97
Kurikulum Pendidikan Guru Latihan Perguruan Berpadu
4.6.1.1.
95
Struktur Pendidikan Guru Latihan Perguruan Berpadu
4.5.1.4.
90
Pusat Latihan Daerah (RTC) dan Sebab-sebab diperkenalkan
4.6.
82
108
Laporan Kabinet (1979) dan Perkembangan Pendidikan Guru
109
4.7.1. Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun
vii
110
4.7.1.1.
Sebab-sebab diperkenalkan Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun
4.7.1.2.
Struktur Pendidikan Guru Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun
4.7.1.3.
112
Kurikulum Pendidikan Guru Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun
4.8.
110
Kesimpulan
115 116
BAB LIMA: PERKEMBANGAN KURIKULUM ILMU PENDIDIKAN DALAM PENDIDIKAN GURU DI MAKTAB PERGURUAN TAHUN 1957 HINGGA 1986
5.1.
Pengenalan
118
5.2.
Kurikulum Ilmu Pendidikan Dalam Rancangan General Purposes Colleges
118
5.2.1. Sebab-sebab Diperkenalkan Kurikulum Ilmu Pendidikan dalam Rancangan General Purposes Colleges
119
5.2.2. Kandungan Kurikulum Ilmu Pendidikan Dalam Rancangan General Purposes Colleges
120
5.2.3. Perlaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Kursus Ilmu Pendidikan Rancangan General Purposes Colleges
122
5.2.4. Peruntukan Waktu Kursus Ilmu Pendidikan Rancangan General Purposes Colleges viii
123
5.3.
Kurikulum Ilmu Pendidikan Dalam Rancangan Latihan Perguruan Berpadu
124
5.3.1. Sebab-sebab diperkenalkan Kursus Ilmu Pendidikan Dalam Rancangan Latihan Perguruan Berpadu
124
5.3.2. Kandungan Kurikulum Ilmu Pendidikan
5.4.
Rancangan Latihan Perguruan Berpadu
127
5.3.2.1. Unit Guru
127
5.3.2.2. Unit Pelajar
128
5.3.2.3. Unit Mengajar
129
5.3.2.4. Unit Maklum Balas dan Penilaian
130
5.3.2.5. Unit Latar Belakang
131
Perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Kursus Ilmu Pendidikan Rancangan Latihan Perguruan Berpadu
5.5.
Perutukan Waktu Kursus Ilmu Pendidikan Rancangan Latihan Perguruan Berpadu
5.6.
133
134
Kurikulum Ilmu Pendidikan Dalam Rancangan Latihan Perguruan Bersepadu
135
5.6.1. Sebab-sebab diperkenalkan Kursus Ilmu Pendidikan Dalam Rancangan Latihan Perguruan Bersepadu
135
5.6.2. Kandungan Kurikulum Ilmu Pendidikan Dalam Rancangan Latihan Perguruan Bersepadu
137
5.6.2.1. Asas Falsafah
137
5.6.2.2. Asas Psikologi
138
ix
5.6.2.3. Asas Sosiologi
140
5.6.2.4. Latihan Pendidikan
140
5.6.3. Perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Kursus Ilmu Pendidikan Rancangan Latihan Perguruan Bersepadu
141
5.6.4. Peruntukan Waktu Kursus Ilmu Pendidikan Rancangan Latihan Perguruan Bersepadu 5.7.
142
Kurikulum Ilmu Pendidikan Dalam Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun
142
5.7.1. Sebab-sebab diperkenalkan Kurikulum Ilmu Pendidikan Dalam Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun
143
5.7.2. Kandungan Kurikulum Ilmu Pendidikan Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun
144
5.7.2.1. Falsafah Pendidikan
145
5.7.2.2. Sosiologi Pendidikan
147
5.7.2.3. Psikologi Pendidikan
149
5.7.2.4. Pedagogi
152
5.7.3. Perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun
155
5.7.4. Peruntukan Waktu Kursus Ilmu Pendidikan Dalam Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun 5.8.
Kesimpulan
156 157
x
BAB ENAM:
RUMUSAN
Perbincangan dan Kesimpulan
158
BIBLIOGRAFI
170
LAMPIRAN
182
Lampiran A Senarai Nama Maktab Perguruan dan Tahun di Tubuhkan
182
Lampiran B Latihan Perguruan Guru Sekolah Menengah, 1956 1967: Bilangan Guru Pelatih, Staf dan Pusat Latihan
184
Lampiran C Basic two years course at secondary Training colleges, Malaysia Year 1964
185
Lampiran D Kemasukan Pelajar Ke Tingkatan Satu Tahun 1956 1967: Aliran Melayu, Inggeris, Cina dan Tamil
188
Lampiran E Bilangan Guru yang Mengajar di Sekolah Menengah Selepas di Perkenalkan Sistem Pelajaran Anika Jurusan Tahun 1965
189
Lampiran F
The Principle of Education Practice
190
Lampiran G
Kurikulum Ilmu Pendidikan Dalam Rancangan Latihan Perguruan Bersepadu
193
Lampiran H Sukatan Pelajaran Ilmu Pendidikan Latihan Perguruan Asas Tiga Tahun
xi
200
Surat Memohon Kebenaran Membuat Rujukan -
Unit Kurikulum, Bahagian Latihan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia, Putrajaya
224
-
Perpustakaan, Universiti Malaya, Kuala Lumpur
225
-
Perpustakaan Tun Sri Lanang, Universiti Kebangsaan Malaysia
226
-
Perpustakaan, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim
227
-
Perpustakaan, Maktab Perguruan Kota Bharu
228
-
Perpustakaan, Universiti Putra Malaysia, Serdang
229
-
Perpustakaan, Bahagian Pendidikan Guru, KPM, Putra Jaya
230
-
Perpustakaan, Institut Perguruan Sultan Mizan, Besut, Terengganu 231
Surat Kebenaran Temu Bual
232
Soalan Temu Bual
233
-
A
235
-
B
238
-
C
246
-
D
250
-
E
256
-
F
261
-
G
264
-
H
268
xii
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL 4.1
MUKA SURAT
Pendaftaran guru pelatih di maktab perguruan menengah tahun 1957 hingga 1964.
