Propuestas para el aula: Primer Ciclo y Segundo Ciclo

Propuestas para el aula: Primer Ciclo y Segundo Ciclo

DOCUMENTO DE TRABAJO Efeméride Día del Inmigrante. Aportes a la identidad

Educación Primaria

Versión Preliminar

Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educacion Primaria

Palabras para el/la maestro/a: Reconocer los ritmos de cambio a partir de las diversas duraciones facilita la comprensión del transcurrir histórico, evidenciando que en las relaciones complejas del tiempo se producen los cambios sociales, sus continuidades y rupturas, dado que cada uno de nosotros genera las representaciones mentales (imaginario social) de los escenarios de los que formamos parte, siendo por lo tanto la “temporalidad” una categoría socializadora que colabora en el logro de la interpretación del presente1. La convivencia en una sociedad democrática depende de la aceptación de que componemos una totalidad social heterogénea, en la cual todos tienen derecho a participar y formar parte de ella, en la que los conflictos deberán ser negociados pacíficamente y en la que las diferencias coexisten para ser respetadas dentro de un marco. “(…) Las escuelas nos informan a todos sobre su razón de existir. A partir de recursos materiales y simbólicos, la escuela delimita espacios, afirma lo que cada uno puede o no puede hacer, separa e instituye. Para quienes son admitidos en su interior, la escuela determina usos diversos del tiempo, del espacio, consagra las palabras o el silencio, produce efectos, instituye significados. Para quienes quedan fuera de sus paredes, la institución impone consecuencias y construye sentidos que advienen de la exclusión. A partir de una cadencia eficaz, continuada y sutil, la institución impone un ritmo, una disposición física, una postura en los sujetos. Chicos y chicas, jóvenes, mujeres u hombres aprenden, incorporan gestos, movimientos, habilidades, sentidos que confirman y producen la diferencia. En los procesos de socialización escolar el reconocimiento de la alteridad juega un rol de suma importancia (…)”2. Consideramos significativo trabajar con los/as niños/as el Día del Inmigrante como una forma de reconocer al “otro”, como una nueva oportunidad de generar una sociedad plural y diversa. Por lo expuesto es que a través de las distintas fuentes (históricas, periodísticas, películas, iconografía, pinturas, bibliografía sobre vida cotidiana y otras, que podrán encontrar en el Portal ABC- Nivel de Educación Primaria, Efemérides 2010) les presentamos una propuesta que intenta ser un modo posible, un recorrido que pretende, a través de la complejización de los contenidos, ejemplificar un trabajo integrado dentro de las aulas de la escuela primaria.

1

Della Porta, Patricia Viviana, Documento elaborado en el marco del C.I.E., equipo técnico Regional- Región 8. La revisión del “tiempo” desde el error constructivo en la Historia. 2 Material extraído de Documentos de la Dirección de Interculturalidad.

Efeméride Día del Inmigrante – Educación Primaria

2

Por otro lado, provocar un recorte significa seleccionar una puerta de entrada al contenido con el objeto de lograr una construcción colectiva que nos habilita, también, para discutir una idea y reflexionar sobre las estrategias que debemos utilizar para articularla con el/los contenido/s. Todo recorte, en un punto, es arbitrario porque apela a una elección del/la docente para recorrer los contenidos. En este caso, enfatizamos que el mismo es una propuesta que puede ser adaptada de acuerdo a las realidades de cada una de las escuelas, recuperando las inmigraciones posteriores a la década de 1880. La apropiación del conocimiento se ejemplifica cuando están dotados de significación y éstos constantemente se re-visitan para hallar nuevos/viejos problemas, conflictos y consensos; es decir, cuando el recorrido/ entramado se sostiene desde un sentido. Una propuesta representa el entramado, que a su vez construyen las concepciones que manifiestan los sujetos desde las múltiples miradas y perspectivas. En los materiales que presentamos a continuación podrán visualizar propuestas de enseñanza, tanto para Primer Ciclo como para Segundo Ciclo, con la intención de que estos aportes puedan ser transitados para, igualmente, lograr una vinculación con el resto de las áreas: Matemática, Prácticas del Lenguaje, Ciencias Naturales, Música, Plástica, únicas formas de tejer un entramado para orientarnos y recuperar la comprensión de la realidad social, de lo cotidiano, de lo popular, de la motivación de los/as alumnos/as para el abordaje y enseñanza de contenidos, tanto de Ciencias Sociales como del resto de las áreas. Analizar las “subjetividades” de los/as niños/as en relación al inmigrante, a las familias de la época, a los motivos que llevaron a esas familias a migrar hacia Argentina. Pero, sobre todo, abrirnos para aprender a “mirar la diversidad cultural” como una herramienta importante, que da cuenta de nuestras vivencias en una sociedad democrática. Las historias de vida o estudios de casos nos acercan a nuestras propias historias y a la de nuestros/as niños/as. Por último, una aclaración, no es nuestro propósito que se apliquen en forma completa las secuencias. Simplemente, la oferta está en acercarles algunas líneas posibles para entretejer ese entramado con los contenidos. Lo que produce sentido y nos permite descubrir una puerta de entrada al conocimiento, para brindar buenas clases es que: “La enseñanza acontezca en las aulas”


