LAS IDEAS DEL ALUMNADO DE SECUNDARIA SOBRE ONDAS, SONIDO Y RUIDO. DISEÑO Y ANÁLISIS DE UN DIAGNOSTICO INICIAL Y ORIENTACIONES PARA UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. E. de Santa Ana1 , Mª. C. Mato2 y F.Martínez3 1
Centro del Profesorado de Las Palmas de Gran Canaria II. Asesoría de Ciencias Experimentales, Las Palmas de Gran Canaria. 2 Centro Superior de Formación del Profesorado de la Universidad de Las Palmas. Departamento de Didácticas especiales., Santa Juana de Arco, 1, 35004, Las Palmas de Gran Canaria. 3 Centro del Profesorado de Las Palmas de Gran Canaria I. Asesoría de Ciencias Experimentales, Carvajal, 2, 35004, Las Palmas de Gran Canaria.
I. Introducción. Son numerosos los trabajos publicados sobre las ideas previas de los estudiantes en distintos campos de la física en particular y de las ciencias experimentales en general y que se han recogido en numerosos trabajos: Driver, Guesne y Tiberghien (1989) [1], Hierrezuelo y Montero (1989) [2], Nussbaum, j. y Novick, s. (1982) [3]. Sin embargo no se disponen apenas de investigaciones didácticas de las ideas alternativas del alumnado acerca de la naturaleza de las ondas mecánicas, los fenómenos sonoros y sus implicaciones técnicas y sociales, con la excepción de los trabajos de Maurines (1992) [4] y Macias (1997) [5] que tratan algunos aspectos de los problemas planteados por nosotros. En este trabajo pretendemos obtener información relevante sobre estos aspectos que nos permita iniciar el diseño o adaptación de diversas actividades de enseñanza y aprendizaje, necesarias para desarrollar los contenidos relacionados con las ondas y el sonido que prescribe el currículo oficial de la Educación Secundaria Obligatoria. II. Justificación de la propuesta A lo largo de nuestra experiencia docente hemos podido constatar las dificultades que entraña para el alumnado la comprensión del entramado conceptual que se encuentra implicado en el estudio de las ondas mecánicas que se asocian o se utilizan para la descripción de fenómenos relacionados con los movimientos vibratorios tales como el sonido y sus aplicaciones. Estas dificultades y la escasa comprensión de los fenómenos ondulatorios, la hemos podido detectar no solo en los niveles de Enseñanza primaria y Secundaria, sino en el primer ciclo Universitario. Tras una cuidadosa revisión bibliográfica, de numerosos trabajos de investigación en didáctica de las ciencias, no hemos encontrado referencias significativas sobre las dificultades de aprendizaje y las ideas alternativas del alumnado sobre los conocimientos implicados en la comprensión de la naturaleza de las ondas mecánicas y que resulta fundamental para poder entender como ocurren muchos fenómenos del mundo que nos rodea. Por todo ello en el presente trabajo, nos planteamos la necesidad de abordar investigaciones, que nos conduzcan a clarificar las posibles dificultades didácticas que será necesario superar si se quiere producir una construcción significativa de conocimientos sobre este tema. El obtener y analizar las ideas iniciales del alumnado sobre los distintos aspectos relacionados con la naturaleza de las ondas y su aplicación al estudio de los fenómenos sonoros, nos permitirá localizar los conceptos inclusores y aquellos organizadores previos
(Novak, 1988, [6]), que sirvan de punto de partida para un aprendizaje significativo de las ondas mecánicas, así como de los distintos fenómenos en los que intervienen. III. Descripción de la propuesta: Diseño del diagnostico inicial De acuerdo con la secuencia constructivista del aprendizaje, la realización de una buena evaluación diagnóstica es básica para poder ajustar las distintas secuencias de actividades a las necesidades y características del alumnado que el profesor a de enseñar. Tanto la diagnosis de cada alumno y alumna como la prognosis del grupo clase tienen que hacerse de tal forma que las actividades que se plantean el clima de trabajo en que se elaboran las respuestas propicien que el alumnado responda libremente, valorando el análisis de los errores como fuente de aprendizaje y no como motivo de sanción. Para ello se han elaborado y planificado diferentes técnicas diagnosticas con diferentes fines, para obtener información tanto de los prerequisitos conceptuales, como de procedimientos y habilidades así como otros que nos permitan la evaluación inicial de actitudes. Los objetivos de nuestra propuesta son: • Investigar las concepciones que el alumnado tiene sobre las ondas mecánicas y como las utiliza para explicar fenómenos relacionados con el sonido, como punto de partida para analizar las posibles dificultades de su enseñanza y aprendizaje y en función de ello diseñar estrategias de intervención didáctica para su adquisición significativa. • Determinar conceptos inclusores y organizadores previos que se encuentran en la estructura conceptual de alumnado y utilizarlo para describir e interpretar los fenómenos relacionados con el sonido mediante la teoría de las ondas mecánicas. • Establecer los niveles mínimos de partida accesibles para todo el alumnado para poder lograr avances significativos en el aprendizaje. • Analizar el conocimiento cotidiano que sobre las ondas mecánicas y el sonido posee el alumnado y en que situaciones es utilizado, para emplearlos como contextos a partir de los que ir construyendo el conocimiento escolar deseable. • Utilizar el estudio de los fenómenos sonoros favoreciendo la adquisición de concepciones acordes con las científicas sobre las características de las ondas mecánicas y a su vez utilizarlas para explicar diferentes fenómenos cotidianos. V. Referencias bibliográficas [1] R. Driver, E. Guesne y A. Tiberghien: Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia. Madrid, Morata, (1989) . [2] J.Hierrezuelo y A. Montero: La Ciencia de los alumnos Barcelona Laia - MEC. (1989). [3] J. Nussbaum y S. Novick: Alternative frameworks, conceptual conflicts and accomodation:Toward a principal teaching strategy. Instructional Science, 11, pp.183-200. [4] L. Maurines: Los estudiantes y la propagación de las señales mecánicas: Dificultades de una situación de varias variables y procedimientos de simplificación. Enseñanza de las Ciencias, 10 (1), pp49-57. (1992) [5] A. Macias, C.I. Maturano y J.I. Castro: Evaluación de una experiencia de aula con un diseño basado en la teoría de la elaboración. Enseñanza de las Ciencias, 15 (1), pp 131140. (1997). [6] J.D. Novak: Constructivismo humano. Un consenso emergente. Enseñanza de las Ciencias 6(3), pp 213-223, (1988).