4.2
Bilangan sekolah, guru dan murid sekolah menengah bantuan kerajaan tahun 1955 dan 1960.
4.3
77
78
Program pendidikan guru sekolah menengah dan bilangan guru tahun 1961.
89
4.4
Maktab perguruan dan mata pelajaran yang di tawarkan.
94
4.5
Struktur rancangan latihan perguruan bersepadu.
4.6
Bilangan minggu dan komponen latihan dalam
4.7
107
Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun.
113
Struktur Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun
114
xiii
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH 3.1
MUKA SURAT
Rangka Kerja Kajian
58
xiv
SENARAI SINGKATAN
BPG
Bahagian Pendidikan Guru
CCTV
Closed Circuit Television
DTC
Day Training College
DEB
Dasar Ekonomi Baru
EPRD
Educational Program Research and Development
GPC
General Purpose Colleges
KPM
Kementerian Pelajaran Malaysia/ Kementerian Pendidikan Malaysia
KPATT
Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun
LPBP
Latihan Perguruan Berpadu
LPBS
Latihan Perguruan Bersepadu
MCA
Malaysian Chinese Association
MIC
Malaysian Indian Congress
MSSEE
Malayan Secondary Schools Entrance Examination
MOE
Ministry of Education
NNS
Negeri-Negeri Selat
RTC
Regional Training Centre
TED
Teacher Education Division
UMNO
United of Malay National Organization
xv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN
MUKA SURAT
Halaman Judul
i
Halaman Penghargaan
ii
Halaman Kandungan
iv
Senarai Jadual
xiii
Senarai Rajah
xiv
Senarai Singkatan
xv
Senarai Lampiran
xvi
Abtsrak
xvii
Abstract
xix
xvi
PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: PERKEMBANGAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM ILMU PENDIDIKAN DI MAKTAB PERGURUAN, TAHUN 1957 HINGGA 1986
ABSTRAK
Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji perubahan program pendidikan guru, khususnya perubahan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru sejak tahun 1957 hingga tahun 1986. Oleh itu objektif kajian ini adalah untuk (i) mengkaji bagaimana pendidikan guru dan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru maktab perguruan menengah di Malaysia diperkenalkan, (ii) meneliti perkembangan dan perubahan pendidikan guru dan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru sekolah menengah dan (iii) mengkaji pelaksanaan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru sepanjang tempoh kajian sebagaimana cadangan Bahagian Pendidikan Guru. Kajian ini adalah merupakan satu kajian sejarah dimana data-data diperolehi daripada dokumen dan laporan-laporan rasmi kerajaan seperti Laporan Barnes (1951), Laporan Fern-Wu (1951), Laporan Razak (1956), Laporan Abdul Rahman Talib (1960) dan Laporan Kabinet (1979). Selain daripada itu sumber data juga diperoleh daripada hasil temu bual dengan beberapa orang individu yang terlibat secara langsung dengan program pendidikan guru yang dikaji. Data-data dan maklumat-maklumat yang diperoleh dikumpul dan dianalisa secara objektif dan kritikal, mengklasifikasi
data, membanding dan menjalinkan data-data yang
berbagai jenis serta mencari hubungan antara data-data tersebut untuk membentuk satu gambaran baru tentang pendidikan guru dan perkembangan xvii
Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru sekolah menengah. Hasil kajian mendapati berlaku perkembangan pesat dalam pendidikan guru sekolah menengah bermula tahun 1964. Perkembangan ini dilihat daripada aspek perubahan program pendidikan guru dan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru, pertambahan jumlah peruntukan waktu kursus Ilmu Pendidikan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di maktab perguruan menengah. Kajian ini memperlihatkan kepentingan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru. Hasil kajian ini diharapkan dapat membantu Kementerian Pendidikan Malaysia dalam merangka program pendidikan guru khasnya kurikulum Ilmu Pendidikan, agar lebih relevan dengan perkembangan semasa, agar pendidikan guru di Malaysia dapat melahirkan guru-guru yang berilmu dan cekap dalam mengajar bidang masing-masing. Seterusnya kajian lanjutan turut dicadangkan untuk masa depan.
xviii
TEACHER EDUCATION IN MALAYSIA: THE DEVELOPMENT AND REVISIONS IN THE TEACHER EDUCATION CURRICULUM AT TEACHER TRAINING COLLEGES FROM 1957 TO 1986
ABSTRACK
The purpose of this research is to study the teacher education programme particularly the
changes done on the Professional Education Curriculum for
teacher education from 1957 to 1986. As such, the objectives of this research is to (i) discover how teacher education and the Professional Education Curriculum adopted by the secondary teacher training colleges in Malaysia were introduced, (ii) to study the development of teacher education and the various revisions undertaken in the Professional Education Curriculum for teacher educatioan at the secondary level and (iii) to study the implementation of the Professional Education Curriculum for teacher education throughout the said period as proposed by the Teacher Education Division of the Ministry of Education. This is a historical-type research whereby all the data has been obtained from official government documents and records such as the Barnes Report (1951), Fenn-Wu Report (1951), Razak Report (1956), Abdul Rahman Talib Report (1960) and Cabinet Report (1979). In addition, other sources of data were obtained from the results of interviews with several prominent individuals who are directly involved in teacher education programmes. The information and data collected were then compiled and analysed objectively and critically.The various data was also classified, compared and synthesized. The relationship between the data was determined and noted in order to form a new picture about teacher education and xix
the revisions carried out on the Professional Education Curriculum for secondary teacher education.The findings of this research suggest that there was indeed an extensive development in secondary teacher education since 1964. This development was seen from the aspect of
changes and designs in teacher
education programmes and Professional Education Curriculum for teacher education; the increase in time allocation for courses on Professional Education and the implementation of teaching and learning activities at secondary teacher training colleges. This research proves the importance of the education curriculum in teacher education. It is hoped that the results of this research can assist the Ministry of Education in designing or upgrading the teacher education curriculum which is in tandem with current developments in the country and the world, so that teacher education in Malaysia will produce teachers who are knowledgeable and competent in their chosen field. Finally, further research is envisioned and suggested for the future.
xx
BAB SATU PENGENALAN
1.1.
