PENGEMBANGAN PERMAINAN KARTU UNO SEBAGAI ALAT EVALUASI PEMBELAJARAN AKUNTANSI DI SMK YPKK 2 SLEMAN
SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: PUNGKY SAMSUSILOWATI 12803244066
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2016
MOTTO “Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada keringanan. Karena itu bila kau sudah selesai (mengerjakan yang lain). Dan berharaplah kepada TuhanMu.” ( QS. Al Insyirah : 6-8) “Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan sholatmu sebagai penolongmu. Sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar.” (Q.S Al-Baqarah: 153)
PERSEMBAHAN Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, karya tulis ini penulis persembahkan kepada: 1. Bapak Samsudi dan Ibu Candrawati, kedua orang tuaku yang selalu mendoakan, memberi semangat dan dukungan dalam menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi (TAS). 2. Kedua kakakku, Addy Candra Lilik Y dan Deddy Saputra serta keluarga yang senantiasa memberikan motivasi. 3. Sahabatku, Liasari, Amel, dan Alid yang selalu memberi dukungan dan senantiasa menemani selama penyusunan skripsi, serta teman-teman Pendidikan Akuntansi angkatan 2012 yang telah berjuang bersama dari awal perkuliahan hingga Tugas Akhir Skripsi (TAS).
v
PENGEMBANGAN PERMAINAN KARTU UNO SEBAGAI ALAT EVALUASI PEMBELAJARAN AKUNTANSI DI SMK YPKK 2 SLEMAN Oleh: PUNGKY SAMSUSILOWATI NIM. 12803244066 ABSTRAK Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (research and development). Alat evaluasi berupa permainan kartu UNO ini merupakan salah satu inovasi atau varian dengan tujuan: 1) menghasilkan permainan kartu UNO sebagai alat evaluasi pembelajaran akuntansi pokok bahasan mengelola kartu utang; 2) mengetahui kelayakan produk Kartu UNO sebagai alat evaluasi pembelajaran akuntansi pokok bahasan mengelola kartu utang; 3) Mengetahui respon siswa terhadap kegiatan evaluasi akuntansi pokok bahasan mengelola kartu utang mengunakan permainan Kartu UNO sebagai alat evaluasi. Penelitian pengembangan ini dilakukan dengan menggunakan model Four-D yang terdiri dari tahap define, design, develop, dan disseminate. Pada tahap define dilakukan analisis kebutuhan, analisis siswa, analisis tugas, analisis konsep, dan spesifikasi tujuan. Pada tahap design dilakukan penyusunan tes, pemilihan media, pemilihan format, dan rancangan awal. Pada tahap develop dilakukan penilaian para ahli yang terdiri dari ahli evaluasi, ahli materi, dan praktisi serta uji pengembangan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK YPKK 2 Sleman terdiri dari 42 siswa. Berdasarkan penilaian ahli evaluasi, ahli materi dan praktisi, Kelayakan alat evaluasi dihitung dari persentase kelayakan. Penilaian ahli evaluasi Sangat Layak (97,23%) dan Sangat Baik. Hasil penilaian ahli materi Sangat Layak (96,18%) dan Sangat Baik. Hasil analisis uji coba soal Validasi soal valid (97%), Reliabilitas tinggi sebesar (1,0263) sehingga termasuk soal yang reliabel, Tingkat Kesukaran tergolong soal yang baik, hal ini ditunjukkan dengan hasil analisis soal mudah (26%), soal sedang (73%), dan soal sukar (1%). Respon siswa terhadap permainan kartu UNO menunjukkan penilaian Sangat Layak (95,75%) dan Sangat Baik. Berdasarkan hasil penilaian dari keempat tahapan tersebut, maka permainan kartu UNO yang dikembangkan Sangat Layak (96,31%) untuk digunakan sebagai alat evaluasi pembelajaran.
