educativo y cultural de muchas personas con menos oportunidades para desarrollarse. El Grupo SM, por medio de su Fundación, destina anualmente 35% de sus beneficios a apoyar proyectos educativos y sociales. Ésta es nuestra labor y nuestra razón de ser: ayudar a padres y a profesores a contribuir al crecimiento educativo y cultural de la infancia y la juventud mexicana. La educación es un derecho de todos. ¡Gracias por contribuir a llevarla a todas partes! Fundación SM México Mayor información en: www.fundacion-sm.org.mx
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educar lo es todo Al adquirir cualquiera de nuestras obras colaborarás en el crecimiento
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Habilidades
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Me integro y comunico
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digitales
La serie Habilidades Digitales SM promueve el desarrollo de las competencias digitales tan necesarias en la formación de hoy y destaca el desarrollo de habilidades para localizar información, evaluarla de manera crítica y usarla eficazmente; además, hace hincapié en las actitudes y los valores relacionados con el uso seguro y protegido de Internet. Los alumnos utilizarán de manera sistemática Internet, las aplicaciones de Microsoft Office 2010® y trabajarán en el sistema operativo Windows 7®. Manejarán los elementos multimedia y seguirán criterios claros para mantener la seguridad informática, con el fin de que elaboren documentos, presentaciones, informes y páginas electrónicas. Esta serie se diseñó, según el modelo educativo que establece el trabajo por proyectos; cada uno consiste en una serie de actividades planificadas y organizadas que implican plantear y responder preguntas, así como tomar decisiones y comunicar resultados. Además, promueve conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con los espacios de trabajo colaborativo, la participación en redes sociales y foros, y el uso de correo electrónico, chats y blogs. Habilidades Digitales SM es la serie que permite a los alumnos integrarse a la sociedad del conocimiento y convertirse en usuarios responsables e informados de las herramientas digitales. www.habilidadesdigitales-sm.com.mx
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Dirección de contenidos y servicios educativos Elisa Bonilla Rius • Gerencia de publicaciones escolares Felipe Ricardo Valdez González • Coordinación editorial Ernesto Manuel Espinosa Asuar • Edición Macbeth Baruch Rangel Orduña, Hilda Victoria Infante Cosío, Diana Tzilvia Segura Zamorano, Verónica María López Pérez • AutorES Lorena García Osorio, Abelardo López Trujillo • Coordinación de corrección Abdel López Cruz • Corrección Laura Martínez, Eduardo Rodríguez, Mónica Terán • Dirección de arte y diseño Quetzatl León Calixto • Diseño de portada e interiores Brenda López Romero • Coordinación de iconografía e imagen Ricardo Tapia García • Fotografía Archivo SM, ©2010 Thinkstock • digitalización Carlos A. López Hernández • Producción Carlos Olvera, Teresa Amaya
Habilidades Digitales SM 3. Guía didáctica para el maestro Primera edición, 2011 D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2011 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN 978-607-471-799-0 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Debido a la naturaleza dinámica de Internet, Ediciones SM no se responsabiliza por los cambios o las modificaciones en las direcciones y los contenidos de los sitios web a los cuales se hace referencia en este libro. Las marcas Ediciones SM® y Habilidades digitales SM® son propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V. Impreso en México/Printed in Mexico
Estimados maestros, padres de familia y estudiantes: La computadora personal ha modificado la forma en que desarrollamos nuestras tareas diarias, la forma en que hacemos negocios, los medios a través de los que nos relacionamos y las herramientas con las que aprendemos. Con este panorama, en Microsoft y Ediciones SM hemos tomado el reto de contribuir a disminuir la brecha tecnológica y digital que separa a aquellas comunidades que tienen accesibilidad a Internet y aquellas que no; ambos compartimos este propósito y sabemos que la mejor forma de hacerlo es educando, sobre todo, a los jóvenes, quienes forman parte del presente y representan nuestro futuro. En este afán, Microsoft México constata que la Serie Habilidades Digitales SM de Ediciones SM, cumple con los parámetros para ser considerada parte de nuestra iniciativa “Alianza por la Educación”, cuyo fin es habilitar a estudiantes y maestros en el uso de la tecnología como una herramienta para el aprendizaje permanente. Por su parte, Ediciones SM ha elaborado el presente material inspirándose en la tecnología, pero con una clara guía didáctica. Ambas empresas consideramos estos materiales como un apoyo vital para todas las instituciones de Educación Secundaria del país, donde creemos firmemente en las oportunidades de aprendizaje que ofrece la tecnología; buscando que a su vez este proceso sea divertido, didáctico y formativo. Finalmente, en Microsoft no vemos al mundo como es hoy, sino como algún día lo será, siendo la educación un pilar para lograrlo. Nuestro compromiso es ayudar a todos los alumnos y maestros a alcanzar su máximo potencial. De la misma forma, ponemos a su disposición todo el material gratuito de capacitación en línea “Microsoft Digital Literacy”, así como los complementos académicos disponibles para Microsoft Office 2010: • Microsoft Digital Literacy http://www.microsoft.com/about/corporatecitizenship/citizenship/giving/programs/up/ digitalliteracy/spa/basicCurriculum.mspx • Complementos educativos para Microsoft Office http://www.microsoft.com/education/products/office/2010/default.aspx#add-ins
Manuel Lezcano de Orleáns Director General de Ediciones SM México
Juan Alberto González Esparza Director General de Microsoft México
Magdalena 211, Colonia del Valle, C. P. 03100, México, D.F. Tel.: (55)1087 8400, Fax: (55)1087 8484 •
[email protected] • www.ediciones-sm.com.mx