Latar Belakang Kajian Istilah pendidikan guru mula digunakan secara rasmi pada tahun 1981
bagi menggantikan istilah latihan perguruan yang telah digunakan sebelumnya. Perubahan ini adalah berikutan penukaran nama Bahagian Latihan Guru (BLG) kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG). Seiringan dengan itu, berlaku pula perubahan dalam program pendidikan guru di peringkat maktab perguruan dengan tempoh berkursus telah dilanjutkan daripada dua tahun kepada tiga tahun (Laporan Jawatan Kuasa Kabinet, 1979: 61).
Pendidikan guru merupakan salah satu bahagian yang terpenting dalam sistem pendidikan. Kejayaan pelaksanaan kurikulum dalam pendidikan adalah bergantung sejauh mana seseorang guru dapat membentuk muridnya menjadi seorang yang berguna kepada masyarakat dan negara. Hal ini adalah kerana kemahiran
profesional
seseorang
guru
terletak
pada
keupayaannya
menggunakan ilmu pengetahuan dan dengan itu membentuk sikap dan nilai yang betul (Workshop Reports, 1970: 7).
Peranan guru menjadi semakin mencabar berikutan perkembangan bidang pendidikan yang begitu pesat sekali. Pendidikan guru di Malaysia adalah satu tindakan yang dilakukan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia untuk mendedahkan kaedah dan teknik pengajaran secara formal kepada setiap bakal
guru, sama ada di maktab-maktab perguruan atau di pusat-pusat pengajian tinggi awam bagi menyesuaikan bakal guru dengan tugas apabila berada dalam bilik darjah nanti.
Malaysia sebagai sebuah negara membangun telah berusaha untuk membentuk perkembangan sistem pendidikannya yang tersendiri. Oleh hal yang demikian Dasar Pelajaran Kebangsaan (1956) telah dibentuk bertujuan memberi arah tuju kepada perkembangan masyarakat negara ini agar hasrat yang dicitacitakan itu tercapai. Selepas negara mencapai kemerdekaan, Kerajaan Persekutuan telah mula melaksanakan program pendidikan kepada masyarakat secara bersungguh-sungguh. Langkah pertama telah diambil pada tahun 1957 ialah dengan menukarkan sekolah rendah yang sedia ada kepada sekolah kebangsaan. Tindakan ini telah menyebabkan guru menjalani latihan perguruan yang sama (EPRD,1968: 20).
Perubahan dan perkembangan kurikulum pendidikan guru di Malaysia berlaku ekoran usaha untuk menjadikan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar dalam sistem pendidikan dari peringkat sekolah rendah hingga ke peringkat universiti. Justeru, tumpuan kepada pendidikan guru secara besarbesaran bermula pada tahun 1956 dan pada tahun 1957 Maktab Perguruan Harian (DTC) dan Maktab Perguruan Persekutuan Pulau Pinang serta Maktab Perguruan Persekutuan Kuala Lumpur ditubuhkan.
2
Secara kronologinya, sejarah pendidikan guru sekolah menengah bermula sejak penubuhan Jawatankuasa Barnes dan Fenn-Wu pada tahun 1951, Penyata Razak tahun 1956, Ordinan Pelajaran 1957, Penyata Abdul Rahman Talib tahun 1960, Akta Pelajaran 1961, Jawatankuasa Kabinet 1974, Laporan Jawatankuasa
Kabinet
1979
sehingga
Jawatankuasa
Pendidikan
1981.
Seterusnya pada tahun 1987 Akta Pelajaran 1961 telah diadakan semakan semula bertujuan mengkaji semula Dasar Pendidikan Kebangsaan dalam Akta Pelajaran 1961 tersebut (Esah Sulaiman, 2003: 146).
Bagi melaksanakan dasar pendidikan, kerajaan melalui Kementerian Pendidikan telah melatih tenaga pengajar untuk mengajar di peringkat sekolah rendah, menengah rendah dan menengah atas. Pada tahun 1960, Kementerian Pelajaran telah menubuhkan Bahagian Latihan Guru untuk menyelaraskan program-program di peringkat maktab. Penubuhannya merupakan usaha kerajaan memberi kepentingan kepada pendidikan guru. Pembinaan beberapa buah maktab perguruan membuktikan bahawa betapa pentingnya usaha untuk melahirkan guru-guru yang bertauliah. Hal ini adalah kerana pendidikan guru merupakan satu aspek yang amat penting dalam menentukan kejayaan polisi kerajaan. Francis Wong Hoy Kee dan Paul Chang Ming Phang (1975) menegaskan; “Teacher education is perhaps the most important aspect of educational policy in Malaysia because teachers are responsible for translating educational goals into reality.” (m.s. v).
3
Sehingga tahun 1963, pendidikan guru bagi guru-guru sekolah menengah telah diadakan di lima buah maktab perguruan iaitu Maktab Perguruan Kirkby di England (1952), Maktab Perguruan Kota Bharu (1954), Maktab Perguruan Briensford Lodge di England (1956), Maktab Perguruan Persekutuan Pulau Pinang (1957) dan Maktab Perguruan Persekutuan Kuala Lumpur (1963). Namun begitu, dengan pembangunan negara yang begitu pesat maka bagi memenuhi tuntutan masyarakat terhadap keperluan pendidikan, sehingga tahun 1986 terdapat sebanyak 29 buah maktab perguruan telah berjaya ditubuhkan oleh kerajaan. Untuk keterangan lanjut sila lihat LAMPIRAN A. Daripada jumlah tersebut terdapat maktab perguruan yang melatih guru-guru untuk mengajar di sekolah rendah dan ada maktab yang hanya melatih guru untuk mengajar di sekolah menengah. Namun begitu, terdapat juga maktab yang melatih guru-guru yang mengajar di sekolah rendah dan juga di sekolah menengah.