Kata Kunci: Penelitian dan Pengembangan, Alat Evaluasi, Permainan, Kartu UNO, Akuntansi Utang
vi
DEVELOPMENT OF UNO CARD GAMES AS ACCOUNTING LEARNING EVALUATION TOOL IN SMK YPKK 2 SLEMAN
By PUNGKY SAMSUSILOWATI NIM.12803244066 ABSTRACT This is developmental research. Evaluation tool of UNO card is an innovation with goal of producing UNO card games as accounting learning evaluation tool at subject of debt card management; identifying feasibility of UNO card as evaluation tool of accounting learning evaluation tool at subject of debt card management and identifying student response on evaluation of accounting subject oat managing debt card using UNO card. The research and development was done using Four-D model consisting of define, design, develop and disseminate. Define step was done with need analysis, student analysis, job analysis, concept analysis, and goal specification. Design step include test formulation, media selection, format selection and early design. Develop step include assessment by expert consisting of evaluation expert, material expert, and practitioner as well as development. The subject consisted of class XI student of SMK YPKK 2 Sleman (42 students). Basedon evaluation expert, material expert and practitioner, feasibility of the evaluation tool is assessed on feasibility percentage. Evaluation expert assessed that the tool is very feasible (97.23%) and very good. Material expert evaluate that the tool is very feasible (96.18%) and very good. Validation test indicted that he tools was valid (97%). It had high reliability (1.0263). Difficulty level was good, indicated with 26% easy problems, 73% moderately difficult problems and 1% difficult problems. Student response on UNO card game is shown with assessment of very feasible (95.75%) and very good. Based on evaluation of the four steps, UNO card game is very feasible (96.31%) for being used as learning evaluation tool.
Keywords: research and development, evaluation tool, games, UNO card, debt accounting.
vii
KATA PENGANTAR Puji Syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan nikmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi yang berjudul “Pengembangan Permainan Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi di SMK YPKK 2 Sleman” dengan lancar. Peneliti menyadari tanpa adanya bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak, Tugas Akhir Skripsi ini tidak dapat diselesaikan dengan baik. Untuk itu peneliti mengucapkan terimakasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd., MA., Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, 2. Bapak Dr. Sugiharsono, M.Si., Dekan FE UNY yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian, 3. Bapak Dr. Ngadirin Setiawan, SE., M.S., Dosen pembimbing yang telah sabar memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi selama penyusunan skripsi, 4. Bapak Endra Murti Sagoro, S.Pd., M.Sc., dosen penasehat akademik yang telah membersamai kami selama masa studi, 5. Dra. Isroah, M.Si., dosen narasumber yang telah memberikan masukan dan saran bagi kesempurnaan skripsi, 6. Ibu Sukanti, M.Pd., dosen ahli evaluasi yang telah memberikan penilaian, masukan dan saran perbaikan terhadap Alat Evaluasi Pembelajaran akuntansi berupa Permainan Kartu UNO, 7. Ibu Adeng Pustikaningsih, M.Si., dosen ahli materi yang telah memberikan penilaian,
masukan
dan
saran
perbaikan
terhadap
Alat
Evaluasi
Pembelajaran akuntansi berupa Permainan Kartu UNO, 8. Seluruh dosen karyawan Jurusan Pendidikan Akuntansi yang telah membantu selama kuliah dan penelitian berlangsung,
viii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL……………………………………………………………… PENGESAHAN UNTUK DIUJIKAN…………………………………………… PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ……………………………………........... PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI………………………………………….. MOTTO DAN PERSEMBANGAN……………………………………………… ABSTRAK ………………………………………………………………………. ABSTRACT……………………………………………………………………….. KATA PENGANTAR……………………………………………………………. DAFTAR ISI……………………………………………………………………… DAFTAR TABEL………………………………………………………………… DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………….. DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………………… BAB I. PENDAHULUAN……………………………………………………….. A. Latar Belakang Masalah………………………………………………….. B. Identifikasi Masalah………………………………………………………. C. Pembatasan Masalah……………………………………………………… D. Rumusan Masalah………………………………………………………… E. Tujuan Penelitian…………………………………………………………. F. Manfaat Pengembangan………………………………………………….. BAB II. KAJIAN PUSTAKA…………………………………………………….. A. Kajian Teori………………………………………………………………. 1. Akuntansi Utang……………………………………………………… a. Pengertian Akuntansi……………………………………………… b. Akuntansi Utang………………………………………………….. 2. Pengertian Permainan………………………………………………… 3. Permainan Kartu UNO……………………………………………….. a. Sejarah Perkembangan Kartu UNO……………………………… b. Bermain Kartu UNO……………………………………………… 4. Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi…………………………………. a. Pengertian Evaluasi Pembelajaran……………………………….. b. Pengertian Alat Evaluasi Pembelajaran………………………….. 5. Penelitian & Pengembangan…………………………………………. a. Definisi Penelitian & Pengembangan……………………………. b. Prosedur Pengembangan…………………………………………. B. Kajian Penelitian yang Relevan………………………………………….. C. Kerangka Berfikir………………………………………………………… D. Pertanyaan Penelitian…………………………………………………….. BAB III. METODE PENELITIAN………………………………………………. A. Jenis Penelitian……………………………………………………………. B. Tempat dan Waktu Penelitian……………………………………………... C. Langkah-langkah/Prosedur Pengembangan……………………………….
