PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE HUMANIDADES PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL CÓDIGO: PBEI60
CURSO: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA PARA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
REQUISITO: NINGUNO
DOCENTE: M.A. JOSE LUIS SOBERANIS GALVEZ I.
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Planificación Estratégica Para Mejora De Los Aprendizajes. El mismo se inscribe dentro del pensum del programa de Formación Inicial Docente y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II.
DESCRIPCIÒN
Este curso tiene como propósito introducir al estudiante al conocimiento de los principios, funciones y problemas de la planificación estratégica y la didáctica en sus aspectos teóricos y prácticos, como elementos primordiales en su preparación para el ejercicio docente. A través del curso deberá adquirirse el dominio teórico y práctico de la planificación estratégica y didáctica asi como el aprendizaje de las teorías del aprendizaje y modelos didácticos, el método y las técnicas didácticas con sus relaciones y aplicaciones para impulsar aprendizajes estratégicos en el proceso enseñanza – aprendizaje. Asimismo, implica la planificación y desarrollo de objetivos de aprendizaje, hasta lograr las competencias (básicas, genéricas o transversales y específicas), utilizando los recursos propuestos en un plan de clase.
III. A. B. C.
COMPETENCIAS
Competencias básicas Capacidad de comunicación oral, de comunicación escrita y Habilidad para trabajar en forma autónoma. Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción, de aplicación de conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica, creativa, de trabajo en equipo (habilidades interpersonales). Competencia eje Diseña y aplica eficazmente proyectos socio formativo, bloques de aprendizaje y planes estratégicos con actitud cooperativa. Domina y explica puntualmente los principios fundamentales de la didáctica, su aplicación tecnológica en el conocimiento y desarrollo del aprendizaje con predisposición.
IV.
PRÁCTICA SIGNIFICATIVA DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
El profesor deberá planificar y desarrollar proyectos de trabajo práctico y activo para el desarrollo de los contenidos y estrategias. Se deberá responder a los intereses y necesidades de los estudiantes y la comunidad. En este sentido se recomienda lo siguiente.
Para facilitar la comprensión de lo que es la integración, es necesaria la comprensión de lo que es la integración de materias.
Las actividades bien motivadas mantienen el interés hacia el logro de las metas propuestas y en este lapso, el niño aprende. Para ello se necesita una serie de conocimientos, habilidades, destrezas previas y, fundamentalmente, una buena dosis de interés. Al resolver un problema, el estudiante tiene que poner en juego su capacidad de análisis y discriminación para reconocer los datos, combinarlos, clasificarlos y obtener respuestas evaluables. La planificación estratégica presenta actividades sugeridas pero que se pueden modificar de acuerdo con la experiencia, las necesidades de la zona geográfica o región. Se aceptan todas las observaciones que se creen pertinentes porque serán sumamente útiles y valiosas para el enriquecimiento de los aprendizajes. Después de cada proceso estratégico, donde se hayan tratado conceptos, principios y, o nuevas experiencias, se deben hacer resúmenes apropiados en sus agendas de aprendizaje. Se recomienda diseñar períodos especiales para que los alumnos puedan compartir e intercambiar información, como resultado de sus trabajos o tareas de investigación. Con frecuencia deben elaborarse instrumentos de evaluación en función de competencias, de acuerdo al ritmo de trabajo pedagógico, esto para detectar cuánto y cómo están movilizando aprendizajes, para poder tomar decisiones alternas. Lo más trascedente en las tareas de aprendizaje es crear actitudes de aceptación hacia el desarrollo de la ciencia, así como las actitudes predisponibles para aprender.
V.
DESARROLLO INTEGRADO BLOQUE DE APRENDIZAJE I
PLANEACION ESTRATEGICA Definición, principios, etapas, tipos e instrumentos para su elaboración. Ejemplos de PETE, PAT, PEI. DIDÁCTICA La didáctica, definiciones, su objeto de estudio e importancia. Relaciones existentes entre educación, pedagogía y didáctica. Principios y elementos de la didáctica. La didáctica como disciplina pedagógica: - Objeto, posibilidades y limitaciones. - Perspectivas de la didáctica (tecnología, artística, culturalindagadora) - La didáctica y análisis del proceso enseñanza aprendizaje. BLOQUE DE APRENDIZAJE II LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE Teorías del aprendizaje. - Conductismo. - Constructivismo. - Cognitivismo. Modelos didácticos. EMOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE Importancia. Tipos de motivación. Factores que determinan la motivación por aprender y el papel del profesor.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Métodos Deductivo (análisis), inductivo (síntesis), dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). Metodologías Integradora, Heurística, Hermenéutica, Androgógia, Problematizada Técnicas Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basado-problemas). Aprendizajes significativo, integrador, cooperativo, autónomo,
ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)
¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?
Se suscitó algún conflicto
por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió? ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron? ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron? ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron? ¿Qué acciones curriculares se integraron? ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje? ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?
Medios para conseguir una motivación adecuada. Principios de enseñanza y estrategias. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV EL MÉTODO Y LAS TÉCNICAS El método y sus procedimientos. - Deductivo-análisis. - Inductivo-síntesis. - Dialéctico. La metodología - Observación mediada y libre. - Descubrimiento. - Análisis crítico. - Creatividad. - Manejo de la totalidad (capacidad integradora. Las técnicas, sus clases y características: - Técnica heurística. - Técnica hermenéutica. - Técnica interactivos-dialógica. - Técnica interrogativa. - Técnica demostrativa. - Técnica de la observación: directa, a distancia, participante. TIPOS DE APRENDIZAJE Basado en problemas. Basado en proyectos. Social. Problematizador. Cooperativo. Concientizador. Crítico-problematizador. Autogestionario. Basado en TIC. BLOQUE DE APRENDIZAJE V EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS La didáctica y la evaluación desde el modelo socio-crítico formativo. El nuevo paradigma de las competencias. Las secuencias didácticas por competencias: - Un enfoque socio formativo. RECURSOS DIDÁCTICOS Definición, características e importancia. Clasificación de los recursos didácticos. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La informática en la educación. El internet y sus finalidades didácticas.
Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos, laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de comunicación oral, análisis de textos, proyectos ** Ejercicios significativos de aprendizaje Ejercicios de significación Ejercicios de expresión Ejercicios de re significación y recreación Ejercicios de planteamiento y resolución de problemas
Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo, Evaluación Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.
¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? ¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso? ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar? ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?
¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?
¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores? ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?
Otros recursos didácticos en línea. Laboratorios de aprendizaje: Elaboración de una planeación estratégica institucional básica.
V.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica.
VI.
RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender. Siempre que las condiciones socioeconómicas y contexto lo permitan.
VII.
EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación. Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
VIII.REFERENCIAS VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org BIBLIOGRÁFICAS ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria, Guatemala: Centro didáctico DDADIGED.
ALVES DE MATTOS, Luiz. (1963). Compendio de didáctica general. Buenos Aires: Kapelusz 371.3 A474*** BARRIGA ARCEO, Frida et. al. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill GÓMEZ HURTADO, Inmaculada. (2015). Manual de didáctica, aprender a enseñar. Madrid: Pirámide. MEDINA RIVILLA, Antonio et. al. (2002). Didáctica General. Madrid: Prentice Hall NASSIF, Ricardo. (1958). Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz. 370.7124 N268 *** ORDOÑEZ, Jacinto. (2002). Introducción a la pedagogía. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia. 370.9 O65*** PICADO GODINEZ, Flor Maria. (2002). Didáctica general. Una perspectiva integradora. San José: Editorial Universidad Estatal a Distancia. PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Estrategias de enseñanza –aprendizaje. México: Pearson. SANCHEZ, Juan Carlos. (2008) Compendio de didáctica general. España: CCS TAMAYO ALZATE, Óscar Eugenio. (2009). La didáctica de las ciencias. La evolución conceptual en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Manizales. Editorial Universidad de Calda: 371.102 T153*** URÍA, María Esther. (1998). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los centros educativos. España: Narcea 371 U76*** Complementaria
ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P *** TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