Sesuatu sistem pelajaran tidak boleh menjadi statik dalam sesuatu masa tetapi ianya mesti berubah dan berkembang dengan peredaran zaman (Abdul Rahman Ya’kub, 1970: V). Berikutan itu, sehingga tempoh kajian terdapat sebanyak empat program pendidikan guru sekolah menengah yang terancang pernah diperkenalkan oleh kerajaan. Rancangan pendidikan guru sekolah menengah yang pertama selepas merdeka ialah berbentuk General Purposes Colleges, kedua ialah Rancangan Latihan Perguruan Berpadu, ketiga ialah Rancangan Latihan Perguruan Bersepadu dan keempat Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun yang diperkenalkan berikutan Laporan Jawatankuasa Kabinet tahun
4
1979 (Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran, 1980: 61). Ekoran daripada rentetan ini, berlaku pula perubahan program pendidikan guru dimana kurikulum pendidikanya juga turut berubah. Menurut Cheong Siew Young, (1983): “The teacher is the key to any curriculum change and the preparation of teachers should become a priority need as part of the development of environmental education.” (m.s. 16)
Pada akhir tahun 1950-an, kurikulum pendidikan guru di maktab-maktab perguruan mula diperbaharui. Selepas mencapai kemerdekaan terutama selepas pembentukan Malaysia, kurikulum pendidikan guru sentiasa mengalami proses perubahan selaras dengan keperluan dan ideologi semasa. Perubahan ini berlaku kerana perubahan dalam kurikulum di sekolah, perubahan dalam kaedah dan teknik mengajar, perubahan dalam keperluan perkhidmatan guru serta perubahan peranan guru dalam kontek pendidikan dan juga perubahan sosiopolitik. Selaras dengan itu, kurikulum Ilmu Pendidikan juga mengalami proses perubahan yang sama bagi menjamin mutu pendidikan guru sejajar dengan kurikulum yang disediakan. Hal ini telah ditegaskan oleh Francis Wong Hoy Kee (1977): “ … the curriculum in teacher education determines the quality of teachers, who,in the final analysis, have the responsibility for implementating the curriculum for schools at the grass roots level.” (m.s. 80)
Secara umumnya, kurikulum pendidikan guru terbahagi kepada empat bahagian iaitu komponen Ilmu Pendidikan, komponen subjek asas dan pilihan, 5
komponen ko-kurikulum dan praktikum atau latihan mengajar. Salah satu tumpuan dalam kurikulum pendidikan guru praperkhidmatan di maktab-maktab perguruan adalah pembinaan pengetahuan, kemahiran asas pengajaranpembelajaran, nilai dan sikap ikhtisas keguruan yang selaras dengan keperluan pendidikan negara serta perkembangan profesion guru. Pembinaan dan penyuburan aspek-aspek ikhtisas ini dilaksanakan melalui kursus teras khasnya kursus Ilmu Pendidikan. Berikutan itu, sebagai prasyarat untuk lulus dan dianugerahkan dengan Sijil Perguruan, semua pelatih diwajibkan mengikuti dan lulus dalam kursus Ilmu Pendidikan seperti yang telah ditetapkan.
1.2.
Latar Belakang Kursus Ilmu Pendidikan Di Maktab Perguruan Menengah Kursus Ilmu Pendidikan adalah kursus teras dan wajib diambil oleh semua
guru pelatih sama ada di peringkat maktab perguruan mahupun di peringkat universiti. Kursus ini adalah bertujuan mendedahkan pengetahuan dan kemahiran asas berkenaan pengajaran dan pembelajaran serta sikap dan nilainilai positif guru bagi membolehkan guru-guru pelatih menjadi guru yang berkesan dan berketerampilan.
Mata pelajaran yang menjadi sukatan kursus Ilmu Pendidikan berubah sejajar dengan polisi kerajaan. Sukatan pelajaran kursus Ilmu Pendidikan adalah dikeluarkan oleh Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia dan dilaksanakan di semua maktab perguruan di seluruh Malaysia. Perubahan sosiopolitik negara yang wujud menjelang kemerdekaan pada tahun 1957 telah 6
membawa kepada terlaksananya Dasar Pelajaran Kebangsaan. Berikutan itu, program pendidikan guru telah diperbaharui bagi memenuhi perubahan matlamat pendidikan dan kehendak negara. Pendidikan guru untuk guru-guru sekolah menengah mula diadakan secara ‘general purpose colleges’ dan polisi ketika itu ialah menjadikan semua subjek yang diajar di sekolah menengah sebagai mata pelajaran asas sepanjang latihan (MOEM., 1970 :116).
Kurikulum di dua maktab perguruan di England iaitu Maktab Perguruan Kirkby dan Maktab Perguruan Brinsford Lodge adalah berdasarkan kepada keperluan yang dikehendaki oleh Institute of Education di Liverpool dan Institute of Education di Birmingham (Francis Wong Hoy Kee,1977: 92). Sukatan pelajaran Maktab Perguruan Persekutuan Kirkby dan Maktab Perguruan Persekutuan Brinsford Lodge diambil dan disesuaikan daripada sukatan pelajaran tradisional maktab latihan di England. Kursus Ilmu Pendidikan yang dilaksanakan ialah General Principles of Education, Educational Psychology dan Philosophy of Education (Chang Min Kee, 1982 : 72). Manakala di maktab perguruan yang lain, kurikulum pendidikan terdiri daripada dua komponen iaitu komponen Ilmu Pendidikan dan komponen wajib. Komponen Ilmu Pendidikan terdiri daripada kumpulan Psikologi manakala komponen wajib terdiri daripada subjek Bahasa Inggeris, Bahasa Melayu, Pendidikan Fizikal dan salah satu mata pelajaran yang akan diajar di sekolah (Francis Wong Hoy Kee, 1977: 92).
Sejak diperkenalkan program pendidikan guru praperkhidmatan sekolah menengah, kursus Ilmu Pendidikan telah mengalami beberapa pengubahsuaian. 7
Tindakan ini adalah bertujuan memenuhi keperluan pendidikan negara serta perkembangan dalam profesion perguruan. Sehingga tahun 1964 komponen kursus Ilmu Pendidikan adalah berasaskan kepada empat mata pelajaran tradisional iaitu: 1. Study of Human Behavior. 2. Principles of Education. 3. Major Development in the History of Education. 4. History of Education in Malaysia (Jumaat Muhamad Nor, 1970: 26).