Presentación En las últimas cuatro décadas, la evolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha impulsado cambios y transformaciones cuyos alcances son mucho más profundos, amplios y veloces que los producidos por cualquier otro avance tecnológico en la historia. En muy poco tiempo, las TIC han influido y transformado prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana, lo que ha dado paso a una nueva etapa de nuestra civilización denominada “sociedad del conocimiento”. Una de las prioridades del currículo para la educación básica es favorecer en los estudiantes la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y que demanda de todos sus integrantes la identificación de compromisos con el medio natural y social, la vida, la salud y la diversidad cultural (SEP, 2006). Para dar respuesta a las necesidades educativas de esta nueva etapa de desarrollo mundial, en México y en otros países se ha incluido el uso de las TIC como elemento transversal en los planes y programas curriculares; la actual Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y la Reforma de la Educación Secundaria (RS) son una muestra de esta innovación educativa. En congruencia con esta perspectiva, para promover el uso educativo de las TIC es necesaria la selección adecuada de herramientas y paquetes de cómputo, así como un diseño de actividades transversales de aprendizaje que fomenten el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por parte de los maestros. La eficaz implementación del uso de la tecnología en la escuela hará posible que los profesores empleen las TIC como una herramienta para fomentar el desarrollo de habilidades digitales y tecnológicas que permitan a los alumnos tener acceso a diferentes fuentes de información, seleccionándolas y evaluándolas críticamente. Además favorecerá la transformación de la práctica educativa, al diversificar las formas en que el profesor enseña. Para tener un verdadero efecto en la vida de los adolescentes, es esencial que la escuela secundaria se ocupe en comprender y caracterizar al adolescente que recibe y defina con precisión qué ofrece la escuela a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la necesidad de aprender serán una constante (SEP, 2006). Ediciones SM comprende las dificultades que este reto entraña para la escuela y los docentes; por eso ha diseñado la serie Habilidades Digitales SM con el propósito de apoyar y facilitar esta tarea.
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Índice
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Características de la serie
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Enfoque didáctico
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Sugerencias didácticas. Bloque 1
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Sugerencias didácticas. Bloque 2
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Sugerencias didácticas. Bloque 3
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Sugerencias didácticas. Bloque 4
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Sugerencias didácticas. Bloque 5
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Glosario
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Características de la serie Habilidades Digitales SM propone una metodología por proyectos para consolidar el desarrollo de competencias en los alumnos. Para lograr los propósitos de cada bloque, se requiere la participación activa de los estudiantes en el planteamiento, el diseño, la investigación y el seguimiento de todas las actividades para aprovechar sus conocimientos, experiencias e intereses, y reflexionar sobre su realidad, mediante el juicio crítico, el trabajo colaborativo y la comunicación efectiva. Los proyectos tienen cinco fases metodológicas. • Antecedentes: identificar el propósito y conocer el tema. • Planeación: establecer el propósito del proyecto, las actividades y los recursos necesarios para lograrlo. • Desarrollo: poner en práctica el proyecto y darle seguimiento en cada una de sus etapas. • Cierre: consolidar el proyecto o la elaboración final de éste. • Comunicación: presentar los productos finales del proyecto por medio de exposiciones y demostraciones públicas, considerando el perfil del público receptor. El trabajo por proyectos implica analizar distintos temas desde la perspectiva particular de cada asignatura, planteando retos de aprendizaje en los aspectos comunicativo, económico, afectivo, ético, funcional, estético, legal y cultural. En este sentido, los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales al integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas. Al final de cada lección se presenta una bitácora para que los alumnos consoliden en cada sesión los saberes adquiridos por medio de actividades prácticas. Al final de cada bloque encontrará una infografía, ésta refuerza el lenguaje escrito con el lenguaje gráfico, usted puede planear actividades de investigación para los alumnos a partir de ellas. Se incluye un glosario con la finalidad de que los alumnos reafirmen los conceptos, y al mismo tiempo usted cuente con una referencia para evaluar sus respuestas. Además, cuenta con la página web www.habilidadesdigitales-sm.com.mx en la que podrá encontrar respuestas a las actividades y a las evaluaciones, y un CD con videos tutoriales y otros recursos digitales para consultar y enriquecer sus conocimientos. Finalmente, recomendamos las siguientes acciones para mejorar la interacción con el grupo. • Ser sensibles a diversas formas de aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relación, al momento de planear las actividades. • Promover la participación de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades escolares. • Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades para ayudarlos a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones. • Estimular el intercambio entre alumnos con diferentes niveles de conocimiento, ya sea entre los que cursan el mismo grado o entre estudiantes de otros cursos. • Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que hablan otras lenguas además del español. • Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de compañeros y adultos diferentes al profesor, la comunicación oral, las imágenes, los medios de comunicación y la experiencia extraescolar como valiosas fuentes de información.
