EDUCACIÓN FÍSICA José Ángel Lara Peinado Roberto López Estévez
Supuestos prácticos Primaria
SUPUESTOS PRÁCTICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
AUTORES: JOSÉ ÁNGEL LARA PEINADO ROBERTO LÓPEZ ESTÉVEZ
Segunda edición, 2016 Autores: José Ángel Lara Peinado, Roberto López Estévez Maquetación: Educalia Editorial Edita: Educàlia Editorial Imprime: SERVICECOM ISBN: 978-84-943622-1-7 Depósito Legal: V-264-2015 Printed in Spain/Impreso en España. Todos los derechos reservados. No está permitida la reimpresión de ninguna parte de este libro, ni de imágenes ni de texto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor. Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el artículo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas. Educàlia Editorial, S.L. Avda. de les Jacarandes, 2, loft 327 - 46100 Burjassot Tel: 960 624 309 - 963 768 542 - 610 900 111 E-Mail:
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ÍNDICE
PÁGINAS
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................
5
CONSIDERACIONES GENERALES........................................................................
5
CASOS PRÁCTICOS RELACIONADOS CON LA EF................................................
6-7
ESQUEMA PARA LA RESOLUCIÓN DE UN SUPUESTO........................................
7 - 11
MODELO DE DESARROLLO EN BASE A LA NORMATIVA.....................................
12 - 17
SUPUESTOS PRÁCTICOS: SOLUCIONARIO.........................................................
18
CURSO
CONTENIDO BÁSICO
•
PRIMERO
SALUD................................................................
18 - 30
•
SEGUNDO
HABILIDADES MOTRICES...................................
31 - 43
•
TERCERO
ESQUEMA CORPORAL (LATERALIDAD)..............
44 - 56
•
CUARTO
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL................
57 - 68
•
QUINTO
JUEGOS Y DEPORTES.........................................
69 - 79
•
SEXTO
EXPRESIÓN CORPORAL......................................
80 - 95
SUPUESTO PRÁCTICO OPOSICIONES MADRID 2015.........................................
96 - 109
BATERÍA DE EJEMPLOS DE SUPUESTOS PRÁCTICOS ......................................
110 - 111
INTRODUCCIÓN
La Educación Física se presenta como un área fundamental para el desarrollo de nuestro alumnado en todas sus vertientes: psicológica, social, evolutiva y motriz. Es por ello que debemos dar respuesta a todas las necesidades que se nos plantean desde nuestra área, para conseguir un mayor enriquecimiento del alumnado. Uno de los aspectos que debemos tener en cuenta a la hora de prepararnos como docentes, es la variedad de situaciones que se nos pueden plantear: desde una clase donde no existen dificultades de aprendizaje significativas hasta aquellas en las que existen alumnos con necesidades educativas de apoyo educativo o en las que aparecen dificultades de coordinación óculo-manual al ejecutar un lanzamiento. Por tanto, como profesionales, debemos dar respuesta a todas y cada una las situaciones que se nos plantean diariamente en nuestras clases. El presente libro, da respuesta a varias situaciones de clase abarcando el amplio abanico de contenidos que se deben tratar desde el Área de Educación Física, donde debemos tener en cuenta que no existe una respuesta única y válida para cada alumnado o momento de clase, sino que debemos seleccionar la respuesta más adecuada para cada situación. Todo ello desde una perspectiva global, analizando todos y cada uno de los elementos del currículo; y desde una perspectiva concreta, dando respuesta a lo que se nos pide en cada supuesto práctico en concreto. Por último, no debemos olvidar el cambio normativo en el que estamos inmersos, el cual debemos tener muy en cuenta el desarrollo de cada supuesto práctico.