Mutu pendidikan guru banyak bergantung kepada kurikulum yang disediakan. Oleh yang demikian, guru pelatih telah disediakan dengan segala pengetahuan dan pengalaman bagi membolehkan mereka menjadi guru yang mahir dalam pengajaran dan pembelajaran. Kursus perguruan asas adalah program pendidikan guru yang bertujuan memberi pengetahuan dan kecekapan bagi membolehkan mereka menjadi guru yang berkesan. Sehubungan dengan itu, institusi pendidikan guru berusaha melahirkan guru-guru yang berkualiti atau berkebolehan agar dapat melaksanakan tugas mendidik dengan berkesan.
Pada tahun 1963 satu jawatankuasa dibentuk bagi membuat penilaian dan memperbaharui sukatan pelajaran di maktab-maktab perguruan menengah. Untuk memastikan penyusunan semula sukatan pelajaran di maktab-maktab perguruan, sebanyak empat persidangan telah diadakan antara tahun 1963 hingga tahun 1964. Dalam perjumpaan terakhir, cadangan sukatan pelajaran Ilmu Pendidikan untuk maktab perguruan rendah dan menengah telah berjaya
8
disiapkan. Cadangan tersebut telah diterima dengan sedikit pengubahsuaian. Menerusi Education Syllabus: Teaching and Evaluation, A Report of the Seminar yang diadakan di Malayan Teachers College, Penang kemudianya telah diterbitkan sebagai Report of Education Syllabus for Secondary Training Colleges, Ministry of Education, 1965. Ia dikenali dengan nama Rancangan Latihan Perguruan Berpadu. Mata pelajaran kursus Ilmu Pendidikan dikenali sebagai ‘Integrated Syllabus’ yang terdiri daripada; 1. 2. 3. 4. 5.
The Teacher. The Pupil. Teaching. Feedback. The Setting. (MOEM,1965:16)
Berikutan itu, semua maktab perguruan persekutuan telah disusun sebagai maktab am dimana dasarnya, selain daripada kursus Ilmu Pendidikan, semua mata pelajaran dalam kurikulum sekolah menengah adalah sebagai mata pelajaran pilihan semasa latihan.
Pada tahun 1973, Bahagian Latihan Guru memperkenalkan Integrated Teacher Training Program’ atau Rancangan Latihan Perguruan Bersepadu. Ia bertujuan mempertingkatkan lagi kualiti pendidikan guru praperkhidmatan. Di samping itu kursus tersebut juga dapat mengatasi kekurangan kepakaran dalam kursus Ilmu Pendidikan seperti Falsafah Pendidikan, Psikologi Pendidikan dan juga Sosiologi Pendidikan. Pada tahun pertama semua pelatih mengikuti latihan yang sama iaitu Pendidikan Kanak-Kanak Pertengahan dengan sukatan pelajarannya adalah untuk pendidikan prasekolah. Manakala Pengajian Awal 9
Remaja mengandungi sukatan pelajaran untuk tingkatan dua dan tiga. Berikutan pelaksanaan Latihan Perguruan Bersepadu, tidak ada lagi perbezaan antara Pusat Latihan Harian dengan Maktab Perguruan Persekutuan. Semua maktab perguruan menawarkan kursus Asas Ilmu Pendidikan seperti Asas Falsafah, Asas Psikologi, Asas Sosiologi dan Latihan Pendidikan (KPM, 1971). Program Latihan Perguruan Bersepadu menghasilkan dua kumpulan guru. Kumpulan A adalah terdiri daripada guru-guru yang mengajar antara darjah satu hingga tingkatan satu. Manakala Kumpulan B pula melahirkan guru-guru yang akan mengajar darjah empat hingga tingkatan tiga.
Berikutan Laporan Jawatankuasa Kabinet tahun 1979, program Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun telah diperkenalkan pada tahun 1981. Program ini bertujuan meningkatkan mutu pendidikan guru. “… the three years training program has been introduced with the primary objective of improving the quality of teacher education in this country.” (Cabinet Committee Report on the Implementation of National Education Policy, 1979: 146).
Dalam program Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun, komponen kursus Ilmu Pendidikan terdiri daripada (BPG, 1981): 1. Falsafah Pendidikan. 2. Sosiologi Pendidikan. 3. Psikologi Pendidikan. 4. Pedagogi.
10
Kurikulum Ilmu Pendidikan Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun dilaksanakan sehingga tahun 1986 apabila ia telah digantikan dengan Kursus Perguruan Asas Lima Semester.
Justeru, kurikulum Ilmu Pendidikan ialah mata pelajaran teras yang terpenting dalam kurikulum pendidikan guru serta kursus wajib yang perlu dipelajari oleh semua guru pelatih. Walaupun jumlah mata pelajaran dalam kursus Ilmu Pendidikan kerap berubah, namun kandungan isi pelajaran serta objektif kursus Ilmu Pendidikan adalah hampir sama.
1.3.
Rasional Kajian “Untuk memahami hari ini kita perlu mengetahui masa lampau dan untuk
merancang masa hadapan kita perlu melihat pada hari ini” (Mohd Khir Johari, 1967: V). Bagaimanapun sehingga sekarang ini belum ada kajian secara ilmiah tentang pendidikan guru dan perkembangan kurikulum Ilmu Pendidikan yang menyeluruh atau lengkap. Satu pendekatan mengkaji perkembangan Ilmu Pendidikan ialah melihat sejarah perubahan kurikulum Ilmu Pendidikan kerana sejarah
perubahan
kurikulum
menggambarkan
perubahan
unsur-unsur
kebudayaan dan peradaban yang meresap dan bergolak dalam teras kurikulum persekolahan (Ibrahim Ahmad Bajunid, 1980: 145).
Ilmu Pendidikan merupakan perkara penting dalam kurikulum pendidikan guru. Kualiti kursus llmu Pendidikan dalam kurikulum pendidikan guru akan
11
menentukan kualiti pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Sehubungan dengan itu, kajian ini bertujuan untuk meneliti secara terperinci tentang pendidikan guru dan perkembangan kurikulum kursus Ilmu Pendidikan di maktab-maktab perguruan menengah di bawah Kementerian Pendidikan Malaysia sehingga tahun 1986. Bagi mengenali kurikulum tersebut dengan lebih tepat, kajian ini juga akan melihat peranan yang dimainkan oleh Bahagian Pendidikan Guru yang merupakan agen yang bertanggungjawab menggubal kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru. Di samping itu, kajian ini membincangkan pendidikan guru dan perubahan serta perkembangan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru akibat perubahan dalam dasar-dasar pendidikan negara. Lebih khusus lagi, fokus kajian ini ialah terhadap perkembangan kursus Ilmu Pendidikan dalam kurikulum pendidikan guru.