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Enfoque didáctico El objetivo principal del Plan de Estudios de Educación Secundaria es que la asistencia a la secundaria signifique, para todos los alumnos, la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la construcción de valores y actitudes; es decir, la formación en las competencias propuestas por el currículo común, a partir del contexto nacional pluricultural y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario. (sep, 2006). En el plan de estudios, el perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán reunir al terminar su educación básica, para desenvolverse en un mundo en constante cambio, destacando la necesidad de que el alumno sea capaz de seleccionar, analizar, evaluar y compartir información proveniente de diversas fuentes, y aprovechar los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar permanentemente sus aprendizajes. Por tanto, el aprovechamiento de las TIC en la enseñanza es indispensable para lograr uno de los objetivos básicos de la educación secundaria: la preparación de los alumnos para ser ciudadanos en una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada al aprovechar las posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance que la tecnología ofrece. Con base en estas características curriculares, la serie Habilidades Digitales SM modifica el pensamiento reduccionista de que las TIC se refieren únicamente al uso de la computadora, y lo amplía al considerar las potencialidades de la tecnología en la escuela, al proponer el uso de otros recursos multimodales (audio, video, gráficos, etc.), en la actividad docente y al posibilitar una amplia gama de formas de enseñar que favorezca el desarrollo de las competencias de los alumnos mediante la organización del trabajo escolar y los contenidos por medio de la metodología de proyectos.
Características de los jóvenes que cursan la educación secundaria Los alumnos de secundaria se encuentran al inicio de una etapa marcada por el cambio. Comienzan a experimentar transformaciones importantes en todas las áreas de la personalidad. Esta situación supone un periodo crítico, aunque no necesariamente conflictivo, porque repercute en el modo de comportarse y aprender. Entre los cambios destacan el corporal, cognitivo, emocional y social.
Cambio corporal Durante esta etapa se presentan cambios fisiológicos y alteraciones hormonales que influyen en el estado emocional. En algunos casos, los adolescentes se muestran inquietos, irritables, agresivos, o tienen dificultades para concentrarse. Los cambios corporales y el crecimiento que experimentan los hacen sentirse extraños a causa de su nuevo aspecto y preocuparse por su imagen corporal; comúnmente temen ser rechazados por su apariencia.
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Cambio cognitivo Durante la adolescencia se desarrolla el pensamiento abstracto, que facilita a los jóvenes la realización de operaciones cognitivas, muchas de ellas esenciales para la correcta asimilación de los contenidos curriculares. La intervención educativa fortalece y consolida el desarrollo de este tipo de pensamiento. En este sentido, el razonamiento abstracto y formal se promueve al proporcionar a los estudiantes actividades que les exijan grados de abstracción progresivamente mayores para que así practiquen sus habilidades. Uno de los rasgos característicos de esta etapa, vinculado con el desarrollo intelectual, es la capacidad de generar ideas propias y de tomar decisiones.
