PENGARUH KEMAMPUAN INTELEKTUAL DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU MATA DIKLAT PRODUKTIF PENJUALAN DI SMK BISNIS DAN MANAJEMEN SE KABUPATEN KEBUMEN SKRIPSI untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Pada Universitas Negeri Semarang
Oleh Eka Yuliana 3301401028
FAKULTAS ILMU SOSIAL JURUSAN EKONOMI 2006
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian pada: Hari
: Sabtu
Tanggal
: 03 Juni 2006
Pembimbing I
Pembimbing II
Dr. Joko Widodo, M.Pd NIP. 131993879
Drs. Fx. Sukardi NIP. 130512374
Mengetahui: Ketua Jurusan Ekonomi
Drs. Kusmuriyanto, M.Si NIP. 131401309
ii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di dalam Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Ekonomi. Fakultas Ilmu Sosial. Universitas Negeri Semarang pada: Hari
: Sabtu
Tanggal
: 03 Juni 2006
Penguji
Drs. Tarsis Tarmudji NIP. 1303529513
Pembimbing I
Pembimbing II
Dr. Joko Widodo, M.Pd NIP. 131993879
Drs. Fx. Sukardi NIP. 130512374
Mengetahui, Dekan,
Drs. Sunardi, M.M NIP. 130367998
iii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang,
April 2006
Eka Yuliana NIM. 3301401028
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
“Sesungguhnya orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal-amal sholeh, bagi mereka surga-surga yang penuh kenikmatan” (Q.s Luqman, 31:8)
“Orang berakal tidak akan bosan untuk meraih manfaat berpikir, tidak putus asa dalam menghadapi keadaan dan tidak akan pernah berhenti dari berpikir dan berusaha.” (Dr. ‘Aidh ‘Abdullah Al-Qarni)
PERSEMBAHAN Skripsi ini di persembahkan untuk: 1. Bapak dan Mama tercinta atas do’a dan kasih sayangnya. 2. Adikku tersayang Susi dan Tati. 3. Youne, Aty, Fat, Tina, Nunik, Dewi, Evi, Sulis, Rike, Tanti dan Murni terima kasih atas persahabatan ini. 4. Keluarga besar Kos Amanah. 5. Teman seperjuangan Prodi Koperasi angkatan 2001. 6. Almamater UNNES.
v
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memlimpahkan rahmat dan hidayahNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul ”PENGARUH KEMAMPUAN INTELEKTUAL DAN MOTIVASI
KERJA
TERHADAP
KINERJA
GURU
MATA
DIKLAT
PRODUKTIF PENJUALAN DI SMK BISNIS DAN MANAJEMEN SE KABUPATEN KEBUMEN”. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat: 1. Dr. Joko Widodo, M.Pd, Dosen Pembimbing I yang penuh perhatian dan kesabaran dalam memberikan bimbingan dan arahan dari awal sampai akhir penyelesaian skripsi ini. 2. Drs. Fx. Sukardi, Dosen Pembimbing II yang
penuh perhatian dan
kesabaran dalam memberikan bimbingan dan arahan dari awal sampai akhir penyelesaian skripsi ini. 3. Drs. Kusmuriyanto, M.Si, Ketua Jurusan Ekonomi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. 4. Drs. Sunardi, M.M, Dekan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. 5. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Kebumen yang telah memberikan izin sehingga dapat terlaksana penelitian ini di wilayah Kabupaten Kebumen.
vi
6. Kepala sekolah SMK Bisnis dan Manajemen Se-Kabupaten Kebumen yang telah memberikan ijin penelitian. 7. Guru mata diklat produktif penjualan SMK Bisnis dan Manajemen SeKabupaten Kebumen yang telah memberikan bantuan dalam penelitian. 8. Semua pihak yang terkait baik secara langsung maupun tidak langsung yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis hanya bisa memanjatkan do’a semoga Allah SWT memberikan balasan yang sebanding atas jasa dari semua pihak. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, namun penulis sangat berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.
Semarang,
Penulis
vii
April
2006
SARI Eka Yuliana. 2006. Pengaruh Kemampuan Intelektual dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Mata Diklat Produktif Penjualan Di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang, 129 halaman. Kata Kunci : Kemampuan Intelektual, Motivasi Kerja, Kinerja Guru Kualitas pendidikan akan terwujud jika proses belajar mengajar di kelas berlangsung dengan baik. Untuk mewujudkan hal tersebut diperlukan adanya komponen yang mendukung, yang salah satunya adalah kinerja guru yang profesional. Kinerja guru dalam proses belajar mengajar ditentukan oleh kemampuan Intelektual dan motivasi kerja yang dimiliki oleh setiap guru. Oleh karena itu permasalahan yang diangkat adalah : (1). Bagaimana gambaran kemampuan intelektual, motivasi kerja dan kinerja guru, 2) seberapa besar pengaruh antara kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui (1). gambaran kemampuan intelektual, motivasi kerja dan kinerja guru, 2) besar pengaruh antara kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru Penelitian ini dilakukan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. Populasi penelitian adalah seluruh guru mata diklat produktif penjualan yang berjumlah 31 orang. Variabel bebas yang dikaji dalam penelitian ini adalah kemampuan intelektual (X1) dan motivasi kerja (X2) sedangkan variabel terikatnya adalah kinerja guru (Y). Pengumpulan data dengan cara tes, angket dan observasi. Data yang telah terkumpul kemudian dianalisis dengan analisis diskriptif persentase dan analisis regresi baik parsial dan simultan. Hasil analisis deskriptif persentase menunjukkan bahwa kemampuan intelektual dan motivasi kerja dalam kategori tinggi. Kemampuan intelektual mempunyai pengaruh signifikan pada taraf 95%, hal ini dapat di lihat dari uji parsial yang menghasilkan t hitung sebesar 5,481 dengan p valuee 0.000. Dan motivasi kerja juga berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru dengan t hitung sebesar 2,700 dengan p value 0,012. Sementara itu berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa, kemampuan intelektual mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru dengan r2 sebesar 0,5176 atau sebesar 51,76%. Sedangkan motivasi kerja sebesar 0,2066 atau sebesar 20,66%. Secara simultan, kemampuan intelektual dan motivasi kerja mempengaruhi kinerja guru sebesar 0,4692 atau 46,92%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan secara umum perlu ada perhatian khusus dalam upaya meningkatkan kinerja guru yaitu berhubungan dengan kemampuan penggunaan media dan sumber belajar. Disamping itu, disarankan kepada Diknas untuk mengupayakan pelatihan bagi guru dalam penggunaan media dan sumber belajar yang relevan dengan kondisi sekarang. Perlu lebih banyak menjalin kerja sama dengan pihak dunia usaha dan industri untuk memberikan informasi tentang perkembangan dunia usaha.
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................... ii PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................................... iii PERNYATAAN............................................................................................... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v PRAKATA....................................................................................................... vi SARI ................................................................................................................ viii DAFTAR ISI .. ................................................................................................. ix DAFTAR TABEL............................................................................................ x DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xiii BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah................................................................ 1 B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ............................................. 6 C. Penegasan Istilah............................................................................ 8 D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...................................................... 9 E. Sistematika Skripsi......................................................................... 10 BAB II. LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS A. Landasan Teori............................................................................... 12 B. Kedudukan Guru Dalam Proses Belajar Mengajar ........................ 12 C. Kinerja Guru .................................................................................. 16 D. Kemampuan intelektual ................................................................. 25 E. Motivasi Kerja................................................................................ 32 F. Kerangka Berpikir.......................................................................... 37 G. Hipotesis......................................................................................... 40 BAB III. METODE PENELITIAN A. Populasi dan Sampel ...................................................................... 41 B. Variabel Penelitian ......................................................................... 42 C. Metode Pengumpulan Data ............................................................ 43
ix
D. Validitas dan Reliabilitas ............................................................... 45 E. Kisi-kisi instrumen ......................................................................... 49 F. Teknik Analisis Data...................................................................... 50 BAB IV. HASIL PENELITIAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .............................................................................. 59 B. Gambaraan Variabel Penelitian ..................................................... 59 C. Hasil Analisis Regresi .................................................................... 67 D. Pembahasan.................................................................................... 75 BAB V. PENUTUP A. Simpulan ........................................................................................ 82 B. Saran............................................................................................... 83 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 84 LAMPIRAN..................................................................................................... 86
x
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1. Daftar Populasi Penelitian......................................................................... 41 3.2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian.................................................................. 49 3.3. Kriteria Kategori Kinerja Guru ................................................................ 52 3.4. Kriteria Kategori Kemampuan Intelektual................................................ 52 3.5. Kriteria Kategori Motivasi Kerja .............................................................. 52 3.6. Uji Linieritas ............................................................................................. 53 4.1. Gambaran Variabel Kinerja Guru ............................................................. 59 4.2. Kriteria Setiap Indikator Kinerja Guru ..................................................... 60 4.3. Kriteria Keseluruhan Kinerja Guru........................................................... 63 4.4. Gambaran Frekuensi Kinerja Guru ........................................................... 63 4.5. Gambaran Variabel Kemampuan Intelektual............................................ 64 4.6. Gambaran Variabel Motivasi Kerja Guru ................................................. 64 4.7. Kriteria Setiap Indikator Motivasi Kerja.................................................. 65 4.8. Kriteria Keseluruhan Motivasi Kerja ........................................................ 67 4.9. Gambaran Frekuensi Motivasi Kerja ........................................................ 67 4.10. Hasil Uji Linieritas.................................................................................. 68 4.11. Uji Multikolinieritas................................................................................ 70 4.12. Hasil Uji Heteroskedastisitas .................................................................. 72 4.13. Hasil Analisis Regresi ............................................................................. 72 4.14. Koefisien Determinasi Secara Parsial dan Simultan............................... 72
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1.1. Dimensi Kinerja ........................................................................................ 4 2.1. Kerangka Berpikir..................................................................................... 40 4.1. Garis Linier Hubungan Kemampuan Intelektual Terhadap Kinerja Guru 69 4.2. Garis Linier Hubungan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru .............. 69 4.3. Uji Heteroskedastisitas.............................................................................. 71
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Instrumen .................................................................................................. 86 2. Lembar Kriteria Penilaian Observasi Kinerja Guru................................... 99 3. Kunci Jawaban Tes Kemampuan Intelektual............................................. 105 4. Daftar Responden....................................................................................... 106 5. Analisis Validitas dan Reliabilitas Instrumen Kinerja Guru...................... 107 6. Analisis Validitas dan Reliabilitas Instrumen Motivasi Kerja................... 112 7. Analisis Diskriptif Persentase Kinerja Guru .............................................. 117 8. Analisis Diskriptif Persentase Kemampuan Intelektual............................. 118 9. Analisis Diskriptif Persentase Motivasi Kerja ........................................... 119 10. Analisis Regresi ......................................................................................... 120 11. Permohonan Izin Penelitian ....................................................................... 127 12. Surat Keterangan........................................................................................ 129
xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah SMK Bisnis dan manajemen merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu yaitu bidang bisnis dan manajemen. Pada prinsipnya misi SMK Bisnis dan Manajemen adalah menyiapkan lulusan yang profesional dan berkualitas sehingga dapat memenuhi kebutuhan sumberdaya manusia yang profesional. Untuk mewujudkan misi tersebut dibutuhkan pendekatan sistem pembelajaran yang khusus artinya pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan di sekolah dan di dunia usaha/industri. Sesuai dalam kurikulum 2004 pembelajaran di SMK Bisnis dan Manajemen berdasarkan pada prinsip, yaitu (1). berbasis luas, kuat dan mendasar (Broad Based Curirculum, BBC); (2). berbasis kompetensi (Competency Based Curriculum); (3). pembelajaran tuntas (Mastery Learning); dan (4). berbasis ganda (Dual Based program) (Depdikbud, 1999). Prosedur pembelajaran di SMK Bisnis dan Manajemen adalah penerapan pola Pendidikan Sistem Ganda (PSG) yang merupakan tatacara pembelajaran, pembimbingan dan pelatihan yang dilakukan di sekolah dan di dunia
kerja.
Proses
pembelajaran
di
sekolah
dimaksudkan
untuk
mengembangkan profesi akademis dan kepribadian siswa, serta menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga mampu mengembangkan diri sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan dunia kerja. Sedangkan proses pelatihan di dunia kerja bertujuan agar siswa menguasai kompetensi standar,
1
2
mengembangkan dan menginternalisasi sikap dan nilai profesionalisme sebagai tenaga kerja yang berkualitas unggul. SMK Bisnis dan Manajemen Program Keahlian Penjualan sebagai bagian dari pendidikan menengah bertujuan menyiapkan siswa / tamatan : (1). Memasuki lapangan kerja serta dapat mengembangkan sikap profesional dalam lingkup keahlian bisnis dan manajemen, khususnya penjualan; (2). mampu memilih karir, mampu berkompetensi dan mampu mengembangkan diri dalam lingkup bisnis dan manajemen, khususnya penjualan; (3). menjadi tenaga kerja tingkat menengah untuk mengisi kebutuhan dunia usaha dan industri pada saat ini maupun masa yang akan datang dalam lingkup bisnis dan manajemen, khususnya penjualan; dan (4). menjadi Warga Negara yang produktif, adaptif dan kreatif (Depdikbud, 1999:27). Pelaksanaan pembelajaran di SMK Bisnis dan Manajemen adalah realisasi pembelajaran program produktif yang di tekankan pada penguasaan dasar-dasar keahlian yang luas, kuat serta penguasaan alat dan teknik bekerja yang tepat. Profil kompetensinya meliputi: pelayanan prima, membuka usaha kecil, siklus akuntansi, mengetik, surat niaga dan sistem kearsipan, prinsip pemasaran, mesin-mesin bisnis dan penjualan. Untuk pembelajaran mata diklat produktif penjualan sesuai kurikulum 2004 adalah 30% teori dan 70% praktek di lapangan. Hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi guru, karena mereka harus memahami aspek teoritis dan praktis mengenai apa yang dibutuhkan di masyarakat, sekaligus dituntut kemampuan personal untuk bekerjasama dengan pihak-pihak terkait dengan dunia usaha/industri. Guru
3
adalah kondisi yang diposisikan sebagai garda terdepan di dalam pelaksanaan proses belajar mengajar dan guru memegang posisi yang sangat strategis dalam upaya menciptakan lulusan yang profesional dan berkualitas sehingga dapat memenuhi kebutuhan sumberdaya manusia yang profesional. Untuk mewujudkan hal tersebut diperlukan adanya komponen yang mendukung, yang salah satunya adalah kinerja guru yang profesional. Kinerja guru sebagai kunci keberhasilan pendidikan, karena keberadaan guru sangat berpengaruh terhadap semua sumber daya pendidikan yang ada. Berbagai sumber daya pendidikan seperti, sarana dan prasarana, biaya, teknologi, informasi, siswa dan orang tua siswa dapat berfungsi dengan baik apabila guru memiliki kemampuan yang baik pula dalam menggunakan semua sumber daya yang ada. Menurut Uzer Usman (2005:15), guru profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal. Sedangkan menurut Rice dan Bishoprick (1971), guru profesional adalah guru yang mampu mengelola dirinya sendiri dalam melaksanakan tugas sehari–hari (Bafadal, 2003:5). Seorang guru profesional harus memiliki beberapa kompetensi, yaitu kompetensi intelektul, kompetensi fisik, kompetensi pribadi, kompetensi sosial dan kompetensi spiritual (Tilaar, 2002:338). Kualitas pendidikan akan terwujud jika proses belajar mengajar di kelas berlangsung dengan baik, dalam arti guru yang melaksanakan proses belajar mengajar
telah
melakukan
perencanaan
pembelajaran,
pelaksanaan
pembelajaran sampai evaluasi pembelajaran secara terpadu. Kualitas guru
4
dapat dilihat dari 3 indikator yaitu: Kemampuan umum, persepsi terhadap profesi guru, dan Sikap sebagai guru (Arikunto, 1999:220). Menurut Indra Djati Sidi (2001), yang temasuk dalam peningkatan kualitas
pendidikan
adalah kemampuan guru dalam mengelola proses belajar mengajar di kelas, dimana fungsi guru tidak menjadi satu-satunya sumber belajar, tetapi beralih sebagai pelatih (coach), pembimbing (counselor), dan manajer belajar (learning teacher) (Syaukani:2002:51). Secara ideal guru yang diharapkan adalah guru yang memiliki keberdayaan untuk mampu mewujudkan kinerja dalam melaksanakan fungsi dan perannya secara profesional. Perwujudan tersebut terutama tercermin melalui keunggulannya dalam mengajar, hubungan dengan siswa, hubungan dengan sesama guru, hubungan dengan pihak lain, sikap dan ketrampilan profesionalnya. Dalam kajian teori Robbins (2001:218), untuk menganalisis dimensi kinerja dapat digambarkan sebagai berikut : Kemampuan
Kinerja
Motivasi
Gambar 1.1 Sumber
Terlihat
Kesempatan
: Dimensi Kinerja : Robbins (2001:218)
pada
teori
perilaku
organisasi
diatas
bahwa
kinerja
(performance) merupakan fungsi dari interaksi antara kemampuan dan motivasi, yaitu kinerja = f (AxM). Persamaan ini menggambarkan bahwa performance merupakan fungsi dari motivasi dan kemampuan. Semakin tinggi
5
motivasi dan kemampuan seorang, maka akan semakin tinggi pula kinerjanya. Namun demikian dalam teori ditambahkan kesempatan untuk berkinerja, karena mengingat seorang individu mungkin bersedia dan mampu namun ada rintangan yang mengendalai kinerja. Tingkat-tingkat kinerja yang tinggi sebagian merupakan fungsi dan tidak adanya rintangan yang mengendalai karyawan itu.
Dari teori Robbins tersebut dapat disimpulkan bahwa faktor
yang mempengaruhi kinerja guru adalah kemampuan, motivasi dan kesempatan. Kemampuan seseorang menurut Robbins (2001:46), meliputi kemampuan intelektual dan kemampuan fisik. Kenyataan di lapangan menunjukkan, bahwa kinerja guru belum optimal. Sehingga persoalan kinerja guru menjadi perhatian yang cukup serius oleh Cabang Dinas pendidikan kabupaten Kebumen. Hal ini dibuktikan dengan dilakukannya secara rutin supervisi ke setiap SMK, diberikannya kesempatan yang cukup luas bagi guru yang akan studi lanjut, penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan bagi para guru, seminar dan sebagainya. Selain itu, berdasarkan hasil survei pendahuluan di sekolah yang akan di jadikan objek penelitian, peneliti menemukan
data jumlah guru
pengampu mata diklat produktif penjualan sebesar 16,1% belum sesuai antara pendidikan dengan bidang pekerjaan. Dan untuk peraturan jam mengajar yang telah ditetapkan setiap guru mengajar 24 jam/minggu, yang idealnya adalah 18 jam/minggu tatap muka, dalam kenyataannya sebanyak 74,2 % guru mengajar melebihi dari standar yang telah ditetapkan. Dari permasalahan yang terungkap diatas, maka peneliti menduga tinggi rendahnya kinerja guru ditentukan oleh kemampuan Intelektual dan motivasi kerja yang dimiliki oleh setiap guru. Kemampuan intelektual adalah sejumlah
6
kemampuan dasar yang dimiliki oleh seseorang dan digunakan untuk memecahkan permasalahan baik yang dialami diri sendiri maupun di lingkungan. Sehingga dengan berfikir secara rasional ini seorang guru akan mampu untuk bertindak secara terarah dan menghadapi lingkungannya secara efektif. Kemampuan Intelektual seseorang menunjukkan tingkat kecerdasan. Sedangkan motivasi kerja merupakan kekuatan pendorong bagi seorang guru untuk melakukan sesuatu dalam mencapai tujuan. Semakin tinggi kemampuan intelektual
dan motivasi kerja seseorang maka semakin tinggi pula
kinerjanya, begitu pula sebaliknya. Berdasarkan latar belakang diatas, penulis tertarik untuk mengadakan
penelitian mengenai pengaruh kemampuan
intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru program produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. Peneliti berharap hasil penelitian ini nantinya dapat menjadi masukan bagi guru dan lembaga terkait untuk lebih memperhatikan kinerja guru agar lebih ditingkatkan. Dengan kinerja guru yang optimal maka pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi siswa dan mutu pendidikan juga semakin baik.