Sejak mencapai kemerdekaan, banyak perkembangan telah berlaku di Malaysia sama ada dari segi politik, ekonomi mahupun sosial. Perkembanganperkembangan ini dengan nyata telah membawa kepada perubahan-perubahan dalam dasar pendidikan yang turut mempunyai implikasi terhadap pendidikan guru dan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru. Justeru, kajian ini akan meninjau sebab-sebab yang membawa kepada
perubahan dasar
pendidikan guru di Malaysia, seperti pelaksanaan pendidikan guru General Purposes Colleges (1951-1964), Latihan Perguruan Berpadu (1964-1973), Latihan Perguruan Bersepadu (1973-1981) dan pendidikan guru ekoran pelaksanaan Laporan Kabinet (1979) iaitu Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun
12
(1981-1986).
Apakah
peristiwa
dan
perkembangan
penting
sehingga
Kementerian Pendidikan terpaksa menyusun semula program pendidikan guru agar selaras dengan tuntutan semasa akan disentuh dalam kajian.
Menurut Lamat (1985), keberkesanan sesuatu kurikulum pendidikan guru bergantung kepada tiga faktor. Pertama ialah penggubal kurikulum itu sendiri, kedua ialah pelaksanaan yang dilakukan oleh tenaga pengajar dan ketiga ialah penerimaan oleh guru pelatih. Berikutan itu kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru perlu dikaji agar segala kelemahan akan dapat diatasi. Dengan itu kursus Ilmu Pendidikan yang ditawarkan di maktab-maktab perguruan menengah lebih berguna dan bermakna atau relevan dengan keperluankeperluan semasa dapat diperkenalkan.
Kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru menjadi penentu kepada kejayaan melahirkan guru-guru yang berketerampilan. Di samping itu, ia juga menentukan samada program pendidikan guru selaras dengan apa yang tersirat dalam objektif pendidikan guru di Malaysia. Dengan itu, kajian ini cuba melihat bagaimana pengajaran kursus Ilmu Pendidikan sepatutnya dilaksanakan di maktab-maktab perguruan.
Di samping itu, kajian ini juga melihat peristiwa-peristiwa yang berlaku dalam jangka masa kajian dan hubungannya kepada perkembangan kursus Ilmu Pendidikan dalam program pendidikan guru sekolah menengah. Dengan ini,
13
hasil penyelidikan dapat meletakkan kedudukan profesion perguruan sesuai dengan perkembangan pesat dibidang lain.
Perkembangan pendidikan berubah seiring dengan perkembangan perguruan. Namun sehingga kini kebanyakan penulisan berbentuk ilmiah dalam bidang perguruan agak berkurangan. Kesan daripada keadaan yang sedemikian, penulisan yang berbentuk ilmiah yang mengkaji perkembangan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru secara lebih khusus adalah terlalu kurang. Oleh sebab itu, penulis berminat untuk mengkaji pendidikan guru dan perkembangan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru dengan lebih mendalam dan terperinci.
Akhir sekali, kajian ini bukan sahaja menambahkan lagi koleksi dokumentasi tentang pendidikan guru dan perkembangan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru di negara ini, malah menjadi garis panduan yang berasas, lagi rasional tentang perubahan-perubahan yang patut dibuat terhadap kursus tersebut yang merupakan kursus asas dalam kurikulum pendidikan guru. Penulis merasakan kajian ini perlu dilakukan supaya ia menjadi suatu landasan yang berguna kepada guru-guru, pensyarah dan penggubal kurikulum di Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia.
1.4.
Pernyataan Masalah Kajian ini menumpukan perkembangan dan perubahan pendidikan guru
dan kurikulum kursus Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru sekolah menengah 14
di Malaysia bermula tahun 1957 sehingga tahun 1986. Dalam konteks pendidikan guru, kurikulum Ilmu Pendidikan digubal oleh jawatan kuasa dilantik oleh Bahagian Pendidikan Guru yang pakar dalam bidang tersebut. Seterusnya akan
dinilai
melalui
proses
penilaian
kurikulum
dengan
tujuan
untuk
meningkatkan lagi kualiti pendidikan guru. Profesion perguruan memerlukan semua ahlinya dilatih dan dididik dengan kurikulum Ilmu Pendidikan yang mantap dan berkualiti. Berikutan itu, kajian ini menghuraikan latarbelakang perkembangan secara kronologi sejarah awal pendidikan guru dan kursus Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru untuk guru-guru sekolah menengah di Malaysia.
Latar belakang permasalahan kajian akan menyentuh tentang pendidikan guru dan perubahan mata-mata pelajaran yang terkandung dalam kursus Ilmu Pendidikan sebagai sebahagian daripada kurikulum pendidikan guru sepanjang tempoh tahun 1957 hingga tahun 1986. Kursus Ilmu Pendidikan ialah mata pelajaran teras yang wajib diambil oleh semua guru pelatih. Hal ini adalah kerana kurikulum kursus Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru menyediakan peluang bagi guru memperoleh ilmu tentang pelbagai teori pengajaran dan amali yang membolehkannya menjadi guru yang professional (KPM, 1984).
Dalam usaha kerajaan menyediakan pendidikan yang bermutu, antara halangan yang sukar diatasi ialah kualiti pendidikan guru. Guru berperanan untuk menukar
kurikulum
yang
dirancang
15
kepada
pengalaman
yang
dapat
merangsangkan
pelajar.
Oleh
itu,
pendidikan
guru
haruslah
berupaya
melengkapkan guru dengan berbagai ilmu yang diperlukan. Kualiti pendidikan guru secara keseluruhan di sekolah-sekolah dapat dipertingkatkan dengan meningkatkan kualiti dan keterampilan guru-guru pelatih di peringkat maktab lagi. Hasrat ini boleh menjadi kenyataan dengan bantuan penyelidikan.