Cambios emocionales y sociales Durante esta etapa, los jóvenes cuestionan la autoridad, su desempeño y sus decisiones. También suelen poner en duda el conocimiento mismo; esto como parte de una búsqueda para afirmar sus pensamientos, conocimientos, sentimientos y decisiones. Por tanto, el profesor debe considerar las características de esta etapa para encauzar la búsqueda de sus alumnos hacia metas que los ayuden a reforzar la seguridad en sí mismos. La integración social es más fuerte y la relación entre iguales adquiere gran importancia, al tiempo que aumenta su independencia respecto a la familia. La pertenencia a un grupo durante esta etapa es muy importante, lo que representa una ocasión privilegiada para favorecer y encauzar el trabajo en equipo. El profesor puede aprovechar esto y usarlo para construir aprendizajes al promover la comunicación y el intercambio de ideas.
Habilidades digitales que se desarrollan durante la educación secundaria • Elaborar producciones digitales sobre temas de interés para ellos u otros estudiantes, empleando distintos tipos de software y recursos multimedia; teniendo en cuenta el público al que se dirigen. • Seleccionar y utilizar la información obtenida al explorar diversas herramientas digitales seguras (software educativo, enciclopedias, sitios web, entre otras). • Solucionar problemas, empleando aplicaciones de software disponibles. • Usar correctamente el hardware y el software que tienen a disposición en su vida cotidiana. • Reconocer qué usos de las tecnologías digitales pueden ser positivos o negativos para ellos o para otras personas. • Utilizar de manera guiada los entornos colaborativos de red, para desarrollar una tarea de interés, con la participación virtual de otras personas.
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sugerencias didácticas bloque
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Propósito del proyecto Antes de comenzar, establezca la finalidad y utilidad del proyecto para poner en juego todos los conocimientos que se desarrollen y adquieran a lo largo del bimestre sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En este bloque se pretende que los alumnos reconozcan los diferentes impactos que tiene, en su vida personal y social, el uso de las TIC, en particular aquellas cuyo propósito es favorecer la socialización de experiencias, ideas y aspectos lúdicos como la música y los mensajes de texto, aprovechando las llamadas “redes sociales”. Por lo tanto, deberán usar el procesador de palabras para ordenar información proveniente de fuentes diversas y presentar su valoración sobre dichos entornos de socialización digitales a sus compañeros y al resto de la comunidad escolar.
Sugerencias para el trabajo previo a las lecciones y el proyecto • Pida que replieguen las bancas hacia las paredes del salón y se sienten en el suelo formando un círculo; intégrese y permita que cada uno, por turnos, se presente diciendo su nombre completo, pasatiempo favorito, qué otras actividades realiza fuera de la escuela (si toma alguna clase especial, practica algún deporte, etc.), y qué profesión o propósito quiere alcanzar en la vida. Esta actividad favorecerá la integración del grupo y creará un ambiente de cohesión y confianza entre usted y sus alumnos. • Pregunte de manera abierta quiénes son usuarios de alguna red social. Si hubiera duda de qué son, pida a los que respondan que sí son usuarios de estos entornos explicarles a sus compañeros y ejemplificar con la red en la que participan. Solicite a los usuarios activos que mencionen dos características positivas y una experiencia negativa de la interacción con otros usuarios. • Pida a algunos alumnos que lean en voz alta la “Presentación” del libro. Posteriormente, solicite que completen la actividad señalada en la presentación. • Prepare unos gafetes a manera de identificadores personales para que los alumnos, con base en la selección de su identificador e imagen personal que hicieron durante la primera actividad, elaboren el suyo. • Estas estrategias le ayudarán a identificar cómo son los alumnos en el ámbito de las TIC.
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Sugerencias para el trabajo con el libro Lección 1. Configuración de la barra de tareas Propósito: el alumno será capaz de identificar la barra de tareas y reconocer las aplicaciones que están activas al iniciar el sistema operativo. • Con el Escritorio de Windows a la vista, solicite mediante una “lluvia de ideas” que los alumnos identifiquen la barra de tareas. Pida que expliquen por qué se llama de esta manera. Pregunte de quién son las tareas, quién controla su ejecución y qué control puede tener el usuario sobre ellas. • Solicite que, con base en la observación del icono, sugieran las funciones que pueden desarrollar en caso de hacer el llamado de cada una. Pídales argumentar la razón por la cual creen que la barra de tareas tiene las funciones descritas por ellos. Aproveche para mencionar la característica gráfica “amigable” de Windows. • Luego compruebe las funciones que mencionaron los alumnos utilizando los iconos. Comente que cuando aparezca ese icono, siempre se referirá a esa función. • Ejecute algún programa de Windows Office 2010. Pregunte por qué el programa no aparece en el área de notificaciones y sí en la barra de tareas. Conduzca a los alumnos a deducir la diferencia entre ambas secciones. • Ahora comente por qué algunos programas, como el antivirus, aparecen en el área de notificaciones y no en la barra de tareas. Monitoree si la caracterización entre ambas zonas es correcta.