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah. 1. Kondisi di lapangan pada SMK Bisnis dan Manajemen di Kabupaten Kebumen adalah masih banyak guru yang belum memiliki kinerja yang optimal. Kinerja guru masih dirasakan belum memuaskan. Hal ini terbukti dengan adanya supervisi rutin pada setiap SMK, adanya penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan bagi para guru, dan seminar yang dilakukan oleh Dinas Pendidikan sebagai upaya peningkatan mutu guru.
7
2. Bervariasinya latar belakang pendidikan guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen di Kabupaten Kebumen. Selain itu untuk jumlah jam mengajar guru sebanyak 74,2 % belum sesuai standar. Masalah kinerja guru tidak bisa lepas dari masalah latar belakang pendidikan dan relevansinya dengan mata diklat yang di ampunya, jumlah jam mengajar, kesejahteraan dan pengalaman. Berdasarkan pada identifikasi masalah diatas, perumusan masalah yang diungkap dalam penelitian ini, yaitu : 1. Bagaimana gambaran kemampuan intelektual guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. 2. Bagaimana gambaran motivasi kerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. 3. Bagaimana gambaran kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. 4. Seberapa besar pengaruh kemampuan intelektual terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. 5. Seberapa besar pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. 6. Seberapa besar pengaruh bersama kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen.
8
C. Penegasan Istilah Penegasan istilah dimaksudkan untuk menghindari penafsiran istilahistilah yang beragam dan memberikan gambaran yang lebih jelas. Adapun istilah-istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut : 1. Kemampuan Intelektual Kemampuan intelektual adalah sejumlah kemampuan dasar yang dimiliki oleh seseorang dan digunakan untuk memecahkan permasalahan baik yang dialami diri sendiri maupun di lingkungan. Sehingga dengan berfikir secara rasional ini seorang guru akan mampu untuk bertindak secara terarah dan menghadapi lingkungannya secara efektif. 2. Motivasi Kerja Motivasi adalah daya pendorong atau penggerak dalam diri seorang individu untuk bertindak. Motivasi kerja guru adalah kondisi yang membuat guru mempunyai kemauan / kebutuhan untuk mencapai tujuan tertentu melalui pelaksanaan tugasnya. 3. Kinerja Guru Kinerja Guru adalah hasil pekerjaan atau prestasi kerja yang dilakukan oleh seorang guru berdasarkan kemampuannya mengelola kegiatan belajar mengajar. Dalam
penelitian ini kinerja guru yang dimaksud adalah
kinerja guru dalam proses belajar mengajar yaitu penampilan guru dalam mengelola PBM dari membuka sampai menutup pelajaran. 4. Mata Diklat Produktif Penjualan Adalah kelompok mata diklat yang berfungsi membekali peserta didik agar memiliki kompetensi standar atau kemampuan produktif pada suatu
9
pekerjaan atau keahlian tertentu yang relevan dengan tuntutan permintaan pasar kerja. Profil kompetensi mata diklat penjualan, meliputi : (a). melaksanakan pelayanan prima; (b). membuka usaha kecil; (c). mengerjakan siklus akuntansi untuk perusahaan jasa dan dagang skala kecil; (d). mengetik berbagai naskah/dokumen; (e). membuat surat niaga dan menerapkan sistem kearsipan; (f). menerapkan prinsip pemasaran; (g). mengoperasikan mesin-mesin bisnis; dan (h). melakukan penjualan (Depdikbud, 1999:3). 5. SMK Bisnis dan Manajemen Se-Kabupaten Kebumen Adalah SMK Bisnis dan Manajemen yang ada di Kabupaten Kebumen.
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian ini adalah : a. Untuk mendiskripsikan kemampuan intelektual guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. b. Untuk mendiskripsikan motivasi kerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. c. Untuk mendiskripsikan kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. d. Untuk mengetahui besarnya pengaruh kemampuan intelektual terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen di Kabupaten Kebumen.
10
e. Untuk mengetahui besarnya pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. f. Untuk mengetahui besarnya pengaruh bersama
kemampuan
intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. 2. Manfaat Penelitian a. Manfaat Teoritis Memberikan masukan dalam rangka penyusunan teori atau konsepkonsep baru terutama untuk pengembangan pemikiran dalam memecahkan permasalahan yang berhubungan dengan kinerja guru. b. Manfaat Praktis 1). Memberikan
masukan
kepada
guru
untuk
meningkatkan
kemampuan intelektual, motivasi kerja dan kinerjanya. 2). Memberikan masukan kepada sekolah dan diknas sebagai pertimbangan dalam menentukan kebijakan yang berhubungan dengan upaya peningkatan kemampuan intelektual, motivasi kerja dan kinerja guru.
E. Sistematika Skripsi Skripsi ini disusun berdasarkan sistematika baku untuk penulisan skripsi. Skripsi ini terdiri dari 5 (lima) bab, yaitu: pendahuluan, landasan teori, metode penelitian, hasil penelitian dan pembahasan, serta penutup. Adapun sistematika skripsi ini adalah sebagai berikut:
11
Bab satu, Pendahuluan. Dalam bab ini penulis memberikan gambaran secara garis besar mengenai latar belakang penelitian, yang di dalamnya mencakup: latar belakang masalah, identifikasi dan perumusan masalah, penegasan istilah, tujuan dan manfaat penelitian serta sistematika skripsi. Bab dua, Landasan Teori dan Hipotesis. Bab ini merupakan landasan teoritis yang mendasari penganalisisan masalah yang akan dibahas. Landasanlandasan teori yang dikemukakan dalam skripsi ini meliputi: kinerja guru, kemampuan intelektual dan motivasi kerja. Bab tiga, Metodologi Penelitian. Bab ini merupakan metodologi penelitian yang berisi penggambaran yang terperinci mengenai objek yang digunakan, sehingga penyusunan skripsi ini dapat dipeoleh data yang akurat dan dapat dipertanggungjawabkan. Bab ini memuat tentang populasi, variabel penelitian, metode pengumpulan data, validitas dan reliabilitas, serta metode analisis data. Bab empat, Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bab ini memuat hasil yang diperoleh dari lapangan, yang terdiri dari hasil penelitian dan pembahasan Bab lima, Penutup. Dari hasil penelitian yang dianalisis dapat diambil kesimpulan yang akan dimasukkan dalam bab terakhir ini. Selanjutnya akan diberikan saran-saran yang berkaitan erat dengan permasalahan yang dibahas dalam skripsi ini.
BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Landasan Teori 1. Kedudukan Guru dalam Proses Belajar Mengajar Guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Pekerjaan tersebut tidak dapat dilakukan oleh orang yang tidak memiliki keahlian untuk melakukan kegiatan atau pekerjaan sebagai guru. Guru memiliki dua fungsi istimewa yang sekaligus membedakannya dari pegawai atau pekerja lainnya dalam masyarakat, yakni mengadakan suatu jembatan antara sekolah dengan luar sekolah, serta mengadakan hubungan antara dunia muda dengan dunia dewasa dalam konteks pembelajaran. Profesi sebagai pengajar menjadikan tugas guru secara langsung menyentuh manusia menyangkut kepentingan dan kebutuhannya untuk tumbuh dan berkembang ke arah kedewasaan dan kemandirian melalui proses pembelajaran. Pengajaran yang dilakukan oleh guru itu dilaksanakan dalam interaksi edukatif antara guru dan murid yaitu antara keadaan internal dan proses kognitif siswa. Menurut Woolfolk (Soekartawi, 1995:32), mengajar itu adalah seni, ilmu pengetahuan dan sekaligus juga suatu pekerjaan yang memerlukan waktu yang banyak. Dikatakan “seni” (art), karena mengajar itu membutuhkan inspirasi, intuisi, bakat dan kreativitas. Dikatakan “ilmu pengetahuan” (science), karena mengajar itu memerlukan penguasaan terhadap ilmu pengetahuan (bahan ajar) yang diberikan dan juga penguasaan terhadap keterampilan di dalam
12
13
memberikan bahan ajar tersebut. Dengan demikian seorang pengajar memerlukan keahlian dalam memilih dan melaksanakan cara mengajar yang terbaik agar ilmu pengetahuan tersebut dapat diberikan dengan baik di kelas dan siswa dapat menerimanya dengan baik pula. Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Ini berarti bahwa keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada bagaimana proses belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Belajar merupakan hal yang penting dan utama dalam proses belajar mengajar. Hal ini disebabkan pemahaman guru tentang belajar akan mempengaruhi cara guru itu mengajar. Mengajar bukan sekedar penyampaian ilmu pengetahuan, melainkan terjadinya interaksi manusiawi dengan berbagai aspeknya yang cukup kompleks.
Kedudukan
guru
yang
strategis
ini
kemudian
diperlukan
perwujudannya melalui kinerja guru. Kinerja guru dalam proses belajar mengajar pada hakekatnya peranan guru sesuai dengan tanggung jawab dan tugasnya. Peters mengemukan tugas dan tanggungjawab guru, yaitu (1). guru sebagai pengajar; (2). guru sebagai pembimbing; dan (3). guru sebagai administrasi kelas. Sedang Peters, Amstrong membagi tugas dan tanggung jawab guru dalam lima kategori, yakni (1). tanggungjawab dalam pengajaran; (2) tanggungjawab
dalam
memberikan
bimbingan;
(3).
tanggung
jawab
mengembangkan kurikulum; (4). tanggung jawab dalam mengembangkan
14
prestasi; dan (5). tanggung jawab dalam membina masyarakat (Sudjana, 2004:15). Menurut Uzer Usman (2005) peran guru dalam proses belajar mengajar meliputi : a. Guru sebagai Demonstrator Guru dalam peranannya sebagai demonstrator, lecture, atau pengajar, senantiasa harus menguasai bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkan serta
senantiasa
mengembangkannya
dalam
arti
meningkatkan
kemampuannya dalam hal ilmu yang dimilikinya karena hal ini sangat menentukan hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Seorang guru hendaknya mampu dan terampil dalam merumuskan TIK, memahami kurikulum, dan dia sendiri sebagai sumber belajar terampil dam memberikan informasi kepada kelas. Akhirnya seorang guru akan dapat memainkan peranannya sebagai pengajar yang baik apabila ia menguasai dan mampu melaksanakan ketrampilan – ketrampilan tugasnya. b. Guru sebagai Pengelola Kelas Guru dalam peranannya sebagai pengelola kelas (learning manager), harus mampu mengelola kelas sebagai lingkungan belajar serta merupakan aspek lingkungan sekolah yang perlu diorganisasi. Kualitas dan kuantitas belajar siswa di dalam kelas tergantung pada banyak faktor, antara lain ialah guru, hubungan pribadi antar siswa di dalam kelas, serta kondisi umum dan suasana di dalam kelas. Dan guru sebagai manajer hendaknya mampu memimpin kegiatan belajar yang efektif serta efisien dengan hasil yang
15
optimal. Sebagai manajer lingkungan belajar guru hendaknya mampu menggunakan pengetahuan tentang teori–teori belajar mengajar dan teori perkembangan sehingga kemungkinan untuk menciptakan situasi belajar mengajar yang menimbulkan kegiatan belajar pada siswa akan mudah dilaksanakan dan sekaligus memudahkan pencapaian tujuan yang diharapkan. c. Guru sebagai Mediator dan Fasilitator Sebagai mediator, guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pendidikan karena media pendidikan merupaka alat komunikasi untuk lebih mengefektifkan proses belajar mengajar. Sedangkan sebagai fasilitator, guru harus mampu mengusahakan sumber belajar yang berguna serta dapat menunjang pencapaian tujuan dan proses belajar mengajar, baik yang berupa nara sumber, buku teks, majalah ataupun surat kabar. d. Guru sebagai Evaluator Dalam proses belajar mengajar guru harus dapat menjadi seorang evaluator yang baik. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah tujuan yang telah dirumuskan itu tercapai atau belum, dan apakah materi yang diajarkan sudah cukup tepat. Semua pertanyaan tersebut akan dapat dijawab melalui kegiatan evaluasi atau penilaian. Dengan penilaian, guru dapat mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan, penguasaan siswa terhadap pelajaran, serta ketetapan atau keefektifan metode mengajar. Tujuan lain dari penilaian diantaranya ialah untuk mengetahui kedudukan siswa di dalam kelas atau kelompoknya. Dengan penilaian, guru dapat mengklarifikasikan apakah
16
seorang siswa kelompok siswa yang pandai, sedang, kurang atau cukup baik di kelasnya jika dibandingkan dengan teman–temannya.
2. Kinerja Guru a. Pengertian Kinerja Guru Keberhasilan suatu organisasi dalam mencapai tujuan tergantung pada bagaimana para personel dalam melaksanakan pekerjaannya sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya masing-masing. Dalam organisasi sekolah berhasil tidaknya tujuan pendidikan sangat ditentukan oleh kinerja guru, karena tugas utama guru adalah mengelola kegiatan belajar mengajar. Berkenaan dengan kinerja guru sebagai pengajar, menurut Uzer Usman (2005:16), mencakup aspek kemampuan personal, kemampuan profesional dan kemampuan sosial. Performance diterjemahkan menjadi kinerja, juga berarti prestasi kerja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja atau unjuk kerja (LAN, dalam Sedarmayanti, 2001:50). Menurut Fattah (2000:19), prestasi kerja atau penampilan kerja (performance) diartikan sebagai ungkapan kemampuan yang didasari oleh pengetahuan, sikap dan keterampilan, dan motivasi dalam menghasilkan sesuatu. August W. Smith menyatakan kinerja adalah “.....Output drive from processes, human or otherwise”, jadi kinerja merupakan hasil atau keluaran dari suatu proses. (Sedarmayanti, 2001:50). Sedangkan menurut Mathis (2002:78), mengungkapkan bahwa kinerja pada dasarnya adalah apa yang dilakukan atau tidak dilakukan karyawan. Selain itu
17
T.R. Mitchell (1978), menyatakan bahwa kinerja meliputi beberapa aspek, yaitu quality of work, promptness, initiative,capability dan communication. Berdasarkan uraian diatas dapat di simpulkan, kinerja adalah suatu hasil atau taraf kesuksesan yang dicapai oleh pekerja dalam bidang pekerjaannya, menurut kriteria tertentu yang berlaku untuk suatu pekerjaan tertentu dan di evaluasi oleh orang-orang tertentu. Kinerja guru atau prestasi kerja merupakan hasil yang dicapai oleh guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, kemudian pengalaman dan kesungguhan serta penggunaan waktu. Kinerja guru akan baik jika guru telah melaksanakan unsur-unsur yang tediri kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. Kinerja seorang guru dilihat dari sejauh mana guru tersebut melaksanakan tugasnya dengan tertib dan bertanggungjawab, kemampuan menggerakkan dan memotivasi siswa untuk belajar dan kerjasama dengan guru lain. Kinerja guru sebagai seperangkat perilaku nyata yang ditunjukkan oleh guru pada waktu memberikan pelajaran kepada siswanya. Dalam penelitian ini, kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah hasil kerja atau
prestasi
kerja
yang
dicapai
oleh
seorang
guru
berdasarkan
kemampuannya mengelola kegiatan belajar mengajar dari mulai membuka pelajaran sampai menutup pelajaran. Kinerja guru sebenarnya tidak hanya dalam proses belajar mengajar, tetapi lebih luas lagi mencakup hak dan wewenang guru yang dimiliki. Namun demikian proses belajar mengajar
18
dipandang sebagai sebuah posisi dimana muara segala kinerja guru tertampung didalamnya.
b. Penilaian kinerja Kinerja mempunyai hubungan erat dengan produktivitas karena merupakan indikator dalam menentukan usaha untuk mencapai tingkat produktivitas organisasi yang tinggi. Untuk mengetahui apakah tugas, tanggung jawab dan wewenang guru sudah dilaksanakan atau belum maka perlu adanya penilaian objektif terhadap kinerja. Penilaian pelaksanaan pekerjaan ini adalah suatu proses yang dipergunakan oleh organisasi untuk menilai pelaksanaan pekerjaan pegawai. Sehubungan dengan hal tersebut maka upaya mengadakan penilaian terhadap kinerja organisasi merupakan hal yang penting. Berbicara tentang kinerja guru erat kaitannya dengan standar kinerja yang dijadikan ukuran dalam mengadakan pertanggungjawaban. Penilaian kinerja bermanfaat untuk mengetahui perkembangan dan kemajuan organisasi sesuai dengan standar yang dibakukan dan sekaligus sebagai umpan balik bagi pekerja sendiri untuk dapat mengetahui kelemahan, kekurangannya sehingga dapat memperbaiki diri dan meningkatkan kinerjanya. Menilai kinerja guru adalah suatu proses menentukan tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan tugas-tugas pokok mengajar dengan menggunakan patokan-patokan tertentu. Kinerja guru adalah kemampuan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran, yang dilihat dari penampilannya dalam melakukan proses belajar mengajar. Diknas sampai saat ini belum melakukan perubahan yang mendasar tentang standar kinerja guru, dan secara garis besar
19
masih mengacu pada rumusan 12 kompetensi dasar yang harus dimiliki guru yaitu:
(1). menyusun rencana pembelajaran;
(2). melaksanakan
pembelajaran; (3). menilai prestasi belajar; (4). melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi bbelajar peserta didik; (5). memahami landasan kependidikan; (6). Memahami kebijakan pendidikan; (7). memahami tingkat perkembangan siswa; (8). Memahami pendekatan pembelajaran yang sesuai materi pembelajaran; (9). Menerapkan kerjasama dalam pekerjaan; (10). Memanfaatkan kemajuan IPTEK dalam pendidikan; (11). Menguasai keilmuan
dan
keterampilan
sesuai
materi
pembelajaran;
dan
(12).
