EL OFICIO DE ENSEÑAR: Condiciones y Contextos De EDITH LITWIN (Resúmen)
INTRODUCCION Este libro busca describir algunas escenas, cómo se plasman en escenarios institucionales, conformando escenas de profunda significación pedagógica didáctica. Así también fueron elegidas historias de algunos docentes, quienes fueron elegidos por los estudiantes, los cuales cuentan sus recuerdos de otros docentes, todo esto en el marco de una investigación subsidiada por la universidad de Buenos Aires, denominada la clase inaugural y la clase ilustrada: nuevas perspectivas para el análisis de las configuraciones didácticas del aula universitaria. Se trata de entretejer historias de maestras y maestros en las instituciones educativa, alimentando la búsqueda de un conocimiento que no sea envejecido, sino una enseñanza mas comprensivas de las necesidades de los alumnos, mas alentadora y optimista en su potencial para diseñar comunidades justas y solidarias. NUEVOS MARCOS INTERPRETATIVOS PRÁCTICAS DOCENTES
PARA
EL
ANÁLISIS
DE LAS
Existen tres corrientes clásicas que se implementaron en diferentes etapas en la segunda mitad del siglo XX. Primera etapa; Hace hincapié en la planificación o en pensar la clase anticipadamente, las décadas del planeamiento fueron las del ´50 y ´60, donde la profesión docente era centralmente la de un buen planificador. Segunda etapa; Se encuentra la reflexión sobre la clase realizada y el análisis del valor de esta reflexión desde una perspectiva crítica en comunidades de prácticas. Esta corriente se desarrolla durante las décadas del ´70 y ´80, como consecuencia del impacto de la ciencia cognitiva en los estudios didácticos, aunque su implementación en nuestro país se produjo a mediados de los ´90.Desplazo el énfasis de la planificación por el de la reflexión en torno a la práctica. Tiene por objeto ayudar al novato a tomar prestadas aquellas estrategias favorecedoras de la comprensión, para enseñarle como actuar inteligentemente al frente del aula. Tercera etapa; Hace hincapié en el estudio de la clase en su transcurrir. Tiene por enfoque principal encontrar la pasión por la profesión, tratando de imitar,copiar o reproducir una buena práctica, en tanto podría configurar el programa con el que se estimula la valoración de las prácticas, el reconocimiento intuitivo de los modelos, y la adopción de buenas estrategias. DE PRÁCTICAS Y TEORÍAS Las prácticas docentes se fundan en conocimientos y experiencias prácticas y no en conocimientos teóricos. Se trata de posibilitar una ruptura
considerable con esas experiencias para generar un desarrollo profesional que permita revisarlas, analizarlas críticamente con nuevas categorías de análisis. En la práctica juega un valor inapreciable el uso de las nuevas tecnologías, es la práctica con las nuevas tecnologías lo que permite dotar de sentido su utilización, adoptarlas con sentido crítico y estudiar la información con el objeto de validarla. Recuperar el valor de una buena instrucción, para la formación docente, implica valorar la formación teórica y no menospreciarla en post de impartir conocimientos que debieron ser aprendidos en niveles anteriores. La formación teórica implica, para el ejercicio de la docencia un saber cultural, político, pedagógico, histórico, psicológico, y didáctico actualizado. El estudio de la didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza en los contextos en los cuales cobra una significación central.LA CLASE IMPROVISADA. Oponerse a una enseñanza clara o rígida en la que la figura del docente desaparece, como modelo de una buena explicación y ayuda, no constituye más que una expresión empobrecedora de las prácticas docentes. En este caso es posible que el temor por la falta de planeación pueda desplegar y favorecer un desarrollo adecuado de la clase en el que se pone de manifiesto la conducta intuitiva del docente a cargo, aunque esto es poco recomendable y hasta en algunos casos muestra un hilo de menosprecio hacia la practica propiamente, considerando a sus alumnos algo pasajero, los cuales carecen de importancia. La matemática genera problemáticas amplias, no especificadas según los temas, sino relativa a áreas del conocimiento natural o el científico. AYUDAS PARA APRENDER DESDE LA PLANIFICACION DEL TEMA. Muchas veces el docente, cuando imparte el conocimiento genera en sus alumnos un conocimiento que no es cuestionado, produciendo obstáculos para los aprendizajes, como así también muchas acciones que ayudan y ofrecen un espacio adecuado para los procesos comprensivos. En la práctica docente se necesita generar el pensamiento sobre el tema tratado y no dejar que pase desapercibido, para esto se debe tener en cuenta a la hora de la planificación de la clase las siguientes cuestiones: •Se necesita nombrar o instalar el tema; para esto al tema se lo debe tratar desde el principio con fuerza, contundencia y claridad, para no dejar dudas al respecto del tema tratado. •El contexto; hay que tener bien claro, el contexto en donde se encuentra la escuela y por sobre todo, cual es el definido dentro del salón de clase, para poder mejorar la puesta en escena del tema a tratar. •El conocimiento relacional; este es un desafío que se debe afrontar a la hora de planificar un tema, para que este se pueda vincular e integrar a otros que el alumno ya posee en su estructura cognitiva. •La jerarquía y la secuencia; a la hora de planificar la clase se necesita tener bien claro cuál es el tema principal y cuál será el desarrollo a seguir, para promover la comprensión del tema en los estudiantes. •La evocación de los sentimientos; estos son sucesos o representaciones que utilizamos a la hora de llevar a cabo un tema para que nuestros alumnos sigan atentos al mismo.
•Las miradas diferentes en torno al mismo tema;
poder encontrar diferentes puntos de vistas sobre un mismo tema, esto favorece el respeto por las diferencias, además
como así también el intercambio entre los pares, el debate y fundamentalmente permite que el alumno fundamente su punto de vista •Elaborar conclusiones generalizaras, síntesis y abstracciones; es importante reconocer que cuanto más homogéneo, sean los conocimientos impartidos será mayor la posibilidad de generar procesos generalizados permitiendo señalar las conclusiones, ofreciendo una síntesis de los mismos, reconociendo los datos empíricos y las diferentes abstracciones de los mismos. •Registro del tema tratado; es importante registrar las diferentes reacciones de los alumnos en las diferentes etapas del desarrollo de la clase, para poder darse cuenta de los aspectos de la clase que llamaron la atención en sus estudiantes y cuales generaron un cierto desconcierto entre ellos con el fin de poder seguir utilizando aquellos que surtieron efecto en la clase y mejorar aquellos que no. CONCLUSION Entre los temas tratados anteriormente el mas resistido por la comunidad docente quizás sea el registro del tema tratado, esto puede deberse a que la mayoría de los docentes, se encuentran al frente de varios cursos en diferentes establecimientos escolares por lo que el registro de cada clase se torna complicado, ya que los docentes al finalizar su clase deben dirigirse hacia la siguiente, o en algunos casos este debe correr hacia otro establecimiento para poder impartirla tornándola una profesión de alto riesgo para aquellos que no se encuentran en buen estado físico y mental…Otro condicionante es inevitablemente la cantidad de horas que el docente pasa al frente de sus alumnos, haciendo que la tarea docente se vuelva desgastante, lo cual provoca un cansancio extra impidiéndole a este realizar el registro diario de cada clase impartida. No debemos buscar excusas a la hora de registrar nuestras prácticas, ya que poder registrarlas nos brinda la posibilidad de reflexionar acerca de las mismas, ver cuánto han evolucionado a lo largo del tiempo, servir de guía para aquellos docentes novatos, evaluar las estrategias implementadas en los diferentes cursos de acuerdo al contexto década grupo en particular, etc. Hay que tener en claro que la mayor parte del cuerpo docente lleva adelante esta tarea no por vocación sino por necesidad, viendo en la misma una mochila para cargar produciendo en él, la incapacidad para poder disfrutar de aquellos pequeños y bellos momentos en la vida dentro de cada salón de clase. No con esto debamos echarle la culpa a los docentes, de la desidia por parte de la comunidad hacia la tarea docente. Para esto no alcanza con sentir la vocación de la docencia en el interior del cuerpo sino que debemos encontrarnos decididos a llevar a cabo nuestra labor, más allá de los malos salarios, la falta de apoyo por parte de la sociedad y el poder político, porque nunca debemos olvidar que nuestra reflexión y conciencia, le impartirá el conocimiento necesario a los líderes del mañana.