Respuestas »» Actividad 1 a) (R.P.) Revise las respuestas de los alumnos. Pueden responder que han visto mensajes de actualizaciones, dispositivo USB, la hora, conexión de área local o de red, estado del antivirus, controlador de medios gráficos, estado del equipo, expulsor seguro de hardware, entre otros. c) Iconos de arriba abajo: sirve para desplegar los iconos ocultos en el área de notificaciones; muestra si se encuentra conectado a alguna red; en caso afirmativo, muestra la red; muestra opciones del control de volumen; muestra el centro de actividades y solucionador de problemas. »» Actividad 2 Cambian los iconos presentes en la barra de notificaciones.
Lección 2. Herramientas del sistema Propósito: el alumno explorará algunas de las herramientas de Windows 7 diseñadas para optimizar su funcionamiento. En particular, conocerá y valorará la defragmentación del disco duro como una herramienta diseñada para aumentar la velocidad de funcionamiento del equipo y optimizar el espacio libre del disco duro. • Pregunte qué maneras existen de acomodar grandes cantidades de objetos en un espacio reducido. Por ejemplo, guardar clavos o tornillos, de diferentes grosores y largos, en una misma caja. • Clasifique las propuestas de los alumnos y pídales que seleccionen la que piensen que les permitiría encontrar un determinado tornillo o clavo rápidamente. Comenten acerca de los criterios utilizados para dicha actividad.
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• Pregunte qué saben sobre las formas de almacenar información en las computadoras. Introduzca la idea básica de grabación de los discos duros: dividir la información en porciones y luego ordenarla por elementos comunes. Indague si esto les parece plausible y sondee algunas ideas acerca de la razón de este modo de almacenamiento. • Para la cuarta actividad, invite a los alumnos a investigar los términos fragmentar y desfragmentar o defragmentar. Utilice esa investigación para contrastar las ideas vertidas en las actividades señaladas anteriormente. • Proponga como actividad final la redacción de un texto breve utilizando Word, para concluir las ventajas de usar la herramienta de liberación de espacio en el disco. También pida que mencionen los riesgos de emplearla sin cuidado, por ejemplo, respecto a los archivos de la Papelera de reciclaje.
Respuestas »» Actividad 2 (R.P.) Revise las respuestas de los alumnos. La respuesta no debe tomar los datos de la imagen pues en la computadora del alumno será distinto. Ésta es sólo para referencia. »» Actividad 3 (R.P.) Revise las respuestas de los alumnos. El espacio en el disco duro debió incrementarse. Al correr otra vez el liberador, sólo estará disponible el espacio de aquellos archivos que no se seleccionaron previamente. »» Actividad 4 (R.P.) Revise las respuestas de los alumnos. Cada vez que se guarda un archivo en el disco duro, los datos se almacenan en los espacios que estén disponibles; por ello la información se divide y queda almacenada en distintos trozos (fragmentos) repartidos en su superficie. Podemos decir que el archivo se fragmenta (se divide en varias partes). Cuando se quiere acceder a él, la cabeza lectora debe buscar las distintas partes que lo componen a una gran velocidad, de forma que nosotros no notaremos ninguna (o casi ninguna) interrupción. Es necesario tener en cuenta que la computadora ejecuta multitud de procesos simultáneamente; esto implica que mientras la cabeza lectora se desplaza de un lugar a otro para leer las partes del archivo, las demás operaciones que debía llevar a cabo el disco duro se verán afectadas. Si todos los archivos estuvieran correctamente almacenados en el disco duro, de tal manera que la cabeza lectora pudiera leerlos sin desplazarse de un lado a otro, el nivel de exigencia bajaría y el equipo consumiría menos recursos para realizar la misma operación. Un archivo almacenado de forma dispersa en el disco duro está fragmentado, es decir, está dividido en fragmentos; por eso al proceso de unir todos sus fragmentos se le llama desfragmentar. Al efectuar esta acción, se consigue un mejor rendimiento del disco duro y se incrementa la velocidad de escritura y lectura. »» Actividad 5 a) Hay 14 porciones de “Sonido”. b) Resultó más fácil contarlos después de agruparlos.