Mengikut senario budaya pendidikan guru bahawa rancangan pendidikan guru hendaklah dinilai secara berterusan agar usaha memperbaikinya dapat dilakukan dengan segera. Rancangan susulan dan maklumat hendaklah dirangka untuk memaparkan kekuatan dan kelemahan guru-guru pelatih dan seterusnya memberi kesedaran untuk memperbaiki sukatan pendidikan guru.
Pendidikan dan latihan yang diterima di maktab perguruan akan menentukan keupayaan guru untuk menjadi tenaga pengajar yang produktif atau sebaliknya. Justeru, pendidikan guru memerlukan bukan sahaja aspek
yang
diajar tetapi lebih penting ialah bagaimana mereka akan mengajar. Tegasnya, keberkesanan pengajaran guru hari ini akan mempengaruhi kualiti manusia yang akan mewarisi negara ini dan sekali gus akan menentukan pencapaian matlamat wawasan negara.
Pendidikan perguruan tidak boleh mengasingkan diri daripada arus perkembangan politik, ekonomi dan sosial yang dialami oleh negara. Pada dekad-dekad tertentu yang lalu kerajaan telah melaksanakan rancangan
16
pendidikan guru yang bertujuan untuk menambahkan kualiti dan kuantiti guruguru pelatih yang diambil. Perubahan-perubahan tersebut adalah merupakan asas utama untuk penulis meninjau kembali dan membuat interpretasi tentang sejarah perkembangan pendidikan guru dan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam program pendidikan guru di negara ini.
Kajian ini diharap akan merakamkan dengan lebih teliti untuk membawa satu kenangan dan sejarah yang lebih tepat mengenai perkembangan dan perubahan pendidikan guru dan kursus Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru di Malaysia sepanjang tempoh kajian.
1.5.
Objektif Kajian Penulisan berkaitan perkembangan dan perubahan pendidikan guru di
Malaysia begitu kurang sekali. Setakat ini kebanyakkan kajian ditulis secara ringkas dalam penulisan tentang perkembangan pendidikan di Malaysia secara keseluruhan. Dengan itu, kajian ini adalah bertujuan untuk melengkapkan lagi kajian-kajian yang terdahulu. Oleh itu, objektif kajian secara amnya adalah bertujuan untuk melihat perkembangan dan perubahan pendidikan guru dan kurikulum Ilmu pendidikan dalam pendidikan guru sekolah menengah. Secara khususnya kajian ini bertujuan untuk: a). Mengkaji bagaimana pendidikan guru dan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru maktab perguruan menengah di Malaysia diperkenalkan.
17
b). Meneliti perkembangan dan perubahan pendidikan guru dan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru sekolah menengah. c). Mengkaji pelaksanaan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru sepanjang tempoh kajian sebagaimana cadangan Bahagian Pendidikan Guru.
Kurikulum pendidikan guru dan kursus Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru berubah selaras dengan perubahan rancangan pendidikan guru. Oleh itu, kajian ini berhasrat memaparkan perkembangan dan perubahan tersebut agar kajian ini dapat dijadikan panduan dalam menggubal kurikulum pendidikan guru khususnya kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru.
1.6.
Persoalan Kajian Bersesusian dengan tajuk latihan ilmiah ini, iaitu Pendidikan Guru di
Malaysia: Perkembangan dan Perubahan Kurikulum Ilmu Pendidikan di Maktab Perguruan, Tahun 1957 Hingga 1986, kajian ini ingin mengenal pasti beberapa persoalan berikut: a).
Bagaimanakah
memperkenalkan
cara
Bahagian
Pendidikan
Guru
sesuatu rancangan pendidikan guru sekolah
menengah di Malaysia?
18
b).
Sejauhmanakah berlaku perkembangan pendidikan guru dan
apakah perubahan-perubahan yang berlaku dalam pendidikan guru? c).
Sejauhmanakah
berlaku
perkembangan
kurikulum
Ilmu
Pendidikan dalam pendidikan guru dan apakah perubahanperubahan yang berlaku dalam kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru? d). Apakah kaedah pengajaran dan pembelajaran kursus Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru dilaksanakan sebagaimana yang dicadangkan oleh Bahagian Pendidikan Guru? e). Apakah kelemahan yang terdapat dalam kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru sepanjang tempoh kajian?
Persoalan pokok kajian dibahagikan kepada beberapa aspek. Pertama, penulisan ini meninjau sejarah perkembangan pendidikan guru sekolah menengah di Malaysia. Kajian tertumpu kepada pengenalan, perkembangan dan perubahan pendidikan guru General Purpose Colleges, Latihan Perguruan Berpadu, Latihan Perguruan Bersepadu dan Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun. Asas perbincangan ialah sebab-sebab diperkenalkan pendidikan guru, struktur pendidikan guru dan juga kurikulum pendidikan guru yang dikaji.
Kedua, penulisan ini berhasrat untuk mengenal pasti perkembangan dan perubahan kurikulum kursus Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru yang dikaji.
19
Persoalan kajian ialah sebab-sebab diperkenalkan kurikulum Ilmu Pendidikan, kandungan
kurikulum
Ilmu
Pendidikan,
perlaksanaan
pengajaran
dan
pembelajaran kursus Ilmu Pendidikan dan peruntukan waktu kursus Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru yang dikaji.
Kajian ini juga melihat kelemahan yang terdapat dalam kurikulum Ilmu Pendidikan. Persoalan kajian ialah mengapa pengajaran dan pembelajaran kurikulum Ilmu Pendidikan kurang menarik minat guru pelatih? Berikutan pendidikan guru di Malaysia dilaksanakan secara berpusat iaitu di bawah Bahagian Pendidikan Guru, kajian ini bertujuan melihat peranan yang dimainkan oleh bahagian tersebut dalam melahirkan guru-guru yang mengajar di sekolah menengah.
1.7.
Fokus Kajian Bersesuaian
dengan
tajuk
tesis,
‘Pendidikan
Guru
di
Malaysia:
Perkembangan dan Perubahan Kurikulum Ilmu Pendidikan di Maktab Perguruan, Tahun 1957 Hingga 1986,’ fokus tesis ini ialah untuk menghuraikan mengapa dan bagaimana perkembangan inovasi/perubahan dalam pendidikan guru dan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam program pendidikan guru sekolah menengah di Malaysia, diperkenalkan?
Perkembangan pendidikan guru selepas merdeka menjadi persoalan pokok kepada kajian ini. Laporan Razak tahun 1956 yang dianggap milestone in
20
the country’s educational development, telah menjadikan pendidikan guru sebagai satu mekanisma penting dengan membahagikan pendidikan guru kepada dua bahagian, iaitu pendidikan guru-guru sekolah rendah dan pendidikan guru-guru sekolah menengah (Report of the Education Committee, 1956: 18 & 19). Berdasarkan kepada perspektif ini, fokus kajian dilakukan terhadap usaha meneroka sebab berlakunya perkembangan dan perubahan pendidikan guru dan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru sekolah menengah sejak merdeka hingga tahun 1986.
Selain itu, fokus kajian juga turut ditumpukan terhadap Laporan Rahman Talib tahun 1960. Laporan tersebut telah membuat beberapa syor baru bertujuan meneguhkan lagi pelaksanaan perjalanan syor-syor dalam Laporan Razak (1956). Analisis secara komprehensif akan dibuat terhadap beberapa cadangan dalam Laporan Abdul Rahman Talib (1960) yang memberi implikasi kepada pendidikan guru dan perkembangan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru di maktab perguruan menengah (Report of the Education Review Committee, 1960).
Kajian juga meninjau usaha berterusan pihak kerajaan memperbaiki kualiti pendidikan guru sesuai dengan perkembangan semasa negara. Analisis terperinci dan komprehensif akan dilakukan terhadap hubungan kurikulum kursus Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru dengan Rancangan Malaysia Kedua (1971-1975) dan Rancangan Malaysia Ketiga (1976-1980). Selain itu,
21
kajian juga tertumpu kepada Rancangan Latihan Perguruan Bersepadu dengan memberi tumpuan kepada komponen ikhtisas yang menitikberatkan penguasaan kemahiran-kemahiran pengajaran bertujuan menghasilkan guru-guru yang sedar akan aspirasi ideologi negara dan objektif Dasar Ekonomi Baru (DEB).
Kajian juga memberi fokus terhadap pendidikan guru dan perkembangan kurikulum kursus Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru selepas perlaksanaan Laporan Kabinet tahun 1979. Rancangan Latihan Perguruan Bersepadu telah digantikan dengan Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun (Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengenai Pelaksanaan Dasar Pelajaran, 1980). Seterusnya, analisa akan dilakukan terhadap pendidikan guru dan perkembangan serta perubahan kurikulum kursus Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru yang meliputi perkembangan profesionalisma pada tahun 1980-an sehingga tahun 1986.
Akhir sekali, pembentangan hasil penyelidikan kajian ini akan dihuraikan secara kronologi. Hal ini bertujuan agar setiap perkembangan pendidikan guru dan kurikulum Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru dapat dipaparkan dengan jelas. Selain daripada itu, kaedah ini juga memudahkan kefahaman tentang perkaitan antara setiap perubahan pendidikan guru dan kurikulum Ilmu Pendidikan dengan perkembangan semasa yang berlaku di tanah air.
22
1.8.
Batasan Kajian Pelaksanaan kursus Ilmu Pendidikan di maktab-maktab perguruan telah
diadakan seiring dengan program pendidikan guru peringkat sekolah menengah. Justeru, tumpuan kajian ini adalah terhadap perkembangan dan perubahan pendidikan guru dan kurikulum kursus Ilmu Pendidikan di maktab-maktab perguruan yang menghasilkan guru-guru untuk mengajar di sekolah menengah. Oleh sebab itu, kajian ini memberi tumpuan kepada empat program pendidikan guru sekolah menengah, iaitu General Purpose Colleges (1954-1964), Rancangan Latihan Perguruan Berpadu (1964-1971), Rancangan Latihan Perguruan Bersepadu (1972-1981) dan Kursus Perguruan Asas Tiga Tahun (1982-1986).
Pengkajian terhadap perkembangan pendidikan guru dan kurikulum kursus Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru dihadkan sehingga tahun 1986. Hal ini adalah bertujuan menyempitkan skop kajian sahaja. Selain itu, tahun 1986 adalah tahun terakhir pendidikan guru menggunakan sistem penggal apabila ia digantikan dengan sistem semester sepenuhnya.
Kajian ini bukan satu usaha untuk membandingkan kepelbagaian cara pelaksanaan kursus Ilmu Pendidikan di maktab-maktab perguruan menengah. Kajian ini adalah satu usaha melihat perkembangan dan perubahan pendidikan guru dan kursus Ilmu Pendidikan dalam pendidikan guru di maktab-maktab perguruan menengah sepanjang tempuh kajian.
23
Kajian ini juga bukan bertujuan untuk menganalisa secara terperinci tentang pelaksanaan kursus Ilmu Pendidikan di semua maktab perguruan menengah. Hal ini berikutan dasar dan polisi pendidikan di seluruh maktab perguruan di pusatkan, iaitu dirancang dan digubal oleh Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia. Oleh itu, kajian ini ingin melihat perkembangan pendidikan guru dan kursus Ilmu Pendidikan serta hubungannya dengan perkembangan polisi kerajaan sepanjang tempoh kajian.
1.9.
Definisi Istilah
1.9.1. Latihan Perguruan Latihan Perguruan adalah perkataan yang diguna sebelum ianya digantikan dengan pendidikan guru pada tahun 1981. Latihan membawa maksud didikan untuk menjadikan seseorang itu mahir. Manakala perguruan pula ialah satu proses untuk menjadi guru (Awang Had, 1996). Guru yang dimaksudkan ialah guru yang tugasnya ialah mengajar secara formal di sekolah-sekolah rendah, sekolah menengah rendah dan sekolah menengah atas bantuan kerajaan. Gabungan dua perkataan tersebut membentuk ‘latihan perguruan’ yang membawa maksud proses pendidikan untuk melahirkan guru-guru yang berkemahiran. Manakala pendidikan guru pada dasarnya adalah satu jangka masa untuk bersuai kenal dengan fikiran dan pendapat tentang pendidikan. Kebiasaanya ia dianggap sebagai satu jangka masa untuk mempelajari teknik mengajar (Farrant, 1977: XV).
24