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Propuesta para Primer Ciclo: Tercer Año Contenidos del Diseño Curricular de Primer Ciclo: - Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos históricos. • Motivos que impulsan a las personas en distintas épocas y lugares a migrar desde sus lugares de origen. • Impacto de los procesos migratorios en la vida cotidiana de las personas. • Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas en la construcción de una ciudadanía democrática respetuosa de las diferencias. • Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la nación. • Cambios y continuidades en las formas de celebrar, festejar y recordar. Propósitos: a) Comprender la diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas. b) Conocer historias de vida de familias inmigrantes. c) Revalorizar la historia oral como reconstrucción de sentido. d) Conocer y analizar la forma de vida y la vida cotidiana. e) Revalorizar el rol de la mujer. f)

Reconstruir el contexto a partir de narraciones/imágenes/películas.

g) Comunicar ideas en forma escrita, gráfica, corporal y oral a través de la utilización de diferentes recursos. Recursos: •

Materiales bibliográficos sugeridos.

•

Páginas Web.

•

Mapas, censos, gráficos.

•

Imágenes, pinturas, litografía, fotografías.

•

Afiches, cartulinas, cartones.

•

Vestimentas.

•

Filmografía.

•

La valija de materiales: papel, lápices, textos, imágenes, mapas, video, reproductor de música y demás.

Tiempo estimado: 6/8 módulos.

Primera Etapa: escenas de la vida cotidiana Efeméride Día del Inmigrante – Educación Primaria

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Palabras para el/la maestro/a: En esta etapa comenzaremos a trabajar con entrevistas. La entrevista es una técnica de recolección de datos que nos permite obtener información a partir de una conversación entre dos o más persona. Por lo general esta técnica puede tener variantes, ya que nos permite trabajar desde el diálogo en forma libre o siguiendo una secuencia de interrogantes planificados previamente. Existen tres tipos de entrevistas: Formal o estructurada: se basa en un cuestionario que está planificado previamente y las respuestas se anotan textualmente. En este tipo de entrevista es conveniente contar con un grabador para poder luego transcribir las respuestas. Informal o no estructurada: es aquella que permite preguntar abiertamente en el marco de una conversación. El entrevistado puede responder con libertad y el entrevistador puede re-preguntar. Focalizada o semiestructurada: aquí se presenta una lista de temas que al entrevistador le interesa abordar y las respuestas se completan según el criterio del entrevistado. Asimismo, encontrarán la ampliación sobre el tema “entrevista”, en el Portal abc, “Efeméride Día de la Tradición (10 de noviembre)”. Se propone trabajar con los niños de Tercer Año la entrevista formal, en una primera instancia, ya que facilitará el abordaje específico del tema trabajado y permite una planificación previa de las preguntas, profundizando lo estudiado. Para comenzar esta propuesta se sugiere al docente abordar la siguiente adaptación de una entrevista: Una mujer, inmigrante, costurera, argentina Nació el día 18 de Mayo de 1923 en un pequeño pueblo de Perugia, Italia. Llegó a la Argentina en el año 1931 cuando apenas tenía 8 años. Viajó desde Perugia en un buque, era su primer viaje, junto a su mamá, su papá, su hermano y su hermana melliza. Todos viajaron en tercera clase. Venían a la Argentina con la idea de “hacer la América”. Vendieron sus tierras italianas y trajeron solamente un baúl con unas pocas cosas y la ilusión de encontrar una nueva vida.


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Al llegar, como todos los inmigrantes, pararon durante un tiempo en el Hotel de Inmigrantes y desde allí debían conseguir donde instalarse. Ellos tenían una familia, por suerte, que los estaba esperando cuando llegaran (tíos, tías, primos). Habían llegado al país unos años antes, vivían en una casa linda y grande en el barrio de Flores. Cuenta que tuvo suerte de viajar en aquel buque, porque muchos inmigrantes que venían viajaban “colgados” en los buques de carga o algunos llegaron escondidos en las bodegas de los barcos. Estuvieron un tiempo con sus parientes hasta que se mudaron a un lugar que ya ni recuerda, pero que estaban bastante amontonados en un cuarto con cuatro camas, donde vivían todos juntos. Estudió en una escuela estatal con sus hermanos donde la mitad del tiempo aprendían el idioma y la otra mitad, las nenas aprendían labores o manualidades y los nenes aprendían trabajos varios. Trabajó junto a su madre y su melliza como costurera y a los nueve, diez años ya sabía tejer con cuatro agujas. Años después comenzó a trabajar con su hermana en las fábricas de ropa de la elite llamadas Gath and Chaves y La Piedad, le pagaban 10 centavos actuales la hora. Su hermano, que en la actualidad tiene noventa y dos años, trabajaba en una sastrería de ropa para hombres, su mamá trabajaba en una fábrica de sombreros de paja llamada Bianchi, de su padre no recuerda en qué trabajaba, pero sí recuerda que lo veía muy pocas veces. Su melliza se llamaba Josefina y murió muy joven, sólo tenía 19 años más o menos, por causa de una pulmonía o una gripe fuerte. Se casó muy joven, su esposo trabajaba como traductor, ella le enseñó muy bien el italiano, quedó viuda a los 35 años y nunca más formó pareja. Recuerda que cuando inmigró se estrenaba la foto en el pasaporte, fue a un estreno de cine, y en Italia iba a un gimnasio. También recuerda que la señora que le enseñó a tejer y bordar tenía una larga regla de madera con la punta de metal, con la que le pegaba en la punta de los dedos cuando tomaba las agujas de forma incorrecta. Algunas veces la hacía arrodillar sobre una especie de fuente grande con maíz durante una hora. Se siente argentina más que italiana porque esta tierra le dio de comer.