x
i ii iii iv v vi vii viii x xii xiii xiv 1 1 6 7 7 8 8 11 11 11 11 12 13 15 16 17 19 23 24 25 25 26 29 32 34 35 35 35 36
D. Subjek dan Objek Penelitian……………………………………………… 40 E. Definisi Operasional………………………………………………………. 41 F. Teknik Pengumpulan Data………………………………………………… 41 G. Uji Validitas Instrumen……………………………………………………. 47 H. Teknik Analisis Data………………………………………………………. 48 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………………………. 55 A. Deskripsi Penelitian……………………………………………………….. 55 1. Deskripsi Subjek Penelitian…………………………………………… 55 2. Deskripsi Lokasi Penelitian…………………………………………… 55 B. Deskripsi Hasil Penelitian…………………………………………………. 57 1. Tahap Pendefinisian…………………………………………………… 57 2. Tahap Perancangan……………………………………………………. 61 3. Tahap Pengembangan…………………………………………………. 65 a. Analisis dan Revisi………………………………………………... 79 b. Tahap Uji Coba dan Evaluasi……………………………………... 83 4. Tahap Penyebaran…………………………………………………….. 93 C. Pembahasan……………………………………………………………….. 94 1. Pembahasan tentang Pengembangan Pembuatan Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi Pengelolaan Kartu Utang……………………………………. 94 2. Pembahasan tentang Kelayakan Produk Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi Pokok Bahasan Mengelola Kartu Utang………………………………………………………………….. 95 3. Pembahasan tentang Respon Siswa atas Penggunaan Permainan Kartu UNO dalam Pembelajaran Akuntansi Pengelolaan Kartu Utang……... 96 D. Keterbatasan Penelitian…………………………………………………… 98 BAB V. KESIMPULAN………………………………………………………….. 99 A. Kesimpulan………………………………………………………………… 99 B. Saran……………………………………………………………………….. 100 DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………… 102 LAMPIRAN………………………………………………………………............ 105
xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman 1. Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Materi……………………………………….. 44 2. Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Evaluasi…………………………………...... 45 3. Kisi-kisi Instrumen untuk Guru …………………………………………....... 45 4. Kisi-kisi angket uji coba alat evaluasi untuk siswa………………………...... 46 5. Aturan Pemberian Skor……………………………………………………..... 49 6. Rumus Konversi Jumlah Rerata Skor………………………………………… 50 7. Pedoman Konversi Skor Hasil Penilaian ke dalam Nilai…………………….. 51 8. Penilaian Kelayakan………………………………………………………….. 52 9. Kriteria Indeks Kesukaran……………………………………………………. 54 10. Daftar Subjek Penelitian Pengembangan Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi berupa Permainan Kartu UNO……………………………………………….. 55 11. Waktu Pelaksanaan Penelitian……………………………………………….. 57 12. Hasil Analisis Tugas, Analisis Konsep, dan Spesifikasi Tujuan…………...... 60 13. Nama-nama Reviewer dalam Validasi Ahli………………………………..... 66 14. Penilaian Ahli Evaluasi pada Aspek Substansi………………………………. 67 15. Hasil Validasi oleh Ahli Evaluasi pada Aspek Konstruksi…………………… 69 16. Hasil Validasi oleh Ahli Evaluasi pada Aspek Bahasa………………………. 70 17. Penilaian Ahli Materi pada Aspek Kesesuaian dan Kelengkapan Materi….... 72 18. Penilaian Ahli Materi pada Aspek Keakuratan dan Teknik Penyajian Materi……………………………………………………………………........ 73 19. Penilaian Ahli Materi pada Aspek Pendukung Penyajian ………………….... 75 20. Penilaian Ahli Materi pada Aspek Kesesuaian Evaluasi dan Penggunaan Bahasa dan Istilah……………………………………………………………………… 77 21. Pedoman Penskoran…………………………………………………………… 80 22. Nilai/Skor Permainan Kartu UNO…………………………………………..... 81 23. Perbaikan dari Ahli Materi…………………………………………………..... 81 24. Perbaikan dari Praktisi Guru Akuntansi………………………………………. 82 25. Klasifikasi Soal berdasarkan Validitasnya…………………………………….. 84 26. Klasifikasi Soal berdasarkan Tingkat Kesukarannya………………………….. 86 27. Rangkuman Butir Soal yang Tidak Baik………………………………………. 87 28. Penilaian Aspek Penyajian Materi pada Uji Coba Lapangan…………………. 89 29. Penilaian Aspek Tampilan dan Pendukung Penyajian pada Uji Coba Lapangan……………………………………………………………………… 90 30. Penilaian Aspek Komunikasi Visual dan Kebermanfaatan pada Uji Coba Lapangan……………………………………………………………………… 91
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman 1. Kisi-kisi Soal untuk Siswa …………………………………………............... 62 2. Penilaian Ahli Evaluasi pada Aspek Substansi……………………………….. 68 3. Penilain Ahlli Evaluasi pada Aspek Konstruksi ……………………………… 70 4. Penilaian Ahli Evaluasi pada Aspek Bahasa …………………………………. 71 5. Penilaian Ahli Materi pada Aspek Kesesuaian dan Kelengkapan Materi …… 73 6. Penilaian Ahli Materi pada Aspek Keakuratan & Teknik Penyajian Materi ... 75 7. Penilaian Ahli Materi pada Aspek Pendukung Penyajian …………………… 76 8. Penilaian Ahli Materi pada Aspek Kesesuaian Evaluasi dan Penggunaan bahasa dan Istilah…………………………………………………………………….. 78 9. Klasifikasi Soal berdasarkan Validitasnya …………………………………… 85 10. Klasifikasi Soal berdasarkan Proporsi Tingkat Kesukarannya ………………. 87 11. Penilaian Aspek Tampilan pada Uji Coba Lapangan ………………………… 90 12. Penilaian Aspek Tampilan dan Pendukung Penyajian pada Uji Coba Lapangan 91 13. Penilaian Aspek Komunikasi Visual dan Kebermanfaatan pada Uji Coba Lapangan……………………………………………………………………… 93
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman Lampiran 1 Silabus………………………………………………………………… 107 Lampiran 2 Instrumen Angket Validasi untuk Ahli Evaluasi……………………… 109 Lampiran 3 Instrumen Angket Validasi untuk Ahli Materi………………………... 113 Lampiran 4 Instrumen Angket Validasi untuk Guru Akuntansi…………………… 118 Lampiran 5 Instrumen Angket Respon Siswa…………………………………...… 123 Lampiran 6 Kisi-kisi Soal………………………………………………………….. 126 Lampiran 7 Hasil Analisis Validitas, Reliabilitas, dan Tingkat Kesukaran Soal…. 128 Lampiran 8 Soal dan Kunci Jawaban Akuntansi Mengelola Kartu Utang………… 145 Lampiran 9 Daftar Validator………………………………………………………. 156 Lampiran 10 Hasil Penilaian Ahli Evaluasi……………………………………….. 157 Lampiran 11 Hasil Penilaian Ahli Materi…………………………………………. 167 Lampiran 12 Hasil Penilaian Guru Akuntansi…………………………………….. 172 Lampiran 13 Daftar Hadir Siswa Uji Coba Lapangan…………………………….. 182 Lampiran 14 Hasil Uji Pengembangan (Angket Respon Siswa)………………….. 191 Lampiran 15 Produk akhir Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi………………………………………………………………………….. 203 Lampiran 16 Foto Dokumentasi Penelitian……………………………………….. 218 Lampiran 17 Surat Izin Penelitian…………………………………………………. 220
xiv
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Bangsa Indonesia memiliki keunggulan secara kuantitas sumber daya manusia namun dalam hal kualitas belum bisa bersaing dengan sumber daya manusia negara lain. Rendahnya mutu pendidikan Indonesia adalah penyebab dasar rendahnya mutu sumber daya manusia sehingga menyebabkan lambatnya kemajuan berbagai aspek kehidupan masyarakat, yang dinyatakan oleh berbagai badan dunia seperti UNESCO, UNDP, dan HDI. Pendidikan memiliki peranan penting dalam meningkatkan sumber daya manusia (SDM), baik dalam kepribadian, kemampuan, dan rasa tanggung jawab sebagai warga negara yang baik. Meningkatnya kualitas SDM sejajar dengan kualitas pendidikan di suatu Negara, semakin baik kualitas pendidikan di suatu Negara maka semakin baik kualitas SDM yang dihasilkan. Pendidikan yang berkualitas dapat dihasilkan dari tercapainya tujuan pendidikan nasional. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa Pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar mejadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
1
2
Pendidikan menjadi perhatian utama untuk mempersiapkan kualitas sumber daya manusia demi tercapainya cita-cita nasional. Salah satu cabang ilmu pengetahuan dalam pendidikan yakni akuntansi. Akuntansi merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan sosial yang didalamnya membahas seni dalam pencatatan keuangan. Mata pelajaran Akuntansi membutuhkan kecermatan, ketelitian, dan kesabaran dalam mempelajarinya sehingga memerlukan banyak latihan dan keterampilan. Karakteristik akuntansi yang memerlukan
keterampilan
dalam
mengaplikasikan
teori
dibutuhkan
pengevaluasian. Guru memegang peranan penting dalam kegiatan belajar mengajar. Tugas utama guru dalam mengajar yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran melalui kegiatan evaluasi. Evaluasi adalah kegiatan pengumpulan data untuk mengukur sejauh mana tujuan sudah tercapai. Evaluasi merupakan cara yang digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian keberhasilan seorang guru dalam menjalankan tugasnya dan mengukur sampai sejauh mana tujuan pembelajaran tercapai. Evaluasi juga dapat digunakan untuk mengetahui kelemahan siswa dalam proses pembelajaran. Dalam evaluasi terdapat langkah-langkah pengukuran dan penilaian. Mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan suatu ukuran yang sifatnya kuantitatif. Menilai adalah pengambilan keputusan
3
terhadap sesuatu dengan ukuran baik atau buruk yang sifatnya kualitatif (Suharsimi Arikunto, 2013: 3). Pada umumnya, alat evaluasi pembelajaran akuntansi dikelas berupa lembaran soal yang dikerjakan secara individu oleh siswa dan diawasi guru. Tujuan kegiatan evaluasi yaitu untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi akuntansi yang telah diajarkan. Kegiatan evaluasi dapat menimbulkan kecemasan pada siswa sehingga dapat mempengaruhi hasil tes (Arikunto, 2012: 70), selain itu tes juga dapat menimbulkan suasana khusus yang mengakibatkan siswa melakukan tindakan kecurangan sehingga proses kegiatan evaluasi kurang kondusif. Tindakan kecurangan yang biasa disebut mencontek menjadi salah satu fenomena yang telah membudaya dan dianggap lumrah, didukung dari penulisan Muthmainnah (2013). Siswa mencontek saat ujian karena cenderung merasa depresi atau tertekan untuk mendapatkan nilai yang bagus. Siswa belajar dengan orientasi untuk mendapatkan nilai tinggi dan lulus ujian, akibatnya banyak siswa yang kehilangan rasa percaya diri dan mulai terkikisnya nilai-nilai kejujuran dan tanggung jawab. Pada masa seperti sekarang, banyak ide-ide dan upaya yang dilakukan untuk mengurangi tindakan mencontek, mulai dengan membuat tipe soal menjadi 4 sampai 5 macam. Dimana tiap lembar soalnya berbeda atau dengan penataan posisi duduk sebelum diadakannya kegiatan evaluasi.
4
Akan tetapi para siswa cenderung lebih menyukai berdiskusi dengan teman sebaya dalam menyelesaikan tugas. Para siswa beranggapan bahwa dengan bertukar fikiran dengan sesama teman akan menambah wawasan dan saling melengkapi informasi yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Dan para guru juga membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengetahui hasil belajar siswa. Salah satu alternatif alat evaluasi yang digunakan adalah mengunakan permainan kartu UNO, Peneliti mencoba alat evaluasi pembelajaran akuntansi dengan permainan Kartu UNO. Permainan ini sudah tidak asing lagi di kalangan pelajar khususnya siswa SMK. Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan yang dilakukan peneliti di SMK PIRI 3 Yogyakarta dan SMK YPKK 2 Sleman, para siswa yang memainkan permainan Kartu UNO mengaku senang bermain kartu dengan alasan mereka merasa lebih rileks, seru, dan santai. Sehingga siswa tidak merasa tertekan ataupun depresi. Permainan kartu UNO berbeda dengan kartu remi atau domino karena kartu UNO lebih bertujuan untuk media bermain oleh anak-anak. Gambar dalam kartu UNO lebih menarik dengan gambar tokoh kartun yang sedang terkenal dan diidolakan. UNO adalah sebuah permainan kartu yang dimainkan dengan kartu dicetak khusus. UNO dalam bahasa Indonesia berarti “SATU”. Permainan kartu UNO merupakan permainan kartu yang mengutamakan persamaan
5
warna dan angka yang tertera di kartu, yang membuat lebih menarik dari permainan kartu UNO ini adalah terdapat action cards yang mana mempunyai aturan khusus apabila kartu-kartu tersebut dimainkan. Permainan yang menarik ini sangat diminati segala usia. Hal tersebut menjadi dasar peneliti untuk memilih merancang alat evaluasi pembelajaran permainan kartu dengan memodifikasi permainan kartu UNO. Hasil penelitian Robert (2007) pada mata pelajaran biologi dan Luqman (2013) pada mata pelajaran ekonomi menjelaskan bahwa permainan kartu yang digunakan sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa. Penelitian lainnya adalah Astolfi (2010) dan Fridman (2010) menjelaskan bahwa permainan kartu yang dijadikan sebagai media pada ilmu biologi dan akuntansi, dapat melatih cara kerja otak untuk menuangkan permainan dan menarik minat publik guna belajar praktik ilmu akuntansi. Berdasarkan uraian di atas, dan mempertimbangkan aspek manfaatnya maka dilakukan penelitian “Pengembangan Permainan Kartu UNO Sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi di SMK YPKK 2 Sleman”. Pemilihan kartu UNO sebagai alat evaluasi dengan alasan karakteristik para siswa yang cenderung lebih senang bermain kartu UNO. Setiap kartu UNO berisi soal yang telah dikembangkan peneliti dan dijawab oleh siswa secara berkelompok. Di harapkan dengan menggunakan permainan kartu UNO, para
6
siswa menjadi lebih rileks, seru, dan dapat meminimalisir tindak kecurangan mencotek. Pengembangan permainan kartu UNO ini digunakan untuk menilai hasil belajar siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Materi yang dipilih adalah Mengelola kartu utang.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang, dapat diidentifikasi beberapa masalah yaitu sebagai berikut. 1. Akuntansi merupakan mata pelajaran yang rumit dimana memuat hafalan dengan muatan teori, disertai dengan perhitungan sehingga memerlukan banyak latihan dan keterampilan. Sehingga siswa cenderung merasa stres yang berakibat siswa kurang percaya diri saat kegiatan evaluasi berlangsung 2. Siswa yang tertekan dan merasa stres untuk mendapatkan nilai yang bagus cenderung melakukan tindak kecurangan. Salah satunya dengan mencontek, yang mungkin bisa dikarenakan penguasaan materi yang kurang ataupun faktor yang lainnya. 3. Kegiatan evaluasi masih menggunakan lembaran soal yang dikerjakan oleh siswa sehingga guru membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengetahui hasil belajar siswa. 4. Masih kurangnya kreativitas pendidik dalam menciptakan alat evaluasi pembelajaran yang menarik, kreatif dan inovatif
7
5. Kartu UNO ini dapat dijadikan sebagai alternatif Alat Evaluasi bagi guru karena
Permainan
Kartu
UNO
merupakan
permainan
yang
menyenangkan, seru dan santai, dan juga dapat mempermudah guru untuk mengetahui secara langsung hasil belajar siswa.
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, kegiatan evaluasi masih menggunakan lembaran soal yang dikerjakan oleh siswa sehingga guru membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengetahui hasil belajar siswa, dan kurang tersedianya alat evaluasi yang kreatif dan inovatif. Maka peneliti membatasi pada pengembangan Permainan Kartu UNO Sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi Pokok Bahasan mengelola kartu utang di SMK YPKK 2 Sleman.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan pada fokus penelitian, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana mengembangkan
Kartu
UNO
sebagai
Alat
Evaluasi
Pembelajaran Akuntansi Pokok Bahasan Mengelola Kartu Utang di SMK YPKK 2 Sleman?
8
2. Bagaimana kelayakan Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi Pokok Bahasan Mengelola Kartu Utang mengunakan permainan Kartu UNO? 3. Bagaimana respon siswa terhadap Kegiatan Evaluasi Akuntansi Pokok Bahasan Mengelola Kartu Utang mengunakan permainan Kartu UNO sebagai alat evaluasi di SMK YPKK 2 Sleman?
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka dapat dirumuskan tujuan penelitian yang ingin di capai dari penelitian ini yaitu sebagai berikut. 1. Mengembangkan Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi Pokok Bahasan Mengelola Kartu Utang. 2. Mengetahui kelayakan produk Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi Pokok Bahasan Mengelola Kartu Utang 3. Mengetahui respon siswa terhadap Kegiatan Evaluasi Akuntansi Pokok Bahasan Mengelola Kartu Utang mengunakan Permainan Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi.
F. Manfaat Pengembangan Penelitian pengembangan alat evaluasi ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik teoritis maupun praktis.
9
1. Manfaat Teoritis Manfaat pengembangan ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis berupa sumbangan teori yang terkait dengan pengembangan alat evaluasi pembelajaran kartu UNO di SMK YPKK 2 Sleman.
2. Manfaat Praktis a. Bagi Peneliti Penelitian ini merupakan sarana bagi peneliti dalam menerapkan ilmu yang diperoleh selama kuliah, serta menambah pengetahuan sebagai bekal untuk menjadi seorang pendidik. b. Bagi Guru Penelitian ini dapat menggunakan sebagai informasi dalam memilih penilaian yang mampu memberikan informasi yang menyeluruh mengenai kemampuan peserta didik, dan memperoleh informasi dalam penilaian terhadap peserta didik c. Bagi Pihak Sekolah Penelitian ini dapat menjadi masukan bagi pihak sekolah untuk menerapkan alat evaluasi pembelajaran akuntansi dengan permainan Kartu UNO agar lebih menyenangkan.
10
d. Bagi Mahasiswa Penelitian ini dapat dijadikan acuan dan tambahan wawasan untuk mendorong adanya penelitian lebih lanjut guna meningkatkan mutu pendidikan
11
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Akuntansi Utang a. Pengertian Akuntansi Menurut Mardiasmo (2000:01) “ditinjau dari segi proses akuntansi, Akuntansi adalah seni pencatatan, penggolongan, peringkasan dam pelaporan transaksi-transaksi keuangan suatu organisasi dengan cara-cara tertentu yang sistematis, serta penafsiran terhadap hasilnya.” Reverensi lain ditemukan bahwa Suwardjono (2012: 10), mendefinisikan Akuntansi adalah : Seperangkat pengetahuan yang mempelajari perekayasaan penyediaan jasa berupa informasi keuangan kuantitatif unitunit organisasi dalam suatu lingkungan Negara tertentu dan cara penyampaian (pelaporan) informasi tersebut kepada pihak yang berkepentingan untuk dijadikan dasar pengambilan keputusan Dengan melihat berbagai definisi Akuntansi, secara umum akuntansi bisa diartikan sebagai seni, ilmu, sistem informasi yang didalamnya
menyangkut
pencatatan,
pengklasifikasian
dan
pengikhtisaran dengan cara sepatutnya dan dalam satuan uang atas transaksi dan kejadian yang setidak-tidaknya bersifat keuangan.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran akuntansi adalah suatu usaha yang dilakukan 11
12
untuk memahami ilmu yang mempelajari suatu pencatatan, pengklasifikasian dan pengikhtisaran dengan cara sepatutnya dan dalam satuan uang atas transaksi dan kejadian yang setidaktidaknya bersifat keuangan. b. Akuntansi Utang Menurut Statement of Financial Accounting Concept (SFAC) No.3 utang (liabilities) adalah: pengorbanan manfaat ekonomis yang mungkin terjadi di masa yang akan datang yang timbul dari kewajiban yang ada dari suatu entitas (kesatuan) tertentu untuk mentransfer aktiva atau memberikan jasa ke entitas lainnya di masa yang akan datang sebagai akibat transaksi atau kejadian di masa lalu. Menurut Hendi Somantri (2009: 49), suatu kewajiban masa kini untuk meyerahkan uang, barang, atau jasa kepada pihak lain pada masa dating sesuai akibat transaksi pada masa lalu. Utang perusahaan secara garis besar dapat dikelompokan menjadi utang jangka pendek dan utang jangka panjang. Secara umum utang jangka pendek yaitu kewajiban yang harus dipenuhi dalam jangka waktu tidak lebih dari setahun sejak tanggal neraca. Utang jangka pendek
merupakan
utang
yang
harus
dilunasi
dengan
menggunakan sumber-sumber yang termasuk golongan aktiva lancar.
13
Bedasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan utang adalah suatu pengorbanan ekonomis masa sekarang atau masa mendatang yang timbul karena transaksi dimasa lalu yaitu utang jangka pendek dan utang jangka panjang. 2. Pengertian Permainan Afifah Nur Chayatie (2012: 03) menjelaskan pengertian permainan sebagai berikut: Permainan adalah suatu latihan yang mana pesertanya terlibat dalam sebuah kontes dengan peserta lain (atau sekelompok orang) dengan dikenai sejumlah peraturan. Sebagian besar permainan pelatihan lebih diarahkan pada kompetensi peserta pelatihan (trainee) secara individual terhadap dirinya sendiri daripada berkompetisi dengan sesame trainee. Hal ini untuk menghindari situasi adanya yang menang dan yang kalah.