Mengembangkan profesi (Depdikbud, 2004:7). Ke duabelas kompetensi inilah yang dapat dilihat melalui alat penilaian kemampuan guru (APKG). Aspek-aspek APKG secara umum dapat dikelompokkan kedalam tiga kemampuan, yaitu : (1). Kemampuan guru dalam membuat perencanaan pengajaran, yang meliputi: perencanaan pengorganisasian bahan pengajaran, perencanaan pengelolahan kegiatan belajar mengajar, perencanaan pengelolaan kelas, perencanaan pengelolaan media dan sumber, perencanaan penilaian hasil belajar siswa; (2). Kemampuan guru dalam mengajar di kelas, yang meliputi: menggunakan metode,
media
dan
bahan
latihan,
berkomunikasi
dengan
siswa,
mendemonstrasikan khasanah metode mengajar, mendorong mengadakan keterlibatan siswa dalam pengajaran, mendemonstrasikan penguasaan mata pelajaran, mengorganisasikan waktu, ruang, bahan dan perlengkapan, dan evaluasi hasil belajar; (3). Kemampuan guru dalam mengadakan hubungan antar pribadi, yang meliputi: membantu mengembangkan sikap positif pada diri siswa, bersikap terbuka dan luwes terhadap siswa dan orang lain,
20
menampilkan kegairahan dan kesungguhan dalam proses belajar mengajar serta dalam pelajaran yang diajarkan, dan mengelolah interaksi pribadi dalam kelas. Sedangkan menurut Uzer usman (2005:17) kemampuan profesional guru meliputi, kemampuan guru dalam (1). menguasai landasan pendidikan; (2). menguasai bahan pengajaran; (3). menyusun program pengajaran; (4). melaksanakan program pengajaran; dan (5). menilai hasil dan proses belajar mengajar. Rumusan
lain
mengenai
kompetensi
profesional
guru
yang
dikembangkan oleh Tim Dosen Pembina Ilmu Keguruan IKIP Jakarta, meliputi: (1). merumuskan tujuan instruksional; (2). memanfaatkan sumbersumber materi dan belajar; (3). mengorganisasikan materi pelajaran; (4). membuat, memiliki dan menggunakan media pendidkan yang tepat; (5). menguasai, memilih dan melaksanakan metode penyampaian yang tepat untuk mata pelajaran tertentu; (6). mengetahui dan menggunakan assesmen siswa; (7). memanage interaksi belajar mengajar, sehingga efektif dan tidak membosankan;
dan (8). mengembangkan semua kemampuan yang
dimilikinya ke tingkat yang lebih efektif dan efisien (Supeno, 1995:31). Menurut Sudjana (2002:17), kinerja guru dapat dilihat dari kompetensinya melaksanakan tugas-tugas guru, yaitu (1). Merencanakan proses belajar mengajar; (2). Melaksanakan dan mengelolah proses belajar mengajar; (3). Menilai kemajuan proses belajar mengajar dan (4). Menguasai bahan pelajaran. Sedangkan menurut Soekartawi (1995:32), menyebutkan seorang pengajar harus mampu merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pengajaran.
21
Berdasarkan dari uraian diatas indikator dalam penelitian kinerja guru dalam proses belajar mengajar sebagai berikut: 1). Membuka pelajaran Deskriptor: a). Menertibkan suasana kelas. b). Memeriksa kehadiran siswa. c). Memeriksa kebersihan kelas d). Memeriksa ketersediaan alat tulis dan penghapus e). Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa 2). Kemampuan berkomunikasi dengan siswa Deskriptor: a). Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan isi pelajaran dengan baik b). Mengklarifikasi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan isi pelajaran apabila siswa belum jelas. c). Menggunakan dan memperhatikan respon dan pertanyaan siswa dalam pembelajaran. d). Menggunakan ekspresi lisan atau tertulis yang dapat ditangkap oleh siswa. e). Ucapan jelas dan mudah dimengerti. 3). Kesesuaian metode pembelajaran Deskriptor:
22
a). Mengimplementasikan kegiatan belajar dalam urutan yang logis. b). Mendemonstrasikan kemampuan pembelajaran dengan menggunakan metode yang tepat. c). Menggunakan lebih dari dua metode yang sesuai dengan tujuan, materi dan kebutuhan siswa. d). Mendemonstrasikan kemampuan pembelajaran secara individual di dalam kelompok kecil atau besar di dalam kelas. e). Guru memberi bimbingan secara individual kepada siswa yang memerlukan bantuan sesuai dengan masalah dan kebutuhannya. 4). Mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Deskriptor: a). Mempersiapkan, menarik dan mendorong siswa untuk memulai pelajaran. b). Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. c). Menggunakan jenis kegiatan yang sesuai dengan kemampuan siswa d). Merespon siswa yang berpartisipasi (bertanya atau menjawab) e). Mengidentifikasikan dan merespon siswa yang tidak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. 5). Penguasaan materi pembelajaran Deskriptor: a). Penguasaan materi b). Kejelasan materi
23
c). Keteraturan materi d). Mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. e). Mendorong siswa memahami dan memecahkan masalah kehidupan melalui konsep yang telah dipelajari. 6). Keterampilan menulis di papan tulis Deskriptor: a). Menulis dimulai dari tepi kiri b). Tulisan jelas dan mudah dibaca c). Tulisan mudah dimengerti d). Menggunakan papan tulis dengan baik (tidak pemborosan) 7). Kemampuan menggunakan media dan sumber belajar Deskriptor: a). Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang sesuai dengan tujuan, siswa. b). Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan lingkungan. c). Penggunaan sumber belajar yang tepat. d). Memanfaatkan alat bantu dan sumber belajar yang tersedia. 8). Kemampuan menilai hasil belajar siswa. Deskriptor: a). Melakukan penilaian awal/apersepsi yang relevan dengan bahan yang akan diajarkan.
24
b). Mengetahui penguasaan materi dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa selama PBM c). Selama pengajaran memberikan tugas-tugas sesuai dengan tujuan pembelajaran. d). Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran. 9). Keefektifan pembelajaran Deskriptor: a). Tujuan pembelajaran tercapai b). Pembelajaran lancar c). Suasana kelas terkendali d). Terbentuknya dampak pengiring (misalnya ada kesempatan bagi siswa untuk dapat bertanggungjawab, bekerjasama dan tenggang rasa). 10). Keterampilan memberikan balikan Deskriptor: Menunjukkan pengaruh penilaian terhadap kesadaran siswa untuk memahami kesalahan dan kesulitan belajarnya. 11). Menutup pelajaran Deskriptor: a). Guru membuat rangkuman materi pembelajaran. b). Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya setelah materi di sampaikan c). Memberi penugasan agar siswa memberi kesimpulan materi yang telah disampaikan. d). Memberikan tindak lanjut berdasarkan hasil evaluasi.
25
e). Memberikan penugasan kepada siswa berupa pekerjaan rumah. 12). Penampilan guru dalam pembelajaran Deskriptor: a). Berbusana rapi b). Suara dapat di dengar oleh seluruh siswa dalam kelas yang bersangkutan. c). Posisi bervariasi (tidak terpaku pada satu tempat, dan tidak terlalu banyak mondar-mandir) d). Tegas dalam mengambil keputusan. e). Ramah dan menyenangkan.
3. Kemampuan Intelektual a. Pengertian Inteligensi Dalam kehidupan sehari–hari orang bekerja, berfikir menggunakan pikiran (intelek)-nya. Cepat tidaknya dan terpecahkan atau tidaknya suatu masalah tergantung
kepada kemampuan inteligensinya. Dilihat dari
inteligensinya, kita dapat mengatakan seseorang pandai atau bodoh, pandai sekali/cerdas (genius) atau pandir/dungu (idiot). Dalam kamus besar Bahasa Indonesia Intelektual berarti cerdas, berakal, dan berpikiran jernih berdasarkan ilmu pengetahuan. (Depdikbud, 2000:437). Istilah intelek menurut Chaplin (1981) berasal dari kata intellect (Bahasa Inggris), yang berarti: “ Proses kognitif berfikir, daya menghubungkan serta
26
kemampuan menilai dan mempertimbangkan, dan kemampuan mental atau inteligensi.” ( Soeparwoto, 2005:81) Menurut William Stern, inteligensi adalah kesanggupan untuk menyesuaikan diri kepada kebutuhan baru, dengan menggunakan alat-alat berpikir yang sesuai dengan tujuan (Purwanto, 2003:52). Wechler
(1958)
merumuskan
inteligensi
sebagai
keseluruhan
kemampuan individu untuk berpikir dan bertindak secara terarah serta kemampuan mengelola dan menguasai lingkungan secara efektif (Sunarto dan hartono, 1998:100). Menurut Robbins (2001:46), kemampuan intelektual adalah kemampuan mental yang diperlukan untuk menjalankan kegiatan mental. Sedangkan Tilaar (2002:338), kemampuan intelektual guru ialah berbagai perangkat pengetahuan yang ada dalam diri individu yang diperlukan untuk manunjang berbagai aspek kinerja sebagai guru. Berkaitan dengan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan Intelektual adalah kapasitas umum dari kesadaran individu untuk berfikir, menyesuaikan diri, memecahkan masalah yang dihadapi secara bijaksana, cepat dan tepat baik yang dialami diri sendiri maupun di lingkungan. Robbins
(2001:46),
menyebutkan
dimensi
yang
membentuk
kemampuan intelektual ini terdiri dari tujuh dimensi yaitu: 1). Kemahiran berhitung adalah kemampuan untuk berhitung dengan cepat dan tepat. 2). Pemahaman verbal adalah kemampuan memahami apa yang dibaca / didengar serta hubungan kata satu dengan yang lainnya. 3). Kecepatan konseptual adalah kemampuan mengenali kemiripan dan beda visual dengan cepat dan tepat.
27
4). Penalaran induktif adalah kemampuan mengenali suatu urutan logis dalam suatu masalah dan kemudian memecahkan masalah itu. 5). Penalaran deduktif adalah kemampuann menggunakan logika dan menilai implikasi dari suatu argumen. 6). Visualisasi ruang adalah kemampuan membayangkan bagaimana suatu obyek akan tampak seandainya posisinya dalam ruang di ubah. 7). Ingatan (memori) adalah kemampuan mendalam dan mengenang kembali pengalaman masa lalu. Sedangkan menurut Munzert (2000:36), identifikasi kemampuan intelektual yang tertuang dalam sikap inteligensi (intelligent behavior) antara lain: (1). mengenal soal pengetahuan dan informasi ke pengertian yang lebih luas; (2). Ingatan; (3). Aplikasi akan tepatnya belajar dari situasi yang berlangsung; (4). Kecepatan memberikan jawaban dan penyelesaian dan kemampuan
memecahkan
masalah;
dan
(5).
Keseluruhan
tindakan
menempatkan segalanya dengan seimbang dan efisien. Seorang guru merupakan profesi intelektual, menurut Purwanto (2003:54) suatu perbuatan dapat dianggap inteligen bila memenuhi beberapa syarat antara lain: 1). Masalah yang dihadapi banyak sedikitnya merupakan masalah yang baru bagi yang bersangkutan. 2). Perbuatan intelijen sifatnya serasi dan ekonomis. 3). Masalah yang dihadapi harus mengandung suatu tingkat kesulitan bagi yang bersangkutan. 4). Keterangan pemecahan harus dapat diterima oleh masyarakat. 5). Dalam berbuat intelijen seringkali menggunakan daya mengabstraksi. 6). Perbuatan intelijen bercirikan kecepatan. 7). Membutuhkan pemusatan perhatian dan menghindarkan perasaan yang mengganggu jalanya pemecahan masalah yang sedang dihadapi. Menurut Suparno (2003:75), sikap-sikap yang dikembangkan oleh seorang yang intelektual, yaitu (1). terus belajar; (2). Berpikir rasional, kritis dan bebas; (3). mengembangkan angan-angan (cita-cita); (4). aktif mencari,
28
kreatif dan inisiatif; (5). berani bertindak dan bertanggungjawab; (6).sikap reflektif dan (7). pembela kebenaran dan keadilan. Guru sebagai seorang intelektual juga harus mengembangkan sikap tersebut, antara lain: 1).
Terus
belajar,
yaitu
seorang
guru
harus
terus
belajar,
terus
mengembangkan bidang keahliannya, karena pengetahuan selalu berkembang. Guru yang tidak mengembangkan pengetahuannya, akan cenderung kolot dan otoriter dalam mengajar, seakan-akan dialah yang benar dan tidak memberikan ruang bagi siswanya untuk berfikir secara alternatif. 2).
Berfikir rasional, kritis dan bebas yaitu guru diharapkan dapat mengembangkan pemikiran yang rasional, kritis dan bebas. Rasional artinya guru dapat mengembangkan pemikiran yang berdasarkan alasan dan argumentasi dan logika yang benar, bukan berdasarkan emosi atau asal menang. Dia dapat berdiskusi secara terbuka dengan siswa atau guru lain, tanpa takut kalah ataupun direndahkan. Berfikir kritis artinya seorang guru dalam mendalami, menghadapi sesuatu hal tidak hanya asal menerima saja, tetapi harus selalu bertanya apakah hal itu benar demikian, atau ada yang tidak benar atau masih dapat dikembangkan. Dan bebas artinya guru bebas untuk berfikir dan mengembangkan pikirannya. Dengan mengembangkan kebebasan berfikir, diharapkan guru dapat lebih kreatif dan mengembangkan inovasi baru dalam proses pendidikan.
29
3).
Mengembangkan angan-angan (cita-cita), kadang-kadang guru yang tidak kreatif dalam proses pembelajaran karena mereka tidak punya angan-angan tentang pembelajaran yang baik dan ideal. Pikirannya selalu tertutup, kurang dibiarkan lepas bebas, bahkan mungkin untuk memikirkan yang aneh-aneh.
4).
Aktif mencari, kreatif dan inisiatif, artinya seorang guru dalam mengembangkan pembelajaran harus selalu mencari yang terbaik bagi siswa yang diajarkan. Disinilah guru dituntut punya inisiatif, kreatifitas dan keaktifan mencari, melihat, dan mengambil tindakan apa yang paling pas untuk siswa dikelasnya.
5).
Berani bertindak dan bertanggungjawab, artinya guru bukan seorang yang asal menjalankan perintah atau aturan, tetapi seorang yang melihat situasinya dan bertindak sesuai dengan situasi yang ada. Hal ini penting karena banyak situasi sekolah tempat bekerja guru berbeda dengan situasi yang tertulis dalam aturan atau kurikulum. Guru dituntut untuk berani bertindak dan mempertanggungjawabkan apa yang ditentukan dan dipilihnya.
6).
Sikap reflektif, artinya sikap untuk selalu bertanya dan melihat kembali apa yang telah diperbuat dan akan diperbuatnya. Sikap reflektif inilah yang memungkinkan guru memperbaiki diri dalam pengetahuan, pembelajaran, dalam sikap maupun dalam relasi dengan siswa.
7).
Membela kebenaran, yaitu seorang guru dapat menjadi tonngak kebenaran, menjadi pembela kebenaran. Dia dapat menjadi suara hati
30
masyarakat, dimana dapat melihat itu baik atau tidak, benar atau tidak, adil atau tidak dan melanggar suara hati atau tidak. Dari uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini kemampuan Intelektual adalah sejumlah kemampuan dasar yang dimiliki oleh seseorang dan digunakan untuk memecahkan permasalahan baik yang dialami diri sendiri maupun di lingkungan. Sehingga dengan berfikir secara rasional ini seorang guru akan mampu untuk bertindak secara terarah dan menghadapi lingkungannya secara efektif. b. Faktor – Faktor yang mempengaruhi Intelektual Menurut Purwanto (2003:57), faktor-faktor yang mempengaruhi intelektual seseorang antara lain : 1). Pembawaan Pembawaan ditentukan oleh sifat-sifat dan ciri-ciri yang dibawa sejak lahir. “Batas kesanggupan kita”, yakni dapat tidaknya memecahkan suatu soal, pertama-tama ditentukan oleh pembawaan kita. Orang itu ada yang pintar dan ada yang bodoh. Meskipun menerima latihan dan pelajaran yang sama, perbedaan-perbedaan itu masih tetap ada. 2). Kematangan Tiap organ dalam tubuh manusia mengalami pertumbuhan dan perkembangan. Tiap organ (fisik maupun psikis) dapat dikatakan telah matang jika ia telah mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya masing-masing. Kematangan berhubungan erat dengan umur.
31
3). Pembentukan Pembentukan adalah segala keadaan diluar diri seseorang yang mempengaruhi
perkembangan
inteligensi.
Dapat
kita
bedakan
pembentukan sengaja (seperti yang dilakukan sekolah-sekolah) dan pembentukan tidak sengaja (pengaruh alam sekitar). 4). Minat Minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan dan merupakan dorongan bagi perbuatan itu. Apa yang menarik minat seseorang untuk menjadi guru mendorongnya untuk berbuat lebih giat dan lebih baik. 5). Kebebasan Kebebasan berarti bahwa manusia itu dapat memilih metode-metode yang tertentu dalam memecahkan masalah–masalah. Manusia mempunyai kebebasan memilih metode, juga bebas memilih masalah sesuai dengan kebutuhannya. c. Fungsi Kemampuan Intelektual dalam Meningkatkan kinerja. Profesi guru adalah profesi intelektual yang mencakup mengajar, melatih, membimbing, membaca, meneliti dan menulis. Kemampuan intelektual yang dimiliki oleh seseorang menunjukkan tingkat kecerdasan seseorang sehingga ia akan lebih mudah dalam menyelesaikan permasalahan selama bekerja, lebih cepat mengembangkan kemampuan diri dan akhirnya mampu melaksanakan tugasnya dengan baik. Sehingga dengan kemampuan intelektualnya seorang guru akan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
32
4. Motivasi Kerja a. Pengertian Motivasi Kerja Motivasi mempersoalkan bagaimana caranya mengarahkan daya potensi bawahan agar mau bekerja secara produktif berhasil mencapai dan mewujudkan tujuan yang telah ditentukan. Motivasi kerja terdiri dari dua kata yaitu motivasi dan kerja. Menurut Hasibuan (2003:95), motivasi berasal dari kata dasar motif, yang mempunyai arti suatu perangsang, keinginan dan daya penggerak kemauan bekerja seseorang. Motivasi adalah pemberian daya penggerak yang menciptakan kegairahan kerja seseorang agar mereka mau bekerjasama dengan efektif dan terintegrasi dengan segala daya upayanya untuk mencapai kepuasan. Sedangkan menurut Robbins (2001:166), motivasi adalah kesediaan untuk mengeluarkan tingkat upaya yang tinggi untuk tujuan organisasi yang dikondisikan oleh kemampuan upaya itu dalam memenuhi beberapa kebutuhan individual. Kebutuhan terjadi apabila tidak ada keseimbangan antara apa yang dimiliki dan apa yang diharapkan. Dorongan merupakan kekuatan mental yang berorientasi pada pemenuhan harapan dan pencapaian tujuan. Dan tujuan adalah sasaran atau hal yang ingin dicapai oleh seseorang individu. Kerja adalah sejumlah aktivitas fisik dan mental untuk mengerjakan suatu pekerjaan (Hasibuan, 2003:94). Menurut Fattah (2003:19), kerja merupakan kegiatan dalam melakukan sesuatu.
33
Motivasi kerja adalah kondisi yang berpengaruh membangkitkan, mengarahkan dan memelihara perilaku yang berhubungan dengan lingkungan kerja (Amirullah dkk, 2002:146). Selanjutnya menurut Winardi (2002: 6), motivasi kerja adalah suatu kekuatan potensial yang ada dalam diri seorang manusia, yang dapat dikembangkan oleh sejumlah kekuatan luar yang pada intinya berkisar sekitar imbalan moneter, dan imbalan non moneter yang dapat mempengaruhi hasil kinerjanya secara positif atau secara negatif, hal mana tergantung pada situasi dan kondisi yang dihadapi orang yang bersangkutan. Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud motivasi kerja adalah sesuatu yang dapat menimbulkan semangat atau dorongan bekerja individu atau kelompok terhadap pekerjaan guna mencapai tujuan. Motivasi kerja guru adalah kondisi yang membuat guru mempunyai kemauan/kebutuhan untuk mencapai tujuan tertentu melalui pelaksanaan suatu tugas. Motivasi kerja guru akan mensuplai energi untuk bekerja / mengarahkan aktivitas selama bekerja, dan menyebabkan seorang guru mengetahui adanya tujuan yang relevan antara tujuan organisasi dengan tujuan pribadinya. b. Teori–Teori Motivasi Kerja Teori-teori motivasi kerja banyak lahir dari pendekatan–pendekatan yang berbeda–beda, hal itu terjadi karena yang dipelajari adalah perilaku manusia yang komplek. Jadi teori–teori ini perlu bagi organisasi dalam memahami karyawan (guru) dan mengarahkan karyawannya (guru) untuk melakukan sesuatu.
34
1). Teori motivasi dua faktor atau teori iklim sehat oleh Herzberg. Herzberg berpendapat bahwa ada dua faktor ekstrinsik dan instrinsik yang mempengaruhi seseorang bekerja. Termasuk dalam faktor ekstrinsik (hygienes) adalah hubungan interpersonal antara atasan dengan bawahan, teknik supervisi, kebijakan administratif, kondisi kerja dan kehidupan pribadi. Sedangkan faktor instrinsik (motivator) adalah faktor yang kehadirannya dapat menimbulkan kepuasaan kerja dan meningkatkan prestasi atau hasil kerja individu. Menurut siswanto (1990:137), motivasi seseorang akan ditentukan motivatornya, yang meliputi: prestasi (Achievement), tanggungjawab
penghargaan
(Recognition),
(Responsibility),
tantangan
pengembangan
(Challenge),
(Development),
keterlibatan (Involvement), dan kesempatan (Opportunity). Dalam teori motivasi herzberg, faktor-faktor motivator meliputi: prestasi, pengakuan, tanggungjawab, kemajuan, pekerjaan itu sendiri dan kemungkinan berkembang. (a). Prestasi (achievment) adalah kebutuhan untuk memperoleh prestasi di bidang pekerjaan yang ditangani. Seseorang yang memiliki keinginan berprestasi sebagai kebutuhan “need” dapat mendorongnya mencapai sasaran. (b). Pengakuan (recoqnition) adalah kebutuhan untuk memperoleh pengakuan dari pimpinan atas hasil karya/hasil kerja yang telah dicapai. (c). Tanggungjawab (responbility) adalah kebutuhan untuk memperoleh tanggungjawab dibidang pekerjaan yang ditangani.
35
(d). Kemajuan (advencement) adalah kebutuhan untuk memperoleh peningkatan karier (jabatan). (e). Pekerjaan itu sendiri (the work it self) adalah kebutuhan untuk dapat menangani pekerjaan secara aktif sesuai minat dan bakat. (f). kemungkinan berkembang (the possibility of growth) adalah kebutuhan untuk memperoleh peningkatan karier. Frederick Herzberg memilah herarki kebutuhan maslow menjadi kebutuhan tigkat rendah (fisiologis, rasa aman, dan sosial) dan kebutuhan tingkat
tinggi
(penghargaan
dan
aktualisasi
diri).
Herzberg
mengemukakan bahwa cara terbaik untuk memotivasi seseorang adalah dengan memenuhi kebutuhan tingkat tingginya. 2). Teori motivasi prestasi kerja David Mc Clelland. Teori ini berpendapat bahwa karyawan mempunyai cadangan energi potensial, bagaimana energi ini dilepaskan dan digunakan tergantung pada kekuatan dorongan yaitu: (a). Kekuatan motif dan kekuatan dasar yang terlibat; (b). Harapan dan keberhasilannya; dan (c). Nilai insentif yang terletak pada tujuan. Menurut Mc Clelland kebutuhan manusia yang dapat memotivasi gairah kerja dikelompokkan menjadi tiga yaitu: (1). Kebutuhan akan prestasi, karyawan akan antusias untuk berprestasi tinggi, asalkan kemungkinan untuk hal itu diberi kesempatan, seseorang menyadari bahwa dengan hanya mencapai prestasi kerja yang tinggi akan dapat memperoleh pendapatan yang besar, dengan pendapatan yang besar ia dapat memenuhi kebutuhan– kebutuhannya.
36
(2).Kebutuhan akan afiliasi seseorang karena kebutuhan afiliasi akan memotivasi dan mengembangkan diri serta memanfaatkan semua energinya. (3). Kebutuhan akan kekuasaan, kebutuhan ini merupakan daya penggarak yang memotivasi semangat kerja seorang karyawan. Ego manusia yang ingin berkuasa lebih dari manusia lainnya akan menimbulkan persaingan, persaingan ini oleh manajer ditumbuhkan secara sehat dalam memotivasi bawahannya supaya termotivasi untuk bekerja giat. Pada teori yang dicapai dari Mc. Clelland gaji/upah, penting sebagai suatu sumber umpan balik kinerja untuk kelompok karyawan yang berprestasi tinggi (High Achivers) ia dapat bersifat atraktif bagi orangorang yang memiliki kebutuhan tinggi akan afiliasi, apabila hal tersebut diberikan sebagai bonus kelompok, dan ia sangat dinilai tinggi oleh orangorang yang memiliki kebutuhan tinggi akan kekuasaan, sebagai alat untuk membeli prestise atau mengendalikan pihak lain (Winardi, 2001:156). Berdasarkan pada dua teori di atas, maka pada penelitian ini yang sesuai adalah teori dua faktor Herzberg untuk yang motivator. Karena Herzberg mengemukakan bahwa cara terbaik untuk memotivasi seseorang adalah dengan memenuhi kebutuhan tingkat tingginya. Herzberg mengatakan bahwa memberikan seseorang kenaikan gaji atau kondisi kerja yang baik tidak dapat memotivasinya karena kebutuhan tingkat rendah dapat dipenuhi secara cepat. Implikasi teori ini ialah bahwa seorang pekerja mempunyai persepsi berkarya tidak hanya sekedar
37
mencari nafkah, akan tetapi sebagai wahana untuk memuaskan berbagai kepentingan
dan
kebutuhannya,
bagaimanapun
kebutuhan
itu
dikategorisasikan. Indikator dalam penelitian ini meliputi: (1). Kebutuhan akan Prestasi; (2). Kebutuhan akan pengakuan; (3). Pekerjaan itu sendiri; (4). Tanggungjawab; dan (5). Kebutuhan untuk berkembang/kemajuan. c. Kedudukan motivasi kerja dalam meningkatkan kinerja Motivasi kerja merupakan suatu dorongan untuk melakukan suatu pekerjaan. Motivasi kerja erat hubungannya dengan kinerja atau performansi seseorang. Pada dasarnya motivasi kerja seseorang itu berbeda-beda. Ada motivasi kerjanya tinggi dan ada motivasi kerjanya rendah, bila motivasi kerjanya tinggi maka akan berpengaruh pada kinerja yang tinggi dan sebaliknya jika motivasinya rendah maka akan menyebabkan kinerja yang dimiliki seseorang tersebut rendah. Jika guru mempunyai motivasi kerja tinggi maka ia akan bekerja dengan keras, tekun, senang hati, dan dengan dedikasi tinggi sehingga hasilnya sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
B. KERANGKA BERFIKIR Pendidikan disebut bermutu manakala mampu melahirkan lulusan yang memiliki kemampuan praktis pragmatis, bersifat produktif dan dapat melakukan pekerjaan yang memberikan keuntungan ekonomi dan sosial (Danim, 2003:192). Dalam mewujudkan mutu pendidikan dan pembelajaran yang berkualitas tidak hanya bergantung pada satu komponen saja, tetapi
38
semua komponen, yang meliputi siswa, materi, media, sarana dan prasarana, kurikulum, dan biaya/dana. Namun semua komponen pendidikan tidak dapat dimanfaatkan secara optimal bagi peningkatan mutu proses dan hasil belajar tanpa didukung oleh keberadaan guru yang secara kontinyu berupaya mewujudkan gagasan, ide dan pemikiran dalam bentuk perilaku dan sikap yang terunggul dalam tugasnya sebagai pendidik. Seorang guru hendaknya mampu membangun suasana belajar yang kondusif dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Karena proses belajar mengajar dipandang sebagai sebuah posisi dimana muara segala kinerja guru tertampung didalamnya. Guru adalah kondisi yang diposisikan sebagai garda terdepan di dalam pelaksanaan proses belajar mengajar dan guru memegang posisi yang sangat strategis dalam upaya menciptakan lulusan yang profesional dan berkualitas sehingga dapat memenuhi kebutuhan sumberdaya manusia yang profesional. Sejalan dengan pendapat Adler, guru juga merupakan unsur manusiawi yang sangat menentukan keberhasilan pendidikan (Bafadal, 2002:4). Mata diklat produktif penjualan adalah kelompok mata diklat yang berfungsi membekali peserta didik agar memiliki kompetensi standar atau kemampuan produktif pada suatu pekerjaan atau keahlian penjualan yang relevan dengan tuntutan permintaan di pasar kerja. Sesuai kurikulum 2004, mata diklat produktif penjualan untuk teori 30% dan70% praktek mencakup dalam setiap kompetensi. Sehingga hal ini menjadi tantangan bagi guru untuk terus berkembang terutama dalam penguasaan praktik yang senantiasa
39
berkaitan dengan kondisi di lapangan yang begitu kompleks dan mampu menjalankan roda pembelajaran untuk melahirkan manusia sejati pada masyarakat pengguna jasa pendidikan yang terus berubah. Seorang guru dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya perlu di dukung adanya kinerja yang optimal, karena guru sebagai komponen yang utama dalam menentukan keberhasilan pembelajaran. Kinerja (performance) karyawan guru adalah merupakan fungsi dari interaksi antara kemampuan dan motivasi (Robbins, 2001:218). Kinerja Guru adalah hasil pekerjaan atau prestasi kerja yang dilakukan oleh seorang guru berdasarkan kemampuannya mengelola kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini kinerja guru dapat dilihat melalui penampilannya dalam proses belajar mengajar mulai dari pembukaan sampai penutupan pelajaran. Seorang guru dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya, selain mempunyai kemampuan intelektual yang tinggi, juga dituntut untuk memiliki motivasi kerja yang tinggi. Secara logika seorang yang mempunyai kemampuan intelektual tinggi dan didukung dengan motivasi tinggi akan menghasilkan kinerja yang tinggi, dan sebaliknya orang yang mempunyai kemampuan intelektual rendah dan motivasi rendah akan menghasilkan kinerja yang rendah juga. Dengan demikian kinerja guru sangat menentukan keberhasilan proses belajar mengajar yang efektif dan efisien sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai dan terwujud dari prestasi siswa yang baik. Hubungan kemampuan intelektual dan motivasi kerja dengan kinerja guru mata diklat produktif penjualan dapat dinyatakan sebagai berikut :
40
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Prestasi Siswa
Siswa Kemampuan Intelektual.
G
Kemampuan verbal, kemampuan kuantitatif, penalaran induktif dan deduktif, visualisasi ruang, dan ingatan/memory
U R U
C.
Kinerja Guru
PBM
Motivasi Kerja Kebutuhan akan prestasi; Kebutuhan akan pengakuan; Pekerjaan itu sendiri; tanggung jawab; dan kebutuhan untuk berkembang/kemajuan.
HIPOTESIS Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian, yang kebenarannya harus diuji secara empiris. Hipotesis dalam penelitian ini adalah: “Ada pengaruh positif kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan di Manajemen Se Kabupaten Kebumen.”
SMK
Bisnis dan
BAB III METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2002:108). Menurut Sudjana (1996:6), populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil menghitung ataupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif daripada karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat–sifatnya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru mata diklat produktif penjualan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Bisnis dan Manajemen Se Kabupaten Kebumen. Adapun seluruh jumlah populasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : Tabel 3.1 Responden penelitian NO
Nama Sekolah
Jumlah Guru
1.
SMK N 1 Kebumen
6
2.
SMK N 1 Karanganyar
5
3.
SMK PGRI 1 Kebumen
4
4.
SMK Batik Sakti 1 Kebumen
4
5.
SMK Batik Sakti 2 Kebumen
5
6.
SMK Tamtama Prembun
3
7.
SMK Yapek Gombong
4
JUMLAH
31
41
42
2. Sampel Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 2002:109). Dalam penelitian ini, semua populasi dijadikan sampel, hal ini untuk menentukan secara tapat keadaan populasi yang jumlahnya sedikit. Oleh karena itu penelitian ini merupakan penelitian populasi.
B. Variabel Penelitian Variabel adalah objek penelitian atau sesuatu yang menjadi titik perhatian penelitian (Arikunto, 2002:96). Karena variabel sebagai objek penelitian maka menurut Nazir Moh, (1999:149). variabel adalah konsep yang mempunyai macam–macam nilai. Variabel–variabel dalam penelitian ini adalah: 1. Variabel Bebas (X) a.
Kemampuan Intelektual (X1) merujuk pada sejumlah kemampuan dasar
yang
dimiliki
oleh
seseorang
yang
digunakan
untuk
memecahkan permasalahan baik yang dialami sendiri maupun lingkungan. Sehingga dengan ketrampilan berfikir secara rasional ini individu akan mampu untuk bertindak secara terarah dan menghadapi lingkungan secara efektif. Untuk variabel kemampuan intelektual ini akan diungkap dengan tes inteligensi yang sudah menjadi standar, diambil dari TIU (Tes Inteligensi Umum) dan TPA (Tes Potensi Akademik) Yayasan Dharma Graha Jakarta oleh Psikeater Yul Iskandar.
43
b.
Motivasi Kerja (X2) adalah kondisi yang membuat guru mempunyai kemauan/kebutuhan
untuk
mencapai
tujuan
tertentu
melalui
pelaksanaan suatu tugas. Dengan indikator : (1). Kebutuhan akan Prestasi; (2). Kebutuhan akan pengakuan; (3). Pekerjaan itu sendiri; (4).Tanggungjawab; dan (5). Kebutuhan untuk berkembang/kemajuan. 2.Variabel Terikat (Y) Kinerja Guru (Y) yaitu hasil kerja atau prestasi kerja yang dilakukan oleh seorang guru berdasarkan kemampuannya dalam mengelola kegiatan belajar mengajar. Kinerja guru yang dimaksud adalah kinerja guru dalam proses belajar mengajar yaitu penampilan guru dalam mengelola PBM dari membuka sampai menutup pelajaran. Indikator dari penelitian ini meliputi, ketrampilan membuka pelajaran, kemampuan
berkomunikasi
dengan
siswa,
kesesuaian
metode
pembelajaran, mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran, penguasaan materi pembelajaran, kemampuan menulis di papan tulis, kemampuan menggunakan media dan sumber belajar, kemampuan menilai hasil belajar, keefektifan pembelajaran, ketrampilan memberikan balikan, ketrampilan menutup pelajaran dan penampilan dalam pembelajaran.
C. Metode Pengumpulan Data Penentuan metode pengumpulan data yang tepat sangat menentukan kebenaran ilmiah suatu penelitian. Selain itu penentuan metode pengumpulan data yang sesuai dengan masalah yang diteliti akan membantu memperlancar
44
tujuan penelitian yang telah ditetapkan. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Tes Tes adalah pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur pengetahuan dan kemampuan baik secara individu atau kelompok (Arikunto, 2002:127). Instrumen tes yang digunakan untuk mengungkapkan data tingkat kemampuan intelektual guru. 2. Angket (Kuesioner) Angket (kuesioner) adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal–hal yang ia ketahui (Arikunto, 2002:128). Menurut Riduwan (2002:25), angket (kuesioner) adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain yang bersedia memberikan respons sesuai dengan permintaan pengguna. Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang motivasi kerja sebagai variabel bebas. Alasan digunakan metode ini adalah: (a). Responden adalah orang yang tahu tentang dirinya sendiri sehingga akan diperoleh data yang lengkap dan benar sebab materi yang diungkap lebih bersifat pribadi; (b). Hemat waktu, tenaga dan biaya. Angket yang digunakan adalah angket tertutup, dimana responden tidak diberi kesempatan untuk menjawab dengan kata-kata sendiri. Responden tinggal memilih jawaban yang yang disediakan. Untuk setiap pertanyaan terdiri lima alternatif jawaban dengan skor sebagai berikut:
45
jawaban 5 diberi skor 5, jawaban 4 diberi skor 4, 3 diberi skor 3, 2 diberi skor 2 dan 1 diberi skor 1. 3. Observasi Observasi adalah pemusatan perhatian terhadap obyek tertentu dengan menggunakan seluruh alat indera (Arikunto, 2002:133). Instrumen ini digunakan untuk mengungkap data kinerja guru. Alasan penggunaan instrumen observasi karena ada kecenderungan subjek penelitian untuk menyatakan kinerjanya dalam ukuran baik. Pelaksanaan pengambilan data kinerja guru dilakukan sendiri oleh peneliti dengan waktu selama dua minggu. 3. Wawancara Wawancara
adalah
sebuah
dialog
yang
dilakukan
oleh
pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara (Arikunto, 2002;132). Sedangkan menurut Riduwan (2002:29), wawancara adalah suatu cara pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya. Dalam penelitian ini wawancara dilakukan kepada pihak Diknas, kepala sekolah, guru dan siswa, sebagai pelengkap dalam memperoleh data.
D. Validitas dan Reliabilitas 1. Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat–tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen (Arikunto, 2002:144). Sebuah
46
instrumen dikatakan valid apabila instrumen itu mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengukur data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud. Berdasarkan cara pengujiannya, validitas dibedakan menjadi dua macam yaitu validitas internal dan validitas eksternal. Dalam penelitian ini uji validitas yang digunakan adalah validitas internal yaitu validitas yang dicapai apabila terdapat kesesuaian antara bagian-bagian instrumen dengan instrumen secara keseluruhan (Arikunto, 2002:147). Dengan kata lain sebuah instrumen dikatakan validitas internal apabila setiap instrumen mendukung misi instrumen secara keseluruhan, yaitu mengungkap data dari variabel yang dimaksud. Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan analisis butir, yaitu dengan mengkorelasikan tiap butir pertanyaan dengan skor total, kemudian dikonsultasikan dengan tabel nilai r dengan taraf signifikan 95%. Instrumen valid jika hasil korelasi skor tiap butir soal dengan skor total lebih besar dengan nilai tabel sebaliknya. Rumus yang digunakan untuk uji validitas menggunakan product moment dari Pearson, sebagai berikut:
rxy =
N ∑ XY − ∑ X ∑Y
(N(∑ X ) − (∑ X ) )(N(∑Y ) − (∑Y ) ) 2
2
2
Keterangan:
r XY N
=
nilai Kofesien Korelasi X dan Y
=
jumlah responden
2
47
X
= skor butir
Y
=
skor total
∑ X
2
= jumlah kuadrat nilai X
∑ Y
2
=
jumlah kuadrat nilai Y
(Arikunto, 2002: 146)
Untuk menentukan valid tidaknya instrumen adalah dengan cara mengkonsultasikan hasil perhitungan kofisien korelasi dengan tabel nilai kofisien korelasi(r) pada taraf signifikan 5% atau taraf kepercayaan 95%. Dari hasil uji validitas diketahui setiap item dari instrumen motivasi kerja dan kinerja guru mempunyai nilai r
xy
>r
tabel
maka instrumen tersebut dinyatakan valid, sehingga
instrumen tersebut sudah layak untuk mengambil data. Lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5. 2. Reliabilitas Reliabilitas adalah ketepatan atau tingkat presisi suatu ukuran atau alat pengukur (Nazir Moh,
1999:162). Reliabilitas menunjukkan pada suatu
pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2002:154). Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Dalam penelitian ini untuk mencari reliabilitas instrumen menggunakan rumus Alpha, karena instrumen ini berbentuk angket yang skornya merupakan rentangan 1 sampai 5. Untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya bukan 1 dan 0, misalnya angket atau soal berbentuk uraian, maka menggunakan rumus Alpha sebagai berikut:
48
⎡ k ⎤⎡ r11 = ⎢ ⎥ ⎢1 − ⎣ (k − 1 ) ⎦ ⎣⎢
∑σ σ
2 1
2 b
⎤ ⎥ ⎦⎥
Keterangan : r 11
: reliabilitas instrumen
k
:
∑σ 2 σ 12
b 2
banyaknya butir pertanyaan atau butir soal
: jumlah varians butir :
varians total
(Arikunto 2002: 171)
Untuk mencari tiap butir digunakan rumus : ∑( X ) ∑X − N σ2 = N
2
2
Keterangan:
σ = varian tiap butir X = jumlah skor tiap butir N = jumlah responden (Arikunto, 2002:172) Kemudian untuk menentukan reliabel tidaknya instrumen dilakukan dengan cara mengkonsultasikan dengan r tabel. Jika hasil perhitungan lebih besar dari r tabel maka instrumen dinyatakan reliabel dan dapat digunakan untuk mengambil data penelitian. Setelah diperoleh kofisien reliabilitas kemudian dikonsultasikan dengan nilai r pada taraf signifikan 5% atau taraf kepercayaan 95%. Apabila r xy hitung > r xy tabel maka instrumen tersebut dinyatakan reliabel. Berdasarkan hasil uji reliabilitas untuk instrumen motivasi kerja sebesar 0,818 dan kinerja guru sebesar 0,852. Kedua nilai reliabilitas tersebut lebih besar daripada r tabel = 0,514, yang berarti kedua instrumen tersebut reliabel.
49
E. Kisi – kisi Instrumen Tabel. 3.2 Kisi-kisi Instrumen NO 1.
2.
VARIABEL/SUB VARIABEL MOTIVASI KERJA
INDIKATOR 1. Kebutuhan akan prestasi a. Prestasi belajar siswa b. Prestasi sekolah 2. Kebutuhan akan pengakuan a. Pengakuan atas prestasi yang dicapai. b. Keinginan diakui keberadaannya. 3. Pekerjaan itu sendiri a.Kesesuaian pekerjaan dengan pendidikan. b. Pekerjaan itu merupakan pilihan/keinginan sendiri. 4. Tanggung jawab a. Kesungguhan melaksanakan tugas. b. Sanggup berkorban untuk kemajuan sekolah. 5. Kebutuhan untuk kemajuan a. Kesempatan meningkatkan pengetahuan. b. Peluang pendidikan lanjut.
BUTIR
1 2 3 4
5 6
7 8
9 10
KINERJA GURU a. Membuka pelajaran b. Kemampuan berkomunikasi dengan siswa c. Kesesuaian metode pembelajaran d. Mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran. e. Penguasaan materi pembelajaran. f. Ketrampilan menulis dipapan tulis g. Kemampuan menggunakan media dan sumber belajar. h. Kemampuan menilai hasil belajar siswa. i. Keefektifan pembelajaran. j. Keterampilan memberikan balikan. k. Keterampilan menutup pelajaran l. Penampilan dalam pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
50
F. Teknik Analisis Data Metode analisis data adalah suatu metode yang digunakan untuk mengolah hasil penelitian guna memperoleh suatu kesimpulan. Adapun metode analisis data yang digunakan adalah : 1. Analisis Deskriptif Persentase Tujuan analisis deskriptif persentase yaitu untuk memberikan gambaran mengenai hasil penelitian secara umum. Sebelum dilakukan analisis terlebih dahulu dilakukan pembobotan terhadap skor masing-masing variabel. Pembobotan ini dilakukan dengan memberikan skor total dengan jumlah item masing-masing variabel yang dibobot. Dengan demikian dapat diketahui persentase antara motivasi kerja dan kinerja guru. Untuk mengukur variabel motivasi kerja dan kinerja guru dilakukan dengan memberi skor dari jawaban angket yang diisi responden dengan ketentuan sebagai berikut: 5 diberi skor 5, 4 diberi skor 4, 3 diberi skor 3, 2 diberi skor 2 dan 1 diberi skor 1. Langkah langkah yang ditempuh dalam penggunaan analisis data ini adalah sebai berikut: a). Menetapkan jumlah responden b). Menetapkan jumlah butir soal c). Menetapkan jumlah skor maksimal (tertinggi), yang diperoleh dari hasil perkalian antara skor tertinggi, jumlah item dan jumlah responden. d). Menetapkan jumlah skor minimal (terendah), yang diperoleh dari hasil perkalian antara skor terendah, jumlah item dan jumlah responden. e). Menentukan persentase maksimal = 100%
51
f). Menentukan persentase minimal g). Menentukan rentang skor, yang diperoleh dari skor tertinggi dikurangi skor terendah h). Menentukan rentang skor persentase, yang diperoleh dari persentase maksimal dikurangi persentase minimal i). Menentukan jenjang kriteria, dalam penelitian ini ditetapkan lima jenjang kriteria yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. j). Menentukan interval kelas skor, yang diperoleh dari hasil pembagian rentang skor dengan jenjang kriteria k). Menentukan interval kelas persentase, yang diperoleh dari hasil pembagian rentang persentase dengan jenjang kriteria l). Berdasarkan langkah-langkah diatas dapat diketahui kriteria setiap variabel m). Setelah didapatkan skor jawaban responden dan skor ideal, dimasukkan rumus sebagai berikut:
P=
n x100% N
Keterangan : P
= persentase sub variabel
n
= nilai yang diperoleh
N
= jumlah seluruh nilai Dari perhitungan diatas, maka kriteria identifikasi dari motivasi kerja
dan kinerja guru sebagai berikut:
52
Tabel 3.3 Skor jawaban dan persentase kinerja guru (Y) Interval skor 1562,4
Interval % 84% < % < 100% 68% < % < 84% 52% < % < 68% 36% < % < 52% 20% < % < 36%
Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Tabel 3.4. Skor jawaban untuk kemampuan intelektual (X1) Skor nilai Kriteria 0 < Nilai < 25 Sangat rendah 25 < Nilai < 30 Rendah 30 < Nilai < 35 Sedang 35 < Nilai < 40 Tinggi 40 < Nilai < 50 Sangat tinggi Jumlah Sumber: Yul Iskandar (2005:112). Diolah. Tabel 3.5. Skor jawaban dan persentase untuk motivasi kerja (X2) Interval skor 1302
2.
Interval % 84% < % < 100% 68% < % < 84% 52% < % < 68% 36% < % < 52% 20% < % < 36%
Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Analisis Regresi Linier Berganda Analisis regresi linier berganda digunakan untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat, yaitu antara kemampuan intelektual (X1) dan motivasi kerja (X2) terhadap kinerja guru (Y). Selain itu juga untuk mengetahui sejauh mana besarnya pengaruh kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru. Sebelum dilakukan analisis data dengan regresi linier ganda perlu terlebih dahulu diuji syarat-syarat dalam analisis tersebut yaitu Uji Linieritas Garis Regresi.
53
Y = a + bX Keterangan : Y = Kinerja Guru (variabel terikat) a = Harga bilangan konstant b = Harga koefisien prediktor X = Variabel bebas Untuk mencari nilai a dan b digunakan rumus: a=
(Σy )(Σx 2 ) − (Σx)(Σxy ) nΣx 2 − (Σx) 2
b=
nΣxy − (Σx)(Σy ) nΣx 2 − (Σx) 2
(Sudjana, 2002:315)
Untuk menguji kelinieran garis regrasi digunakan analisis seperti tabel berikut. Tabel 3.6 Uji Linieritas Garis Regresi Sumber variasi Tuna cocok
Kekeliruan
dk k-2
n-k
JK JK (TC)
KT
JK(E) S 2E =
Keterangan: JK (TC) = ∑ Y 2 JK (E) =
F
JK ( TC ) S 2 TC = k −2
⎡ (∑ Υi )2 ⎤ 2 ∑ Υ − ⎥ ∑xi ⎢ i ni ⎦ ⎣
JK (TC) = jumlah kuadrat tuna cocok
JK ( E ) n − k
S 2 TC S 2E
54
JK (E) = jumlah kuadrat error Jika F
(Algifari, 2000:85)
Spesifikasi model tersebut menurut Algifari (2000:83) harus memenuhi beberapa asumsi sebagai berikut: (1). Non multikolinieritas, artinya antara variabel independen yang satu dengan independen yang lainnya dalam model regrasi tersebut tidak saling berhubungan secara sempurna atau mendekati sempurna; (2). Homokedastisitas, artinya varians variabel adalah konstan; (3). Non otokorelasi, artinya tidak terdapat pengaruh dari variabel dalam model tenggang waktu; (4). Nilai rata-rata kesalahan populasi pada model stokhastiknya sama dengan nol; (5). Variabel dependen adalah nonstokhastik (setiap konstan pada setiap kali percobaan yang dilakukan secara berulang); dan (6). Distribusi kesalahan adalah normal.
55
Untuk membuktikan kebenaran hipotesis harus melewati beberapa uji kebenaran yaitu uji simultan, uji parsial, dan evaluasi ekonometri: a). Uji Simultan Uji simultan atau uji F bertujuan untuk mengetahui pengaruh faktor kemampuan intektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupeten Kebumen. Nilai F hitung dapat ditemukan dengan formula:
Freg =
R 2 (n − m − 1) m 1− R2
(
)
Keterangan: R2
= koefisien determinasi
n
= banyaknya sampel
m
= banyaknya varians Apabila hasil perhitungan F
sehingga
dapat
dikatakan
bahwa
hitung
> F
variabel
tabel
maka Ho ditolak
bebas
regresi
menerangkan variabel terikat secara serentak. Sebaliknya jika F tabel
dapat
hitung
maka Ho diterima dengan demikian dapat dikatakan bahwa variabel
bebas dari model regresi berganda tidak mampu menjelaskan variabel terikat. b). Uji Parsial Untuk menguji kemaknaan koefisien regresi parsial digunakan uji t. Nilai t dapat ditentukan dengan formula sebagai berikut:
56
t =
r
n − 2 1 − r
2
Keterangan: r
= koefisien korelasi
n
= banyaknya sampel Apabila t
hit
> t
tab
(Algifari, 2000: 41) maka Ho ditolak dengan demikian variabel
bebas dapat menerangkan variabel terikat yang ada dalam model ini. Sebaliknya apabila t hit < t tab maka Ho diterima, dengan demikian variabel bebas tidak dapat menjelaskan variabel terikat atau dengan kata lain tidak ada pengaruh diantara dua variabel yang diuji. Untuk mencari besarnya r 2 , dimana r 2 adalah satu dikurangi rasio antara besarnya deviasi Y observasi dari garis regresi dengan besar deviasi nilai Y observasi dari rata-ratanya. Atau secara matematis dapat ditulis dengan formula sebagai berikut: ⎡ ∑ ( y − yˆ ) ⎤ r2 = 1− ⎢ ⎥ ⎣⎢ ∑ ( y − y ) ⎥⎦
Keterangan: r2
= besarnya koefisien determinasi
Y
= nilai variabel Y
Yˆ
= nilai estimasi Y
Y
= nilai rata-rata varians Y
(Algifari, 2000: 32)
57
c). Evaluasi Ekonometri Evaluasi ekonometri dimaksudkan untuk mengetahui
apakah
model regresi linier berganda yang digunakan untuk menganalisis dalam penelitian ini memenuhi asumsi klasik atau tidak. Apabila dalam suatu model telah memenuhi asumsi klasik tersebut maka dapat dikatakan model tersebut sebagai model yang ideal, dalam ekonometrika disebut BLUE (Best Linier Unbiased Estimator). Untuk menguji apakah model yang digunakan dapat diterima secara ekonometrik dan apakah estimator yang diperoleh dengan uji multikolinieritas dan uji heteroskedastisitas 1). Multikolinieritas Salah satu asumsi klasik adalah terjadinya multikolinieritas diantara variabel-variabel bebas yang berada dalam satu model, artinya antara variabel independen yang terdapat dalam hubungan yang sempurna atau mendekati sempurna. Menurut Algifari (2000: 84), apabila hal ini terjadi berarti diantara variabel bebas itu sendiri saling berkolerasi, sehingga dalam hal ini sulit diketahui variabel bebas mana yang mempengaruhi variabel terikat. Salah satu cara untuk mendeteksi multikolinieritas ini dilakukan dengan meregresikan antar variabel dan apabila korelasinya signifikan maka antara variabel bebas tersebut terjadi multikolinieritas. 2). Heteroskedastisitas Uji heteroskedastisitas digunakan untuk mengetahui apabila terjadi penyimpangan model karena variance gangguan
berbeda antara satu
58
observasi ke observasi lain. Diagnosis adanya heteroskedastisitas secara kuantitatif dalam suatu regrasi dapat dilakukan dengan Spearman Rank Correlation, dimana data masing-masing variabel diubah menjadi jenjang yaitu dari nilai terendah sampai tertinggi. Kemudian meregresikan antara variabel-variabel bebas dengan variabel pengganggunya. Korelasi
(r s ) dapat dihitung dengan formula:
Ranking Spearman
⎡ ∑ di 2 ⎤ rs = 1 − 6 ⎢ ⎥ ⎢⎣ N (n − 1 ) ⎥⎦
Keterangan : di
= selisih ranking standar (s) dan ranking nilai mutlak error (e), nilai
e = Y −Y N
= banyaknya sampel Setelah itu dihitung korelasinya dan dilakukan pengujian t pada
tiap-tiap variabel. Apabila t hitung lebih besar maka dikatakan tidak ada perbedaan
yang
signifikan
atau
dapat
diartikan
tidak
terjadi
heteroskedastisitas dalam model. Apabila kondisi sebaliknya maka model yang digunakan terjadi heteroskedastisitas. Nilai t hitung dapat ditentukan dengan formula: t =
rs
N − 2 1 − rs
2
(Algifari, 2000:86)
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1. Gambaran Variabel Penelitian a. Gambaran Kinerja Guru
Kinerja guru dalam proses belajar mengajar mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen dapat dilihat dari hasil observasi yang terdiri dari 12 indikator. Gambaran hasil penelitian variabel kinerja guru sebagai berikut. Tabel 4.1 Gambaran Variabel Kinerja Guru No 1 2 3 4 5
Indikator Membuka pelajaran Berkomunikasi dengan siswa Kesesuaian metode pembelajaran Mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran
Skor
Penguasaan materi pembelajaran
132
6
Keterampilan menulis di papan tulis Kemampuan menggunakan media 7 dan sumber belajar Kemampuan menilai hasil belajar 8 siswa 9 Keefektifan pembelajaran 10 Memberikan balikan 11 Menutup pelajaran 12 Penampilan dalam pembelajaran Total Sumber: Data penelitian 2006
59
% skor
125 128 108
80.65 Tinggi 82.58 Tinggi 69.68 Tinggi
104
67.10 Sedang
115
Sangat 85.16 tinggi 74.19 Tinggi
76
49.03 Rendah
98
63.23 Sedang
123 88 110 130 1337
79.35 56.77 70.97 83.87 71.88
Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi
60
Tabel kriteria setiap indikator kinerja guru sebagai berikut. Skor maksimal
= 5 x 1 x 31 = 155
Skor minimal
= 1 x 1 x 31 = 31
Rentang
= Skor maksimal – skor minimal = 155 – 31 = 124
Panjang kelas interval = 124 : 5 = 24,8 Tabel 4.2 Kriteria Setiap Indikator Kinerja Guru Interval skor 130,2
Interval % 84% < % < 100% 68% < % < 84% 52% < % < 68% 36% < % < 52% 20% < % < 36%
Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Berdasarkan pada tabel 4.1 kinerja guru dalam proses belajar mengajar untuk setiap indikator sebagai berikut: 1). Membuka pelajaran Skor indikator membuka pelajaran adalah 125 atau 80,65%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses belajar mengajar untuk membuka pelajaran termasuk kategori tinggi. 2). Berkomunikasi dengan siswa Skor indikator berkomunikasi dengan siswa adalah 128 atau 82,58%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses belajar mengajar untuk berkomunikasi dengan siswa termasuk kategori tinggi.
61
3). Kesesuaian metode pembelajaran Skor indikator kesesuaian metode pembelajaran adalah 108 atau 69,68%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses belajar mengajar untuk kesesuaian metode pembelajaran termasuk kategori tinggi. 4). Mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran Skor indikator mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran adalah 104 atau 67,10%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses belajar mengajar untuk mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran termasuk kategori sedang. 5). Penguasaan materi pembelajaran Skor indikator peenguasaan materi pembelajaran adalah 132 atau 85,16%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses belajar mengajar untuk penguasaan materi pembelajaran termasuk kategori sangat tinggi. 6). Keterampilan menulis di papan tulis Skor indikator keterampilan menulis di papan tulis adalah 115 atau 74,19%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses belajar mengajar untuk keterampilan menulis di papan tulis termasuk kategori tinggi. 7). Kemampuan menggunakan media dan sumber belajar Skor indikator kemampuan menggunakan media dan sumber belajar adalah 76 atau 49,03%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses belajar mengajar untuk kemampuan menggunakan media dan sumber belajar termasuk dalam kategori rendah.
62
8). Kemampuan menilai hasil belajar siswa Skor indikator kemampuan menilai hasil belajar siswa adalah 98 atau 63,23%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses belajar mengajar untuk kemampuan menilai hasil belajar siswa termasuk kategori sedang. 9). Keefektifan pembelajaran Skor indikator keefektifan pembelajaran adalah 123 atau 79,35%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses belajar mengajar untuk keefektifan pembelajaran termasuk kategori tinggi. 10). Memberikan balikan Skor indikator memberi balikan adalah 88 atau 56,77%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses belajar mengajar untuk memberikan balikan termasuk kategori sedang. 11). Menutup pelajaran Skor indikator menutup pelajaran adalah 110 atau 70,97%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses belajar mengajar untuk menutup pelajaran termasuk kategori tinggi. 12). Penampilan dalam pembelajaran Skor indikator penampilan dalam pembelajaran adalah 130 atau 83,87%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses belajar mengajar untuk penampilan dalam pembelajaran termasuk kategori tinggi. Secara keseluruhan kriteria kinerja guru yang terdiri dari 12 indikator dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut.