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Lección 3. Sistema operativo, conexiones de red Propósito: el alumno será capaz de identificar la información básica del estado de conexión a redes del equipo de cómputo e identificar los principales problemas y algunas de sus posibles causas. • Comente con los alumnos los requerimientos necesarios para conectar un equipo a la red. Exija que mencionen hardware y software básicos. Haga explícitas las dos formas de conexión: vía cable y vía inalámbrica. • Pida que identifiquen, en los equipos de cómputo, la ubicación del espacio físico para la conexión por cable, telefónica o, si el equipo tiene la posibilidad, de los controles para la señal inalámbrica. • Reflexione acerca de las implicaciones de la conexión a Internet en la comunicación. Pídales que imaginen cómo se formaban “redes sociales” antes de la era del Internet. • Solicite enlistar los beneficios de las herramientas para aprovechar Internet, en particular las de comunicación (Facebook®, Twitter®, Hi5®, correo electrónico). Aproveche también para introducir elementos de seguridad respecto a la información que se proporciona. • Complete la lista anterior mencionando acciones para prevenir el robo de información personal o privada. • Si detecta gran interés de los alumnos en el tema, puede profundizar comentando el fraude electrónico: uso indebido o manipulación fraudulenta de elementos informáticos de cualquier tipo, líneas de comunicaciones o información mecanizada que posibilita un beneficio ilícito.
Respuestas »» Actividad 1 a) (R.P.) Revise las respuestas de los alumnos. Pueden mencionar que es por el nombre del equipo, el nombre y ubicación de la red desde la que se conecta a Internet. »» Actividad 3 (R.P.) Revise las respuestas de los alumnos. Falla en el suministro del servicio de Internet, conflictos con el número IP, entre otros problemas.
Lección 4. Word, aplicar y crear estilos Propósito: el alumno conocerá la función Estilo de Word para crear estilos propios, con un propósito comunicativo en particular, y para mejorar la presentación de sus documentos. • Antes de iniciar, comente con sus alumnos las funciones que ofrece Word. Pídales que imaginen cómo se redactaban cartas, periódicos y libros antes de la existencia del procesador de palabras. Mencione la evolución que ha tenido este software y enfatice la riqueza de funciones y herramientas asociadas a la aplicación. • Para introducir el tema, pregunte cómo creen que una gran empresa logra que todos sus comunicados tengan el mismo tipo de letra. Comente el problema y el costo generado cuando, por alguna razón, se decide cambiar esas normas. • Pídales que sus trabajos tengan estilos definidos y creados por ellos mismos. Esté atento a su uso sistemático por parte de los alumnos. Puede introducir al principio retos como cierto tipo, color y estilo de letra. Lección 5. Word, uso de estilos Propósito: el alumno aplicará la función Estilo de Word para crear estilos propios, con un propósito comunicativo en particular, mejorando la presentación de sus documentos.
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• Pida a sus alumnos que lleven partes de periódicos con el fin de identificar los estilos de una sección. Invítelos a reflexionar sobre la relación entre el mensaje que se pretende comunicar y el estilo del texto. Como ejemplo puede comparar la portada y la noticia principal con una noticia interior o la publicidad de un producto. • Comente con el resto de profesores del grupo si pueden solicitar a los alumnos que elaboren los productos de sus trabajos o tareas con procesadores de texto, utilizando un mismo estilo. Por ejemplo, se puede elegir un estilo por asignatura. • Pídales como actividad de seguimiento que creen estilos para cartas de fiestas, congresos y comunicaciones a los compañeros estudiantes o profesores. Solicite que piensen en el mensaje, a quién va dirigido y cuál es el propósito de la comunicación, a fin de que el estilo elegido refleje esas ideas.
Respuestas »» Actividad 4 (3) Aparece el cuadro Modificar el estilo. (6) Se verifica que los cambios fueron aplicados al párrafo satisfactoriamente. (1) Se localiza el estilo Cita destacada en la galería y se da clic con el botón derecho del mouse. (5) Se da clic en Aceptar para guardar cambios en el estilo. (2) Se da clic en el botón Modificar. (4) Se modifican propiedades (por ejemplo, tamaño de la fuente 12, subrayado, color de fuente verde).
Lección 6. Word, tablas de contenidos e índice Propósito: el alumno realizará operaciones básicas para organizar y clasificar la información de un documento de Word, mediante las herramientas de creación de tablas de contenido e índices. • Proponga a los alumnos elaborar una ficha descriptiva de algunos de los libros que integran su biblioteca escolar o de aula. Solicite que elijan un libro, preferentemente de literatura juvenil, y que escriban una ficha de un par de párrafos de extensión. Cada alumno deberá hacerlo en Word. • Pida colocar todas las fichas en un mismo documento, usando las funciones Copiar y Pegar, y pregunte cómo se elabora un índice. Explore diversas ideas y escoja la que, a juicio de todos, sea la más rápida para hacerlo. • Pregunte de qué formas la computadora podría crear un índice de manera electrónica, es decir, qué información habría que darle. Trate de relacionarlo, por ejemplo, con el uso de estilo o palabras clave. • Anote sus respuestas y utilícelas al final, para valorar las ventajas del uso de las herramientas de creación de tablas de contenido e índices de documentos.
