OS PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS/PEDAGÓGICOS DE MURRAY SCHAFER PRESENTES NOS LIVROS DIDÁTICOS: UMA ANÁLISE DA INFLUÊNCIA NO ENSINO MUSICAL ESCOLAR Aline Canto dos santos UNICENTRO (PAIC/AF-FUNDAÇÃO ARAUCARIA)
[email protected] Daiane Solange Stoebrl da Cunha UNICENTRO (PAIC/AF- FUNDAÇÃO ARAUCARIA daí
[email protected] Resumo: O intuito desta pesquisa foi de investigar os conteúdos de música presentes nos materiais didáticos de Arte, e se estes materiais abordam os princípios schaferianos, outra razão para que esta pesquisa se realizasse, seria de descobrir quais caminhos estão sendo traçados para que a LBDEN 9394/96 torne-se realidade nas escolas da cidade de Guarapuava-Paraná, foram coletados e analisados 30 materiais didáticos entre livros e apostilas do ensino fundamental nos anos finais, a análise destes materiais foi norteada através de um roteiro com oito questões, do qual chegou-se a conclusão de que os conteúdos de música abordados e princípios schaferianos presentes nos materiais didáticos analisados, contribuem para efetivação da LBDEN 11769/08. Palavras-chave: Ensino de arte, Música, Currículo. Introdução A educação musical escolar no Paraná efetiva-se como conteúdo inserido na disciplina de arte. Tal prática está fundamentada na LDBEN (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) 9394/96, que a partir de 2008, alterada pela lei 11769/08, tornou o ensino de música obrigatório na educação básica. Com a efetivação desta lei, gerou-se desafios para os educadores e instituições de ensino, pois deparam-se com a necessidade de buscar metodologias para trabalhar a música na escola, assim como materiais didáticos para o professor de música. As práticas de ensino musical são orientadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e, especificamente no Paraná, pelas Diretrizes Curriculares do Estado do
IV Fórum das Licenciaturas/VI Encontro do PIBID/II Encontro PRODOCÊNCIA – Diálogos entre licenciaturas: demandas da contemporaneidade – UNICENTRO – 2015 – ISSN 2237-1400
Paraná. As escolas particulares, entretanto, têm o currículo realizado em sala de aula norteado pelos materiais didáticos produzidos por sistemas nacionais de ensino. Tendo em vista a pedagogia musical contemporânea que busca a prática criativa e ativa do aluno para a aprendizagem, e ainda, o fazer musical nas aulas de arte voltado para os três eixos: a performance, a apreciação e a composição, investigou-se a abordagem curricular de materiais didáticos utilizados por escolas particulares do município de Guarapuava no Paraná, principalmente no que se refere à influência e utilização de princípios pedagógicos propostos pelo educador musical e musicólogo Murray Schafer. Neste texto apresentam-se dados relativos a análise quanti-qualitiva de trinta livros e/ou apostilas de arte que caracteriza, se, e de que forma, a produção teórico-prática shaferiana influencia as práticas musicais escolares.( CUNHA; GOMES, 2012) Para fundamentar a análise documental, dos livros e/ou apostilas de arte, realizou-se a investigação dos princípios filosóficos de Murray Schafer. Os principais referenciais para esta delimitação teórica foram os livros: Afinação do Mundo, Ouvido Pensante e O Lobo no Labirinto, aos quais revelam três principais eixos filosóficos da abordagem schaferiana, conforme a autora Marisa Fonterrada (FONTERRADA, 2010). O primeiro eixo trata da relação som/ambiente, a paisagem sonora. Este tema é detalhadamente apresentado no livro Afinação do Mundo, pois Schafer coordenou um projeto mundial, que buscou investigar soluções e alternativas para um meio ambiente sonoro ecologicamente equilibrado, em que há harmonia entre a sociedade e seu ambiente sonoro. Pode-se definir como paisagem sonora1 os sons que fazem parte do nosso cotidiano, da comunicação, das atividades corriqueiras. O eixo Confluência das Artes é a compreensão de Schafer, de que as linguagens da arte convivem juntas, sem que uma se sobressaia sobre a outra, a intenção é que se descubram novos meios de integração e movimento. Esse modelo é utilizado
1
Paisagem Sonora um termo criado por Murray Schafer: soundscape, que significa som do ambiente. IV Fórum das Licenciaturas/VI Encontro do PIBID/II Encontro PRODOCÊNCIA – Diálogos entre licenciaturas: demandas da contemporaneidade – UNICENTRO – 2015 – ISSN 2237-1400
como base nas propostas em educação musical, o que resulta num dinamismo do ensino e os alunos descobrem mais possibilidades de entendimento da arte. A relação com o Sagrado é o terceiro eixo da abordagem schaferiana, presente na compreensão de que existe uma relação do homem com os rituais e os mitos. Nestes mitos ou rituais, há a concepção de que a vida é sagrada, essas manifestações estão presentes em grupos e sociedades que estabelecem vínculo com o sagrado, e se expressam de maneiras diferenciadas. Tendo em vista estes três eixos que sintetizam o pensamento schaferiano, compreende-se que a prática educativo-musical norteada, ou mesmo influenciada por Schafer, perpassará por estes, ou por parte destes eixos. Ainda, se faz necessário ressaltar que, em O Ouvido