63
Skor maksimal
= 12 x 5 x 31 = 1860
Skor minimal
= 12 x 1 x 31 = 372
Rentang
= Skor maksimal – skor minimal = 1860 – 372 = 1488
Panjang kelas interval = 1488: 5 = 297,6 Tabel 4.3 Kriteria Keseluruhan Kinerja Guru Interval skor 1562,4
Interval % 84% < % < 100% 68% < % < 84% 52% < % < 68% 36% < % < 52% 20% < % < 36%
Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Secara keseluruhan dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa kinerja guru dalam pross belajar mengajar dari 31 responden memiliki skor sebesar 1337 atau 71,88%, termasuk dalam kategori tinggi. Sedangkan pada tabel 4.4 dapat terlihat dari 31 guru terdapat 16 guru atau 51,6% mempunyai kinerja yang tinggi, sebanyak 12 guru atau 38,7% dalam kategori sedang dan hanya 3 guru atau 9,7% dalam kategori sangat tinggi. Tabel 4.4 Gambaran frekuensi Kinerja Guru Kriteria f % Sangat tinggi 3 9.7 Tinggi 16 51.6 Sedang 12 38.7 Rendah 0 0.0 Sangat rendah 0 0.0 Jumlah 31 100 Sumber: Data penelitian 2006
64
b. Gambaran Kemampuan Intelektual
Kemampuan intelektual guru meliputi 5 indikator yaitu kemampuan verbal, kemampuan visualisasi ruang, kemampuan kuantitatif, kemampuan ingatan/informasi dan kemampuan penalaran. Gambaran hasil tes kemampuan intelektual dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.5 Gambaran Variabel Kemampuan Intelektual Skor nilai Kriteria F 0 < Nilai < 25 Sangat rendah 0 25 < Nilai < 30 Rendah 0 30 < Nilai < 35 Sedang 15 35 < Nilai < 40 Tinggi 15 40 < Nilai < 50 Sangat tinggi 1 Jumlah 31 Sumber: Data penelitian 2006
% 0.0 0.0 48.4 48.4 3.2 100
Terlihat pada tabel 4.5 terdapat 15 guru atau 48,4% memperoleh skor 3640 dalam kategori tinggi, sebanyak 15 guru atau 48,4% memperoleh skor 31-35 dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan intelektual guru bervariasi. Rata-rata nilai kemampuan intelektual dari 31 guru tersebut sebesar 35,5 dan berada pada kategori tinggi. c. Gambaran Motivasi Kerja Guru
Motivasi kerja guru dapat dilihat dari hasil pengisian angket sebagai berikut. Tabel 4.6 Gambaran Variabel Motivasi Kerja Guru No Indikator Skor % skor 1 Kebutuhan akan prestasi 256 82.58 2 Kebutuhan akan pengakuan 250 80.65 3 Pekerjaan itu sendiri 186 60.00 4 Tanggung jawab 217 70.00 5 Kebutuhan untuk berkembang 203 65.48 Total 1112 71.74 Sumber: Data penelitian 2006
Kriteria Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Tinggi
65
Setiap indikator terdiri dari dua item, sehingga kriteria yang digunakan untuk mengetahui tingkat motivasi kerja dari setiap indiaktor dapat dinyatakan sebagai berikut. Skor maksimal
= 2 x 5 x 31 = 310
Skor minimal
= 2 x 1 x 31 = 62
Rentang
= Skor maksimal – skor minimal = 310 – 62 = 248
Panjang kelas interval = 248: 5 = 49,6 Tabel 4.7 Kriteria Setiap Indikator Motivasi Kerja Guru Interval skor 260,4
Interval % 84% < % < 100% 68% < % < 84% 52% < % < 68% 36% < % < 52% 20% < % < 36%
Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Berdasarkan tabel 4.6 motivasi kerja guru untuk setiap indikator sebagai berikut: 1). Kebutuhan akan prestasi Skor indikator kebutuhan akan prestasi adalah 256 atau 82,58%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja guru untuk kebutuhan akan prestasi termasuk kategori tinggi. 2). Kebutuhan akan pengakuan Skor indikator kebutuhan akan pengakuan adalah 250 atau 80,65%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja guru untuk kebutuhan akan pengakuan termasuk kategori tinggi.
66
3). Pekerjaan itu sendiri Skor indikator pekerjaan itu sendiri adalah 186 atau 60,00%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja guru untuk pekerjaan itu sendiri termasuk kategori sedang. 4). Tanggungjawab Skor indikator tanggungjawab adalah 217 atau 70,00%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja guru untuk tanggungjawab termasuk kategori tinggi. 5). Kebutuhan untuk berkembang Skor indikator kebutuhan untuk berkembang adalah 203 atau 65,48%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja guru untuk kebutuhan dalam berkembang termasuk kategori sedang. Secara keseluruhan kriteria motivasi kerja guru yang terdiri dari 5 indikator dapat dilihat pada tabel berikut. Skor maksimal
= 10 x 5 x 31 = 1550
Skor minimal
= 10 x 1 x 31 = 310
Rentang
= Skor maksimal – skor minimal = 1550 – 310 = 1240
Panjang kelas interval = 1240: 5 = 248
67
Tabel 4.8 Kriteria keseluruhan Motivasi Kerja Guru Interval skor 1302
Interval % 84% < % < 100% 68% < % < 84% 52% < % < 68% 36% < % < 52% 20% < % < 36%
Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Secara keseluruhan dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa motivasi kerja guru dari 31 responden memiliki skor 1112 atau 71,74% termasuk dalam kategori tinggi. Terlihat pada tabel 4.9, dari 31 responden terdapat 15 guru atau 48,4% dalam kategori sedang, 13 guru atau 41,9% dalam kategori tinggi dan hanya 3 guru atau 9,7% dalam kategori sangat tinggi. Tabel 4.9 Gambaran Frekuensi Motivasi Kerja Guru Kriteria f % Sangat tinggi 1 9.7 Tinggi 15 41.9 Sedang 15 48.4 Rendah 0 0 Sangat rendah 0 0 Jumlah 31 100 Sumber: Data penelitian 2006 2. Hasil Analisis Regresi
Analisis regresi dalam penelitian ini untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru baik secara parsial maupun simultan. Pengujian secara parsial menggunakan uji t dan secara simultan menggunakan uji F. Sebelum analisis regresi ini dilanjutkan terlebih dahulu diuji linieritasnya.
68
a. Uji Linieritas
Uji linieritas digunakan untuk menguji kelinieran masing-masing variabel bebas yaitu kemampuan intelektual dan motivasi kerja dengan variabel terikat kinerja guru. Untuk menguji linieritas digunakan analisis regresi sederhana. Apabila diperoleh nilai F hitung dengan p value < 0,05, dapat disimpulkan bahwa hubungan antara variabel bebas dengan terikatnya bersifat linier. Tabel 4.10 Hasil Uji Linieritas Uji Linieritas Keterangan
Kemampuan intelektual -5.641 2.184 44.135 66.643 0.000 0.777 0.603
Kontanta Koefisien regresi F hitung thitung p value R R2
Motivasi kerja 39.567 0.450 15.473 3.934 0.000 0.590 0.348
Sumber: Lampiran 10. Berdasarkan pada tabel 4.10 diperoleh koefisien regresi untuk variabel kemampuan intelektual sebesar 2,184 dengan konstanta -5,641, sehingga model regresi linier yang dibentuk dinyatakan dengan Y = -5,641 + 2,184 X1. Dari tabel 4.13, uji F diperoleh nilai F
hitung
sebesar 44,135 dengan p value sebesar 0,000 <
0,05, yang berarti secara nyata hubungan kemampuan intelektual dengan kinerja guru bersifat linier. Model tersebut bersifat linier, seperti pada gambar diagram pencar 4.1. Berdasarkan tabel 4.10 juga diperoleh koefisien regresi untuk variabel motivasi kerja sebesar 0,450 dengan konstanta 39,567, sehingga model regresi
69
linier yang dibentuk dinyatakan dengan Y = 39,567 + 0,450 X2. Dari tabel 4.13, uji F diperoleh nilai F
hitung
sebesar 15,473 dengan p value sebesar 0,000 < 0,05,
yang berarti secara nyata hubungan motivasi kerja dengan kinerja guru bersifat linier. Model tersebut bersifat linier, seperti pada gambar diagram pencar 4.2. Gambar 4.1 Garis Linier Hubungan Kemampuan Intelektual terhadap Kinerja Guru 100.00
y = 2.184x - 5.641 Kinerja Guru
2
R = 0.603
81.25
62.50
43.75
25.00
0
10
20
30
40
50
Kemampuan Intelektual
Gambar 4.2 Garis Linier Hubungan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru
Kinerja Guru
100.00
y = 0.450x + 39.567 2 R = 0.348
81.25
62.50
43.75
25.00
0
20
40
60
Motivasi Kerja
80
100
70
b. Uji Ekonometri
Uji ekonometri meliputi uji multikolinieritas dan heteroskedastisitas. Kedua uji ini digunakan untuk mengetahui efektif tidaknya model regresi lineir berganda yang diperoleh, dalam arti tidak mengandung multikolinieritas dan juga tidak mengandung heteroskedastisitas. 1). Uji Multikolinieritas
Uji multikolnieritas dapat dilihat dari koefisien korelasi antara variabel bebas yaitu antara kemampuan intelektual dan motivasi kerja. Apabila koefisien korelasinya > 0,8, dapat disimpulkan bahwa model regresi mengandung multikolinieritas. Terlihat pada tabel 4.11 koefisien korelasi antara kemampuan intelektual dengan motivasi kerja sebesar 0,426 yang kurang dari 0,8, yang berarti model tidak mengandung multikolinieritas. Selain dilihat dari koefisien korelasi ini juga didukung dari nilai VIF sebesar 1,222 di sekitar 1 yang berarti model regresi
linier
berganda
tidak
mengandung
multikolinieritas.
Hasil
uji
multikolinieritas terlihat seperti pada tabel 4.11 berikut. Tabel 4.11 Uji Multikolinieritas Correlations
Kinerja guru Pearson Correlation Kinerja guru 1.000 Kemampuan intelektual .777 Motivasi kerja .590 Sig. (1-tailed) Kinerja guru . Kemampuan intelektual .000 Motivasi kerja .000 N Kinerja guru 31 Kemampuan intelektual 31 Motivasi kerja 31
Sumber : Data Penelitian diolah
Kemampuan intelektual .777 1.000 .426 .000 . .008 31 31 31
Motivasi kerja .590 .426 1.000 .000 .008 . 31 31 31
71
2). Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas dapat dilihat dari grafik hubungan regression standardized predicted value dengan regression studentized residual. Apabila titik-titiknya menyebar tidak beraturan di atas dan di bawah nol pada sumbu Y, dapat
disimpulkan
bahwa
model
regresi
ganda
tidak
mengandung
heteroskedastisitas, seperti tampak pada gambar 4.3, yaitu titik-titik tersebar tidak teratur dan berada di atas maupun di bawah nol pada sumbu Y, yang berarti model regresi linier berganda tidak mengandung heteroskedastisitas. Scatterplot
Dependent Variable: Kinerja guru
Regression Studentized Residual
2
1
0
-1
-2
-3 -3
-2
-1
0
1
2
3
Regression Standardized Predicted Value
Gambar 4.3 Uji Heteroskedastisitas Selain dari gambar 4.3 dapat pula dilihat dari koefisien korelasi rank Spearman antara harga mutlak residual |e| dengan standar deviasinya, yang hasilnya tercantum pada tabel 4.12 berikut.
72
Tabel 4.12 Hasil Uji Heteroskedastisitas Correlations
Spearman's rho
|e|
s
Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N
|e| 1.000 . 31 .013 .946 31
s .013 .946 31 1.000 . 31
Sumber : Data Penelitian Diolah Terlihat pada tabel 4.12 diperoleh koefisien korelasi rank Spearman antara |e| dan s sebesar 0,013 dengan p value = 0,946 > 0,05, yang berarti secara signifikan
model
regresi
linier
berganda
di
atas
tidak
mengandung
heteroskedastisitas. c. Hasil Analisis Regresi
Hasil analisis regresi antara kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.13 Hasil Analisis Regresi Keterangan Kontanta Koefisien regresi kemampuan intelektual (b1) Koefisien regresi motivasi kerja (b2) F hitung thitung kemampuan intelektual thitung motivasi kerja P value kemampuan intelektual P value motivasi kerja R R2
Hasil Analisis -9,527 1,805 0,242 30,502 5,481 2,700 0.000 0,012 0,685 0,4692
Sumber : Lampiran 10. Dari tabel 4.13 tersebut dapat disusun persamaan regresi sebagai berikut: Y = -9,527 + 1,805 X1+ 0,242X2
73
Koefisien regresi tersebut bertanda positif (+), artinya kenaikan variabel independent akan diikuti oleh kenaikan variabel dependent. Dari persamaan regresi di atas dapat diartikan sebagai berikut: -
konstanta (a) = -9,527, artinya bahwa jika ada kemampuan intelektual dan motivasi kerja maka kinerja guru (Y) adalah -9,527.
-
Koefisien regresi (b1) = 1,805, artinya jika kemampuan intelektual guru (X1) skornya naik 1 satuan sementara faktor motivasi kerja (X2) tetap maka kinerja guru (Y) akan mengalami kenaikan sebesar 1,805.
-
Koefisien regresi (b2) = 0,242, artinya jika motivasi kerja guru (X2) skornya naik 1 satuan sementara faktor kemampuan intelektual (X1) tetap maka kinerja guru (Y) akan mengalami kenaikan sebesar 0,242.
1). Uji Parsial
Berdasarkan tabel 4.15 diperoleh koefisien regresi untuk kemampuan intelektual sebesar 1,805 yang diuji kebermaknaannya menggunakan uji t diperoleh thitung sebesar 5,481 dengan p value = 0,000. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 31-2-1 = 28 diperoleh ttabel = 2,05. Nilai thitung = 5,481 > ttabel = 2,05 dan p value < 0,05 yang berarti secara parsial ada pengaruh kemampuan intelektual terhadap kinerja guru. Koefisien regresi untuk motivasi kerja sebesar 0,242 yang diuji kebermaknaannya menggunakan uji t diperoleh thitung sebesar 2,700 dengan p value = 0,012. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 31-2-1 = 28 diperoleh ttabel = 2,05. Nilai thitung = 2,700 > ttabel = 2,05 dan p value < 0,05 yang berarti secara parsial ada pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru. Dari tabel 4.15 juga
74
diperoleh konstanta sebesar -9,527, sehingga model regresi untuk menyatakan pengaruh kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru dinyatakan dengan persamaan: Y = -9,527 + 1,805X1 + 0,242 X2 Model tersebut berarti setiap terjadi kenaikan satu satuan kemampuan intelektual akan diikuti kenaikan kinerja guru sebesar 1,805 apabila motivasi kerja dikontrol dan setiap terjadi kenaikan satu satuan motivasi kerja akan diikuti kenaikan kinerja guru sebesar 0,242 apabila kemampuan intelektual dikontrol. Secara umum menunjukkan bahwa kemampuan intelektual dan motivasi kerja berpengaruh positif terhadap kinerja guru, artinya semakin tinggi kemampuan intelektual dan motivasi kerja akan diikuti pula kenaikan kinerja guru. 2). Uji Simultan
Uji Simultan digunakan untuk menguji kebermaknaan pengaruh kemampuan intelektual dan motivasi kerja secara simultan terhadap kinerja guru. Berdasarkan hasil uji F pada tabel 4.15 diperoleh F
hitung
sebesar 30,502
dengan p value sebesar 0,000 < 0,05. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk1 = 2 dan dk2 = 28 diperoleh Ftabel = 3,34. Nilai Fhitung = 30,502 > Ftabel = 3,34 dan p value = 0,000 < 0,05. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti secara signifikan ada pengaruh kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen.
75
3). Besarnya Pengaruh
Untuk mengetahui besarnya pengaruh kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru baik secara parsial maupun secara simultan dapat dilihat dari koefisien determinasi pada tabel berikut. Tabel 4.14 Koefisien Determinasi secara Parsial dan Simultan No Sumbangan 1 Kemampuan intelektual 2 Motivasi kerja 3 Simultan Sumber : Lampiran 10.
R 0.719 0.455 0.685
r2 0.5176 0.2066 0.4692
Dari hasil koefisien determinasi pada tabel 4.14, terlihat bahwa sumbangan kemampuan intelektual terhadap kinerja guru apabila motivasi kerja dikontrol sebesar 51,76%, sedangkan sumbangan motivasi kerja terhadap kinerja guru apabila kemampuan intelektual dikontrol sebesar 20,66%. Terlihat bahwa pengaruh kemampuan intelektual lebih besar daripada motivasi kerja. Secara simultan pengaruh keduanya mencapai 46,92%, yang berarti masih 53,08% kinerja guru dipengaruhi oleh faktor di luar kemampuan intelektual dan motivasi kerja.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan uji pengaruh kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru secara simultan menunjukkan bahwa kedua variabel tersebut berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan dalam proses belajar
76
mengajar di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen. Bentuk persamaan yang menggambarkan pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat dalam penelitian ini adalah Y = -9,527 + 1,805X1 + 0,242X2. Berdasarkan persamaan regresi ganda yang diperoleh koefisien regresi b1, b2, bertanda positif maka menunjukkan bahwa bentuk pengaruhnya adalah positif, yang artinya jika variabel kemampuan intelektual dan motivasi kerja ditingkatkan secara bersamasama sebesar satu unit, maka kinerja guru akan meningkat sebesar 1,805 + 0,242 pada konstanta -9,527 dan sebaliknya jika variabel kemampuan intelektual dan motivasi kerja menurun secara bersama-sama sebesar satu unit, maka kinerja guru akan menurun sebesar 1,805 + 0,242 pada konstanta -9,527. 1. Kinerja Guru
Berdasarkan data penelitian menunjukkan bahwa kinerja guru mata diklat produktif penjualan SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen secara keseluruhan dalam kategori tinggi. Hanya pada indikator kemampuan menggunakan media dan sumber belajar dalam kategori rendah. Berdasarkan tuntutan kurikulum 2004 untuk mata diklat produktif penjualan, pemberian teori 30% dan praktek 70%, namun ternyata guru pada umumnya masih terpaku pada penguasaan materi semata, sebagian guru juga masih gagap teknologi terutama yang berkaitan dengan teknologi mesin-mesin bisnis dan guru belum mampu mengimplementasikan teori yang ada dengan kondisi di lapangan. Pihak sekolah sendiri juga belum mampu mencukupi semua kebutuhan praktek tersebut. Dari penemuan tersebut maka perlu diupayakan adanya peningkatan kemampuan guru dalam menggunakan media dan sumber pembelajaran, misalnya adanya pembelajaran khusus guru dalam penguasaaan teknologi dan hubungan
77
baik dengan dunia usaha, seperti menjalin kerja sama dengan meminta kesempatan praktisi dari dunia usaha atau industri menjadi nara sumber dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak monoton dan bertambah wawasannya. Di samping itu, guru harus kreatif untuk bisa mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Melihat kenyataan di atas guru sangat perlu meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan pemahaman tentang media dan sumber pembelajaran, sehingga ketika melaksanakan proses belajar mengajar di kelas guru dapat menggunakan media dan sumber pembelajaran dengan baik. Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pada dasarnya kinerja guru sudah sesuai dengan standar alat penilaian kompetensi guru (APKG) seperti yang diharapkan, hanya berkaitan dengan media dan sumber belajar yang perlu ditingkatkan, sebab dengan media dan sumber belajar yang baik akan dapat menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien. Menurut Hamalik (2001:51), media dan sumber belajar adalah semua alat yang dapat digunakan untuk membantu siswa melakukan perbuatan belajar, sehingga kegiatan belajar menjadi lebih efektif dan efisien. 2. Kemampuan intelektual
Berdasarkan hasil penelitian pada guru mata diklat produktif penjualan SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen memiliki kemampuan intelektual dengan kategori sangat tinggi 3,2%, tinggi 48,4%, dan sedang 48,4%, atau rata-rata skornya 35,5 yang berarti pada umumnya kemampuan intelektual guru mata diklat penjualan tersebut dalam kategori tinggi. Kemampuan intelektual meliputi aspek kemampuan verbal, kemampuan visualisasi ruang, kemampuan
78
kuantitatif, kemampuan penalaran induktif dan deduktif, dan kemampuan memory/ingatan. Dengan kemampuan intelektual guru yang baik akan dapat menciptakan suatu proses belajar mengajar yang efektif, karena dengan kemampuan intelektualnya, selain mempunyai kedalaman materi yang diajarkan juga mempunyai wawasan yang lebih luas tentang dunia di sekitarnya. Siswa akan merasa senang mengikuti apa yang diajarkan karena guru dianggap mampu mentransfer pengatahuannya dengan baik. Menurut Suparno (2003:75), sikap seorang intelektual yaitu terus belajar, berfikir rasional, kritis dan bebas, mengembangkan angan-angan (cita-cita), aktif mencari, kreatif dan inisiatif, berani bertindak dan bertanggungjawab, pembela kebenaran dan keadilan. 3. Motivasi kerja
Dari hasil penelitian terungkap bahwa motivasi kerja guru mata diklat produktif penjualan SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen pada umumnya dalam kategori tinggi. Hanya pada indikator pekerjaan itu sendiri dan kebutuhan untuk berkembang dalam kategori sedang. Hal ini dapat di pahami untuk indikator pekerjaan itu sendiri karena masih adanya ketidaksesuaian antara pekerjaan dengan pendidikan. Dari hasil observasi pendahuluan sebanyak 16,1% dari lulusan non kependidikan dan 45,2% lulusan ekonomi non jurusan penjualan. Di samping itu sebagian guru menyatakan bahwa menjadi guru bukan karena keinginan dan cita-cita mereka, tetapi karena kebetulan dan faktor lain. Sedangkan indikator kebutuhan untuk berkembang belum optimal karena untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi menggunakan biaya sendiri, kecuali untuk sekedar penataran guru sudah didanai. Oleh karena itu perlu upaya-upaya konkrit untuk
79
lebih meningkatkan motivasi kerja guru terutama berkaitan dengan kebutuhan untuk berkembang. Pihak Diknas dapat lebih mengupayakan dana-dana untuk penelitian bagi guru sebagai media pengembangan karier. Menurut Anoraga (2001:37), orang yang kerja dengan motivasi tinggi adalah orang yang merasa senang dan mendapatkan kepuasan dalam pekerjaannya. Ia akan lebih berusaha untuk memperoleh hasil maksimal dengan semangat yang tinggi, serta selalu berusaha mengembangkan tugas dan dirinya. 4. Pengaruh kemampuan intelektual terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se kabupaten Kebumen.
Hasil pengujian hipotesis didapat bahwa ada pengaruh positif yang signifikan kemampuan intelektual terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen dan besarnya pengaruh adalah 51,76% dengan p = 0,000. Sejalan dengan pendapat Keitner Robert dan Kinicki Angelo (2000:187), prestasi atau kinerja tergantung pada kombinasi yang tepat dari usaha, kemampuan dan keterampilan. Hal ini berarti bahwa kemampuan intelektual dapat mempengaruhi kinerja guru. jika guru mempunyai kemampuan intelektual yang tinggi ia akan lebih mudah menyelesaikan permasalahan dalam bekerja, lebih cepat mengembangkan kemampuan diri dan akhirnya akan mampu melaksanakan tugasnya dengan baik, sebaliknya jika kemampuan intelektual rendah maka kinerjanya juga akan menurun. Berdasarkan data yang diperoleh secara keseluruhan kemampuan intelektual guru tinggi. Hal ini berpengaruh pada kinerja guru yang baik pula.
80
5. Pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen.
Dari hasil penelitian didapat bahwa ada pengaruh positif yang signifikan motivasi kerja terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen dan besarnya pengaruh adalah 20,66% dengan p = 0,012. Hal ini dapat dipahami karena jika guru memiliki motivasi kerja yang tinggi maka jelas dia akan berupaya secara maksimal dalam setiap pelaksanaan tugas dan tanggungjawabnya sebagai guru, sebaliknya jika guru memiliki motivasi kerja yang rendah mereka cenderung akan bermalasmalasan bekerja, sehingga akan menunjukkan kinerja yang rendah. Seperti yang dikemukakan Anoraga (2001:35), bahwa kuat dan lemahnya motivasi kerja seorang tenaga kerja ikut menentukan besar kecil prestasinya. Dari data penelitian terlihat bahwa secara keseluruhan motivasi kerja guru tinggi. Tingginya motivasi kerja guru dalam bekerja memberikan dampak yang positif terhadap kinerja mereka. Jika dibandingkan kemampuan intelektualnya, ternyata pengaruh motivasi kerja ini lebih rendah daripada kemampuan intelektual terhadap kinerjanya. Hal ini terkait dengan pekerjaan profesi guru membutuhkan kemampuan intelektual dan pemahaman materi yang baik, selanjutnya perlu didukung dengan motivasi kerja yang baik. Berdasarkan analisis data, maka dapat dikatakan bahwa motivasi mempengaruhi kinerja guru, dengan demikian untuk meningkatkan kinerja guru maka perlu adanya peningkatan motivasi kerja dari dalam diri guru sendiri maupun dari luar, termasuk kepala sekolah sebagai pembinaan dan penilaian kinerja guru.
81
6. Pengaruh kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen.
Dari hasil pengujian hipotesis didapatkan bahwa ada pengaruh positif antara kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen dan besarnya pengaruh 46,92% dengan p = 0,000. Hal ini berarti bahwa kemampuan intelektual dan motivasi kerja dapat mempengaruhi kinerja guru, jika guru memiliki kemampuan intelektual yang tinggi diikuti motivasi kerja tinggi maka kinerja guru juga tinggi, dan sebaliknya. Sejalan dengan pendapat Sedarmayanti (2001), prestasi kerja atau prestasi kerja yang baik dapat dipengaruhi oleh abillity (kecakapan/kemampuan) dan motivation (motivasi), kemampuan tanpa motivasi atau motivasi tanpa kemampuan tidak akan menghasilkan keluaran yang tinggi. Sedangkan faktor– faktor yang terkait dalam kinerja menurut Anoraga (1998:14), meliputi : (1). Motivasi seseorang dalam memasuki pekerjaan; (2). Aspirasi atau cara pandang seseorang terhadap pekerjaan; (3). Lingkungan kerja; (4). Ketenangan dan semangat kerja; (5). Tugas atau jabatan sesuai dengan kemampuan dan minatnya; (6). Kesempatan untuk berpikir; (7). Keamanan dan kenyamanan bekerja; (8). Rekan kerja; (9). Kompensasi gaji atau imbalan; (10). Kepribadian dan kehidupan seseorang. Untuk meningkatkan kinerja guru, maka perlu ditingkatkan kemampuan intelektual dan motivasi kerja guru, sehingga guru dapat melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya dengan baik.
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil beberapa simpulan: 1. Sebagian besar kinerja guru mata diklat produktif penjualan SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen dalam proses belajar mengajar dalam kategori tinggi, namun kemampuan guru dalam menggunakan sumber dan media pembelajaran masih dalam kategori rendah. Hal ini disebabkan karena kemampuan guru menggunakan sumber dan media pembelajaran belum optimal dan belum lengkapnya sumber dan media pembelajaran yang disediakan oleh sekolah. 2. Kemampuan intelektual guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen dalam kategori tinggi. Kemampuan intelektual ini secara signifikan berpengaruh positif terhadap kinerja guru sebesar 51,76%. Semakin tinggi kemampuan intelektual akan diikuti dengan peningkatan kinerja guru dalam proses belajar mengajar. 3. Motivasi kerja guru mata diklat produktif penjualan di SMK Bisnis dan Manajemen se Kabupaten Kebumen dalam kategori tinggi. Motivasi kerja ini secara signifikan berpengaruh positif terhadap kinerja guru sebesar 20,66%. Semakin tinggi motivasi kerja guru akan diikuti dengan peningkatan kinerja guru dalam proses belajar mengajar.
82
83
4. Kemampuan intelektual dan motivasi kerja secara signifikan berpengaruh positif terhadap kinerja guru yaitu sebesar 46,92%. Dengan adanya kemampuan intelektual yang tinggi dan didukung dengan motivasi kerja yang tinggi maka berdampak positif terhadap kinerja guru dalam proses belajar mengajar. B. Saran
1. Perlu adanya peningkatan kemampuan guru dalam menggunakan sumber dan media pembelajaran melalui pelatihan bagi guru mata diklat produktif penjualan oleh pihak sekolah maupun diknas. 2. Untuk beberapa sekolah perlu diupayakan perbaikan dan melengkapi sumber dan media belajar yang telah ada 3. Sekolah dan guru lebih luas menjalin kerja sama dengan pihak dunia usaha dan industri untuk memberikan informasi tentang perkembangan dunia usaha yang sebenarnya, serta menjadi nara sumber pembelajaran bagi siswa. 4. Untuk meningkatkan kemampuan intelektual dan motivasi kerja guru terutama untuk kebutuhan kemajuan/berkembang, pihak diknas selain memberikan peluang untuk pendidikan lebih lanjut juga memberikan beasiswa untuk program penyetaraan.
84
DAFTAR PUSTAKA
Algifari. 2000. Analisis Regresi: Teori, Kasus dan Solusi, Yogyakarta: BPFE. Amirullah, dan Hanafi, Rindyah. 2002. Pengantar Manajemen. Yogyakarta: Graha Ilmu. Anoraga, Pandji. 1998. Psikologi Kerja. Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. Bafadal, Ibrahim. 2003. Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. Jakarta. PT Rineka Cipta. Danim, Sudarman. 2003. Agenda Pembaharuan Sistem Pendidikan. Jakarta: Pustaka Pelajar. Depdikbud. 2000. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Fattah, Nanang. 2003. Landasan Kependidikan. Bandung: PT Remaja Rodaskarya. Gardener, Howard. 2004. Teori Inteligensi Ganda Dan Aplikasinya Di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Garis-Garis Besar Program Pendidikan dan pelatihan Produktif. 1999. Jakarta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hamalik, Umar. 1994. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Bumi Aksara. Hasibuan, Malayu SP. 2003. Organisasi Dan Motivasi. Jakarta: PT Bumi Aksara. Iskandar, Yul. 2003. Test Potensi Akademik (TPA). Jakarta: Dharma Graha Group. -----. 2004. Soal-Soal Inteligensi Test. Jakarta: Dharma Graha Group. Mathis, Robert L dan Jackson, John H. 2002. Manajemen SDM. Jakarta: Salemba Empat. Munzert, Alfrend W. 2000. Tes IQ. Jakarta: Ketindo. Nazir, Moh. 1999. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Putra.
85
Purwanto, Ngalim. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Riduwan. 2003. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Robbins, Stephen P. 2001. Perilaku Organisasi Jilid I. Yogyakarta: Aditya Media. Sedarmayanti. 2001. SDM dan Produktivitas Kerja. bandung: Mandar Maju. Siswanto, Bedjo. 1990. Manajemen Modern (Konsep dan Aplikasi). Bandung: Sinar Baru. Soekartawi. 1995. Meningkatkan Efektifitas Mengajar. Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya. Soeparwoto, dkk. UNNES.
2005. psikologi Perkembangan. Semarang. UPT MKK
Standar Kompetensi Guru Sekolah Menengah Atas. 2004. Jakarta. Depdiknas.
Sudjana. 2002. Metode Statistik. Bandung: Transito. Sudjana, Nana. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sunarto dan Hartono Agung. 1998. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Suparno, Paul. 2003. Guru Demokrasi Di Era Reformasi Pendidikan. Jakarta: PT Gramedia. Supeno, hadi. 1995. Potret Guru. Jakarta. Pustaka Sinar harapan. Syaukani. 2002. Titik Temu Dalam Dunia Pendidikan. Jakarta: PRAJA. Tilaar, H A R. 2002. Pendidikan Untuk Masyarakat Indonesia Baru. Jakarta: Grasindo. Uzer, Moh Usman. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Winardi. 2002. Motivasi Dan Permotivasian Dalam Manajemen. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
86
“PENGARUH KEMAMPUAN INTELEKTUAL DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU MATA DIKLAT PRODUKTIF PENJUALAN DI SMK BISNIS DAN MANAJEMEN SE KABUPATEN KEBUMEN”
I. PETUNJUK
1. Mohon dengan hormat bantuan dan kesediaan Bapak/Ibu untuk menjawab seluruh pertanyaan yang ada. 2. Pada bagian identitas Bapak/Ibu di mohon mengisi titik-titik yang tersedia sesuai dengan informasi yang dibutuhkan. 3. Pilih salah satu jawaban yang menurut Bapak/Ibu benar.
II. IDENTITAS RESPONDEN
Nama Sekolah
:………………………………………
Mata Pelajaran
:………………………………………
Nama Lengkap
:………………………………………
NIP
:………………………………………
Jenis Kelamin
: Laki-laki / Perempuan )*
Usia
:…………..Tahun
Pendidikan
:D3/S1/S2 ) *
Lama bekerja
:..................Tahun
)* coret yang salah.
87
TES KEMAMPUAN INTELEKTUAL A. Tes Kemampuan Verbal (waktu : 15 menit) PETUNJUK: Untuk soal nomor 1 sampai dengan 15 meliputi persamaan kata, lawan kata, padanan kata dan pemahaman wacana. Berilah tanda silang (X) pada pilihan salah satu jawaban yang anda anggap paling benar.
1. Manakah yang tidak sama makna dengan POTONGAN? a. Provisi b. Diskon c. Uang muka d. Rabat e. Remisi 2. Manakah yang sepadan dengan PERLINDUNGAN? a. Asimilasi b. Proteksi c. Proyeksi d. Interaksi e. Fraksi 3. Manakah yang tidak sama arti dengan kata BANGKRUT? a. Colapse b. Gulung tikar c. Pailit d. Jatuh e. Runtuh 4. Lawan kata GRASI? a. Keringanan b. Potongan c. Pengurangan d. Pemberatan e. Pemotongan 5. Persamaan kata AGUNAN? a. Angsuran b. Gadai c. Jaminan d. Tunjangan e. Beban
88
6. Lawan kaata dari MANDIRI? a. Independen b. Koheren c. Sendiri d. Dependen e. Swasembada 7. Padanan hubungan kata SEGI EMPAT : BALOK = a. Segi empat : kotak b. Segi tiga : prisma c. Segi tiga : kerucut d. Belah ketupat : kubus e. Lingkaran : bola 8. Padanan hubunhan kata SELAMAT : BAHAYA : HATI-HATI = a. Rajin : malas : berlatih b. Gagal : ujian : malas c. Perilaku : kebiasaan : petuah d. Sukses : usaha : kerja keras e. Ramah : musuh : benci 9. BINTANG : LANGIT = RUMPUT: a. Gurun b. Ladang c. Hutan d. Lapangan e. Sawah 10. MURID : GURU = a. Mahasiswa : kampus b. Terdakwa : hakim c. Pasien : dokter d. Tahanan : penjara e. Seniman : galeri WACANA Keragaman, atau kebhinekaan atau multikulturalisme merupakan salah satu realitas utama yang dialami mesyarakat dan kebudayaan di masa silam, kini dan di waktu-waktu mendatang. Multikulturalisme secara sederhana dapat dipahami sebagai pengakuan, bahwa sebuah negara atau masyarakat adalah beragam dan majemuk. Sebaliknya, negara tidak hanya mengandung kebudayaan nasional tunggal. Tetapi, penting dicatat, keragaman itu hendaklah tidak diinterprestasikan secara tunggal. Dan lebih jauh, komitmen untuk mengakui keragaman sebagai salah satu ciri dan karakter utama masyarakat-masyarakat dan negara-negara tidaknya berarti ketercabutan, relativisme kultur, disrupsi sosial atau konflik
89
berkepanjangan. Sebab, pada saat yang sama juga terdapat simbol-simbol, nilainilai, struktur-struktur, dan lembaga-lembaga dalam kehidupan bersama. Semuanya ini -dan lebih khusus lagi– lembaga-lembaga, struktur-struktur, dan bahkan pola tingkah laku (patterns of behavior) memiliki fokus terhadap kolaborasi, kerjasama, mediasi, dan negosiasi perbedaan-perbedaan dan dengan demikian, menyelesaikan konflik. Dengan demikian, mereka menekankan pada kehidupan bersama, saling mendukung, dan menghormati satu sama lain dalam berbagai hak dan kewajiban personal maupun komunal. Pada tahap ini, komitmen terhadap nilai-nilai tidak dapat dipandang berkaitan dengan eksklusivisme personal dan sosial, atau dengan superioritas kultural, tetapi lebih jauh lagi dengan kemanusiaan (humanness), komitmen dan kohesi kemanusiaan termasuk didalamnya melalui toleransi, saling menghormati hak-hak personal dan komunal. Manusia, ketika berhadapan dengan simbolsimbol, doktrin-doktrin, prinsip-prinsip dan pola-pola tingkah laku, sesungguhnya mengungkapkan dan sekaligus mengidealisasikan komitmen kepada kemanusiaan –baik secara personal maupun komunal- dan kebudayaan yang dihasilkan. (A.Azra, Republika, 3 September 2003) 11. Pokok pikiran penulis yang dapat disimpulkan dari bacaan di atas adalah.... a. Peninjauan kembali multikulturalisme b.Multikulturalisme sebagai landasa budaya c. Keragaman merupakan realita di NKRI d.Tenggang rasa dalam bermasyarakat dan berbangsa e. Strategi untuk memperkenalkan budaya bangsa 12. Bhineka Tunggal Ika sebagai salah satu ciri masyarakat Indonesia dapat dilihat dari..... a. Adanya fondasi yang kuat sebagai dasar kehidupan masyarakat b.Kepedulian terhadap pendidikan masyarakat indonesia c. Adanya rasa saling menghormati dalam berbagai hak dan kewajiban d.Perhatian terhadap nilai-nilai moral bangsa e. Komitmen untuk mensejahterakan kehidupan masyarakat Indonesia 13. Pada bacaan di atas, kata “kolaborasi” berarti.... a. Komitmen b.Mediasi c. Kerjasama d.Perjanjian e. Dukungan 14. Gagasan utama dari paragraf 3 adalah.... a. Perlunya komitmen kepada nilai-nilai kemanusiaan b.Perhatian terhadap hak dan kewajiban komunal c. Kepedulian terhadap budaya leluhur d.Komitmen terhadap tanggungjawab personal e. Terjadi perubahan nilai budaya bangsa
90
15. Arti kata “eksklusivisme” dalam bacaan di atas adalah.... a. Aliran yang mengutamakan kepentingan masyarakat banyak b.Paham yang cenderung untuk memisahkan diri dari masyarakat c. Konsep dasar kehidupan dalam bermasyarakat dan berbangsa d.Paham yang mengutamakan tanggungjawab komunal daripada personal e. Konsep kehidupan bersama yang saling mendukung dan menghormati
B. Tes Pengamatan Gambar (waktu : 5 menit) PETUNJUK: Memilih dari 4 gambar potongan-potongan yang berada disebelah kanan yang sama dengan potongan sebelah kiri. Contoh:
16. Gambar :
17. Gambar :
91
PETUNJUK: Perhatikanlah gambar-gambar berikut di bawah ini manakah yang berbeda atau yang tidak ada, pilihlah salah satu jawaban yang tepat dari gambar-gambar yang tersedia, dengan memberikan tanda silang (X). Contoh:
18. Gambar:
19. Gambar:
20. Gambar:
92
C. Tes Informasi/ingatan (waktu : 5 menit) PETUNJUK: Berilah tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang Anda anggap paling benar.
21. Istilah dalam ekonomi mengenai kenaikan harga pada barang dan jasa? a. Deflasi b. Inflasi c. Deviasi d. Devaluasi e. Remisi 22. Gelombang laut dasyat yang terjadi karena adanya gempa bumi atau letusan gunung berapi yang di dasar laut? a. Gempa vulkanik b. Tornado c. El nino d. Gempa tektonik e. Tsunami 23. Suatu keadaan tak tentu, tentang turun naiknya tingkat harga? a. Devaluasi b. Resesi c. Deflasi d. Inflasi e. Fluktuasi 24. Pengelana atau pedagang terkenal pada abad ke-13 yang pertama kali datang ke negeri Cina? a. Marco Polo b. Vasco da gama c. Christoporus culumbus d. Cornelis de houtman e. Fernao da magelhaen 25. Mataram adalah sebuah ibukota di propinsi? a. Flores b. Jawa Tengah c. Nusa Tenggara Timur d. Nusa Tenggara Barat e. Maluku
93
D. Tes Kemampuan kuantitatif (waktu : 7 menit) PETUNJUK : Pilihlah salah satu jawaban di bawah ini dengan memberi tanda silang (X) yang Anda anggap paling benar.
26. 0 5 12 21 32 …. a. 37 b. 39 c. 43 d. 45 e. 47 27. 1 5 3 a. b. c. d. e.
7 5 9 …. 13 11 7 5 3
28. 97 61 a. b. c. d. e.
36 20 …. 4 6 7 11 13
29. Iwan membeli kemeja sebanyak 15 potong dengan harga Rp. 450.000,00. 20% dari kemeja itu dijual lagi dengan kerugian sebesar 20% dan sisanya dijual dengan keuntungan sebesar 25%. Uang yang diperoleh Iwan dari penjualan seluruh kemeja tersebut adalah ……. Rp. 450.000,00 a. Rp. 472.000,00 b. Rp. 472.500,00 c. Rp. 522.000,00 d. Rp. 552.000,00 e. 30. Budi berangkat dari kota A menuju kota B dengan kecepatan rata-rata 90 km/jam. Karena mobilnya mengalami kerusakan, maka kecepatan rata-ratanya menjadi 60 km/jam, sehingga ia sampai di kota B 2 jam lebih lambat. Berapakah jarak kota A dan B ? 180 km a. 240 km b. 300 km c. 340 kn d. 360 kn e.
94
E. Tes Kemampuan Penalaran (waktu : 13 menit) Bagian 1 : Penalaran Logis PETUNJUK : Setiap soal terdiri dari dua pernyataan. Bacalah baik-baik pernyataan itu dan tentukan kesimpulan yang dapat ditarik dari kedua pernyataan itu. Kemudian pilihlah satu dari lima pilihan jawaban yang ada sebagai kesimpulan dari dua pernyataan itu. Kemudian berilah tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang Anda anggap paling benar.
31. Tidak ada dua toko di Pasar Baru yang menjual tekstil dengan motif sama. Toko Indah dan toko Cantik menjual kain batik di Pasar Baru. a. Semua toko di Pasar Baru pasti menjual kain batik. b. Sebagian toko di Pasr Baru menjual tekstil dengan motif sama. c. Kain batik di toko Indah dan toko Cantik mempunyai motif berbeda. d. Ada kain batik yang bermotif sama di toko Indah dan toko Cantik. e. Toko Indah dan toko Cantik tidak menjual tekstil. 32. Semua penduduk negara A bekerja sebagai nelayan. Pak Hardi berasal dari negara A suka berdagang makanan. a. Walau penduuduk negara A, pak Hardi bekerja sebagai pedagang makanan. b. Semua orang yang menjadi nelayan berasal dari negara A. c. Pak Hardi suka berdagang makanan tapi tetap bekerja sebagai nelayan. d. Penduduk negara A yang seperti pak Hardi cukup banyak. e. Pak Hardi adalah penduduk negara A yang tidak bekerja sebagai nelayan. 33. Tak ada dua perhiasan berlian yang mempunyai kilau yang sama. Cincin X dan Y dari berlian. a. Hanya cincin berlian X dan Y yang berbeda kilaunya. b. Cincin berlian X dan Y mempunyai kilau yang berbeda. c. Semua cincin berlian memiliki kilau yang berbeda dengan cincin X dan Y. d. Ada cincin berlian selain cincin X dan Y yang memiliki kilau. e. Semua perhiasan yang sama bentuk dengan cincin X dan Y pasti berkilau. 34. Hanya barang-barang dari plastik yang dijual di toko serba ada Kurnia. Tekstil terbuat dari bahan dasar kapas. a. Barang plastik hanya dijual di toko Kurnia. b. Semua barang di toko Kurnia bahan dasarnya plastik. c. Tidak ada tekstil yang dijual di toko Kurnia. d. Toko Kurnia menjual barang dari kapas dan plastik. e. Di toko serba ada toko Kurnia terdapat segala macam barang. 35. Semua orang tua menyayangi anaknya. Ada seorang ibu memukuli anak kandungnya sendiri. a. Orang tua yang menyayangi anaknya tidak akan memukuli anaknya.
95
b. Ada ibu yang tidak menyayangi anaknya. c. Semua orang tua pasti pernah memukul anaknya. d. Salah satu bentuk perbuatan ibu yang menyayangi anaknya adalah memukul. e. Ibu yang memukuli anak kandungnya tersebut tetap menyayangi anaknya.
Bagian 2 : Penalaran Analitis PETUNJUK : Bacalah pernyataan itu baik-baik dan pilihlah satu dari lima kemungkinan jawaban yang tepat untuk menjadi kesimpulan dari pernyataan itu. Kemudian berilah tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang Anda anggap paling benar.
36. Dalam suatu rapat penentuan tujuan wisata yang dihadiri 20 orang, diperoleh hasil pengumpulan pendapat sebagai berikut : 3 orang setuju untuk berangkat ke manapun. 14 orang hanya ingin berangkat ke satu tempat saja, yaitu : 5 orang ke pantai, 5 orang ke Kraton, dan 4 orang ke Gunung. Hanya 1 orang yang bersedia wisata baik ke gunung maupun ke pantai. Berdasarkan uraian di atas, maka hasil rapat yang dimungkinkan adalah …… a. Peminat ke Gunung lebih banyak daripada ke Kraton. b. Peminat ke Kraton lebih banyak daripada ke gunung. c. Peminat ke Pantai lebih banyak daripada gunung. d. Peminat ke Gunung sama dengan ke Kraton. e. Peminat ke Pantai sama dengan ke kraton. 37. Hasil ujian Ahmad tidak kurang dari Connie dan tidak lebih dari Eka. Hasil ujian Beta sama dengan Ahmad dan tidak lebih dari Eka. Hasil ujian Doddy tidak lebih dari Beta dan kurang dari Connie. Hasil ujian siapakah yang terendah ? a. Ahmad b. Beta c. Connie d. Doddy e. Eka 38. Dalam suatu acara perpisahan diadakan acara karaoke. Acara sambutan ketua panitia dilaksanakan sebelum pembacaan doa. Sandiwara mengambil alokasi waktu terbanyak. Ketua panitia harus meninggalkan acara sebelum sandiwara dimulai. Sedangkan acara pembagian hadiah diselenggarakan agar penonton tidak meninggalkan acara sebelum sandiwara selesai. Susunan acara perpisahan berdasar uraian di atas adalah ………. a. Karaoke – pembacaan doa – sandiwara – sambutan – pembagian hadiah. b. Sambutan – karaoke – pembacaan doa – pembagian hadiah – sandiwara. c. Sambutan – pembacaan doa – pembagian hadiah – karaoke – sandiwara.
96
d. Sambutan – pembacaan doa – sandiwara – pembagian hadiah – karaoke. e. Karaoke – sandiwara – pembagian hadiah – sambutan – pembacaaan doa. 39. Siska harus kursus bahasa Mandarin setiap akhir pekan. Sedangkan Julia kursus bahasa Inggris dua kali seminggu setiap Selasa dan Kamis. Sementara Weny harus kursus bahasa Jepang pada hari Senin dan Sabtu. Linda kursus komputer setiap Rabu. Siapakah yang pergi kursus pada hari yang sama setiap Minggu ? a. Linda, Siska, dan Weny. b. Julia, Linda, dan Weny. c. Linda dan Siska. d. Julia dan Linda. e. Siska dan Weny. 40. Lima orang pedagang asongan menghitung hasil penjualan dalam satu hari. Pedagang III lebih banyak menjual dari pedagang IV, tetapi melebihi pedagang I. Penjualan pedagang II sama dengan pedagang IV dan tidak melebihi pedagang III. Pedagang mana yang hasil penjualannya terbanyak ? a. I b. II c. III d. IV e. V
97
ANGKET Motivasi Kerja
No
Pernyataan
A.
Kebutuhan akan prestasi
1.
Saya berupaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
2.
Saya berusaha untuk bekerja keras, karena merasa prestasi sekolah belum optimal.
B.
Kebutuhan akan pengakuan
3.
Pimpinan menghargai prestasi kerja saya sekecil apapun.
4.
Saya sebagai guru, keberadaannya diakui baik oleh siswa, pimpinan, teman sejawat dan masyarakat.
C.
Pekerjaan itu sendiri
5.
Tugas saya sebagai guru sudah sesuai dengan pendidikan dan keahlian yang saya dimiliki.
6.
Menjadi guru merupakan keinginan dan harapan saya yang dicita-citakan sejak kecil.
D.
Tanggungjawab
7.
Saya dalam melaksanakan tugas dengan kesungguhan untuk memberikan yang terbaik.
8.
Saya selain mengajar sebagai tugas pokok, juga dibebani tugas tambahan seperti dipercaya sebagai ketua prodi, waka kurikulum dan tugas lainnya untuk kemajuan sekolah.
E.
Kebutuhan akan kemajuan/berkembang
9.
Saya mempunyai kesempatan untuk meningkatkan pengetahuan dengan berbagai cara.
10. Saya mempunyai peluang dan keinginan untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Keterangan Pilihan: 5 = Sangat setuju 4 = Setuju 3 = Ragu-ragu 2 = Kurang setuju 1 = Tidak setuju
5
4
3
2 1
98
LEMBAR OBSERVASI Kinerja Guru
No
Pernyataan
A.
Pelaksanaan Pembelajaran
1.
Keterampilan membuka pelajaran
2.
Kemampuan berkomunikasi dengan siswa
3.
Kesesuaian metode pembelajaran
4.
Mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
5.
Penguasaan materi pembelajaran.
6.
Keterampilan menulis di papan tulis
7.
Kemampuan menggunakan media dan sumber belajar
8.
Kemampuan menilai hasil belajar siswa.
9.
Keefektifan pembelajaran
10.
Keterampilan memberikan balikan.
11.
Keterampilan menutup pelajaran
12.
Penampilan dalam pembelajaran.
Keterangan: 5
= Sangat baik
4
= Baik
3
= Cukup baik
2
= Kurang baik
1
= Tidak baik
5
4
3
2
1
99
Lampiran 2
LEMBAR KRITERIA PENILAIAN OBSERVASI KINERJA GURU A. Pelaksanaan Pembelajaran 1. Keterampilan membuka pelajaran Indikator: a. Menertibkan suasana kelas. b. Memeriksa kehadiran siswa. c. Memeriksa kebersihan kelas d. Memeriksa ketersediaan alat tulis dan penghapus e. Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa
Skala Penilaian 1 2 3 4 5
Deskriptor Tidak satupun deskriptor tampak Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat atau lebih deskriptor tampak
2. Kemampuan berkomunikasi dengan siswa Indikator: a. Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan isi pelajaran dengan baik b. Mengklarifikasi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan isi pelajaran apabila siswa belum jelas. c. Menggunakan dan memperhatikan respon dan pertanyaan siswa dalam pembelajaran. d. Menggunakan ekspresi lisan atau tertulis yang dapat ditangkap oleh siswa. e. Ucapan jelas dan mudah dimengerti. Skala Penilaian 1 2 3 4 5
Deskriptor Tidak satupun deskriptor tampak Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat atau lebih deskriptor tampak
100
3. Kesesuaian metode pembelajaran Indikator: a. Mengimplementasikan kegiatan belajar dalam urutan yang logis. b. Mendemonstrasikan kemampuan pembelajaran dengan menggunakan metode yang tepat. c. Menggunakan lebih dari dua metode yang sesuai dengan tujuan, materi dan kebutuhan siswa. d. Mendemonstrasikan kemampuan pembelajaran secara individual di dalam kelompok kecil atau besar di dalam kelas. e. Guru memberi bimbingan secara individual kepada siswa yang memerlukan bantuan sesuai dengan masalah dan kebutuhannya. Skala Penilaian 1 2 3 4 5
Deskriptor Tidak satupun deskriptor tampak Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat atau lebih deskriptor tampak
4. Mendorong dan menggalakkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Indikator: a. Mempersiapkan, menarik dan mendorong siswa untuk memulai pelajaran. b. Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. c. Menggunakan jenis kegiatan yang sesuai dengan kemampuan siswa d. Merespon siswa yang berpartisipasi (bertanya atau menjawab) e. Mengidentifikasikan dan merespon siswa yang tidak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Skala Penilaian 1 2 3 4 5
Deskriptor Tidak satupun deskriptor tampak Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat atau lebih deskriptor tampak
5. Penguasaan materi pembelajaran Indikator: a. Penguasaan materi b. Kejelasan materi
101
c. Keteraturan materi d. Mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. e. Mendorong siswa memahami dan memecahkan masalah kehidupan melalui konsep yang telah dipelajari. Skala Penilaian 1 2 3 4 5
Deskriptor Tidak satupun deskriptor tampak Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat atau lebih deskriptor tampak
6. Ketrampilan menulis dipapan tulis Indikator: a. Menulis dimulai dari tepi kiri. b. Tulisan jelas dan mudah dibaca. c. Tulisan mudah dimengerti. d. Menggunakan papan tulis dengan baik (tidak pemborosan). Skala Penilaian 1 2 3 4 5
Deskriptor Tidak satupun deskriptor tampak Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat atau lebih deskriptor tampak
7. Kemampuan menggunakan media dan sumber belajar Indikator: a. Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang sesuai dengan tujuan, siswa. b. Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan lingkungan. c. Sumber belajar mudah dimanfaatkan. d. Alat bantu dan sumber belajar yang diperlukan tersedia. Skala Penilaian 1 2 3 4 5
Deskriptor Tidak satupun deskriptor tampak Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat deskriptor tampak
102
8. Kemampuan menilai hasil belajar siswa. Indikator: a. Melakukan penilaian awal/apersepsi yang relevan dengan bahan yang akan diajarkan. b. Mengetahui penguasaan materi dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa selama PBM c. Selama pengajaran memberikan tugas-tugas sesuai dengan tujuan pembelajaran. d. Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran. Skala Deskriptor Penilaian 1 Tidak satupun deskriptor tampak 2 Satu deskriptor tampak 3 Dua deskriptor tampak 4 Tiga deskriptor tampak 5 Empat deskriptor tampak 9. Keefektifan pembelajaran Indikator: a. Tujuan pembelajaran tercapai b. Pembelajaran lancar c. Suasana kelas terkendali d. Terbentuknya dampak pengiring (misalnya ada kesempatan bagi siswa untuk dapat bertanggungjawab, bekerjasama dan tenggang rasa). Skala Penilaian 1 2 3 4 5
Deskriptor Tidak satupun deskriptor tampak Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat deskriptor tampak
10. Keterampilan memberikan balikan Indikator: Menunjukkan pengaruh penilaian terhadap kesadaran siswa untuk memahami kesalahan dan kesulitan belajarnya. Skala Deskriptor Penilaian 1 Guru tidak memberikan balikan 2 Guru memberikan balikan sekilas 3 Guru memberikan balikan, tetapi informasinya kurang jelas bagi siswa. 4 Guru memberikan balikan yang informasinya jelas, tetapi tidak
103
5
memberi kesempatan bagi siswa untuk memberi tanggapan. Guru memberikan balikan yang informasinya jelas, dan memberi kesempatan bagi siswa untuk memberi tanggapan.
11. Keterampilan menutup pelajaran Indikator: a. Guru membuat rangkuman materi pembelajaran. b. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya setelah materi di sampaikan c. Memberi penugasan agar siswa merangkum materi yang telah disampaikan. d. Memberikan tindak lanjut berdasarkan hasil evaluasi. e. Memberikan penugasan kepada siswa. Skala Penilaian 1 2 3 4 5
Deskriptor Tidak satupun deskriptor tampak Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat atau lebih deskriptor tampak
12. Penampilan guru dalam pembelajaran Indikator: a. Berbusana rapi b. Suara dapat di dengar oleh seluruh siswa dalam kelas yang bersangkutan. c. Posisi bervariasi (tidak terpaku pada satu tempat, dan tidak terlalu banyak mondar-mandir) d. Tegas dalam mengambil keputusan. e. Ramah dan menyenangkan. Skala Penilaian 1 2 3 4 5
Deskriptor Tidak satupun deskriptor tampak Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat atau lebih deskriptor tampak
104
Kebumen, Februari 2006 Observer
..............................................
105
Lampiran 3 KUNCI JAWABAN TES KEMAMPUAN INTELEKTUAL
1. A
21. B
2. B
22. E
3. D
23. E
4. C
24. A
5. D
25. D
6. D
26. D
7. D
27. C
8. D
28. D
9. B
29. D
10. B
30. D
11. C
31. C
12. C
32. C
13. C
33. B
14. A
34. C
15. B
35. E
16. C
36. C
17. A
37. D
18. D
38. D
19. C
39. E
20. D
40. C
106
Lampiran 4 DAFTAR RESPONDEN
1.
Teguh Hartiansa
17.
Sudjijani
2.
Suparyati
18.
Supardjo
3.
Asih Haryani
19.
Sri Sukarti
4.
Nur Saidah
20.
Nasrun Hidayat
5.
Khaerul Hidayat
21.
Nasokha
6.
Dwi Karyani
22.
Siti Ma’furoh
7.
Krisna Aji
23.
Dian Salista
8.
Bambang Riyadi
24.
Siti Mulyani
9.
Aman Suparyono
25.
M. Jadid Ragil
10. Bambang Supriyadi
26.
Samingan
11. Siti Aminah
27.
Putut Ari Nugroho
12. Agus Sunaryo
28.
Amrik Setiawati
13. Saptoto Budi H.
29.
Fitri Haryati
14. Ani Rahmawati
30.
Purnawati
15. Sartiman
31.
Budhi Santoso
16. Rulifa Okfiyanti