Respuestas »» Actividad 2 c) (R.P.) Revise la lista escrita por los alumnos. Puede guiarlos diciéndoles que una vez abierto Word, se abre la barra Referencias. Las tablas de contenido permiten indicar qué elementos serán incluidos en el índice; además, define los niveles de cada elemento, es decir, cuáles son los títulos, subtítulos, etc. Si se quiere insertar un subtítulo, se selecciona el nivel 2. Cuando ya se han definido los niveles y elementos del índice, se genera la tabla con el botón Tabla de contenido. Se selecciona el diseño de índice, para crearlo. Si se elige el índice, existe la opción de actualizar las referencias o cambiar su diseño.
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Sugerencias para el seguimiento del proyecto Fase: antecedentes Es conveniente que los alumnos elijan libremente la situación comunicativa que les interesaría revisar y sobre la cual les gustaría trabajar. Introduzca ideas para que las aplicaciones relacionadas con las redes sociales vayan más allá del intercambio de fotos y mensajes; por ejemplo, las temáticas sobre el medio ambiente, protección de derechos civiles o prevención de riesgos. Permita que sus alumnos compartan con otros de qué manera piensan realizar su proyecto, cuáles han sido las redes sociales que más han utilizado y con qué propósitos. Probablemente algunos tengan más experiencias que otros, e incluso haya quienes nunca las han usado. Favorezca que intercambien información y experiencias, tanto positivas como negativas, acerca de la interacción en las redes sociales. Comente que pueden explorar, si es necesario, varias redes sociales hasta tener claro cuál elegirán para compartir con otros quiénes son, cuáles son sus gustos y sus pasatiempos, entre otras opciones. Particularmente interesa que puedan valorar su aporte a la socialización de los jóvenes y que reflexionen sobre los riesgos de sus malos usos. Sugiera que ensayen o creen bocetos de qué harán y cómo; explique que en esta fase están preparando elementos para consolidar sus proyectos, por eso están a tiempo de realizar las pruebas y modificaciones que consideren necesarias. Sin embargo, es importante resaltar que, a partir de la siguiente fase (planeación) deberán tener la certeza de qué y cómo lo harán. Fase: planeación En esta fase se efectúan las primeras conversaciones e intercambios que plantean un posible tema de proyecto y lo van perfilando. También se especifica el propósito, las posibles actividades y los recursos necesarios. Evite usar demasiado tiempo para planificaciones minuciosas, pues éstas cierran prematuramente posibilidades y, además, resultan pesadas para los estudiantes por sus exigencias de exhaustivo registro escrito de lo que se va a hacer, a menudo siguiendo patrones muy rígidos y estereotipados. Prefiera planificaciones más sencillas, al alcance de ellos, pero siempre exigiendo reflexión y previsión sobre el proyecto. Organice y coordine el trabajo por equipos para que los alumnos compartan sus experiencias, conocimientos previos y los saberes generados en cada lección, además de las actividades o productos que han realizado en la bitácora para el diseño de los productos que elaborarán a fin de consolidar los aprendizajes esperados en el proyecto de este bloque. La revisión individual y entre pares perfilará a detalle cada uno de los elementos que hasta este momento se han considerado. También puede hacer sugerencias, en caso de que algún alumno no tenga aún claro el objetivo del proyecto, o recomendaciones sobre qué medio tecnológico podría utilizar de acuerdo con sus aptitudes o destrezas. Fase: desarrollo Para esta fase, es importante que los alumnos tengan la planeación terminada de sus proyectos y hayan recopilado los materiales necesarios para llevarlos a cabo. Si aún no los tienen, sugiera que elaboren una lista de los que ocuparán y que comiencen de inmediato a recopilarlos Es conveniente cerciorarse de que todos los estudiantes han realizado claramente la planeación de sus proyectos. En caso de que alguno de ellos todavía tenga problemas en esa fase, sugiérale elaborar un boceto y una lista de materiales, además permítale trabajar en pareja con otro compañero para que observe el procedimiento que seguirá, o solicite a un estudiante con una planeación consolidada compartirla con el grupo. De este modo, los demás contarán con un ejemplo de cómo se está haciendo.
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Es fundamental que los mismos alumnos hagan el seguimiento de su trabajo, reservando para ello algunos minutos del tiempo de clase, y recibiendo el apoyo del docente. Maestros con experiencia en este enfoque recomiendan que cada grupo tenga una hoja grande de papel, para anotar con palabras y flechas las actividades que van cumpliendo dentro de su proyecto. Cuando los trabajos de diversos equipos pertenezcan a un área común, es posible que entre todos elaboren un pliego donde se vea, en forma resumida y de conjunto, la marcha de las diversas investigaciones. El seguimiento y el control realizados por los propios estudiantes son necesarios porque ayudan a no perder de vista la finalidad del proyecto y a corregir errores en el proceso. Sin embargo, tampoco deben extenderse mucho y con tanto peso que aplasten la alegría y la espontaneidad del trabajo, en un quehacer demasiado vigilado y supervisado. Cierre del proyecto El trabajo en equipo permite consolidar los aprendizajes de cada alumno, el intercambio de ideas y la compilación de los documentos generados en las distintas fases del proyecto. Esto los ayudará a establecer vínculos de colaboración, comunicación y aprendizaje desde la socialización del conocimiento. Es importante que los estudiantes reflexionen sobre qué fue lo que aprendieron de manera concreta al llevar a cabo este proyecto. Por ello, es conveniente que, cuando terminen de integrar sus producciones, las compartan y difundan sus experiencias con el resto del grupo. Una de los aspectos más importantes del cierre es que se les permita mostrar a otros sus productos. Cuando presenten frente al grupo la descripción personal en el medio tecnológico de su elección, es indispensable que motive el surgimiento de observaciones positivas sobre el trabajo descrito, e inclusive puede sugerir hacer inferencias sobre el medio que seleccionó cada uno y si éste coincide con sus preferencias o gustos personales. Comunicar la investigación no es sólo una acción hacia afuera, sino también hacia adentro, pues ayuda a los alumnos a ordenar sus pensamientos y a completar y perfeccionar las reflexiones ya hechas. La expresión escrita y gráfica de los resultados, las exposiciones orales organizadas y otras vías de comunicación, representan niveles más formales y exigentes de manifestación de ideas y observaciones. Por otra parte, el diálogo con los interlocutores permite avanzar aún más en ese proceso. Al comunicar los resultados a otros, se da pie también a la evaluación externa del trabajo, paso beneficioso porque ayuda a laborar con rigor y atención, y se ofrece una retroalimentación útil. Autoevaluación Antes de que sus alumnos inicien su autoevaluación, explíqueles que deben responder de manera honesta, de acuerdo con lo que consideran que aprendieron. También señale que dicha autoevaluación les permite reflexionar sobre lo aprendido y les muestra en qué áreas del conocimiento pueden mejorar.
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eValuaCión /// SISTEMA OPERATIVO /// 1. Describe el procedimiento para conocer si algún programa se encuentra en el área de notificaciones de Windows 7.
2. El icono que se muestra en la imagen se encuentra en el Área de notificación y es desplegado cuando conectas una memoria USB a tu equipo. Si deseas que no se despliegue pero que notifique algún problema con dicha memoria, ¿qué comportamientos debes asignarle al icono? Subráyalo. Mostrar icono y notificaciones
ocultar icono y notificaciones
Mostrar sólo notificaciones
3. Tu hermano viajó a Londres y antes de subir al avión te pidió estar conectado al servicio de mensajería el siguiente sábado a las 3 de la tarde, hora de Londres, ¿A qué hora debes conectarte el sábado? ¿Cómo utilizarías la computadora para saberlo?
4. Describe el proceso del sistema operativo al desfragmentar el disco duro.
5. Explica qué desventajas habría si al estar en un restaurante con conexión a Internet, tú y los demás comensales establecieran en tu computadora portátil una conexión de tipo Doméstico.
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bloque
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/// WORD /// 6. Tu profesor de Español te ha pedido que elabores un documento con el significado de 15 palabras agregadas recientemente al Diccionario de la Real Academia Española. Dicho documento debe cumplir con un conjunto de instrucciones de formato. El profesor te ha dicho que durante el curso deberás elaborar un documento igual cada bimestre. ¿Qué característica de Word usarías para aplicar el formato a los textos para ahorrar tiempo y por qué?
7. Explica brevemente los pasos para crear una tabla de contenidos en un documento y escribe el nombre de tres publicaciones que utilicen una tabla de contenidos.
8. A lo largo de la historia de las publicaciones impresas se han elaborado tablas de contenidos. Elabora un esquema para explicar cómo te imaginas que se hacía antes de la invención de las computadoras y los procesadores de texto.
9. Si escribieras un libro sobre computadoras, ¿qué tipo de palabras imaginas que buscaría el lector y dónde lo haría?
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