PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “Estilos de aprendizajes que

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ESCUELA DE ENFERMERÍA CÁTEDRA DE TALLER DE TRABAJO FINAL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“Estilos de aprendizajes que predominan en los alumnos” “Estudio descriptivo a realizar en estudiantes del primer ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería de la UNC, durante el segundo cuatrimestre del 2010 (Agosto- Diciembre)”

Autoras: COLOMBO Valeria. TORRES Milca.

Córdoba, 26 de Febrero del 2010.

AGRADECIMIENTOS

-A Dios por permitirnos conseguir fuerzas y confianza en nosotras mismas. -A nuestros familiares que nos brindan apoyo y fuerzas para conseguir nuestros objetivos personales. -A los docentes de las diferentes cátedras que sirvieron de guía para lograr en nosotras excelencia profesional y calidad humana.

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DATOS DE LAS AUTORAS

Colombo, Valeria: Enfermera Universitaria, egresada de la Universidad Nacional de Córdoba en el año 2007.

Torres, Milca: Enfermera Universitaria, egresada de la Universidad Nacional de Córdoba en el año 2008.

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INTRODUCCION El presente proyecto se llevará a cabo en la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), con el fin de conocer los estilos o modos de aprender que habitualmente utilizan los alumnos, lo cual permitirá interpretar las causas que ayudan al incumplimiento de los objetivos de cada materia y poder implementar las estrategias que conduzcan a un mejor rendimiento de los mismos; no olvidando que están en un momento crucial de su formación y es menester que en dicho nivel adquirieran las competencias pertinentes para su labor profesional. Para su mejor comprensión, el trabajo se organiza de la siguiente forma: en el primer capitulo se planteara el problema de investigación que incluye planteo del problema, justificación, marco teórico, definición conceptual, objetivo general y específicos; continua con el segundo capitulo, el diseño metodológico que incluye tipo de estudio, operacionalización de variables, universo y muestra, técnica e instrumento de recolección de datos, plan de procesamiento y presentación de datos, plan de análisis de datos, cronograma de actividades, presupuesto y bibliografía; y por último, el anexo que incluye el instrumento de recolección de datos (cuestionario auto-administrado) y el consentimiento informado para los alumnos. Consideramos a la Enfermería como una profesión cuyo objetivo es el cuidado, actividad

que

exige

no

solamente

competencias

intelectuales

y

procedimentales, sino además un pensamiento crítico-reflexivo para dar respuestas a los problemas con los que se enfrenta; incorpora en esa misma misión el desarrollo de la capacidad de enseñar al otro; y uno enseña de acuerdo a su propio modo personal de aprender. Por ello, realizar este proyecto de investigación es todo un desafío, que estamos dispuestas a enfrentar, ya que nos permitirá incorporar nuevos conocimientos, métodos, habilidades, ideas, destrezas, que en su conjunto enriquecerán nuestra practica profesional y nuestra vida personal.

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INDICE Capítulo I: El problema de investigación Planteo del problema

Pág. 7

Justificación

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Marco teórico

11

Definición conceptual

30

Objetivo general

35

Objetivos específicos

35

Capítulo II: Diseño Metodológico Tipo de estudio

38

Operacionalización de la variable

39

Universo y muestra

41

Fuente, Técnica e Instrumento

44

Plan de procesamiento de datos

45

Plan de presentación de resultados

53

Plan de análisis de datos

54

Cronograma de actividades y Presupuesto de ejecución

58

Referencias Bibliográficas

59

Anexo

64

5

CAPITULO l El problema de investigación

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PLANTEO DEL PROBLEMA Resulta especialmente significativo conocer la manera en la que cada individuo aprende, para evitar la generalización respecto a que todos manejan la información por igual. Las particularidades que todos tenemos respecto a la manera de transmitir y aprender los conocimientos si no son debidamente atendidas pueden hacer surgir inadaptaciones que afecten al rendimiento y la calidad académica. A fin de superar estas heterogeneidades en el aula es imprescindible conocer las estrategias predominantes que cada estudiante tiene para aprender, sus "estilos de aprendizaje" para tratar de integrarlos, y conseguir un proceso de enseñanza mucho más eficaz y de calidad. Lograr que los alumnos sean atendidos en sus particulares estilos de aprendizaje, requiere del profesor universitario, que conozca cuáles son estos estilos, o en su defecto, que maneje una gama de actividades que puedan cubrir dichos estilos aunque no los tenga identificados en forma particular para cada grupo de alumnos, siendo esto último uno de los mayores retos de la educación contemporánea. Muchas han sido las investigaciones que han puesto en evidencia que las personas en general y los alumnos en particular tenemos diferentes maneras de pensar y de aprender. Entre ellas se destacan, las de Murray-Harvey (1994) quien analiza las relaciones entre el estilo de Dunn y Dunn (1984, 1985) y los enfoques de aprendizaje de Biggs (1979) y Snyder (2000) que estudia las similitudes entre los estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples y el logro académico. Cano-García y Hewitt Hughes (2000) correlaciona los estilos de aprendizaje de Kolb (1985 a y b) con los estilos intelectuales de Sternberg (1997) y la influencia de estos sobre el rendimiento académico. Zhang y Sternberg, (2000 y 2002) se refieren a los enfoques de aprendizaje de Biggs (2005) y los estilos intelectuales. Los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden ser modificados, siendo una responsabilidad de los docentes ayudar a los estudiantes a descubrir su estilo y aprender a adaptarlo a las experiencias de cada situación.

7

Tras analizar las situaciones problemáticas vinculadas con nuestro tema seleccionado, se detectaron las siguientes, luego de realizar entrevistas e indagar trabajos efectuados sobre el rendimiento académico de los alumnos del primer ciclo y consultar las planillas de los alumnos desde el año 2006 hasta la fecha: •

Elevado número de recursantes principalmente en el tercer año.

•

Gran porcentaje de exámenes parciales desaprobados, consistentes en resolución de casos prácticos.

•

La mayoría de los aprendices muestran agrado por los contenidos de la asignatura y refieren que les cuesta interrelacionar los temas.

•

Contenidos teóricos extensos que se dictan en un período estrecho de tiempo, no logrando los alumnos asimilarlos adecuadamente.

•

Clases teóricas dictadas con un modelo transmitivo y modalidad de evaluación constructivista.

•

Desconocimiento por parte de los estudiantes de estrategias de aprendizaje.

•

Escasez de conocimientos significativos en los alumnos que inician el cursado de Enfermería Infanto-juvenil.

•

Heterogeneidad en el grupo de estudiantes en cuanto a edades, existiendo una gran brecha generacional entre los mismos.

•

Los ingresante posee diferentes modalidades de estudio, en función de la especialidad cursada en el nivel medio.

Proseguimos con la elaboración de interrogantes, a fin de buscar las causas que originaban las mismas. Así, se plantearon: •

¿Estudian los alumnos de manera memorística para los exámenes?

•

¿Puede incidir solamente el modo en que cada alumno aprende en la deserción en las materias, por no ser acorde con el que ella plantea?

•

¿Asignan los estudiantes la cantidad de tiempo necesaria al estudio?

•

¿Conocen y emplean estrategias metodológicas para estudiar?

•

¿La gran deserción, es debida a que la mayoría trabajan y estudian al mismo tiempo?

8

•

¿Influye la incongruencia entre la modalidad de dictado de las clases teóricas y las evaluaciones?

Luego de efectuada la revisión bibliográfica sobre informes de investigaciones existentes y documentos publicados, pudimos responder la mayoría de los interrogantes anteriores, ya que es sabido que la mayoría de la población estudiantil trabaja y estudia por motivos principalmente de índole económica, generándose en ellos menor rendimiento académico a diferencia de los que solo estudian. Al respecto el trabajo titulado “Características generales de la Actividad académica y rendimiento académico de los estudiantes de la escuela de enfermería de la UNC” Chichoni y col (2004) revela que los datos que obtuvieron mostraron que el 72% de los estudiantes tienen un promedio general medio, mostrando que el rendimiento académico de la escuela de enfermería es mediocre. Así mismo, las discrepancias entre los modelos pedagógicos y las formas de evaluar no influyen en los conocimientos significativos que deberían adquirir los alumnos, puesto que en un nivel universitario se fomenta un pensamiento crítico-reflexivo como base para transitar las exigencias del mismo. Los datos consultados no nos permitieron determinar con claridad cómo estudiaban los alumnos, solo brindaban información acerca de sus estilos de aprendizajes y como éstos influían en la manera de manejar los conocimientos que poseían, pero estaban efectuados en contextos diferentes al nuestro y con grupos de estudiantes de otras unidades académicas y universidades. Entre ellas se distingue la investigación titulada “Estilos de aprendizaje en los estudiantes de Enfermería” de Canalejas Pérez y Col.8, efectuada en la Escuela Universitaria de Enfermería La Paz, Bolivia concluye que el perfil de aprendizaje de los estudiantes de dicho centro mostró un predominio de los estilos reflexivo y teórico,

y que los mismos se modificaban durante el

transcurso de la carrera, asemejándose con los hallazgos de otros trabajos tales como los de Highfield21, Alonso3, Rakoczy y Honey35, y Linares29 realizados en instituciones de enseñanza de otros países. El trabajo llamado “El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de algunas Técnicas de Evaluación en el Salón de Clase en el Proceso de Aprendizaje y la ejecución de los Estudiantes de Enfermería en el Curso de Química realizada 9

por Rodríguez (2001”), concluye que identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de técnicas y estrategias de enseñanza mucho más efectivas, éstas favorecen la creación de un clima más acogedor y promueve una participación de los estudiantes mucho más activa.

En base a lo anterior, definimos el problema de estudio de la siguiente manera:

“Estilos de aprendizaje que predominan en los alumnos del primer ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería de la UNC, durante el segundo cuatrimestre del 2010 (Agosto- Diciembre)”

JUSTIFICACIÓN Lo anterior obedece a que conocer los mismos permitiría seleccionar y aplicar estrategias didácticas acordes a ellos, favoreciendo el binomio enseñanzaaprendizaje en las distintas materias. Además, podrían llevarse a cabo las acciones necesarias para modificarlos, si tales estilos no fuesen los mas pertinentes para las exigencias planteadas desde el nivel universitario y aportaría hallazgos objetivos que podrían ser empleados en futuras reformas curriculares. Al respecto, confirma lo anterior, la investigación elaborada por Marrero (2001), titulada “Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanzaaprendizaje” que concluye diciendo que el tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite diseñar e implementar estrategias de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. La utilización de este proyecto de investigación permitirá fomentar estudios de mayor alcance para arribar a conclusiones y generalizaciones más amplias, a la vez que podrán poner a prueba otras variables, no abordadas en el mismo. Todo esto con el fin de mejorar la educación superior en nuestra disciplina.

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MARCO TEÓRICO De las Teorías del aprendizaje a los Estilos de Aprendizaje. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, esencialmente se debe a su capacidad para adquirir conocimientos, ello le ha permitido anticipar, explicar y controlar muchos fenómenos. La forma como se define el aprendizaje y como ocurre tiene importantes implicaciones. Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Si bien podemos encontrar varias corrientes filosóficas, entre ellas las Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento ( basadas en el esquema estímulo-respuesta

y refuerzo-contigüidad);

las

Teorías funcionalistas

(Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas); las Teorías estructuralistas (Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales); las Teorías psicoanalíticas (Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones innatas) ; Teorías no directivas ( Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo pose); las Teorías matemáticas, estocásticas ( Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos principalmente sociales que intervienen en el aprendizaje); las Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento ( tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.); las más destacadas son las teorías conductistas

o

behavoristas,

las

teorías

Cognitivas

y

las

Teorías

Constructivistas.

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El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho que ante un estímulo suceda una respuesta, es decir, el organismo reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una respuesta. Considera como único medio de estudio la observación externa, y tiene su origen en el socialismo inglés, el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la evolución de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un organismo que se adapta al ambiente. Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta, ya que para él, el único objeto de estudio válido para la psicología era la conducta observable, por eso únicamente utilizó procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sentó las bases del "conductismo metodológico". A partir de la década del ´30, se desarrolla en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, según el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea. Los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y otorgársele más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. El aprendizaje consistía en un cambio conductual, logrado a través del condicionamiento de una conducta operante, la que tenía efectos sobre el medio ambiente, que a su vez operaba sobre el individuo, lo modificaba y hacía surgir a la conducta espontáneamente en ausencia de cualquier estímulo; es decir, que a diferencia del condicionamiento clásico, Skinner no consideraba que la mayoría de las respuestas eran provocadas por estímulos. Estos principios conductistas o asociacionistas, aluden que solo existe una única manera de aprender mediante la asociación, por ende, el aprendizaje es mecánico porque los nuevos conceptos no se integran a la estructura cognitiva previa de los estudiantes en tanto que los docentes, tienen como tarea el

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organizar las condiciones ambientales de forma tal que los aprendices respondan apropiadamente al estímulo presentado. Las teorías cognitivas aparecen como una alternativa al conductivismo; se desarrollan a partir de investigaciones sobre la memoria y de acuerdo con los modelos de procesamiento de la información que se ocupan de la consistencia y funcionamiento de la realidad mental del hombre (imaginación, memoria, inteligencia); destaca los temas de conocimiento e instructivos, la lógica, la gramática y el lenguaje. Se centran en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, además de los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, es decir, como ingresa la información a aprender y como se transforma en el individuo. Considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente. Desde esta perspectiva, los aspectos críticos del diseño de instrucción se centran en como estructurar mejor la nueva información para facilitar la codificación de la misma por parte del estudiante, así como también el recuerdo o evocación de lo que ya se ha aprendido. Por otra parte, el aprendizaje constructivista constituye la superación de los modelos de aprendizaje cognitivos e intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos cimentados en los conocimientos previos de su relación con el entorno, es un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo. Conduce a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje en cada individuo. La teoría constructivista enfatiza, que el ser humano adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción individual y subjetiva, de manera que la percepción del mundo está determinado por las expectativas del sujeto. Concibiéndose que el alumno edifica su conocimiento, a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información, se convierte en un ser

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responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje. Y éste, depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. El conocimiento, es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme obtiene información e interactúa con su entorno. Los estudiantes son reconocidos como transformadores activos del conocimiento y como constructores de esquemas conceptuales alternativos. El sujeto que aprende es quien construye el conocimiento, por lo que la labor del docente debe ser la de propiciar al alumno experiencias y situaciones problemas que faciliten y orienten este proceso de construcción. Esta corriente centrada en la persona, en sus experiencias previas, de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce ya sea cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget); Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky); o bien, Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel). La contribución de Vigotsky ha significado que el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social; es decir, se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. El estudiante aprende eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. Se plantea también que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Piaget) 34. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial.

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La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Por tal motivo, una adecuada formación profesional se logra mediante un aprendizaje activo y consciente que estimule el desarrollo de habilidades cognoscitivas, orientando el proceso de enseñanza desde una perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del profesor y mayor actividad del alumno quien participa de una manera dinámica en la construcción de sus aprendizajes. Implica el reconocimiento que cada persona aprende

de

diversas

maneras,

requiriendo

estrategias

metodológicas

pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que además propician un sujeto que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver dificultades y comunicarse. Se trata de una tendencia hacia un saber más crítico y reflexivo, donde se privilegian vías de transmisión de mensajes plenos de información significativa y de fácil decodificación. El modelo constructivista estimula la búsqueda de respuestas o soluciones a través del descubrimiento personal guiado por la motivación del estudiante, quien a través de procesos mentales de razonamiento, el tratamiento de la información y la toma de decisiones, desarrolla un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus hábitos de trabajo, la curiosidad, el interés por investigar y resolver problemas. El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como el Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construcción del Conocimiento. Dentro de esta ultima corriente descripta, encontramos la Teoría Experiencial, (“Experiential Laerning Theory”) que se centra en la importancia del papel que juega la experiencia en el proceso de aprendizaje. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por medio del cual se construyen conocimientos a partir de un proceso de reflexión y de “dar sentido” a las experiencias. Siguiendo esta línea, se destacan los desarrollos de David Kolb26 consistentes en explorar los procesos cognitivos asociados al abordaje y procesamiento de

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las experiencias y en identificar y describir los diferentes modos en que se realiza dicho proceso, esto es los diferentes estilos individuales de aprendizaje. Sus trabajos se basan en desarrollos y trabajos teóricos previos de autores como Jean Piaget, John Dewey y Kurt Lewin. Para que se produzca un aprendizaje efectivo, Kolb sostiene que idealmente se debería atravesar por las cuatro etapas de un proceso cíclico que esquematiza por medio de un Modelo en forma de rueda llamado “Ciclo del Aprendizaje” (o también conocido como “Ciclo de Kolb”), las mismas incluyen: 1) Tener una experiencia concreta, 2) Reflexionar sobre la experiencia, estableciendo una conexión entre la acción ejecutada y los resultados obtenidos (etapa de

observación reflexiva ); 3)

Obtención de

conclusiones o

generalizaciones, es decir, principios generales referidos a un conjunto de circunstancias

más

amplias

que

la

experiencia

particular

(etapa

de

conceptualización abstracta ) y finalmente, 4) Puesta en práctica de las conclusiones obtenidas, utilizándolas como guía para orientar la acción en situaciones futuras (etapa de experimentación activa ).

16

Experimentación Activa

Experiencia Concreta

Conceptualización Abstracta

Observación Reflexiva

El ciclo del aprendizaje transcurre de manera inconsciente para el individuo y puede comenzar en cualquiera de las etapas descriptas, iniciándose generalmente con la experiencia concreta. Cada una de ellas tiene su propio valor, ya que hacer, observar y reflexionar, desarrollar conceptos y generalizaciones, y experimentar activamente con las ideas previas que se poseen, son diferentes modos de generar conocimiento. La secuencia planteada por Kolb, no siempre ocurre en el orden establecido, debido a que muchas veces, al avanzar en el proceso de aprendizaje, se utilizan reflexiones derivadas de experiencias anteriores y conocimientos previos, y no sólo las reflexiones y conclusiones obtenidas a partir de la última experiencia. El aprendizaje es un complejo proceso que requiere, en ciertas circunstancias, de 17

varias experiencias, observaciones y conceptualizaciones para poder orientar la acción. Para la Teoría del Aprendizaje Experiencial, el aprendizaje se vincula con la manera de procesar las experiencias y darles sentido; Kolb identifica dos tipos de actividades de aprendizaje

que entran en juego en este proceso: la

percepción (modos en que se capta la nueva información) y el procesamiento (modos para procesar y transformar la misma en algo significativo y utilizable). A lo largo del Ciclo del Aprendizaje, una persona percibirá y procesará de diferentes maneras, según la etapa donde esta posicionada:

(Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000, pp. 71)

De estas capacidades: experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden los cuatro Estilos de Aprendizaje. En las etapas ubicadas en el

eje vertical se desarrolla la actividad de

percepción (adquisición de información por aprehensión de la experiencia en Experiencia Concreta y por comprensión en Conceptualización Abstracta), y en las ubicadas en el

eje horizontal, la actividad de procesamiento

(procesamiento por aplicación en Experimentación Activa y por conexión de sentido en Observación Reflexiva). 18

En función de los modos en que se perciben y procesan las experiencias (sintiendo y pensando, observando y haciendo),

Kolb

identifica los estilos

individuales de aprendizaje. Estos estilos dependerán de cuáles sean las preferencias del estudiante, tanto al percibir (si prefiere sentir o pensar) como al procesar (si prefiere observar o hacer). Cada una de las cuatro etapas del ciclo, pueden concebirse como cuatro habilidades necesarias para aprender, las cuales serían: •

Habilidades para involucrarse en experiencias concretas, manteniendo una actitud abierta y desprejuiciada al hacerlo;

•

Habilidades para observar y reflexionar, comprendiendo situaciones desde diversos puntos de vista y estableciendo conexiones entre acciones y resultados;

•

Habilidades para integrar observaciones y reflexiones en marcos más amplios de conocimiento, es decir, teorías, generalizaciones y conceptos;

•

Habilidades para experimentar activamente con las teorías propias, para aplicar en la práctica conceptos e ideas de manera activa.

Si bien para un aprendizaje óptimo, un individuo debería desarrollar todas las habilidades, generalmente no es posible y tiende a desarrollar fortalezas en uno de los polos de cada dimensión (un modo de percibir, sintiendo o pensando, y un modo de procesar, observando o haciendo) siendo coincidentes, con los modos en que prefiere acercarse al aprendizaje, esto es, su propio Estilo de Aprendizaje. Por lo tanto, el estilo de aprendizaje está determinado por la combinación de preferencias en las variables percepción y procesamiento. Los cuatro estilos que se desprenden de la combinación de preferencias son: 1. Estilo Divergente (Experiencia Concreta + Observación Reflexiva) 2. Estilo Asimilador (Conceptualización Abstracta + Observación Reflexiva) 3. Estilo Convergente (Conceptualización Abstracta + Experimentación Activa) 4. Estilo Acomodador (Experiencia Concreta + Experimentación Activa)

Quienes poseen el estilo de aprendizaje Divergente, prefieren observar lo que sucede más que actuar. Tienen habilidad para observar un mismo fenómeno 19

desde diversas perspectivas. Del mismo modo, pueden escuchar con amplitud mental, considerando distintos puntos de vista sobre una misma cuestión. Kolb denomina a este estilo “divergente” porque son personas que tienden a recabar información y pueden generar una gran cantidad de ideas, a veces originales. Esto los hace especialmente aptos para situaciones que requieren generación de ideas, por ejemplo, para procesos

de la

de lluvia de ideas. Son

personas que utilizan la imaginación para resolver problemas. Su pensamiento es de tipo inductivo, son particularmente sensibles y están orientados a la gente. Prefieren trabajar en grupos y se desempeñan bastante bien en el reconocimiento y comprensión de problemas sociales. Sus intereses se centran en el hombre y el proceso humano, los fenómenos sociales; pero también tienen intereses artísticos y culturales diversos. La investigación ha encontrado correlación entre el estilo divergente y las carreras de arte, educación, historia, literatura, comunicaciones, teatro, trabajo social y psicología.

Respecto al estilo de aprendizaje Asimilador, posee un enfoque conciso, lógico y preciso. Quienes lo poseen, se destacan por su capacidad para comprender la información, organizándola con un formato claro y lógico. Toman la experiencia de aprendizaje y buscan integrarla a marcos más amplios de teorías abstractas. Esta gente requiere explicaciones precisas y claras más que prácticas y oportunas. Se sienten más atraídos por las teorías lógicas que por los enfoque prácticos. Del mismo modo, les interesan más las ideas y conceptos abstractos que lo relacionado con las personas. Son teóricos, reflexivos y tienden a ser pacientes. Observan, racionalizan y reflexionan; es decir, ven y conceptualizan a fin de construir modelos. Sus principales fortalezas están relacionadas con la capacidad de definir y delimitar problemas, la explicación integral de lo observable, la planificación, la creación de modelos teóricos, y el desarrollo de hipótesis. Su razonamiento es de tipo inductivo. La preferencia por este estilo tiene correlación con la elección de carreras como derecho, biología, matemáticas, y aquellas relacionadas con el campo de la investigación y las ciencias. También con aquellas que requieren el manejo de mucha información.

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Las personas con estilo Convergente tienen su foco puesto en la utilidad práctica de lo aprendido. Desarrollan la capacidad para aplicar teorías e ideas a situaciones reales, por ejemplo, para los procesos de resolución de problemas y toma de decisiones. Están orientados, sobretodo, hacia los hechos y los resultados. Prefieren más las tareas y actividades técnicas e impersonales, que las relacionadas con las personas y los aspectos sociales, como las relaciones interpersonales. Sus fortalezas son la definición, la resolución de problemas y la toma de decisiones; en tanto que, su pensamiento es de tipo hipotéticodeductivo. Este estilo tiene correlación con carreras como economía, ingeniería, medicina, informática y ciencias físicas y tecnológicas. Por último, las personas de estilo Acomodador tienen un acercamiento predominantemente práctico y experimental. Es un estilo muy útil para el ejercicio de roles que requieran acción e iniciativa. Establecen objetivos y trabajan activamente en el campo, probando diferentes alternativas para el alcance de los objetivos. Les atraen los nuevos desafíos y experiencias; tienen facilidad para involucrarse en proyectos y adaptarse a nuevas situaciones. Pueden llevar adelante los planes y correr los riesgos que sean necesarios. Aprenden con la experiencia y actúan guiándose más por sus intuiciones e instintos que por análisis lógicos. Confían en los demás para obtener la información necesaria, enfocándose en hacer tareas más que en pensar, en tener experiencias nuevas. También prefieren trabajar en equipo, ligándose emocionalmente a las personas. Son espontáneos e impacientes. Si bien ha recibido críticas, el modelo propuesto por Kolb tiene de interesante su practicidad y relativa sencillez, ya que permite visualizar en un mismo gráfico el proceso de aprendizaje, las etapas por las que se transcurren al aprender; los modos en que se adquiere la nueva información y se transforma en algo significativo y utilizable; y los estilos individuales de aprendizaje, que son los diferentes modos que una persona tiene para adquirir conocimientos. Cuando se aborda el estudio de los estilos de aprendizaje es notoria la falta de unanimidad en la definición del constructo así como

una proliferación de

instrumentos y modelos teóricos que tratan de operativizarlo.

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Surgen como una alternativa a los conceptos de inteligencia y las aptitudes que no permitían explicar determinadas diferencias individuales a la hora de aprender, de allí que el estilo de aprendizaje sea neutral en relación con la inteligencia. Algunas de las definiciones más significativas son las de Dunn, Dunn y Price (1979), Schmeck , Kolb (1984), Smith (1988), (citado por Alonso, Gallego y Honey, 1997) y la de Kolb (1984) que incluye su definición de Estilos de Aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje, refiriendo que son un “conjunto de preferencias que tienden a ser consistentes y que cada uno de nosotros tiene para el modo en que nos gusta aprender” Según Kolb26, la elección de un estilo personal está influida por varios factores, y se va conformando a lo largo de tres estadios del desarrollo de las personas. La capacidad para desarrollar y utilizar los cuatro estilos de aprendizaje va mejorando a medida que el individuo madura y atraviesa los siguientes estadios: El primero de ellos, de la Adquisición, se extiende desde el nacimiento hasta la adolescencia, implica el desarrollo de habilidades básicas y estructuras cognitivas. Es seguido luego por el de Especialización que engloba la escolaridad, los primeros trabajos y experiencias tempranas de la vida adulta, es el que permite el desarrollo de un estilo de aprendizaje especializado, modelado por la socialización de tipo social, educacional y organizacional. Finalmente, se encuentra el estadio de Integración, desde la

mitad de la

adultez hasta la tercera edad, donde se manifiesta la expresión del estilo no dominante de aprendizaje en el trabajo y la vida personal. Alonso, Gallego y Honey (1997) identifican tres acepciones del concepto de estilos de aprendizaje "como un conjunto de elementos externos en el contexto de aprendizaje que vive el alumno" (Alonso, Gallego y Honey, 1997, p. 48), como enfoque donde el alumno es autor de su proceso de aprendizaje, y como proceso cíclico que parte de la experiencia y regresa a ella después de un proceso de reflexión. Una de las definiciones más claras y ajustadas a nuestro proyecto es la que propone Keefe (1988) y que hacemos nuestra "los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores

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relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos de situaciones experimentales, y que pueden ayudar a entender relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje informal y formal; ofrecen un marco conceptual que nos permite entender los comportamientos en la dimensión didáctico-áulica, como se relacionan los alumnos con la forma en que están aprendiendo

y el tipo de acciones que pueden resultar más eficaces para

contribuir a su aprendizaje en un momento determinado. De los nueve modelos consultados, onion desarrollado por Curry ;el Dunn and Dunn Learning Style Inventory"; el "Keefe’s Learning Style Profile" (LSP); Canfield´s Lerarnig Styles Inventory", el modelo elaborado en base a la relaciones interpersonales creado por Grasha y Riechman

teniendo en

cuenta el contexto del aprendizaje en grupos, el de Ned Herrmann que basándose en los modelos de Sperry y de McLean, elaboró el " Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)" , el modelo de Kolb "Experimental Learning" (Kolb 1984); modelo Honey y Mumford, el de Mc Carthy (1986); el modelo de "Honey_y Alonso Estilos de aprendizaje, CHAEA" (Alonso 1994) ; El modelo de Felder y Silverman "Felder_Silverman Learnig Style Model.: y el "Modelo de los hemisferios celebrales"; consideramos oportuno basarnos en el de Kolb ya que explica con claridad los estilos de aprendizajes y conforma una referencia teórica pertinente para el problema establecido, siendo necesario incluir además el modelo de Honey y Alonso, para relevar los estilos de aprendizaje en los estudiantes de enfermería de la UNC ya que al ser una modificación del modelo de Kolb, que surge de haberlo adaptado a un contexto semejante al nuestro, lo convierte en el más congruente para cumplir con los objetivos de este proyecto. El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos de 4 MAT de Bernice McCarthy (1986) y Honey-Mumford (1987).

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Mc Carthy32, basándose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb (1984), atribuye diferencias en los Estilos de Aprendizajes de las personas, según cómo perciban o procesen información. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje; el Imaginativo (divergente), que percibe la información concreta, reflexiona y la integra con sus experiencias, asignándole un significado y valor. Por otro lado, el Analítico (asimilador) percibe la información en forma abstracta y mediante la observación reflexiva, teniendo como mayor fortaleza, el razonamiento inductivo

y

la

habilidad

para

crear

modelos

teóricos.

Quienes poseen el de sentido común (convergente), confían en la conceptualización y experimentación activa; Integran la teoría con la práctica; la solución de problemas y la toma de decisiones. Convergen muy bien en la aplicación práctica de las ideas. Prefieren tratar una tarea o problema técnicamente

y

no

mezclan

lo

interpersonal

o

social.

Opuestos a los asimiladores, los Dinámicos (acomodadores) enfatizan la experiencia concreta y la experimentación activa. Perciben la información en forma concreta, adaptan, son intuitivos y trabajan sobre el ensayo-error. Les agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas experiencias y confían en los demás para la información. Honey y Mumford, posicionados en la teoría de Kolb, basaron los estilos de aprendizaje del modelo que lleva su nombre, identificando también otras novedosas cuatro clasificaciones. Consideran que los alumnos Activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Según

estos autores, los

activos buscan responder con el aprendizaje la pregunta ¿Cómo? Y aprender satisfactoriamente cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío; cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato y en aquellas circunstancias donde hay emoción, drama y crisis. Por el contrario, les

24

resulta dificultoso aprender si deben adoptar papales pasivos, cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos y cuando tienen que trabajar solos. Los alumnos Reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan

antes de hablar,

procurando

pasar

desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué? Estas personas aprenden mejor cuando pueden adoptar la postura del observador; ofrecer observaciones y analizar la situación y cuando pueden pensar antes de actuar; en cambio si se los apresura en las tareas o se los obliga a actuar sin poder planificar previamente los resultados en sus aprendizajes son negativos.

Los Teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. Con el aprendizaje, procuran responder la pregunta ¿Qué? y pueden lograrlo a partir de modelos, teorías, sistemas; con ideas y conceptos que presenten un desafío. También cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre o bien aquellas situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. El otro grupo de estudiantes está compuesto por los denominados Pragmáticos, a quienes les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas y comprobar si funcionan en la práctica; es decir, buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente. Les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente

25

práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder es ¿Qué pasaría si...?. Por ello, aprenden mejor con actividades que relacionen la teoría y la práctica; cuando ven a los demás hacer algo y cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Si aquello que se les enseña no esta relacionado con la realidad o no tiene una finalidad aparente, su aprendizaje es mas costoso. Los aportes y experiencias de Peter Honey y Alan Mumford fueron recogidos en España por Catalina Alonso en 1992, quien adaptó el cuestionario LSQ (Learning Styles Questionaire) sobre los Estilos de Aprendizaje que habían elaborado los mismos, al ámbito académico y al idioma Español, denominando al cuestionario adaptado CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje)2,4. Posteriormente diseñó y desarrolló una investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid (Alonso 1992) y basándose en los resultados obtenidos elaboró una lista con las características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo de Aprendizaje Según las investigaciones de Alonso3, las características de los estilos no se presentan en el mismo orden de significancia, por lo que propuso dos niveles. El primero corresponde a las cinco características más significativas obtenidas como resultado de los análisis factoriales y de componentes principales, denominadas características principales y el resto aparece con el nombre de otras características. Así sostiene que para el estilo Activo, sus principales características serían las correspondientes con un individuo animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontáneo, a la vez que podría presentar otras características como ser creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido, participativo competitivo, deseoso de aprender, cambiante.

26

Respecto al estilo Reflexivo, las principales características serían las de un ser que es ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo. Por otra parte también podrían encontrarse en él características como observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas,

estudioso de comportamientos,

registrador de datos,

investigador, asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador. Para el estilo Teórico, las principales características en una persona incluirían ser metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado. Otras admitidas serían ser disciplinado,

planificador,

sistemático,

ordenado,

sintético,

razonador,

pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, de modelos, de preguntas, de supuestos subyacentes, de conceptos, de finalidad clara, de racionalidad, de los "por qué. Además de ser un posible buscador de sistemas de valores, de criterios e inventor de procedimientos Por último, para el estilo Pragmático alude experimentador, práctico, directo, eficaz, y realista, como las principales características del mismo y el ser técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido y planificador de acciones como otras cualidades que también podría tener. Los tres últimos autores consideran que el proceso de aprender implica un recorrido cíclico por cuatro etapas sucesivas6: tener una experiencia, reflexionar sobre ella, extraer conclusiones y planificar los pasos siguientes a aplicar. Cada discente o estudiante recorre las cuatro etapas, aunque muestra preferencias distintas por cada una de ellas, lo que define su estilo de aprendizaje. Tradicionalmente la enseñanza en la educación superior se ha caracterizado por brindar una amplia variedad de conocimientos en las distintas disciplinas, según las exigencias de formación que debe adquirir el futuro profesional. En esta preocupación por conseguir desarrollar en los alumnos un nivel académico adecuado que les permita desenvolverse con una actuación de calidad en el mundo laboral, muchas veces se deja de lado la interrelación didáctica, sin

27

considerar que la atmósfera de clase, el ambiente, el estilo de enseñar o los determinados estilos de aprendizaje de cada alumno son factores que influyen notablemente en el proceso de formación académica. Desde los años setenta las investigaciones en el campo de la educación superior, intentan establecer un consenso sobre la forma en que los estudiantes universitarios comprenden y conocen su aprendizaje y estudio. Nos estamos refiriendo a la definición de los diferentes enfoques de aprendizaje que adopta el alumnado ante las tareas de aprendizaje. Esta área de estudio es conocida como Student Learning Research (SLR). Desde un punto de vista histórico, los primeros investigadores en realizar trabajos sobre aprendizaje universitario fueron Marton y Sacha durante el año 1976 en Suecia, quienes acuñaron por primera vez los conceptos de enfoque profundo y enfoque superficial del aprendizaje para referirse a la forma en que los estudiantes universitarios se aproximaban a la lectura de artículos de investigación. A partir de estos estudios, otros investigadores con metodologías diferentes han obtenido resultados e implicaciones educativas similares, tales como Biggs (2000, 2004,2005)6 en Australia y Hong Kong, y Entwistle y Ramsden en Edimburgo. Siguiendo esta tendencia, otros países también han evidenciado muchos trabajos sobre estas temáticas y especialmente es a partir de 1980 que los investigadores de enfermería han mostrado un especial interés en el análisis de los estilos de aprendizaje en los estudiantes. Autores como Highfield20; Rakoczy y Honey34; Cavanagh, Hogan y Ramgopal10; y Linares29, estudiaron los estilos de aprendizaje en estudiantes de enfermería utilizando el cuestionario de Kolb26. Trabajos realizados en países Latinoamericanos muestran el uso del modelo de Catalina Alonso y los beneficios de conocer los estilos de aprendizajes de los grupos en las distintas modalidades de enseñanza. Entre ellos se destacan la investigación titulada “Estilos de aprendizaje en los estudiantes de Enfermería” de Canalejas Pérez y Col.8, efectuada en la Escuela Universitaria de Enfermería La Paz, Bolivia. En la misma se concluye que

el perfil de

aprendizaje de los estudiantes de dicho centro mostró un predominio de los estilos reflexivo y teórico,

y que los mismos se modificaban durante el

28

transcurso de la carrera, asemejándose con los hallazgos de otros trabajos tales como los de Highfield21, Alonso3, Rakoczy y Honey35, y Linares29 realizados en contextos completamente distintos. Lo anterior podría deberse a lo afirmado por Alonso3, que los estudiantes de enfermería tengan un estilo de aprendizaje propio y, por lo tanto, un “perfil de aprendizaje” en el que se diferencian claramente sus preferencias altas y bajas en la forma de aprender. A medida que van desarrollando competencias en el ámbito de la propia disciplina van modificando sus preferencias, de forma que van adquiriendo más interés por la observación, el análisis de los hechos y el trabajo metódico, sistematizado y lógico; y van perdiendo el interés por aprender descubriendo, experimentando, aplicando y llevando a la práctica lo aprendido. Sin embargo, otros estudios muestran resultados que indican que los estilos de aprendizaje de los estudiantes de enfermería no se modifican en las diferentes etapas de su formación5. El trabajo de Ceballos y Arribas Barahona12, sostiene en términos generales que de las Escuelas de Enfermería deben egresar enfermeros reflexivos, capaces de cuidar a una gran variedad de personas en una gran diversidad de situaciones, llevando a cabo el proceso de una forma científica, con juicio crítico suficiente para promover el desarrollo profesional. Los docentes que realizan su labor en el campo de la Enfermería tienen la responsabilidad de formar a los futuros enfermeros en la adquisición de esas capacidades, puesto que Una de las tareas que debe observar todo profesor universitario en su ejercicio docente es propiciar que los alumnos aprendan. Tarea difícil de realizar si se considera el número de alumnos en un determinado espacio de aprendizaje y las características individuales de cada uno de ellos, pero no imposible. Ayudar a que los alumnos realicen aprendizajes implica brindarles distintas posibilidades de interacción con el conocimiento a través de actividades variadas de enseñanza. Actividades que atiendan esas diferencias en relación a sus formas y estilos de aprender.

29

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

El contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de características sociales, físicas y personales del aprendiz, así como del contenido y del ritmo para aprender. Un elemento importante para facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje es ayudando al aprendiz a reconocer su estilo de aprendizaje. Si bien existen numerosas definiciones sobre los estilos de aprendizaje, consideramos se presentan como una combinación de características cognoscitivas, afectivas y fisiológicas que se ponen en evidencia a la hora de adquirir los conocimientos; tal como Keefe lo sostiene en su concepto. Además, adoptamos para este proyecto el modelo de Honey y Alonso para conocer los estilos de aprendizaje en los estudiantes, ya que explica con mayor claridad el campo de destreza de cada uno de los estilos y al haber sido adaptado a un contexto semejante al nuestro, favorece usarlo en la población seleccionada.

Por lo tanto, el conocimiento de los Estilos de Aprendizaje de los alumnos, permite gracias a la flexibilidad para adaptar las tareas a los estilos o, los estilos a las tareas, que los procesos de enseñar y aprender sean más efectivos y el rendimiento de los aprendices se aproveche en toda su potencialidad.

Identificando el estilo predominante, pueden seleccionarse las aproximaciones al estudio o a la enseñanza que resulten más idóneas con respecto al mismo y tener presentes las posibles dificultades que pueden entorpecer los procesos formativos.

Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Activo aprenderán mejor cuando puedan

Intentar cosas nuevas,

nuevas

experiencias,

nuevas

oportunidades. Cuando puedan competir en equipo y generar ideas sin limitaciones formales o de estructura. Al resolver problemas, cambiar y variar las cosas, abordar quehaceres múltiples. Dramatizar, representar roles, vivir situaciones de interés y de crisis. También al acaparar la atención, dirigir debates, reuniones y hacer 30

presentaciones. Para ellos, el aprender algo nuevo, algo que no sabían o no podían hacer antes es muy fructífero así como encontrar dificultades exigentes que

los

desafíen. Pueden realizar variedad de actividades

diversas

simultáneamente.

Algunas preguntas clave que habitualmente se hacen los estudiantes Activos son, por ejemplo ¿Aprenderé algo nuevo, es decir, algo que no sabía o no podía hacer antes?,¿Habrá una amplia variedad de actividades diversas? (No quiero tener que escuchar sentado durante mucho rato sin hacer nada). ¿Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta? ¿Encontraré algunos problemas y dificultades que signifiquen un reto para mí? ¿Habrá otras personas de mentalidad semejante a la mía con las que pueda dialogar? Por otro lado, el aprendizaje resultará más difícil a estos alumnos cuando tengan que exponer temas con mucha carga teórica: explicar causas, antecedentes etc., asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros; prestar atención a los detalles. Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo y repetir la misma actividad o limitarse a instrucciones precisas, entorpecen su adquisición de saberes. Lo mismo si deben estar pasivos, es decir, oír conferencias, monólogos, explicaciones, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas, etc.

Cuando la predominancia más alta se produce en el Estilo reflexivo, aprenderán mejor cuando puedan no solo observar, sino además reflexionar sobre actividades, intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo, llegar a las decisiones a su propio ritmo y trabajar sin presiones ni plazos obligatorios. Investigar detenidamente, reunir información, sondear para llegar al fondo de la cuestión también es propio de estos alumnos, así como pensar antes de actuar, asimilar antes de comentar., escuchar y realizar informes cuidadosamente ponderados. En este caso, las preguntas clave de los reflexivos incluyen, ¿Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar? ¿Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente? ¿Habrá posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas, preferiblemente personas de distintos enfoques y opiniones? ¿Me veré sometido a presión para actuar precipitadamente o improvisar? 31

Entre las principales dificultades para los que tengan predominancia alta en este estilo se destacan, que deban actuar de líder, presidir reuniones o debates, dramatizar ante personas que le observan, participar en situaciones que requieran acción sin planificación y hacer algo sin previo aviso. Estar presionado de tiempo, verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra y hacer un trabajo de forma superficial también representa circunstancias poco agradables. Si por el contrario, es el estilo teórico, el más evidente entre los alumnos, aprenderán mejor cuando puedan sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara, inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría y dispongan de tiempo para explorar metódicamente las asociaciones y las relaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones. Para ellos, tener la posibilidad de cuestionar, de participar en una sesión de preguntas y respuestas así como poner a prueba métodos y la lógica resultan fascinantes; lo mismo que sentirse intelectualmente presionados y participar en situaciones complejas.

Llegan a entender acontecimientos complicados y

procuran recibir, captar ideas y conceptos interesantes, aunque no sean inmediatamente pertinentes. Gustan de estar con personas de igual nivel conceptual. Respecto a las preguntas que buscan dilucidar, se destacan ¿Habrá muchas oportunidades de preguntar? ¿Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara? ¿Encontraré ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerme? ¿Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a utilizarse? ¿El nivel del grupo será similar al mío? Las posibles dificultades para los que tengan predominancia alta en estilo Teórico implican que se vean obligados a hacer algo sin un contexto o finalidad claros, tener que participar en situaciones donde predominan las emociones y los sentimientos o en actividades no estructuradas, de finalidades inciertas o ambiguas. Tener que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, políticas o estructura. Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos

contradictorios

sin poder explorarlos

en

profundidad, por

improvisación. Dudar si el tema es metodológicamente sólido o bien considerar que es trivial, poco profundo o artificial. Sentirse desconectado de los demás

32

participantes, porque son diferentes en estilo (activos, por ejemplo), o porque los percibe intelectualmente inferiores. Finalmente si es el estilo Pragmático el que predomina, aprenderán mejor cuando puedan conocer técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes, estar expuestos ante un modelo al que pueden emular, adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo y elaborar planes de acción con un resultado evidente , dando indicaciones y sugiriendo atajos para lograrlo. Si tienen la posibilidad de experimentar y practicar técnicas con asesoramiento o información de retorno de alguien experto y comprobar que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u oportunidad que se presenta para aplicarlo, se sienten muy gustosos. Las preguntas que caracterizan a estos alumnos y que buscan responder a la hora del aprendizaje son ¿Habrá posibilidades de practicar y experimentar? ¿Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas? ¿Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver algunos de mis problemas?

Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad inmediata que reconocen o no pueden ver, percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia inmediata o un beneficio práctico o bien aprender lo que está distante de la realidad, teorías y principios generales, engloban situaciones donde la formación de estos sujetos se ve afectada; lo mismo si deben trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo, considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con suficiente rapidez o comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la aplicación de alguna medida. De esta manera quedan expuestas las ventajas y desventajas que influyen en el proceso de aprendizaje de cada estilo, resultando significativo tenerlas en cuenta a fin de contar con las herramientas y estrategias adecuadas que permitan enseñar mejor a los estudiantes o bien ayudarlos a cambiar su estilo por uno que sea mas satisfactorio para una carrera, materia o asignatura en particular. Se cree que el estilo de aprendizaje que predomina en los alumnos de primero, segundo y tercer año del primer ciclo de la carrera Lic. en 33

Enfermería varía según el año de cursado, ya que los estilos no son estáticos y pueden modificarse conforme el individuo crece, madura y va adquiriendo nuevas experiencias y conocimientos.

34

OBJETIVO GENERAL
Conocer los Estilos de Aprendizaje que predominan en los alumnos del primer ciclo de la Carrera Licenciatura en Enfermería de la UNC

OBJETIVOS ESPECÍFICOS


Identificar la presencia del Estilo de Aprendizaje Activo en los

estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la UNC.




Identificar la presencia del Estilo de Aprendizaje Reflexivo en los

estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la UNC.




Identificar la presencia del Estilo de Aprendizaje Teórico en los

estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. En Enfermería de la UNC.




Identificar la presencia del Estilo de Aprendizaje Pragmático en los

estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la UNC.




Conocer los niveles de preferencia del Estilo de Aprendizaje Activo

en los estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la UNC.




Conocer los niveles de preferencia del Estilo de Aprendizaje

Reflexivo en los estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la UNC.




Conocer los niveles de preferencia del Estilo de Aprendizaje Teórico

en los estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la UNC.

35




Conocer los niveles de preferencia del Estilo de Aprendizaje

Pragmático en los estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la UNC.




Comparar los Estilos de Aprendizaje que predominan en primero,

segundo y tercer año del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la UNC.




Determinar si la predominancia de cada Estilo de Aprendizaje

depende del año que cursan los estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la UNC.

36

CAPITULO ll Diseño metodológico

37

TIPO DE ESTUDIO o Según la finalidad y el alcance de los resultados, es de tipo Descriptivo por estar encaminado a describir en expansión la variable: “Estilos de Aprendizaje”; no generaliza las realidades tal cual se presenta, y busca respuestas a las hipótesis planteadas. Y a su vez, es de tipo Comparativo al contrastar el o los estilos que predominan en primero, segundo y tercer año de la carrera Lic. en Enfermería de la UNC para observar la evolución de éstos en los estudiantes. o Según el periodo y secuencia este estudio es transversal, puesto que la variable en estudio se analiza durante un lapso calendario, donde el tiempo será un intermediario que delimitará y facilitará la recolección de la información. o Según el carácter del estudio es univariable ya que realiza una descripción secuencial de la variable: “Estilos de Aprendizaje” en sus dimensiones Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. Por otro lado, se considerarán los años de cursado (primero, segundo y tercero) como variables independientes a fin de poder relacionarlas con el o los estilos que predominan en cada uno de ellos (variable dependiente)

38

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE Honey y Alonso

(1,3)

exponen las características principales, entre otras, que

determinan con claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. A continuación lo explicamos mejor: o Variable Teórica: Estilos de aprendizaje. o Variables

Intermedia

(dimensiones):

Activo,

Reflexivo,

Teórico,

Pragmático. o Variable Empírica (indicador): Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontáneo (Activo); Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico, Exhaustivo (Reflexivo); Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado (Teórico); Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, Realista (Pragmático). Según las investigaciones de Catalina Alonso(2), las características de los estilos no se presentan en el mismo orden de significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primero corresponde a las cinco características más significativas obtenidas como resultado de los análisis factoriales y de componentes principales, denominadas características principales y el resto aparece con el nombre de otras características. Las principales características del Estilo Activo son: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontáneo. Las otras características de este estilo son: Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la experiencia, Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversador, Líder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante. Las principales características que se encontraran en el Estilo Reflexivo serán: Ponderado,

Concienzudo,

Receptivo,

Analítico,

Exhaustivo.

Las

otras

características son: Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador

de

argumentos,

Previsor

de

alternativas,

Estudioso

de

comportamientos, Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento, Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador. Por el contrario, en el Estilo Teórico, las principales características serán: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado. Entre las otras características

39

se destacan: Disciplinado, Planificado, Sistemático, Ordenado, Sintético , Razonador, Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hipótesis, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara, Buscador de racionalidad, Buscador de "por qué", Buscador de sistemas de valores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador. En el Estilo Pragmático

encontraremos:

Experimentador,

Práctico,

Directo,

Eficaz,

Realista. Las otras características de este estilo serán: Técnico, Útil, Rápido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de sí, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido, Planificador de acciones. Por lo tanto, para medir las variables utilizaremos estos indicadores, o sea, que tendremos en cuenta todas estas características en el instrumento, como interrogantes abiertos que, al contestarse afirmativamente, se ubicaran en un estilo particular.

40

UNIVERSO Y MUESTRA o Universo: Totalidad de los estudiantes de la Escuela de Enfermería de la UNC. o Población: Alumnos de 1°, 2° y 3° año del primer ciclo de la carrera Lic. en Enfermería de la UNC, que posean la condición de alumnos regulares en las materias troncales de enfermería de dichos años (Enfermería Básica, Enfermería del Adulto y del Anciano, Enfermería Infanto-juvenil) o Muestra: Para calcular el tamaño de una muestra hay que tomar en cuenta tres factores:

1.

El porcentaje de confianza con el cual se quiere generalizar los datos desde la muestra hacia la población total, para este proyecto sería del 95%. Por tal motivo hay que considerar la proporción correspondiente, que sería 0.95. Lo que se buscaría en seguida es el valor Z para la variable aleatoria z tal que el área simétrica bajo la curva normal desde -Z hasta Z sea igual a 0.95, es decir, P(-Z
Utilizando las tablas, o la función DISTR.NORM.ESTAND.INV del Excel, se puede calcular el valor de Z, que sería 1.96 (con una aproximación a dos decimales).Esto quiere decir que P(-1.96
El porcentaje de error que se pretende aceptar al momento de hacer la generalización, para lo cual se considerará de 5%. En la fórmula se expresa como proporción (0.05)

3.

El nivel de variabilidad que se calcula para comprobar la hipótesis. La misma es la probabilidad (o porcentaje) con el que se aceptó y se rechazó la hipótesis que se quiere investigar en alguna investigación anterior o en un ensayo previo a la investigación actual. El porcentaje con que se aceptó tal hipótesis se denomina variabilidad positiva y se denota por p, y el porcentaje con el que se rechazó se la hipótesis es la variabilidad negativa, denotada por q. Hay que considerar que p y q son complementarios, es decir, que su suma es igual a la unidad: p+q=1. Además, se habla de la máxima variabilidad, en el caso de no existir

41

antecedentes sobre la investigación (no hay otras o no se pudo aplicar una prueba previa), entonces los valores de variabilidad es p=q=0.5. Particularmente es este trabajo, se tomará como valor de p=q=0.5 al no existir en nuestra población antecedentes de investigaciones semejantes a la de este proyecto. Una vez que se han determinado estos tres factores, se puede calcular el tamaño de la muestra como a continuación se expone. Al conocer cual será el tamaño de la población, se aplica la siguiente fórmula:

Donde n es el tamaño de la muestra; Z es el nivel de confianza; p es la variabilidad positiva; q es la variabilidad negativa; N es el tamaño de la población; E es la precisión o el error.

Mediante un tipo de muestreo estratificado, se obtendría una muestra representativa de cada año. Este método elegido permite hacer estimaciones de subclases dentro de la población, la cual es dividida en estratos procurándose que los mismos sean homogéneos dentro y heterogéneos entre ellos. Una vez realizado lo anterior, se tomará una muestra simple al azar de cada estrato, proporcional a su tamaño.

Conociendo el tamaño de la población, se procede a sacar el porcentaje que de la misma representa cada uno de los años, primero, segundo y tercero, según el número de inscriptos en las materias troncales de ellos que posean la condición de ser alumnos regulares. Luego se calcula en función de dicho

42

porcentaje, el total de datos que deberán extraerse de cada año, considerando el total de la muestra con la que se trabajará. Para tener como referencia y partiendo de una población de alumnos de 757 con la condición de regularidad en las materias troncales del primer ciclo de la carrera Lic. en Enfermería en el año 2008, la extracción del tamaño de la muestra tras aplicar la fórmula precedente y sus proporcionales de cada año, se efectuaría de la siguiente manera:

n=

(1.96)2. (0,5) (0,5) (757) 757 (0,05)2 + (1.96)2(0,5)(0,5)

n=

3.8416 (189,25) 1,8925 + 0,96

n=

727,02 2,85

n=

Estratos Primer año Segundo Año Tercer año

255,09

Cantidad de Alumnos*

% Que representa de la población (N)

260 258 239

34,34 34,08 31,58

Total a extraer según tamaño muestra (n) 88 87 80

(*Valores extraídos del ciclo lectivo 2008 de la Escuela de Enfermería UNC)

De esta manera, la muestra total resultante de 255 alumnos, sería estratificada y proporcionada, estando conformada por 88 encuestas que se efectuarían en primer año, 87 en segundo y 80 en tercer año.

43

FUENTE, TÉCNICA E INSTRUMENTO o Los datos serán obtenidos de fuentes primarias, ya que serán los mismos sujetos en estudio quienes proporcionaran la información.

o La técnica que se empleara para recolectar la información necesaria, será una encuesta, en su modalidad de cuestionario autoadministrado. La selección de la misma se debe a que permite accesibilidad a todos los sujetos de la muestra, dado la distribución geográfica de los mismos.

o El instrumento que se usará para medir las variables será el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), al que se le incorporará la correspondiente hoja del consentimiento informado y una breve explicación de cómo realizar el test. El cuestionario consta de 80 ítems de respuesta dicotómica, de los cuales 20 corresponden a cada estilo de aprendizaje y están distribuidos aleatoriamente. La puntuación absoluta que cada sujeto obtiene en cada grupo de 20 ítems, indica el nivel que alcanza en cada uno de los cuatro estilos. De esta forma se obtienen los datos precisos para valorar las preferencias de cada alumno en cada uno de los estilos y obtener, por tanto, su perfil de aprendizaje.

44

PLAN DE PROCESAMIENTO DE DATOS Antes de la recolección de datos, se solicitaría la autorización a la directora de la Escuela de Enfermería de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Córdoba, para ejecutar este proyecto de investigación con los alumnos del primer ciclo. Prueba piloto: La validez del cuestionario si bien ha sido comprobada por Alonso(1,2,3) en numerosos estudios y se cumple a nivel de contenido (grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide), criterio (establece la validez de un instrumento de medición comparándola con algún criterio externo) y del constructo (grado en que una medición se relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hipótesis derivadas teóricamente y que conciernen a los conceptos o constructos que están siendo medidos). Consideramos pertinente realizar un estudio piloto para determinar la confiabilidad de la aplicación del CHAEA en la población seleccionada, a fin de valorar si pudiera existir algún tipo de sesgo originado por la extensión del instrumento y la subestimación de valor que socialmente se hace en las temáticas tan subjetivas como son las relacionadas con los estilos de aprendizaje. La misma se efectuó sobre un total de entre 12 estudiantes del primer ciclo de la carrera Lic. en Enfermería seleccionados al azar, tras haber obtenido el consentimiento de ellos, como paso excluyente, y se procuró detectar si el instrumento requirió quince minutos o más en ser contestado, si fue resuelto por los participantes sin que manifestaran problemas en cuanto al lenguaje que en él se utiliza, conceptos ambiguos, incomprensibles, etc. Posteriormente, se calculó con esos datos obtenidos el coeficiente alfa de Cronbach para demostrar la consistencia interna del instrumento y confirmar si hacía mediciones estables y consistentes en esos alumnos. Al respecto, para determinar el nivel de confiabilidad aceptable, seguimos a De vellis (2005) quien plantea la siguiente escala de valoración:

45

•

Debajo de 0,60 Inaceptable.

•

De 0,60-0,65

Indeseable.

•

De 0,65-0,70

Mínimamente Aceptable

•

De 0,70-0,80

Respetable.

•

De 0,80-0,90

Muy Buena

Coincidiendo con dicho autor y habiéndonos planteado obtener como mínimo un resultado superior a 0,65 para considerar factible el uso del CHAEA, los valores calculados fueron

un alfa de Cronbach de 0,8282, por lo que

confirmamos una confiabilidad muy buena de este cuestionario para realizar las mediciones sobre los estilos de aprendizaje en la Escuela de Enfermería de la UNC. Aplicación del Instrumento: El cuestionario

se aplicaría

de

manera

anónima

a

los

estudiantes

seleccionados en una muestra estratificada representativa de nuestra población, durante un plazo máximo de 15 minutos, para lo cual se coordinaría con las Jefas de las cátedras de las materias troncales de primero, segundo y tercer año de la carrera Lic. En Enfermería a fin de acceder a los aprendices en alguna de las clases mas concurridas. Además se efectuaría una breve presentación de la investigación y del cuestionario, tratando de no generar la introducción de variables extrañas y no controladas al momento de la aplicación del instrumento, haciendo especial hincapié en que se contesten todos los ítems. Para analizar las respuestas del cuestionario, se procede de la siguiente manera: 1.- Rodear con una línea cada uno de los números que ha señalado el estudiante con un signo más (+) en el cuestionario. 2.- Sumar el número de círculos que hay en cada columna. 3.- Colocar estos totales en la gráfica y comprobar cual es al estilo o estilos de aprendizaje preferentes de ese estudiante.

46

Activo

Reflexivo

Teórico

Pragmático

I

II

III

IV

3

10

2

1

5

16

4

8

7

18

6

12

9

19

11

14

13

28

15

22

20

31

17

24

26

32

21

30

27

34

23

38

35

36

25

40

37

39

29

47

41

42

33

52

43

44

45

53

46

49

50

56

48

55

54

57

51

58

60

59

61

63

64

62

67

65

66

68

74

69

71

72

75

70

78

73

77

79

80

76

Totales:

47

48

Baremo general abreviado de preferencias en estilos de aprendizajes El primer criterio para la interpretación de la información obtenida en el CHAEA, es la relatividad de las puntuaciones obtenidas en cada estilo, es decir, no significa lo mismo obtener una puntuación en un estilo que en otro. Por ello Alonso y Col. han trazado un esquema de interpretación, un baremo, basado en la experiencia de los test de inteligencia, para facilitar el significado de cada una de las puntuaciones del cuestionario. (Las mismas se compararían con los resultados registrados en miles de personas para conocer si se encuentran dentro del rango de normalidad o no)

Agruparon los resultados obtenidos

siguiendo las sugerencias de P. Honey y A. Mumford (1986)2 •

Preferencia muy alta--------- el 10% de las personas que han puntuado mas alto

•

Preferencia alta--------------- el 20% de las personas que han puntuado alto

•

Preferencia moderada-------el 40% de las personas que han puntuado con un nivel medio.

•

Preferencia baja----------------el 20% de las personas que han puntuado bajo.

•

Preferencia muy baja--------el 10% de las personas que han puntuado mas bajo.

Proponen las puntuaciones de cada uno de los estilos de aprendizaje por cada una de las preferencias como se muestra en la siguiente tabla: Baremo general de preferencias en los estilos de aprendizajes Estilos de Aprendizaj. Activo

10% preferencia Muy baja 0-6

20% 40% preferencia preferencia baja Moderada 7-8 9-12

20% 10% preferencia preferencia alta Muy alta 13-14 15-20

media (10,7)

Reflexivo

0-10

11-13

14-17

18-19

20

14-15

16-20

14-15

16-20

media (15,37)

Teórico

0-6

7-9

10-13 media (11,3)

Pragmático

0-8

9-10

11-13 media (12,1)

Son poco..

Les cuesta Regularmente Prefieren… Trabajo ser Son..

Son muy…

49

La tabulación de los resultados se realizaría parcialmente por año de la siguiente manera: -

Tabla I: Realizada la sumatoria de los puntajes obtenidos, se estimaría la media de cada estilo de aprendizaje de manera general y las correspondientes desviaciones estándar recordando que se trabajará con un intervalo de confianza del 95% (+-2DS).

-

Tabla I.I: Comparación de cada una de las medias en el baremo general a fin de interpretar por año lectivo, cual es el o los estilos de aprendizaje predominantes.

-

Tabla II: calcular las frecuencias relativas de cada categoría asignada por estilo (Muy alto, alto, moderado, bajo, muy bajo) en función de las frecuencias observadas correspondientes.

Tabla I. Puntaje promedio y error estándar de los Estilos de aprendizaje según año de cursado de la Carrera Lic. en Enfermería. Curso Tamaño Estilos Muestral Activo Pragmático Reflexivo Teórico N 1º Año 2º Año 3º Año

Tabla 1.1 Baremo general Abreviado. Preferencias de Estilos de Aprendizaje en Primer Año n=

ACTIVO Media REFLEXIVO Media TEORICO Media PRAGMATICO Media

10% 20% 40% 20% 10% Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20 0-10

11-13

14-17

18-19

20

0-6

7-9

10-13

14-15

16-20

0-8

9 -10

11-13

14-15

16-20

50

Tabla 1.1 Baremo general Abreviado. Preferencias de Estilos de Aprendizaje en Segundo Año n=

ACTIVO Media REFLEXIVO Media TEORICO Media PRAGMATICO Media

10% 20% 40% 20% 10% Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20 0-10

11-13

14-17

18-19

20

0-6

7-9

10-13

14-15

16-20

0-8

9 -10

11-13

14-15

16-20

Tabla 1.1 Baremo general Abreviado. Preferencias de Estilos de Aprendizaje en Tercer Año n=

ACTIVO Media REFLEXIVO Media TEORICO Media PRAGMATICO Media

10% 20% 40% 20% 10% Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20 0-10

11-13

14-17

18-19

20

0-6

7-9

10-13

14-15

16-20

0-8

9 -10

11-13

14-15

16-20

Tabla II. Estilos de Aprendizaje en los alumnos de Primer Año Estilos de Muy % Bajo % Moderado % Alto % Muy % Aprendizaje Bajo Alto Activo Reflexivo Teórico Pragmático Total

Total

51

Tabla II. Estilos de Aprendizaje en los alumnos de Segundo Año Estilos de Muy % Bajo % Moderado % Alto % Muy % Aprendizaje Bajo Alto Activo Reflexivo Teórico Pragmático Total

Tabla II. Estilos de Aprendizaje en los alumnos de Tercer Año Muy % Bajo % Moderado % Alto % Muy % Estilos de Alto Aprendizaje Bajo Activo Reflexivo Teórico Pragmático Total

Total

Total

52

PLAN DE PRESENTACIÓN DE LOS DATOS Se realizarían diagramas areales de barras sencillos, que contienen solamente una serie de datos,

para mostrar los resultados obtenidos en cuanto al

predominio de los distintos Estilos de Aprendizaje en los estudiantes de cada año, según las medias. Sobre el eje de las abscisas se colocarían las variables (Activo, reflexivo, teórico, pragmático) y sobre las ordenadas, una escala uniforme que alcance como valor máximo 20. Estos gráficos favorecen a simple vista conocer los valores promedios alcanzados por cada uno de los estilos en cada año y el o los que sobresalen. Para mostrar la comparación de los estilos entre primero, segundo y tercer año se usaría el de barras agrupadas, esta elección se basa en que dicho gráfico permite representar varias series de datos simultáneamente, en el eje de las abscisas se colocarían los estilos de aprendizaje en cada año y en el eje de las ordenadas, las frecuencias. En cada categoría o secuencia los rectángulos suelen estar juntos, formando un grupo, mientras que entre grupos se deja un espacio.

Ejemplos de Gráficos de Barras Sencillo y agrupado.

Para graficar las categorías de cada estilo de aprendizaje por año (muy baja, baja, moderada, alta y muy alta) se emplearían también los gráficos anteriores

.

53

PLAN DE ANÁLISIS DE LOS DATOS Tras la recopilación de los datos y su tabulación correspondiente, se procederá al análisis de los mismos para la obtener conclusiones y hacer las inferencias correspondientes a la población. Además se aplicará una prueba estadística para comprobar o no la hipótesis planteada en este proyecto.

1. Realización de las tablas correspondientes y obtención de las medias y desvíos Standard de cada muestra. 2. Determinar si los datos tienen una distribución normal o no, a fin de seleccionar una prueba estadística correcta (paramétrica o no paramétrica respectivamente) y minimizar los errores tipo I (rechazar la H nula cuando es cierta) o tipo II (aceptar la H nula cuando ésta es falsa). 3. Teniendo en cuenta que en el presente trabajo se procuran comparar mas de dos muestras de datos simultáneamente, se seleccionará la prueba

estadística

paramétrica

ANOVA

de

un

factor,

independientemente si los datos pertenecen a una población no-normal, puesto que los mismos pueden transformarse matemáticamente en normales. La ventaja de usar pruebas paramétricas implican el poder probar

diferencias

en

promedio

entre

las

muestras,

hacer

comparaciones múltiples además de una mayor inferencia respecto de los datos. 4. Para usar el ANOVA deben cumplirse 3 condiciones ideales, aunque se aceptan ligeras desviaciones de las mismas: -

cada conjunto de datos debe ser independiente del resto.

-

Los resultados obtenidos en cada conjunto deben seguir una distribución normal preferentemente.

-

Las varianzas de cada conjunto de datos no deben diferir de forma significativa. (homoscedasticidad)

La distribución F también se usa para probar la igualdad de más de dos medias con la técnica llamada ANOVA.

54

El ANOVA se basa en la descomposición de la variación total de los datos con respecto a la media global (SCT), que bajo el supuesto de que H0 es cierta es una estimación de

obtenida a partir de toda la información muestral, en dos

partes: •

Variación dentro de las muestras (SCD) o Intra-grupos, cuantifica la dispersión de los valores de cada muestra con respecto a sus correspondientes medias.

•

Variación entre muestras (SCE) o Inter-grupos, cuantifica la dispersión de las medias de las muestras con respecto a la media global.

Las expresiones para el cálculo de los elementos que intervienen en el Anova son las siguientes:

MediaGlobal: Variación Total: Variación Intra-grupos: Variación Inter-grupos: Siendo xij el i-ésimo valor de la muestra j-ésima; nj el tamaño de dicha muestra y

su media.

Cuando la hipótesis nula es cierta SCE/K-1 y SCD/n-K son dos estimadores insesgados de la varianza poblacional y el cociente entre ambos se distribuye según una F de Snedecor con K-1 grados de libertad en el numerador y N-K grados de libertad en el denominador. Por lo tanto, si H0 es cierta es de esperar que el cociente entre ambas estimaciones será aproximadamente igual a 1, de forma que se rechazará H0 si dicho cociente difiere significativamente de 1.

55

Procedimiento de análisis de la varianza Hipótesis nula: “El estilo de aprendizaje predominante no difiere de acuerdo al año cursado de la carrera“ Hipótesis alternativa: “El estilo de aprendizaje predominante difiere de acuerdo al año cursado de la carrera“ Estadístico de prueba:

F= (varianza entre muestras) (Varianza dentro de las muestras)

Regla de decisión: Para un nivel de significancia a, la hipótesis nula se rechaza si F (calculada) es mayor que F (de la tabla) con grados de libertad en el numerador y en el denominador. En este trabajo se adoptará un nivel de significancia del 5% (0.05) coincidente con el 95% del intervalo de confianza. El mismo debe buscarse en la tabla F para saber que valor le corresponde de ésta. Nota: si se muestrean K poblaciones, entonces los grados de libertad (gl) del numerador serán:

K – 1Si

Como hay un total de N puntos en la muestra, entonces los gl del denominador serán: N–K

El estadístico de prueba se calcula con:

F = [(SST)/(K – 1)] / [(SSE)/(N – K)]

Siendo: SST: Corresponde a la suma de los cuadrados de los estilos de aprendizajes. SSE: suma de los cuadrados del error. Tc: total de la columna.

56

nc: Número de observaciones. Sx: Es la suma de todas las observaciones

Se aplican las siguientes fórmulas: FORMULAS

Se sugiere debido a la cantidad de datos con los que se trabajaran, confeccionar una base de datos en planilla del Programa Excel, para procesar la información de los cuestionarios y realizar el análisis estadístico con el programa SPSS versión 15.0 El mismo consistiría en: -Describir la muestra. -Comparación cualitativa de las puntuaciones medias obtenidas en los cuatro estilos de aprendizajes, en los tres cursos. -Comparar las diferencias entre las puntuaciones obtenidas en los cuatro estilos de aprendizajes de los tres cursos. Para ello se aplicara el ANOVA. En caso de encontrarse variación muy notoria entre las varianzas de los estilos, podrá aplicarse el anova en las que sean mas semejantes y seleccionarse otra prueba no paramétrica apropiada para aquellas varianzas muy disímiles entre si. (Se recomienda el Test de Kruskal-Wallis)

57

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO Diagrama de Gantt donde se muestran las etapas de ejecución del Proyecto de Investigación durante el segundo semestre del año 2010.

Revisión del Proyecto de Investigación

noviembre

Determinación de las muestras

septiembre

Recolección de datos

julio

Presentación de datos

mayo

Análisis de los Datos

marzo

Conclusiones y Publicación

enero 0

5

10

15

20

25

30

Tabla de Presupuesto para la realización del Proyecto de Investigación RUBRO

ACTIVIDAD

Recolección de datos

Copias del cuestionario Copias del Perfil del aprendizaje

PRECIO UNITARIO $0,25

300

PRECIO TOTAL $75

$0,25

300

$75

Encuestadores Procesamiento Librería de datos Cartuchos de $12 tinta para impresora TOTAL

CANTIDAD

TOTAL PARCIAL

2

$20 $48 $218

58

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Alonso C, Gallego D, Honey P. Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero; 1997. p. 70. 2. Alonso

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estilos

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una

propuesta

pedagógica".2004 http://portales.puj.edu.co/didactica/PDF/Didactica/APRENDIZAJE.pdf (consultado el 20 de junio de 2008) 3. Alonso C. Análisis y diagnóstico de los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios. Madrid: Universidad Complutense; 1992.

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60

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31. Marrero Díaz, Milagros. Estilos de Aprendizaje y su Impacto en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en el Curso TEOC 2007 Aplicación de Terapia Ocupacional en Disfunción. Departamento de Terapia Ocupacional.

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Learning

styles

and

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63

ANEXO

64

Consentimiento informado Universidad Nacional de Córdoba. Escuela de Enfermería.

Título de la investigación: Estilos de Aprendizaje en los estudiantes del primer ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería. Estamos pidiendo su cooperación voluntaria para un estudio que están realizando un grupo de alumnos de la Escuela de Enfermería de la Facultad de ciencias Médicas, Universidad Nacional de Córdoba, cuyo propósito es determinar cual es el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes de primero, segundo y tercer año de la carrera. Ud. ha sido seleccionado para conformar la muestra. Puede decidir si participa o no en el estudio, que le garantiza el anonimato y confidencialidad de sus respuestas. Si acepta participar tiene el derecho de abandonarlo en el momento que desee. Su colaboración favorecerá la implementación de estrategias que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los alumnos, como así también en la realización de estudios posteriores relacionado al tema. Agradecemos su participación y el valioso aporte que pueda brindarnos. Si le surge alguna duda, no vacile en hacer las preguntas que necesite. Si ha comprendido lo anterior y está de acuerdo en participar le rogamos nos lo indique. Declaratoria de voluntariedad: He comprendido el propósito de este estudio y acepto voluntariamente participar como una de las personas del grupo muestra.

______________ Firma del Participante

________________ Firma del Investigador

65

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO CHAEA El siguiente cuestionario, es anónimo y ha sido confeccionado para identificar su Estilo de Aprendizaje. No es un test de inteligencia ni de Personalidad. Si bien no hay límite de tiempo para contestar el mismo, hacerlo no le insumirá más de 15 minutos. Para contestar cada ítem, debe colocar un signo (+) si está mas de acuerdo que en desacuerdo con el mismo. Si por el contrario, está mas en desacuerdo que de acuerdo coloque un signo (-). Las respuestas no se valoran como correctas o incorrectas, recuerde que mientras mas sincero sea en las mismas mayor utilidad tendrá este test para conocer el estilo que predomina entre los estudiantes; por tal motivo le solicitamos que conteste la totalidad de los ítems. Desde ya, muchas Gracias por su Colaboración.

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE; CHAEA C.M.ALONSO, D.J.GALLEGO Y P.HONEY

1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. 2.- Estoy segura de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que esta mal. 3.- Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. 4.- Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. 5.- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. 6.- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demás y con que criterios actúan. 7.- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar reflexivamente. 8.- Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. 9.- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. 10.- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. 11.- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente. 12.- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en práctica. 13.- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.

66

14.- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos. 15.- Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles. 16.- Escucho con más frecuencia que hablo. 17.- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. 18.- Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. 19.- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 20.- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 21.- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. 22.- Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. 23.- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. 24.- Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 25.- Me gusta ser creativa, romper estructuras. 26.- Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 27.-La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. 28.- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 29.- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 30.-Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. 31.-Soy cautelosa a la hora de sacar conclusiones. 32.-Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor. 33.-Tiendo a ser perfeccionista. 34.-Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. 35.-Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 36.-En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 37.-Me siento incómoda con las personas calladas y demasiado analíticas. 67

38.-Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. 39.-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 40.-En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 41.-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. 42.-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 43.-Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. 44.-Pienso que son más conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. 45.-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. 46.-Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 47.-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas. 48.-En conjunto hablo más que escucho. 49.-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. 50.-Estoy convencida/o que deber imponerse la lógica y el razonamiento. 51.-Me gusta buscar nuevas experiencias. 52.-Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 53.-Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. 54.-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. 55.-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. 56.-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 57.-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 58.-Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. 59.-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones.

68

60.-Observo que, con frecuencia, soy una/o de los más objetivos y desapasionados en las discusiones. 61.- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor. 62.- Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. 63.- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. 64.- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro. 65.- En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa. 66.- Me molestan las personas que no actúan con lógica. 67.- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas. 68.- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 69.- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. 70.- El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. 71.- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan. 72.- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. 73.- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 74.- Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 75.- Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. 76.- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. 77.- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. 78.- Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. 79.- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. 80.- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

69

Cálculo con SPSS versión 15.0 del Coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach mediante método de la varianza, sobre una prueba piloto de 12 estudiantes de primero, segundo y tercer año de la carrera Lic. en Enfermería de la UNC.

Estadísticos descriptivos N Mínimo estilos de aprendizaje 12 item2 12 item3 12 item4 12 item5 12 item6 12 item7 12 item8 12 item9 12 item10 12 item11 12 item12 12 item13 12 item14 12 item15 12 item16 12 item17 12 item18 12 item19 12 item20 12 item21 12 item22 12 item23 12 item24 12 item25 12 item26 12 item27 12 item28 12 item29 12 item30 12 item31 12 item32 12 item33 12 item34 12 item35 12 item36 12 item37 12 item38 12 item39 12 item40 12 item41 12 item42 12 item43 12 item44 12 item45 12 item46 12 item47 12 item48 12 item49 12 item50 12

Máximo 0 3 0 0 0 0 0 4 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0

4 3 1 3 1 3 1 4 1 2 3 4 4 4 3 3 3 2 2 3 3 4 3 4 3 1 1 2 3 4 2 2 3 2 1 2 1 4 2 4 1 2 1 2 3 1 4 1 2 3

Varianza 1,33333333 0 0,24242424 2,18181818 0,24242424 2,18181818 0,08333333 0 0 0,96969697 2,18181818 3,87878788 0,87878788 0,38636364 2,24242424 1,35606061 2,08333333 0,33333333 0,81060606 0,54545455 1,36363636 1,33333333 1,84090909 3,27272727 0,75 0,24242424 0,24242424 0,60606061 1,36363636 4,24242424 0,81818182 0,33333333 2,18181818 0,96969697 0,27272727 0,81818182 0,24242424 1,33333333 0 4,24242424 0,08333333 0,33333333 0,15151515 1,06060606 1,36363636 0,26515152 0 0,24242424 0,96969697 0,75

70

item51 item52 item53 item54 item55 item56 item57 item58 item59 item60 item61 item62 item63 item64 item65 item66 item67 item68 item69 item70 item71 item72 item73 item74 item75 item76 item77 item78 item79 item80

12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

0 0 0 0 0 4 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 4 4 3 2 4 4 2 4 3 1 4 2 3 2 3 1 4 2 2 3 4 4 1 1 4 1 3 2 3 suma total

Suma N válido (según lista)

12 12

105

0,15151515 1,33333333 4,36363636 0,75 1,06060606 0 3,87878788 0,81818182 0 1,36363636 0,15151515 3,27272727 0,96969697 2,45454545 1,06060606 1,36363636 0,26515152 1,33333333 0,33333333 0,96969697 2,38636364 2,42424242 3,27272727 0,20454545 0,26515152 3,27272727 0,24242424 2,18181818 1,06060606 1,84090909 96,6666667

168 532,181818

Método de la Varianza de los Items

Alfa

=

k/ k-1.[1-(Evi/ Vt)]

=

80/80-1 [1-(96,66/532,18)]

=

0,8282

71