Pensante, são apresentadas inúmeras aulas e orientações pedagógicas norteadas pela filosofia deste autor, encontram-se diversos exemplos didáticos de ensino criativo que envolve conteúdos como paisagem sonora, confluências das artes e ainda sobre a relação da música com o sagrado, como por exemplo práticas vocais voltadas a sensibilização da impressão vocal (SCHAFER, 2011). Considerando a grande disseminação dos escritos de Murray Schafer, bem como de sua abordagem filosófica e pedagógica, objetiva-se constatar de que forma estão inseridos nos materiais didáticos, livros e/ou apostilas brasileiras, mais especificamente relata-se a seguir a análise de trinta materiais coletados e utilizados por escolas particulares do município de Guarapuava no Paraná. Para esta investigação foi elaborado um roteiro de análise que categorizou os materiais em relação a: abordagem das diferentes linguagens artísticas e seu enfoque; a confluência das artes; a presença dos conteúdos musicais e seu enfoque em estilos; a abordagem dos eixos schaferianos; a influência da abordagem schaferiana na metodologia de ensino; a clareza quanto à fundamentação schaferiana. Dentre todos os aspectos analisados apresenta-se neste resumo apenas os mais relevantes. 1) Apenas um material didático apresenta a biografia de Murray Schafer, nos IV Fórum das Licenciaturas/VI Encontro do PIBID/II Encontro PRODOCÊNCIA – Diálogos entre licenciaturas: demandas da contemporaneidade – UNICENTRO – 2015 – ISSN 2237-1400
29 restantes não há citação, as referências bibliográficas de Schafer estão presentes em 4 ( quatro) materiais didáticos, os conceitos estão inseridos em 6 (seis) dos materiais; 2) os princípios schaferianos aparecem explícitos em apenas 5 (cinco) dos materiais analisados, enquanto outros 16 (dezesseis) materiais apresentam os
princípios
schaferianos de forma implícita, já os outros 9 (nove) materiais didáticos não abordam os princípios schaferianos; 3) o eixo filosófico Ecologia Sonora, é abordado em 2 (dois) dos materiais didáticos; o eixo Confluência das Artes é abordado em 24 (vinte e quatro) dos materiais didáticos e a Relação com o Sagrado, terceiro eixo dos princípios filosóficos/pedagógicos de Schafer, é abordada em 24 (vinte e quatro) dos materiais didáticos analisados; 4) a abordagem metodológica dos 30 livros ou apostilas analisados, revela que 17 (dezessete) livros ou apostilas a abordagem metodológica pode ser considerada schaferiana, estas abordagens seriam exercícios propostos como escuta atenta, criação de instrumentos musicais, investigação da paisagem sonora, exploração vocal e corporal para composição musical; 5) as propostas de vivências/experiências schaferianas encontram-se na íntegra em apenas um livro, sendo que como paráfrase estas proposições práticas schaferianas
aparecem em 6 (seis)
materiais, entretanto 23 dos materiais didáticos analisados não sugerem práticas baseadas em Schafer. Conclusões: Como resultado desta pesquisa, pode se concluir que os materiais didáticos de artes são uma ferramenta de grande importância para a educação musical e contribuem juntamente com os princípios schaferianos abordados, para que o ensino de música na escola seja efetivado. A abordagem schaferiana ganha espaço nos materiais didáticos utilizados pelas escolas particulares de ensino fundamental do município de Guarapuava no Paraná. Esta pesquisa revelou que, ainda que não haja totalidade na abordagem didático-musical dos
IV Fórum das Licenciaturas/VI Encontro do PIBID/II Encontro PRODOCÊNCIA – Diálogos entre licenciaturas: demandas da contemporaneidade – UNICENTRO – 2015 – ISSN 2237-1400
princípios schaferianos, as reflexões quantitativas demonstram que há uma certa tendência a inserção dos três eixos filosóficos nas práticas em salas de aula de arte. A relação com o Sagrado, a Confluência das Artes e a Paisagem Sonora perpassam conteúdos interdisciplinares do currículo do ensino fundamental, entretanto, em se tratando dos conteúdos musicais sugeridos pelos documentos governamentais, PCN e DCE, estes eixos mostram-se uma possibilidade de estruturação curricular voltada a formação integral do sujeito em seu saber inteligível e sensível. Referências : BRASIL.LDBEN9394/96.Disponívelem: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em 16 jul 2014. CUNHA, D. S. S. ; GOMES, E. Música na Escola? Reflexões e Possibilidades. Unicentro: Guarapuava, 2012 FONTERRADA, M. T.O. Música e meio ambiente: três eixos para a compreensão do pensamento de Murray Schafer. Disponível em: http://pt.scribd.com/doc/228277612/Marisa-Fonterrada-Schafer-Musica-e-Meio-Ambiente. Acesso: 16 de Junho de 2014. _______ .O lobo no labirinto. São Paulo: Editora Unesp, 2004. SCHAFER, R. M. A afinação do mundo.-2ª Ed. São Paulo: Editora Unesp,2011. ________ .Educação Sonora: 100 exercícios de escuta e criação de sons.São Paulo: Editora Melhores Momentos,2009. ________ .O ouvido Pensante.-2ªEd. São Paulo: Editora Unesp,2011.
IV Fórum das Licenciaturas/VI Encontro do PIBID/II Encontro PRODOCÊNCIA – Diálogos entre licenciaturas: demandas da contemporaneidade – UNICENTRO – 2015 – ISSN 2237-1400