CONSIDERACIONES GENERALES
Para realizar un supuesto correctamente debemos tener en cuenta varios aspectos: - Lectura detenida del supuesto - Subrayado de las palabras clave del mismo - Temas con los que se relaciona el supuesto - Autores relacionados - Normativa vigente para su correcto desarrollo - Seguir el guión del supuesto, dando respuesta a lo que se nos pide - No obviar ninguno de los apartados del guión, ya que supone disminución en la calificación del supuesto Otras consideraciones a tener en cuenta: - Caligrafía y ortografía - Sangrías y márgenes - Escribir por una sola cara - Numeración de las páginas - Utilización de un lenguaje neutro - Fuentes documentales citadas de forma correcta
CASOS PRÁCTICOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN FÍSICA
PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO EDUCATIVO Planificación y desarrollo de una actividad complementaria Resolución de Conflictos y Plan de convivencia. Acoso Escolar (Bullying) Los elementos transversales curriculares y la educación en valores Tipos de centros educativos: CRA (Centro Rural Agrupado), CEE (Centro de Educación Especial), Centros de especial dificultad (aulas de compensación educativa, aulas TGD, etc.) Plan de Acogida Objetivo general del centro educativo Días especiales del año (Día de la Discapacidad, Día Mundial de la Salud...)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El alumnado con altas capacidades intelectuales o motrices. Procedimiento e intervención con los alumnos con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) Propuesta de actuación para mejorar el rendimiento académico (alumnos repetidores) y evitar el absentismo escolar (protocolo de absentismo). Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo español. Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE´s) Adaptaciones curriculares significativas y no significativas (ACI´s) Patologías relacionadas con el crecimiento y el aparato locomotor
EVALUACIÓN Y METODOLOGÍA Evaluación por competencias en Educación Física Evaluación inicial en Educación Física Planificación y evaluación en equipos docentes ¿Cómo incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) en el área de EF? Instrumentos de evaluación en EF: las rúbricas Relación con otras áreas del currículo (interdisciplinariedad) Propuestas de aprendizaje integrado, cooperativo, creativo, autónomo, etc… Los ambientes de aprendizaje Los circuitos de acción motriz
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA Conocimiento del propio cuerpo La relajación y la respiración La lateralidad Control tónico-postural Los sentidos corporales Condición física orientada a la salud: test de Ruffier, frecuencia cardíaca,… Capacidades físicas básicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad Salud corporal: cuidado del cuerpo, higiene postural, etc. Capacidades perceptivo-motrices (percepción y estructuración espacio-temporal) El equilibrio: estático, dinámico,…. La coordinación: dinámico-general, óculo-segmentaria,… La propiocepción Expresión corporal (mimo, coreografía, danza, etc.) El ritmo corporal Juegos y deportes convencionales Juegos y deportes alternativos Juegos y deportes populares, tradicionales y autóctonos Juegos de patio Juegos y deportes para personas con discapacidad Actividades físicas en el medio natural Educación Física Coeducativa Educación Física para la Paz Juegos cooperativos en Educación Física Estrategias básicas de juego: cooperación, oposición y cooperación-oposición La técnica y la táctica en la iniciación deportiva
ESQUEMA GENERAL PARA LA RESOLUCIÓN DE UN SUPUESTO
PREÁMBULO En base a la ORDEN/RESOLUCIÓN………………………………………………… la cual regula nuestro sistema de concurso-oposición en la Comunidad Autónoma de……………………………… ………………………………………….., voy a desarrollar: - la parte………………. de la...........................................prueba El ejercicio práctico que voy a desarrollar, de los planteados, es el nº...........................que se titula: ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. al que he intentado responder atendiendo a tres aspectos fundamentales: uno, los elementos clave del supuesto, dos relacionándolo con aspectos teórico-conceptuales del temario específico de oposición establecido por la ORDEN................................................................., y tercero con los contenidos curriculares de la asignatura de Educación Física.
FUNDAMENTACIÓN 1. JUSTIFICACIÓN 1.1. General Antes de abordar la propuesta de resolución del presente caso práctico, considero imprescindible especificar el proceso de sistematización y organización que voy a seguir con el objeto de resolver los diferentes interrogantes que se presentan. Para ello, realizaremos en primer lugar un minucioso análisis normativo y conceptual relacionado con el objeto de aportar rigor y consistencia al supuesto; en segundo lugar, analizaremos el contexto en el cual se desenvuelve la propuesta con el fin de aportar un escenario real, mientras que, por último, nos centraremos en aquellos elementos básicos y fundamentales que forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. 1.2. Específica De los supuestos prácticos concretados por el ilustre Tribunal de oposición, he considerado necesario elegir este supuesto debido a (describir la importancia de los contenidos del supuesto en la asignatura de Educación Física y la transferencia al entorno social, personal, familiar, etc.) 2. NORMATIVA El marco normativo que tenemos como referencia para abordar estas cuestiones es la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE en adelante) de reciente incorporación, que modifica la LOE en varios aspectos. (incluir aquellos objetivos principales que rigen dicha ley). Esta normativa es desarrollada a efectos de currículo por el REAL DECRETO (incluir el currículo oficial del estado acorde a la ley orgánica que rige el supuesto); y a través del DECRETO (incluir el currículo de la Comunidad Autónoma donde se desarrolla el proceso de concurso-oposición) 3. TEORÍA ELEMENTAL DEL TEMARIO ESPECÍFICO DE OPOSICIÓN Para poder desarrollar el presente supuesto práctico, consideramos necesario centrarnos en los aspectos más relevantes del mismo. En este caso, los conceptos fundamentales que se nos presentan, se encuentran relacionados con los siguientes temas: -----------Nº de tema, concepto relacionado, definición y fuente documental--------Desde estos elementos teóricos fundamentales, también contribuiremos al desarrollo de las funciones del movimiento de la Educación Física. Entre ellas, destacaremos la función relacionada con el supuesto y su justificación. Para el desarrollo nos apoyaremos en la obra de Juan Luis Hernández y Roberto Velázquez (1996), la cual describe de forma pormenorizada cada una de las funciones: • Función de conocimiento y de organización perceptiva: • Función Anatómica-Funcional • Función Estética y Expresiva • Función de Comunicación y de Relación Social • Función higiénica • Función Agonística • Función Hedonista • Función Catártica • Función de Compensación INTRODUCCIÓN 4. ANÁLISIS DEL CONTEXTO El centro (CEIP, CRA, CEE,…), número de líneas, localidad, nivel socioeconómico y familiar, características significativas del entorno, recursos disponibles en el centro educativo, etc. Relación con las decisiones organizativas que se establecen en el supuesto práctico en base a algunos documentos y organismos del centro (Proyecto Educativo de Centro, Reglamento de Régimen Interior, Consejo Escolar, Comisiones, Planes y Proyectos del centro, etc.)
5. ANÁLISIS DEL PROCESO EVOLUTIVO La propuesta presenta a un grupo de alumnos/as con las siguientes características psicoevolutivas (sólo poner lo que diga en el título del supuesto sobre el grupo de alumnos). Hecha esta aclaración, también destacar las características del alumnado que nos presenta el supuesto práctico: (Nivel, Curso, Etapa, Edades comprendidas y características del alumnado que nos diga el supuesto, así como las características a nivel cognitivo, socioafectivo y motriz ) Nuestro trabajo se desarrollará identificando en primer lugar, los elementos esenciales del currículo oficial; acto seguido relacionaremos la propuesta con los demás áreas de conocimiento (interdisciplinariedad) y los elementos transversales curriculares; a continuación, desarrollaremos las líneas metodológicas a utilizar en el supuesto. Tras ello, secuenciaremos y desarrollaremos la parte práctica que nos pide el supuesto, atenderemos a la diversidad y evaluaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como los estándares de aprendizaje evaluables. Por último, se desarrollarán el apartado de conclusión y de referencias bibliográficas.
Competencias clave (LOMCE) Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL SUPUESTO PRÁCTICO 10. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los Objetivos Didácticos que deseamos consigan nuestro alumnado como consecuencia del trabajo desplegado en el supuesto son los siguientes: 11. CONTENIDOS Estos contenidos nos ofrecen la oportunidad de trabajar los elementos transversales del currículo; así, a través del área de Educación Física contribuiremos en nuestro supuesto a desarrollar (poner los casos concretos y la justificación de porqué se llevan a cabo en el supuesto práctico) Acto seguido, vamos a atender a la interdisciplinariedad, es decir, a la relación existente entre el supuesto con las demás áreas de conocimiento de la Etapa de Primaria. De manera interdisciplinar, nuestra propuesta de resolución se relaciona con la asignatura de: (poner las asignaturas de Educación Primaria y su influencia en el supuesto práctico). 12. RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos del contexto escolar cumplen las condiciones establecidas por el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros. Tipos de recursos que intervienen en el supuesto prácticos o Recursos personales: cualquier agente educativo o personal que pueda intervenir en el desarrollo didáctico de un contenido (p.e.: alumnado, profesorado, equipo de orientación psicopedagógica, AMPA…) o Recursos ambientales: comprender desde la configuración del aula hasta la utilización de espacios, dentro o fuera del centro (p.e.: instalaciones deportivas, gimnasio…)
o Recursos materiales: cuya selección y utilización en toda su variedad forma un medio básico en el desarrollo didáctico (p.e.: material impreso, audiovisual, material específico de cada área educativa…) o Recursos funcionales: Son aquellos que establecen una relación y coordinación entre los recursos materiales y los humanos. Un ejemplo de recurso funcional sería la distribución horaria de las sesiones de EF. 13. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Van a estar configuradas por los estilos de enseñanza, las estrategias en la práctica, las técnicas de enseñanza, la organización de grupos y tareas, y la posición del profesorado respecto al grupo que van a integrarse de forma general en la parte práctica del supuesto. PARTE PRÁCTICA 14. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Nombre y número de la unidad didáctica a la que pertenecería el supuesto práctico; p.e:
nuestra propuesta de resolución se encuentra enmarcada dentro de la U.D. nº 5 “Los lados del cuerpo”.) Relación con la unidad didáctica anterior (UD nº4) y posterior (UD nº6) Fecha a realizar según el Calendario Escolar 201.../201... (incluir la orden que establece el calendario escolar en la pertinente Comunidad Autónoma para ese curso académico) Relación con otras unidades didácticas de la Programación Didáctica Número y nombre de las sesiones que configuran la unidad didáctica (en caso, que en el supuesto se nos planteara el diseño de una unidad didáctica; entonces tras cada nº y nombre de sesión se destacaría lo que se fuera a llevar a cabo en cada una de ellas) 15. SESIÓN • Modelo de sesión que se va a llevar a cabo, apoyándonos en algún autor/a y en función del contenido principal del supuesto (condición física, expresión corporal, actividades físicas en el medio natural, habilidades gimnásticas, etc.) • Actividades de enseñanza-aprendizaje 16. EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa. De conformidad con lo establecido en (incluir la referencia legislativa que hace el currículo de la Comunidad Autónoma a estos fundamentos) la evaluación de los aprendizajes de los alumnos durante la etapa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. Pautas para la evaluación del proceso de Enseñanza-Aprendizaje • Pautas para evaluar el Aprendizaje (Qué, Cómo y Cuándo evaluar) o Técnicas e instrumentos de evaluación • Pautas para evaluar la Enseñanza (Qué, Cómo y Cuándo evaluar) o Técnicas e instrumentos de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables: estos elementos van a ser los referentes, junto con los criterios de evaluación, para comprobar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos. Van a ser los pilares sobre los que se sustenta la evaluación del proceso de aprendizaje.
17. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La LOMCE mantiene el concepto de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE). Adaptaciones curriculares Individuales (A.C.I.) de carácter significativo (afecta a los elementos del currículo) o no significativo (adecuación curricular y las medidas oportunas). Refuerzo Educativo (R.E.) REAL DECRETO 696/1995, de 28 de Abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Caso concreto, si lo hubiere, y las medidas concretas a llevar a cabo con ese alumno/a. PARTE FINAL 18. CONCLUSIÓN PERSONAL A través de la organización y el desarrollo de este supuesto práctico, pretendo concienciar a mis alumnos de la importancia que tiene el correcto y adecuado desarrollo de las normas de comportamiento, las relaciones con los compañeros/as y la higiene como elemento favorecedor de la salud, en las primeras etapas educativas como base para futuros aprendizajes y en posteriores procesos educativos. 19. FUENTES DOCUMENTALES UTILIZADAS Bibliografía Hernández, J. L., & Velázquez, R. (1996). La actividad física y deportiva en los centros educativos. Madrid: MEC. Torres, M. A. (2005). Enciclopedia de la Educación Física y el Deporte. Barcelona: Ediciones del Serbal. Contreras, O. R. (2007). Educación Física en el siglo XXI. Nuevas perspectivas, nuevos retos. Palma: Universidad de las Islas Baleares. Fuentes normativas: - Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. - La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, BOE, núm. 295 - Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria - Real Decreto 696/1995, de 28 de Abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. - Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). Diario oficial de la Unión Europea. Otros recursos de interés Comunidad Virtual de Ciencias de la Educación Física y el Deporte. www.cdeporte. rediris.es
MODELO DE DESARROLLO SUPUESTO PRÁCTICO
En base a la ORDEN/RESOLUCIÓN………………………………………………… la cual regula nuestro sistema de concurso-oposición en la Comunidad de Madrid, voy a desarrollar: - la parte A2 de la primera prueba El ejercicio práctico que voy a desarrollar, de los dos planteados, es el nº........................ que se titula....................................................................................................................................................... : 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Para poder desarrollar el presente supuesto práctico, consideramos necesario centrarnos en los aspectos más relevantes del mismo. De este modo, podemos definir (definición, autor y año). La propuesta presenta a un grupo de alumnos/as con las siguientes características (sólo poner lo que diga en el título del supuesto sobre el grupo de alumnos). Hecha esta aclaración, también destacar las características del alumnado que nos presenta el supuesto práctico: (Nivel, Curso, Etapa, Edades comprendidas y características del alumnado que nos diga el supuesto, así como las Características Psicoevolutivas ) Nuestros alumnos/as pertenecen al (poner curso) de la Educación Primaria, cuyas edades oscilan entre los (poner los años); hecha esta aclaración, veremos las características evolutivas y de aprendizaje de alumnado a nivel cognitivo, socioafectivo y motriz. • A nivel cognitivo • A nivel socioafectivo • A nivel motriz 2. INTRODUCCIÓN A modo de INTRODUCCIÓN, esta propuesta de resolución se enmarca dentro de la LOMCE, cuyos principales objetivos que persigue son: reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes Esta normativa es desarrollada a efectos de currículo por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en el territorio español (RD.126/2014 en adelante); y a través del DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. (D.89/2014 en adelante y al que se aludirá a lo largo de este supuesto) Nuestro trabajo se desarrollará identificando en primer lugar los elementos esenciales del currículo oficial; acto seguido relacionaremos la propuesta con los demás áreas de conocimiento (interdisciplinariedad) y los elementos transversales curriculares; a continuación, desarrollaremos las líneas metodológicas a utilizar en el supuesto, y tendremos en cuenta las características psicoevolutivas del grupo. Tras ello, secuenciaremos y desarrollaremos la parte práctica que nos pide el supuesto, atenderemos a la diversidad y evaluaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, se desarrollarán el apartado de conclusión y de referencias bibliográficas. Tras el apartado de Introducción, pasamos a ver los ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRICULO, cómo elementos indispensables para llevar a cabo el presente supuesto práctico:
3. ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRICULO 3.1. Objetivos En este sentido, los objetivos prescritos por el currículo oficial representan aquellas capacidades que la etapa de Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el supuesto; de esta manera, cobra una importancia fundamental para ayudar a los alumnos/as a “valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.” (RD 126/2014 de 28 de febrero). Además, la asignatura específica de E.F. tiene como finalidad principal: “desarrollar en las personas su competencia motriz, la adquisición de competencias relacionadas con la salud y usos sociales de la actividad física siendo el juego el recurso imprescindible en la situación de aprendizaje.” (RD 126/2014 de 28 de febrero) (incluir el artículo de los objetivos del currículo correspondiente a la comunidad autónoma en la que se examina el opositor). 3.2. Contenidos A continuación, vamos a atender a la Intradisciplinariedad, es decir, a la relación existente de los distintos contenidos del currículo oficial con el supuesto práctico; así diremos, que nuestra propuesta desarrolla los contenidos curriculares relacionados de manera directa (poner el contenido tal cual aparece en el Decreto de la comunidad en la que se examina el opositor) • Opción A. nº 1. Desarrollo de habilidades motrices (desplazamiento, salto, manipulación de objetos, giro…). Realización correcta de los gestos y mantenimiento del equilibrio. Adaptación del movimiento a distintos entornos. • Opción B. Con el contenido nº 1 que se encuentra asociado al desarrollo de las habilidades motrices y el trabajo del equilibrio. Pero también, se relaciona de manera indirecta con los siguientes contenidos (indicar la información principal que aporta del contenido relacionado indirectamente) 3.3. Competencias clave La LOMCE considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la adquisición de las competencias sociales y cívicas, recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente Las competencias clave o fundamentales son las capacidades de poner en práctica, de forma integrada, en diversos contextos de la vida cotidiana, las habilidades y actitudes, donde se incluyen el saber, el saber hacer y el saber ser o estar. Es uno de los elementos básicos del currículo oficial, junto a los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables; y permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que el sujeto debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria. En el art. 2.2 del RD.126/2014, se han identificado 7 competencias clave, de las cuales son las siguientes las que tienen relación con el supuesto práctico: (incluir de 2 a 4 y su relación directa con el supuesto) 1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales.
3.4. Criterios de Evaluación A continuación, atenderemos a los criterios de evaluación del currículo de EF pertenecientes a la etapa de Educación Primaria; entre los que destacamos: (poner 2-3 criterios de evaluación del currículo para ese curso) 3.5. Estándares de aprendizaje evaluables De igual forma los estándares de aprendizaje que se relacionan con este supuesto son: (poner 2-3 relacionados con el supuesto concreto) Estos elementos van a ser los referentes, junto con los criterios de evaluación, para comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa de Educación Primaria. Hacer referencia a aquellos estándares que aparecen asociados directamente al criterio de evaluación. Tras el desarrollo de los elementos básicos que configuran el currículo y su relación con nuestra propuesta, pasaremos a ver los ELEMENTOS BÁSICOS DEL SUPUESTO PRÁCTICO: 4. ELEMENTOS BÁSICOS DEL SUPUESTO PRÁCTICO 4.1. Objetivos Didácticos Los Objetivos Didácticos que deseamos consigan nuestro alumnado como consecuencia del trabajo desplegado en el supuesto son los siguientes: Para poder alcanzar estos objetivos, necesitamos desarrollar los siguientes Contenidos: 4.2 Contenidos Los contenidos que se van a desarrollar en el supuesto son los siguientes: Estos contenidos nos ofrecen la oportunidad de trabajar los ELEMENTOS TRANSVERALES DEL CURRICULO; así, a través del área de Educación Física contribuiremos en nuestro supuesto a desarrollar, tal y como dispone el art. 8 D89/2014 (poner los casos concretos y la justificación de porqué se llevan a cabo en el supuesto práctico) Art. 8 1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas. 2. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de Lengua Castellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma. 3. Se potenciará la educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos. 4. La Comunidad de Madrid adoptará medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dicha Administración promoverá la práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, con las garantías suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. 5. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán acciones para la prevención de los accidentes.
También cabe destacar la relación del supuesto con los Planes y Proyectos del Centro (Plan Lector, Plan de Convivencia, Plan de las TIC, Objetivo General del Centro,..) **El Objetivo General del Centro es para todas las áreas, y deben de desarrollarlo a lo largo del curso académico: p.e; la sensibilización medioambiental, atención a la interculturalidad, el fomento de la lectura, educación para la salud, la cultura popular, etc.) Por otro lado, dentro del art.18 de la LOMCE, establece que en todas las áreas de la etapa de Educación Primaria se trabajarán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Así, desde el área de EF desarrollaremos la: - Comprensión lectora, Expresión oral y escrita (incluir ejemplo) - Las TIC´s (incluir ejemplo) - El emprendimiento (incluir ejemplo) - La educación cívica y constitucional (incluir ejemplo) Acto seguido, vamos a atender a la Interdisciplinariedad, es decir, a la relación existente entre el supuesto con las demás áreas de conocimiento de la Etapa de Primaria. De manera interdisciplinar, nuestra propuesta de resolución se relaciona con la asignatura de: (poner las asignaturas de Educación Primaria y su influencia en el supuesto práctico). Para poder transmitir estos contenidos, necesitamos de la planificación de una serie de Recursos Didácticos: 4.3. Recursos Didácticos Definición de recurso didáctico y clasificación • Recursos Personales (los que intervengan en el supuesto) • Recursos Ambientales o espaciales (los que se utilicen en el supuesto) • Recursos Materiales (los que se utilicen en el supuesto) Una vez visto, el apartado de los Recursos Didácticos, como elementos activos y participativos de toda la acción educativa y no como un mero elemento auxiliar, pasamos a desarrollar las líneas metodológicas que se van a llevar a cabo en el supuesto 4.4. Metodología Van a estar configuradas por los estilos de enseñanza, las estrategias en la práctica, las técnicas de enseñanza, la organización de grupos y tareas, y la posición del profesorado respecto al grupo • Estilos de enseñanza que vamos a utilizar (Delgado Noguera y Sicilia Camacho, 2002 – estilos reproductivos y productivos: elegir aquel o aquellos que vas a utilizar y plantear alguna situación al respecto) • Estrategias en la práctica a llevar a cabo (globales o analíticas y plantear alguna situación al respecto) • Técnicas de enseñanza empleadas (la información inicial y el conocimiento de los resultados “feedback” y plantear alguna situación al respecto) • Organización y grupos de tareas (plantear algún ejemplo) • Posición que voy a ocupar dentro de la clase (Sánchez Bañuelos, 2002: posiciones externas o internas) Tras la explicación y desarrollo de la Metodología, pasamos a continuación la Secuenciación y la Temporalización en que se va a llevar a cabo la resolución del supuesto:
4.5 Secuenciación y temporalización • Nombre y número de la unidad didáctica a la que pertenecería el supuesto práctico; p.e: nuestra propuesta de resolución se encuentra enmarcada dentro de la U.D. nº 5 “Los lados del cuerpo”.) • Relación con la unidad didáctica anterior (UD nº4) y posterior (UD nº6) • Fecha a realizar según el Calendario Escolar 2015/2016, que establece la Orden 1486/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece el Calendario Escolar para el curso 2015-2016 en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid. • Relación con otras unidades didácticas • Nº y nombre de las sesiones que configuran la unidad didáctica (en caso, que en el supuesto se nos planteara el diseño de una unidad didáctica; entonces tras cada nº y nombre de sesión se destacaría lo que se fuera a llevar a cabo en cada una de ellas) 4.6. Sesión/ Parte Práctica • Modelo de sesión que se va a llevar a cabo y desarrollarlo con la parte práctica que nos pida el supuesto (incluir Fase Preparatoria y Fase de Conclusión) • Actividades de enseñanza-aprendizaje Para saber si el desarrollo del supuesto es adecuado y que el alumnado ha alcanzado los objetivos, es necesario efectuar una evaluación: 4.7. Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables De conformidad con lo establecido en el art. 9 del D. 89/2014 la evaluación de los aprendizajes de los alumnos durante la etapa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa. • Legislación: o Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa. o Incluir Orden de evaluación de la comunidad en la que se examina el opositor • Evaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje o Pautas para evaluar el Aprendizaje (Que, Como y Cuando evaluar) o Pautas para evaluar la Enseñanza (Que, Como y Cuando evaluar) Los estándares de aprendizaje son considerados como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Así para esta unidad/ sesión los estándares de la misma son: (poner 2-3 estándares relacionados con la unidad/sesión)
Una vez realizada la Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje; así como los estándares de aprendizaje evaluables, pasamos a ver el espacio dedica a la Atención a la Diversidad 4.8. Atención a la Diversidad La LOMCE mantiene el concepto de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE), dentro de ellos se integran el alumnado que presenta: necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), altas capacidades intelectuales, haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por las condiciones personales o de historia escolar. • Adaptaciones curriculares Individuales (A.C.I.) de carácter significativo (afecta a los elementos del currículo) o no significativo (adecuación curricular y las medidas oportunas). Refuerzo Educativo (R.E.) o REAL DECRETO 696/1995, de 28 de Abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales • Caso concreto que nos muestra el supuesto y las medidas concretas a llevar a cabo con ese alumno/a. 4. CONCLUSIÓN PERSONAL El currículo de EF va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices. De hecho nuestra asignatura pretende dar respuesta a aquellas necesidades que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable. De ahí que nuestra área se oriente a crear hábitos de práctica saludable, de sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Además la actividad física permite incidir en la asunción de valores, como el respeto, la aceptación o la cooperación. La estructuración de los contenidos reflejados en el presente supuesto práctico se corresponde cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; la educación en valores y la educación para la salud. 5. FUENTES DOCUMENTALES UTILIZADAS • Bibliografía • Webgrafía • Otros recursos de interés 6. DESPEDIDA DEL SUPUESTO