Istilah permainan meliputi permainan keterampilan psikomotorik, intelektual, dan adu keberuntungan. Beberapa tipe permainan yang umum, antara lain lempar panah, ular tangga, sepak bola, scrable, tebak kata, dan aneka permainan kartu. Mengenai permainan yang dimainkan secara individual, antara lain solitaire, patience (semacam permainan kartu), teka teki silang, dan poker. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2012: 698), permainan adalah sesuatu atau barang yang digunakan untuk bermain. Sedangkan Arief S. Sadiman dkk (2011: 75-76) berpendapat, permainan adalah suatu
14
konteks antara pemain yang berinteraksi satu sama lain dengan mengikuti aturan-aturan tertentu untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu pula. Jadi dapat di simpulkan bahwa permainan merupakan suatu konteks antara pemain yang berinteraksi satu sama lain dengan sesuatu atau barang yang digunakan untuk bermain yang dikenai sejumlah peraturan. Suatu permainan harus memiliki empat komponen yaitu: a) Adanya pemain b) Adanya lingkungan dimana para pemain berinteraksi c) Adanya aturan-aturan main d) Adanya tujuan-tujuan tertentu yang ingin dicapai. Sebagai media pendidikan, permainan memiliki beberapa kelebihan sebagai berikut : a) Permainan adalah sesuatu yang menyenangkan untuk dilakukan, sesuatu yang menghibur. b) Permainan memungkinkan adanya partisipasi aktif dari siswa untuk belajar. c) Permainan dapat memberikan umpan balik langsung d) Permainan bersifat luwes, permainan dapat dipakai untuk: 1) Mempraktikan keterampilan membaca dan berhitung sederhana 2) Mengajarkan sistem sosial dan sistem ekonomi. 3) Membantu siswa meningkatkan kemampuan kommunikatifnya
15
4) Membantu siswa yang sulit belajar dengan metode tradisional. 3. Permainan Kartu UNO Permainan merupakan suatu aktivitas yang dilakukan baik perorangan maupun berkelompok dengan tujuan untuk bersenang-senang, meluangkan waktu, ataupun berolahraga. Dewasa ini, telah terdapat beragam jenis permainan baik untuk anak-anak sampai orang dewasa. Salah satu jenis permainan yang menarik perhatian untuk semua kalangan adalah permainan kartu dan permainan yang digunakan sebagai alat evaluasi pada penelitian ini merupakan sebuah kartu. Pengertian
kartu
menurut
Kamus
Besar
Bahasa
Indonesia
(2012:510) adalah “kertas tebal, berbentuk persegi panjang (untuk berbagai keperluan, hampir sama dengan karcis)”. Permainan kartu merupakan permainan yang melibatkan banyak orang dan biasanya dalam permainan kartu dimainkan berdasarkan giliran main (turn-based game). Untuk jenis permainan ini digunakan sekumpulan kartu yang umumnya berjumlahkan 52 kartu, tetapi ada juga yang menggunakan jumlah kartu yang berbeda, contohnya adalah kartu UNO yang berjumlahkan 108 kartu. Kartu yang digunakan dalam penelitian ini sebagai alat evaluasi adalah kartu uno yang merupakan salah satu permainan yang banyak digemari oleh kalangan pelajar.
16
Menurut Rohrig (2008: 214), UNO adalah salah satu permainan kartu keluarga yang paling terkenal di dunia dengan peraturan yang cukup mudah untuk siapapun diatas usia tujuh tahun. Jadi, permainan kartu UNO adalah barang yang berupa kertas tebal berbentuk persegi panjang yang digunakan untuk bermain pada usia diatas tujuh tahun. a. Sejarah Perkembangan Kartu UNO Tinsman (2002: 55) menjelaskan bahwa kartu UNO pertama kali diciptakan pada tahun 1971 di Reading, Ohio. Kartu UNO dibuat oleh Merle Robbins, seorang pemilik tempat pangkas dan pecinta kartu. Merle Robbins pertama kali memperkenalkan permainan ini kepada keluarganya. Dalam proses perkembangannnya, Merle Robbins dibantu oleh istrinya, Marie, dan putra beserta menantu perempuannya, