“Educación Basada en Competencias en Educación Superior”

“Educación Basada en Competencias en Educación Superior” n ó i c a u l a v l e E “ a r ” a e j p a z i d n e r p a Julio Herminio Pimienta Prieto [email protected]

“Educación Basada en Competencias en Educación Superior”

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Resumen de algunos sustentos de la Educación Basada en Competencias Visiones Epistemológicas Visión Filosófica que plejo o f En - Com ico m é Sist

Humanismo

Constructivismo

FEMS Persona Humana I L

Dignidad I

que tuada o f En Si n ó i ic c i n Cog




Influencia de HECHOS SOCIALES Y ECONÓMICOS

Sociedad del Conocimiento

Globalización

Neoliberalismo


Reflexionando acerca del término competencias A “Desempeño exitoso de un rol o función”. (De la Orden, A., 2009, CI N artículo no publicado). E T E d “… son procesos complejos de desempeño a P d M i con idoneidad en determinados contextos, l O a C c teniendo como base la responsabilidad.” E e d (García, J, Tobón, S. y López, M. (2009). Guía sintética D n D para la gestión del curriculum por competencias. ó A i c D i Enfoque sistémico complejo., A.B. Representaciones I Dimensiones Saber d N n Generales S.R.L., Lima, Perú) básicas de las U o C A competencias “Capacidad de realizar actividades y resolver + Conocer N U problemas satisfactoriamente siendo s ad E id un Saber C D recursosalen necesario activar ciertos N Saber n i Ó determinado contexto.” I F Hacer C J. (2008). Evaluación (Basada en: Pimienta, de los + A Ser L o aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. D. t U je F., México: Pearson-Prentice Hall.) M b R competencia O “Una + O es la facultad de F movilizar O un conjunto de recursos B R cognitivos (saberes, capacidades, E V informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia y situaciones”. (P

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¿Cuál es la lógica con la hemos venido trabajando? ¿Será necesario cambiar la lógica con la que veníamos trabajando? ¿Por qué es necesario cambiar esta lógica? ¿CUÁL SERÁ LA “OTRA” LÓGICA?

CONTENIDOS

CONTEXTO

No (TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA) MODIFICACIÓN (nivel de los estudiantes)

APRENDIZAJE

Invertir la lógica, de partir de los contenidos, a la lógica de la acción


A B C D E F G H I J K LMN 1 1 2 2 3 3 1 2 3 3 2 1 1 1

Ñ O P Q R S T U V W X Y Z 3 2 2 1 1 2 2 3 1 2 3 2 1


Identificación de las competencias Especificar las competencia

Descripción de las competencias

unidades

de

Selección de saberes esenciales Determinación de los elementos de la competencia

Genéricas

Indicadores de desempeño •Criterios

Específicas

Evidencias •Pruebas del grado de idoneidad

“Educación Basada en Competencias en Educación Superior” Desarrollo Curricular por Competencias

1. Estudio del contexto institucional y externo

2. Diseño del perfil académico profesional de egreso 3. Diseño del plan de estudios

4. Diseño de los programas de estudios 5. Planificación de las políticas de evaluación y formación 6. Gestión de la calidad

García, J. y Tobón, S. (2008). Gestión del curriculum por competencias. Lima, Perú: A. B. Respresentaciones Generales S.R.L. (p.47)


La Secuencia en una Situación Didáctica 1

2

AD

CAR

3

Criterios

Evidencias

http://www.neias.org/SATadcare.html


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

•ABP •Proyectos •Análisis o estudio de casos •Aprendizaje “in situ” •Aprender sirviendo •Aprender utilizando las TIC´s •Simulación •Investigar con tutoría •Aprendizaje cooperativo •Reuniones de socialización •Estudio independiente

“Educación Basada en Competencias en Educación Superior” ¿Drogas poderosas?

C1

Juan Rosales, María Jiménez, Estephanie Rosas y Pedro Pérez

BUSCAR FOTO SIMILAR INTRODUCCIÓN El uso y abuso de sustancias adictivas en México, constituye un problema de salud pública; sin embargo, el estado de la situación es conocida, la Encuesta Nacional de Adicciones (2008) ha revelado que el número de personas que consumen drogas legales como el alcohol y el tabaco, aumentó de 5.03% en 2002 a 6% en 2008. La búsqueda de factores relacionados con el consumo de tabaco y alcohol en la población estudiantil de una institución educativa privada de nivel media superior en México, constituye el propósito de este trabajo.

BUSCAR FOTO SIMILAR METODOLOGÍA Se seleccionaron intencionalmente; pero con participación voluntaria, a 150 estudiantes de tercer año de nivel medio superior en el Distrito Federal. Se elaboró un instrumento para la realización de la investigación, mediante un diseño correlacional – comparativo.

RESULTADOS El consumo de tabaco y el consumo de alcohol, se encuentran significativamente relacionados, a medida que aumenta uno, se incrementa el otro.

cias: n e d i de e v

Tipos CONCLUSIONES r e Coincidentemente otros estudios, el consumo de b •Sa tabaco y alcohol, con se encuentran significativamente relacionados. factores )claramente itud conSe el denotan r e consumo de estos productos: c •Actrelacionados a con alcohol: ctosexo(he integración familiar, con tabaco: u d nivel escolar de la madre. El placer es la justificación o r •P más importante para el consumo.


EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

S

Q

A


EVALUACIÓN es Enjuiciamiento Sistemático del Mérito

Valía de un

“Objeto” Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, 1981


realizada mediante

Juicio basado en

Evaluación de Competencias

participan

centrada en el

Docente

Desempeño n do e basa

Indicadores Concensuados

Profesor y Compañeros

ante

Situaciones Simuladas

Situaciones Reales

referidos a de los campos

Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser

Estudiante

Profesional Social Investigativo

Basado en: García, J. y Tobón, S. (2008). Gestión del curriculum por competencias. Lima, Perú: A.B. Representaciones Generales S.R.L. (p57)


TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN Funcionalidad •Sumativa •Formativa Normotipo •Nomotética: normativa y criterial •Idiográfica Temporalización •Inicial •Procesual •Final Agentes •Autoevaluación •Coevaluación •Heteroevaluación

*

Casanova, Ma., citado por: Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Naucalpan de Juárez, Estado de México, México: Pearson - Prentice Hall. (pp.34-42)


CE R

TIFI C

ACIÓ N

DIAGNÓSTICA

M FOR

EJES

VA ATI

PR OM OC

IÓ N


Términos para la evaluación en línea Evaluación Asistida por Computadora

Evaluación Basada en la Computadora

Evaluación Asistida en la Web

Evaluación Basada en la Web

Educación Presencial

¿Diferencia?

Campus de Educación a Distancia en línea


La evaluación en línea puede superar otros tipos (Sistemas de Gestión para el Aprendizaje) Asistencia al sitio o aula virtual

Grado de participación

Valoración mediante pruebas

Portafolios

F O R M A T I V A





1.

El profesor se comunicó de manera frecuente contigo. Verdadero

2.

El profesor te resolvió todas tus dudas. Verdadero

3.

Falso

El curso estuvo a la altura de tus expectativas Verdadero

5.

Falso

El profesor puso a tu disposición horarios específicos de atención. Verdadero

4.

Falso

Falso

Lo que aprendiste te servirá para la vida Verdadero

Falso


Con el “Learning Outcome Manager”, las instituciones pueden analizar y darle seguimiento al desempeño de cada estudiante VS los resultados de aprendizaje definidos en distintos niveles (Institucionales, Programas Académicos, Materias, Lecciones)


RECOGIDA DE LOS “DATOS”

•Observación •Entrevista Métodos •Encuesta (Técnicas) •Test (pruebas, exámenes) •Portafolios •Grabaciones: video, audio •Guías estructuradas y no estructuradas

Recursos

(Instrumentos)

•De observación •De entrevista •De autoevaluación •De coevaluación •De portafolios

•Cuestionarios y escalas (como ejemplo la rúbrica) •Exámenes: objetivos, abiertos, desempeño •Análisis de: proyectos, tareas

“Educación Basada en Competencias en Educación Superior” ASPECTOS

Título 5%

Resumen 15%

Introducción 20%

PRINCIPIANTE INTERMEDIO CRITERIOS Es escasa Es vaga la

la relación entre el título y el tema del que trata la ponencia. Mucho de lo que se presenta no se puede considera como la esencia del trabajo. No se percibe un objetivo claramente establecido,

Contenido 40%

Conclusiones 20%

tampoco se aprecia la estructura del trabajo. Evidentemen te no se interpretan los datos, mismos que se muestran desorganiza damente y sin relación con los estudios que sustentan el trabajo. Hay falta de comprensión acerca de la elaboración de conclusiones, se presentan otra vez resultados y frases no consideradas como conclusiones.

AVANZADO

EXPERTO

Es posible advertir la temática sobre la que versará la conferencia, por medio del título.

No se detona que sea la esencia, aparecen datos no

Con absoluta claridad denota la fenómeno que se abordará y permite inferir el tema de específico la ponencia. Es un ejemplo evidente de expresión de lo esencial, abordándolo con 300 palabras

relevantes.

aproximadamente.

posibilidad de percibir el tema con ese título.

Se expresa lo Niveles de pero esencial; es algo extenso o algo corto. desempeño

Se presenta alguna intención del trabajo y una estructura vaga.

Se muestra el objetivo del trabajo, así como el recorrido seguido para la realización de la investigación.

Hay vaguedad en la

Se presentan los resultados obtenidos y una interpretación de los mismos.

presentación

de

los

resultados,

se muestra confusión y no se percibe interpretación.

No se presentan con claridad frases que respondan totalmente al objetivo.

Se presentan frases que denotan lo esencial y se responde al objetivo planteado.

Se muestra atractivamente el objetivo del trabajo, así como el recorrido seguido para la realización de la investigación. Elocuentemente es presentado el cuerpo de la ponencia, se ha mostrado la discusión clara de los resultados obtenidos, mediante la interpretación relacionada con los estudios que sustentan el trabajo. Magistralmente aparecen frases claves que denotan lo esencial de lo tratado y se responde el objetivo propuesto.


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Portafolio Electrónico

Los estudiantes pudieran responder a cuestiones como: •He seleccionado este trabajo para incluirlo en mi carpeta porque … •¿De cuál o cuáles competencias es muestra este trabajo? •¿Se muestran con este producto de aprendizaje, ejemplos concretos de lo que deseo evidenciar? •Escribe una reflexión acerca de lo realizado, de forma tal que presentes posibles mejoras para este trabajo


Anecdotario

El anecdotario es un archivo de anécdotas sobre las actitudes de un sujeto (hechos) Nombre

ANVERSO Fecha Hora Descripción

Asignatura

REVERSO COMENTARIO (INTERPRETACIÓN)


Lista de Cotejo

Una lista de cotejo es la enumeración de una serie de actitudes, cuya presencia o ausencia en un grupo se quiere constatar

SI Receptividad •Se hace cargo •Actitud de apertura •Atención selectiva

NO

DUDOSO


Escala para Evaluar la Docencia No.

El profesor. . . .

1

Analizó el programa conjuntamente con los estudiantes.

2

Denota la relación entre los temas de las clases y el programa.

3

Estructura lógicamente su clase (de lo simple a lo complejo).

4

Domina los contenidos de su materia.

5

Cumple el programa propuesto.

6

Realiza alguna actividad para recordar los conocimientos.

7

Contribuye a que relaciones lo recordado con lo aprendido.

8

Propicia que organices el conocimiento utilizando estrategias.

9

Propone ejercicios para la aplicación de los conocimientos.

10

Resuelve conjuntamente los exámenes aplicados.

11

Devuelve las evaluaciones realizadas con comentarios.

12

En sus evaluaciones denota correspondencia entre lo evaluado y lo tratado en las clases.

5 4 3 2 1

“Educación Basada en Competencias en Educación Superior” Ejemplo de Prueba de Desempeño

3. CASO PRÁCTICO. Lee detenidamente: ECOTURISMO El Ecoturismo ha tomado fuerza en América Latina han promocionado modalidad.

los últimos años, algunos países de los servicios turísticos en esta

La agencia de viajes “Divermex”, fundada hace 12 años en la ciudad de México, y con oficinas operativas en San José de Costa Rica y Río de Janeiro en Brasil; ha buscado destacar la calidad de sus servicios de viaje especializados en el Ecoturismo en Costa Rica y México; sin embargo, los resultados no han sido del todo alentadores, en el último año, sus ventas disminuyeron más de un 18%, y la especialidad del Ecoturismo ha decrecido en un 34%. La agencia requiere implementar nuevas estrategias de marketing recuperar su participación de mercado y fomentar el Ecoturismo.

para

Una de las grandes debilidades de la agencia es el desconocimiento del perfil psicológico de sus consumidores, hasta la fecha no ha realizado un estudio que le permita conocer los gustos, hábitos, costumbres de compra y perfil de sus clientes. La agencia ofrecerá en fechas próximas un paquete de viaje para practicar el Ecoturismo en costa Rica, para ello, requiere conocer el comportamiento de sus consumidores.

BASÁNDOTE EN EL CASO ANTERIOR, SOLUCIONA LAS SIGUIENTES PROBLEMÁTICAS a) ¿Qué recomendaciones podrían hacerse a “Divermex” para conocer el comportamiento de sus consumidores potenciales? b) ¿Cuáles son las características de compra que debe presentar una persona que contrate un servicio turístico de éste tipo? c) ¿A qué segmentos de edad mercadológico la agencia?

deberá

dirigir

su

esfuerzo

(Valor de cada respuesta: 2 puntos. Total: 6 puntos)


Recursos de Apoyo Libro del Profesor ¿Cómo planear?

Libro para estudiantes Estrategias

Libro del Profesor ¿Cómo evaluar?


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“Educación Basada en Competencias en Educación Superior”

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