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Texto adaptado por la Prof. de la Iglesias, Griselda, miembro del Equipo de Ciencias Sociales de la DPEP, a partir de la entrevista realizada por una alumna del ISFDyT Nº 90 de Verónica, Srta. Cecilia Silva, Año 2006.

Una propuesta para la apropiación didáctica de la entrevista Actividades: •

Leer a los/as alumnos/as la entrevista.

•

El/la maestro/a anotará en un papel afiche esta frase rescatada de la entrevista: “Viajó desde Perugia en un buque, era su primer viaje, junto a su mamá, su papá, su hermano y su hermana melliza. Todos viajaron en tercera clase. Venían a la Argentina con la idea de “hacer la América”. Se propone seleccionar escenas de películas, por ejemplo Titanic (1997) de James Cameron; o series como Vientos de agua (2006) de Juan José Campanella; para dar cuenta del significado que le da la inmigrante cuando dice “todos viajaron en tercera clase”.

•

Luego de la proyección de escenas del film solicitar a los/as alumnos/as que narren aspectos significativos de lo que pudieron observar en relación con el viaje.

•

El/la maestro/a anotará nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la entrevista: “Vendieron sus tierras italianas y trajeron solamente un baúl con unas pocas cosas y la ilusión de encontrar una nueva vida”.

•

Leerá a los/as alumnos/as lo siguiente: Un baúl sin fondo

Cuando uno se va de su tierra no se lleva la tierra, la casa, los montes, los vecinos, porque no puede. No caben en los baúles que tiene que llenar. Por eso, abre bien los ojos y se mete en ellos todo lo que puede hasta que los ojos le duelan de tan llenos. Después, abre el único baúl que pudo comprar y le mete las ollas tiznadas de tantas comidas, las fuentes que una vez se lucieron en los armarios, los viejos manteles y los nuevos también, las azadas, los yunques, los martillos. Mete las semillas de esas flores que adornan su jardín y los bulbos de las azucenas, porque no pueden llevar las azucenas. Mete los sombreros y los pañuelos y esas cajitas que guardan botones que tal vez necesite un día allá adonde va. Mete el samovar, la paellera, el narguile, el cencerro de cobre que cuelga del cuello de la vaca, la zampoña y todo lo que le hable de su


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sitio. Y bien en el fondo, donde sólo ella o él pueda encontrarlas, guarda algunas lágrimas saladas para llevarse también el amor por su tierra.3

•

Con ayuda del diccionario buscar las palabras que no conocen y entre todos establecer qué elementos privilegiaban traer los inmigrantes en los baúles.

•

Proponer a los/as alumnos/as una situación imaginaria /empática, que resuelvan la siguiente consigna: imagina que debes migrar a otro país y sólo tienes la posibilidad de guardar tus objetos en un pequeño baúl, qué guardarías en él.

•

A partir de lo observado en la película solicitarles que dibujen baúles.

•

El/la maestro/a anotará nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la entrevista: “Al llegar, como todos los inmigrantes, pararon durante un tiempo en el Hotel de Inmigrantes y desde allí debían conseguir donde instalarse (…)”.

•

Ofrecer a los/as alumnos/as fotos sobre el Hotel de Inmigrantes, leerles el siguiente texto: Entrenamiento de los recién llegados

“La vida en el Hotel de Inmigrantes era rutinaria: las celadoras se ocupaban de despertar a los huéspedes a la mañana bien temprano. El desayuno era colectivo y, luego las mujeres lavaban la ropa en los lavaderos donde había dos o tres grandes piletones. Mientras las mujeres hacían sus tareas y cuidaban a los niños, los hombres salían en busca de trabajo. Iban a las oficinas de colocación y presentaban sus papeles. Como la cantidad de habitaciones del hotel era inmensa, se hacía necesario organizar turnos para el servicio de comedor. Cada turno recibía a 1000 personas. A las tres de la tarde se les daba la merienda a los niños y recién a partir de las siete se podía entrar a los dormitorios. En el Hotel, los hombres aprendían el uso de maquinarias agrícolas y a las mujeres se les enseñaban labores domésticas”4.

•

Solicitar a los/as alumnos/as que establezcan la coincidencia entre el relato y el texto.

•

El/la maestro/a anotará nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la entrevista: “Estuvieron un tiempo con sus parientes hasta que se mudaron a un

3

Alonso María Cristina, Pasut Marta “Historias de Inmigrantes”, Editorial Homo Sapiens. 2005. pp. 11-12. 4 Ibídem., pp. 14-15. Efeméride Día del Inmigrante – Educación Primaria

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lugar que ya ni recuerda, pero que estaban bastante amontonados en un cuarto con cuatro camas, donde vivían todos juntos”.

I

Ilustración 1 Plano de un conventillo

•

Invitar a los/as alumnos/as a salir al patio de la escuela, dibujar en el patio un

cuadrado de 4 por 4 metros (tamaño de las habitaciones del conventillo). Días anteriores a la actividad solicitarles que midan en sus casas, sus camas, sus sillas, sus mesas (que lleven sus bosquejos a la escuela). En el patio de la escuela pedirles que dibujen, en el interior del cuadrado dibujado con tizas, cuatro camas, algunas sillas y mesas. Es una forma de dar cuenta del poco espacio con el que contaban, las familias inmigrantes habitantes de los conventillos, para su vida cotidiana.5 •

El/la maestro/a anotará nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la entrevista: “Años después comenzó a trabajar con su hermana en las fábricas de ropa de la elite llamadas Gath and Chaves y La Piedad. Le pagaban 10 centavos actuales la hora”. Gath and Chaves

Lorenzo Chaves y el inglés Alfredo Gath fundaron en 1883 un taller de confección y de venta de ropas de caballeros confeccionados con telas inglesas en la actual calle San Martín 5696, dos años después el local se había trasladado y creció incorporando un sector de ropa femenina que cerró sus puertas en 1974.

5 6

Prof. de la Iglesias Griselda. Especialista Cs. Sociales. DPEP. Gath y Chaves, tienda reconocida de la época situada en la Ciudad de Buenos Aires. Efeméride Día del Inmigrante – Educación Primaria

9

•

Explicar

a

los/as

alumnos/as

las

actividades que se desarrollaban en las Grandes tiendas. •

Ofrecer imágenes publicitarias como por ejemplo las que se presentan a continuación y establecer por qué dice el relato “fábrica de ropa de la elite”.

•

Recuperar con ayuda del/la maestro/a las

imágenes

observadas

en las

escenas de la película sobre la ropa del/la inmigrante.

•

El/la maestro/a anotará nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la entrevista: “Recuerda que cuando inmigró se estrenaba la foto en el pasaporte”.

•

Ofrecer a los/as alumnos/as imágenes de pasaportes de inmigrantes:

•

Solicitar a los/as alumnos/as que transcriban los datos que se volcaban al pasaporte como: statura-fronte-occhi-naso.


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•

El/la maestro/a presentará a los/as alumnos/as el afiche con las frases recuperadas en el proceso de trabajo y a partir de la lectura de las mismas solicitará a los/as alumnos/as que narren lo aprendido.

•

Con las producciones obtenidas a lo largo del proceso en grupo de cuatro alumnos/as armar afiches explicativos sobre “Inmigrantes y vida cotidiana”.

Segunda Etapa: ¿Cómo viven los inmigrantes hoy? Historias de vida de las generaciones de hijos y nietos de inmigrantes En esta instancia, y con el propósito de recuperar el trabajo de la primera etapa, sugerimos: entrevistas a personajes inmigrantes de la comunidad local, utilizando como recurso la historia oral. Remitimos para la ampliación del tema: Historia Oral, al Portal abc: “Efeméride 2 de abril - Día del Veterano y de los Caídos en la guerra en Malvinas. Propuestas para el aula” (p. 3).

Propuesta para Segundo Ciclo: Sexto Año Contenidos del Diseño Curricular de Segundo Ciclo: Las sociedades a través del tiempo El rol del Estado Nacional en la conformación de una economía agroexportadora. •

Inmigración, orígenes y localización.

•

El proceso de urbanización y la historia de las localidades.

La conformación de una sociedad móvil, compleja y conflictiva •

La forma de vida de la elite y de los sectores medios y trabajadores. La influencia cultural de la inmigración.

Propósitos:

a) Comprender la diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas. b) Conocer historias de vida de familias inmigrantes. c) Revalorizar la historia oral como reconstrucción de sentido. d) Conocer y analizar la forma de vida y la vida cotidiana. Efeméride Día del Inmigrante – Educación Primaria

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e) Revalorizar el rol de la mujer. f)

Reconstruir el contexto a partir de narraciones/imágenes/películas.

g) Comunicar ideas en forma escrita, gráfica, corporal y oral a través de la utilización de diferentes recursos.

Recursos: •

Materiales bibliográficos sugeridos.

•

Páginas Web.

•

Mapas, censos, gráficos.

•

Imágenes, pinturas, litografía, fotografías.

•

Afiches, cartulinas, cartones, etc.

•

Vestimentas.

•

Filmografía.

•

La valija de materiales: papel, lápices, textos, imágenes, mapas, videos, reproductor de música y demás.

Tiempo estimado: 6/8 módulos.

Palabras para el/la maestro/a: Trabajar con imágenes y narrativa es la estrategia que adoptamos como práctica que conduce a la ejercitación de la observación, interpretación, lectura y escritura.

En las Efemérides 2010, publicadas en el Portal abc, podrán hallar diferentes explicaciones sobre los ejes estructurantes del área de Ciencias Sociales: sujeto, tiempo y espacio geográfico, así como una ampliación de diferentes andamiajes para la enseñanza del área.

De igual modo, y con el propósito de entretejer los contenidos, los/as remitimos a la “Propuesta de enseñanza para Primer Ciclo”, que igualmente utilizaremos como recurso, al igual que un tejido en el que vamos uniendo sus puntas, complejizando la mirada.


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Primera Etapa: Inmigración, escenas del contexto El/la maestro/a, explicará el contexto de la época. Los/as niños/as tomarán apuntes. El/la maestro/a entregará a los/as niños/as el siguiente texto que, para su análisis, se trabajará en distintos momentos7. Recordar la vinculación que puedan establecer entre el texto de trabajo para el área de Ciencias Sociales y en acuerdo con los equipos docentes, integrar y relacionar los temas entre las diferentes áreas de aprendizaje.

El contexto: crecimiento de Buenos Aires por el aporte inmigratorio8 El modelo económico impuesto por las elites liberales argentinas trajo como principal consecuencia social un fuerte aumento de la población (…) “En 1890 la población y la sociedad argentina pasan por un período de grandes cambios. No sólo porque la población había aumentado mucho alcanzando los tres millones de habitantes, al lado del millón ochocientos de 1869, sino porque su composición se modificó substancialmente, contándose entre los nuevos pobladores una enorme cantidad de extranjeros, (12%, en 1869; 25%, en 1895)” [según sostienen Ezequiel Gallo y Cortés Conde9]. De igual modo, Torcuato Di Tella y Cristina Lucchini10 señalan que los resultados obtenidos en el caso particular de los italianos demuestran lo expuesto.

Recuperar de la entrevista (Propuesta para Primer Ciclo, pp. 4 y 5) los siguientes párrafos que expresan:

“(…) en un buque, era su primer viaje, junto a su mamá, su papá, su hermano y su hermana melliza. Todos viajaron en tercera clase. Venían a la Argentina con la idea de ‘hacer la América’. Vendieron sus tierras italianas y trajeron solamente un baúl con unas pocas cosas y la ilusión de encontrar una nueva vida. Al llegar, como todos los inmigrantes, pararon durante un tiempo en el Hotel de Inmigrantes y desde allí debían conseguir donde instalarse. Ellos tenían una familia, por suerte, que los estaba esperando cuando llegaran (tíos, tías, primos). Habían 7

Della Porta, Patricia; Gómes, María José; Lodos, Viviana; Mari, Cristina, La Historia del Club Morón, su ciudad y su gente. Haedo, Gráfica Jurman, 1998, pp.22-26. 8 Ibídem. Aclaración: subdividimos el texto con distintos recuadros para trabajarlo en forma articulada con la entrevista que presentamos en la Propuesta de enseñanza para Primer Ciclo. 9 Cortés, Conde y Gallo, Ezequiel, La República Conservadora. Buenos Aires, Hypanoamérica, 1986. 10 Di Tella, Torcuato y Lucchini, Cristina, La sociedad y el Estado en el desarrollo de la Argentina Moderna. Buenos Aires, Biblos, 1977.


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llegado al país unos años antes, vivían en una casa linda y grande en el barrio de Flores (…)”.

Relacionar, a través de una narración, el texto sobre “El contexto: Crecimiento de Buenos Aires por el aporte inmigratorio” y los párrafos de la entrevista. Elaborar un borrador de trabajo, señalando las relaciones que establecieron. Los/as niños/as observarán las siguientes imágenes u otras que les sugieran, y escribirán en el borrador, con otro color, el producto de sus observaciones. De igual modo, remitimos a la lectura de la “Propuesta para Primer Ciclo”, página 7: Entrenamiento de los recién llegados. También podrán escribir en un afiche las ideas de los niños/as en relación a las imágenes, analizar lo que en ellas aparece, escribir sus sugerencias, sus preguntas, etc. Por ejemplo, imágenes del link: http://www.me.gov.ar/efeme/inmigrante/


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Leer el borrador de clase y elaborar un registro con los conceptos analizados. Los/as maestros/as presentarán el siguiente cuadro con las cifras de los censos de población que se mencionan y leerán el nuevo fragmento que incorporamos:

1869

1895

1914

Nativos

87,9%

74,6%

70,1%

Extranjeros

12,1%

25,45

29,9%

Sólo italianos

4,1%

12,5%

11,9%

Los extranjeros llegaron a nuestro país a causa de políticas impulsadas desde el Estado para garantizar la mano de obra. La inmigración se fue ampliando en las siguientes décadas, sobre todo con italianos y españoles, siendo menor la llegada de franceses, alemanes e ingleses. En el caso particular de estos últimos, generalmente se instalaban en nuestro territorio representando a las compañías británicas.

¿Cuáles son las relaciones que pueden establecer entre las cifras de los censos de población y el fragmento que citamos de la entrevista? Analizar el censo y responder a la pregunta en el mismo borrador de clase que están elaborando. Es importante la articulación con el área de Matemática para comprender los porcentajes que, según los años, arroja el censo. Leerán estos otros párrafos: “(…) El aporte inmigratorio permitió una acelerada urbanización, que se fue formando y ampliando las principales ciudades, sobre todo Buenos Aires. El resultado fue la conformación de una sociedad heterogénea y cosmopolita. Los sectores sociales

Efeméride Día del Inmigrante - Educación Primaria

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poderosos fueron integrados por antiguas familias tradicionales. Las elites de Buenos Aires tuvieron zonas preferenciales para realizar sus compras. Los restaurantes y hoteles que frecuentaban estaban cerca de la Plaza de Mayo, tales los casos de la confitería “El Águila”, en la calle Florida, o el “Café de París”, en Cangallo. Los clubes sociales que aparecieron en esta época eligieron el eje Perú-Florida para su instalación [James Scobie]11.

En cuanto a lo ocupacional, por la imposibilidad del acceso a la tierra, el polo de atracción fue la ciudad. Los inmigrantes, y algunos criollos, desempeñaron actividades no calificadas: una minoría, como artesanos; la mayoría como jornaleros y peones. Sin contar Buenos Aires en esta época con una importante industria, se desarrollaron pequeños talleres - las empresas familiares- siendo otra fuente de trabajo las obras públicas”.

¿Qué relación pueden descubrir entre este último texto y el siguiente párrafo extractado de la entrevista que sugerimos abordar (Propuestas para Primer Ciclo):

“(…) Trabajó junto a su madre y su melliza como costurera y a los nueve, diez años ya sabía tejer con cuatro agujas. Años después comenzó a trabajar con su hermana en las fábricas de ropa de la elite llamadas Gath and Chaves y La Piedad, le pagaban 10 centavos actuales la hora. Su hermano, que en la actualidad tiene noventa y dos años, trabajaba en una sastrería de ropa para hombres, su mamá trabajaba en una fábrica de sombreros de paja llamada Bianchi, de su padre no recuerda en qué trabajaba, pero sí recuerda que lo veía muy pocas veces”.

Los/as niños/as deberán escribir en un afiche las relaciones que puedan establecer entre ambos textos, teniendo en cuenta los lugares y el trabajo que realizó la entrevistada y su familia y estos otros que se enfatizan en el texto.

11

Scobie, James, Buenos Aires del Centro a los Barrios, 1870-1910. Buenos Aires, Ediciones Solar, 1986.


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Segunda Etapa: Vida cotidiana: inmigrantes y educación Palabras para el/la maestro/a:

Analizar el deporte en relación con la cultura resulta, asimismo, una puerta de entrada para resignificar la realidad cotidiana, debido a la connotación que los juegos tienen desde el punto de vista pedagógico, más aún en relación con los inmigrantes. En el texto de referencia que trabajamos sobre el contexto, encontramos: Asimismo, Jimena Saenz,12 nos dice que “Los extranjeros trajeron a la Argentina nuevas formas de juego. Progresivamente los argentinos aprendieron a remar en las sucias aguas del Riachuelo, o en las entonces no contaminadas del Tigre; a practicar yachting en el privilegiado Río de la Plata, a jugar incansablemente al golf en los impecables links cuyo césped imitaba al británico, a deslomarse en las rojizas cuadras de tennis, a boxea, y, sobre todo, a enardecerse en los estadios de foot-ball”. “En 1901 se funda el Club River Plate; en 1903, el Racing Club; en 1904, el Club Independiente y el Ferrocarril Oeste; en 1905, el Boca Juniors, y en 1910, el Vélez Sarsfield”. De esta manera es como se definieron grupos cerrados, círculos muy difíciles de penetrar que constituyeron una paradoja dentro de una sociedad que, en otros aspectos, se presentó abierta”. “A partir de 1869, la fiesta callejera por excelencia fue el Carnaval, que con el transcurso del tiempo adquirió cada vez más importancia, alegría y color. En ‘los corsos’, los palcos callejeros congregaron tanto a extranjeros como a criollos”.

Proponer a los/as niños/as algunas de estas actividades en relación con el texto que se viene analizando, con el propósito que se apropien del conocimiento de aquello que aún continúa vigente en sus propios juegos y las posibles secuencias que presentamos, siempre en relación al contexto sobre el “Día del Inmigrante”.

Luego, en otro afiche y por grupo de trabajo de no más de 4 (cuatro) alumnos/as, escribirán los cambios y continuidades que han analizado.

12

Saenz, Jimena, Entre dos centenarios (1910-1916), Colección Memorial de la Patria. Buenos Aires, La Bastilla, 1976. Fragmento- Capítulo IX, p. 227.


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A modo de ejemplo, le acercamos las siguientes secuencias: 1.- Origen del fútbol

El fútbol es de origen inglés y comenzó siendo un deporte que practicaban los alumnos de los colegios ingleses.

Indagación de saberes previos: •

¿Quién inventó el fútbol? ¿Quiénes lo jugaban en sus comienzos? ¿Cómo lo jugaban? ¿Cómo serían la pelota, los arcos, las camisetas, los botines?

•

A través de un torbellino de ideas, recuperar las ideas de los/as alumnos/as en un papel afiche, etc.

•

El/la maestro/a leerá a los/as alumnos/as el texto:

En 1840 llegó a través del puerto de Buenos Aires el deporte que más adelante se convertiría en el preferido de toda la Argentina, el fútbol. Los ingleses trajeron consigo algo que hacer en los ratos libres, jugar al balompié con una vejiga de vaca como pelota y un par de piedras para demarcar los arcos. La construcción de ferrocarriles en Argentina propició la llegada de más británicos que formaron colonias y fundaron colegios para la educación de sus hijos. El 20 de junio de 1867 se jugó el primer partido de fútbol en la Argentina. El escenario fue el Buenos Aires Cricket Club, en los Bosques de Palermo, próximo al predio del actual Planetario. Un grupo de socios encabezados por los hermanos Thomas y James Hogg resolvieron en el mes de mayo invitar, por intermedio de un aviso en el diario The Standard, a una reunión para propulsar la práctica del fútbol. Es así como el 9 del mismo mes se fundó el Buenos Aires Football Club y se organizó el encuentro entre colorados y blancos: ganaron los primeros por 4 a 0, en un partido que se inició a las 12:30 y culminó 2 horas más tarde. Thomas Hogg, eufórico, pontificó que "es el mejor pasatiempo, el más fácil y el más barato para la juventud de la clase media y para el pueblo", pero mientras tanto, sólo lo jugaban los ingleses en sus clubes exclusivos. Entre 1880 y 1882 llegaron a nuestras tierras alrededor de 500.000 inmigrantes y uno de ellos, Alejandro Watson Hutton, trajo entre sus maletas elementos que no estaban arancelados en la Aduana y que crearon desconcierto: pelotas de fútbol e infladores. Este británico nacido en


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Glasgow, Escocia, graduado en humanidades en la Universidad de Edimburgo, en 1882 desembarcó para hacerse cargo del selecto colegio Saint Andrew. Allí implantó la práctica deportiva y la cultura física. El interés por el fútbol creció entre los alumnos, pero la relación de Hutton con las autoridades del colegio se deterioró. Este hecho lo llevó a alejarse del establecimiento y a fundar el English High School, base del mítico Alumni13. Actividades: •

Solicitar a los/as alumnos/as la re-narración. Preguntas orientadoras. ¿Es el fútbol un deporte que tiene su origen en el país? ¿Por qué? ¿Quiénes lo jugaron por primera vez? ¿Qué elementos utilizaban para su práctica?

•

Localizar en el mapa planisferio el país de origen del fútbol.

•

Trabajar con los/as alumnos/as sobre la llegada a la Argentina de la inmigración inglesa. Se recomienda el libro de Ema Wolf y Cristina Patriarca, La gran inmigración, vida cotidiana, de Editorial Sudamericana Joven.

•

Se sugiere visitar el siguiente link donde se encontrará un documental sobre la inmigración en la Argentina: Capítulo V “La gran inmigración - Historia de un país. Argentina siglo XX”.

Canal Encuentro: http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=195

2.- Fútbol, vida cotidiana y uso del tiempo libre “El 8 de diciembre de 1864, la colectividad inauguró en un rincón de Palermo, el Buenos Aires Cricket Club, cuna del deporte en nuestro país. Pronto le siguieron sus equivalentes en fútbol, tenis y remo. Allí donde se asentó un grupo de familias en Belgrano, Temperley, Hurlinghan o ciudades del interior, los ingleses fundaron el club y la escuela que asignaba a la actividad física gran importancia. Para su filosofía educativa, los juegos al aire libre no sólo desarrollaban el cuerpo sino también las reglas del fair-play o ética deportiva, válida para la vida en general, ya que consiste en saber perder con una

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Asociación del Fútbol Argentino [en línea].Buenos Aires. < http://www.afa.org.ar/ > [Consulta: 31 agosto 2010].


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sonrisa. Entonces no era de caballeros hacer un goal con la mano ni arrojarle objetos al referee. Muchos de estos colegios todavía existen”.14

A principios del siglo XX el fútbol se popularizó, se crearon clubes que permitieron la práctica de este deporte a los sectores populares, trabajadores e inmigrantes y sus hijos. Esta popularización produjo el alejamiento de la colectividad inglesa y de la clase alta que se inclinaron por otros deportes (hockey, rugby y tenis).

El sociólogo Eric Dunning, experto en el estudio del deporte, señala que la separación entre deportes elitistas y deportes populares, fue un proceso general que se repitió en la mayor parte de los países del mundo de la mano con la reducción de la jornada de trabajo y la consecuente aparición del tiempo libre para amplios sectores de la población.15 •

Presentar a los/as alumnos/as esta pintura, y/u otra, y a partir de la observación describirla/s.

Team de fútbol 1954. Antonio Berni

14

Wolf Ema y Patriarca Cristina, La gran inmigración, vida cotidiana, Sudamericana Joven, pp. 99100 15 Wikopedia. La enciclopedia libre. [enlínea].http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol_en_Argentina#cite_noteDonning_Sport_Matters-18#cite_note-Donning_Sport_Matters-18 [Consulta: 31 de agosto de 2010]


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Recuperar el trabajo de la entrevista y los textos: Leer en forma completa el texto de la entrevista Una mujer, inmigrante, costurera, argentina. (Propuestas de Enseñanza para Primer Ciclo) y dar lectura a los siguientes fragmentos. Escribir en el borrador de clase los nuevos conceptos que descubren y sus significados, según el contexto de la época. Elaborar un registro con los conceptos. “(…) Igualmente restringido fue el acceso a la ciudadanía: los extranjeros no la adoptaban ya que el grupo dirigente no se decidía a otorgarla; pero, por otra parte, tampoco sentían los inmigrantes necesidad o deseos de tomarla. Ello dio lugar a la conformación de un “inconsciente colectivo” diferente, desde un primer momento… Esto conllevó a que se crearan lazos solidarios dentro de la población, que partían desde los talleres, los conventillos y los barrios. Así fue como aparecieron las primeras “sociedades de socorros mutuos”, centros de colectividades y grupos musicales, tendientes a perpetuar el acervo cultural de los distintos países. En cuanto a la idea de “nación”, las clases dirigentes no la tuvieron presente hasta que visualizaron el problema a fines de 1910, cuando ya se habían puesto de manifiesto los cambios operados en la sociedad y en la ciudad. Fue en 1910, cuando grupos de intelectuales, y el mismo Estado, comenzaron a reflexionar sobre la necesidad existente de forjar una conciencia nacional, en un país con gran presencia inmigratoria. Las respuestas a tales planteos se concentraron en la educación. Cabe aclarar que la misma constituyó, además, un camino para el ascenso social, siendo centro según Luis Alberto Romero16 “la educación de los hijos: la educación primaria permitía superar la barrera idiomática que segregaba a los padres; la secundaria abría las puertas al empleo público o al puesto de maestra, dignos y bien remunerados. La universitaria, y el título de doctor, eran la llave mágica que permitía ingresar a los círculos cerrados de la sociedad constituida, estas aventuras del ascenso fueron lo suficientemente importantes como para plasmar una imagen mítica de hondo arraigo y larga perduración, y para constituir las amplias clases medias, urbanas y rurales, que caracterizaron definitivamente nuestra sociedad”.

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Romero, Luis Alberto, Breve Historia Contemporánea de la Argentina. Fondo de Cultura Económica, Varias Ediciones.


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Actividades Analizar imágenes y sonidos: Siglo XIX- Siglo XX, sobre Vida Cotidiana en Argentina, a través de proyecciones de películas seleccionadas. A modo de ejemplo citamos: Niní Marshall. Por ejemplo: Cándida (la inmigrante gallega) y Catita (la inmigrante italiana), entre otras. Los/as alumnos/as deben observar la proyección de fragmentos de películas. Observar y escribir: ¿de qué dan cuenta las imágenes? Responderán cómo se representa el imaginario social (representaciones mentales), relacionando la entrevista, las películas, los afiches y borradores de clase y su relación con los textos. Los/as niños/as, deberán escribir un informe final para socializar en forma oral.

Tercera Etapa: ¿Cómo viven los inmigrantes hoy? Historias de vida de las generaciones de hijos y nietos de inmigrantes

En esta instancia etapa y con el propósito de recuperar el trabajo de la primera y segunda etapa, sugerimos: Entrevistas a personajes inmigrantes de la comunidad local, utilizando como recurso la historia oral.

Remitimos para la ampliación del tema: Historia Oral, al Portal abc: “Efeméride: 2 de abril - Día del Veterano y de los Caídos en la guerra en Malvinas”. Propuestas para el aula (p. 3).

Un trabajo junto al/la bibliotecario/a: los manuales escolares

Proponemos un trabajo articulado entre los/as bibliotecarios/as y los/as niños/as, a través del análisis de diversos manuales escolares, en los que a partir de la apropiación del conocimiento, por parte de los/as niños/as, y mediante el desarrollo de las diferentes actividades, puedan dar cuenta de los mensajes que ellos encierran. Una guía posible, puede ser:

a. Observar las imágenes que ofrecen los distintos manuales que preparó el/la bibliotecario/a.


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b. Seleccionar

en

los

manuales

escolares,

imágenes

sobre

las

representaciones que vertieron sobre “Inmigración”. c. Contrastar estas imágenes con la indagación que llevaron a cabo en las actividades anteriores. d. Interpretar y escribir en los cuadernos o carpetas de clase, el mensaje que muestran los textos que acompañan a las imágenes señaladas de los manuales escolares. e. Confrontar los mensajes de los manuales escolares con el recorrido didáctico que emprendieron y desarrollaron en las etapas que anteceden.

Producto final para las Propuestas de Enseñanza. Primer Ciclo y Segundo Ciclo Con el material y contenidos abordados, teniendo en cuenta las diferentes etapas y secuencias, los/as niños/as, deberán confeccionar carteleras y/o murales para exponer el día de la conmemoración, con el objeto de que las carteleras escolares muestren un trabajo de síntesis de los/as alumnos/as, a partir de un recorrido didáctico o de la construcción de un entramado con múltiples miradas desde el área y con el resto de las áreas de aprendizaje.

A su vez, deberán explicar oralmente los contenidos que atraviesan la cartelera y/o mural; destacar a algún/a inmigrante de la localidad, citar sus expresiones o presentarlo/a, ese día, al resto de los niños/as.

De igual modo, podemos también, invitar a llevar adelante una evaluación de los participantes y asistentes a la conmemoración o provocar el encuentro de los/as niños/as de la escuela y de la comunidad, con la cartelera escolar, y a través de, por ejemplo, un panel con una lapicera -con la intención de habilitar la palabra a los otros (asistentes, los/as mismos niños/as)- para que se deje por escrito las opiniones acerca de lo que les pareció esa cartelera, qué les dejó el haberla observado, qué otras ideas se disparan, qué debería haber estado y no nos dimos cuenta o nos faltó.

Otra estrategia puede ser la de habilitar un cuaderno o un afiche donde se escriba qué sintieron, qué se llevan de esta conmemoración o cartelera mural.


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La evaluación será, en esta oportunidad, una instancia que se ofrece para la reflexión, tanto por parte de los/as niños/as, sobre la apropiación de los contenidos, como así también, para la reflexión sobre la práctica docente.


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Provincia de Buenos Aires

Gobernador Sr. Daniel Scioli Director General de Cultura y Educación Prof. Mario Oporto Subsecretario de Educación Lic. Daniel Belinche Director Provincial de Gestión Educativa Prof. Jorge Ameal Director Provincial de Educación de Gestión Privada Dr. Néstor Ribet Directora Provincial de Educación Primaria Prof. María de las Mercedes González

DGCyE / Dirección Provincial de Educación Primaria. Torre Gubernamental 1, calle 12 entre 50 y 51, piso 11. (0221) 4295291 www.abc.gov.ar [email protected]


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Propuestas para el aula: Primer Ciclo y Segundo Ciclo

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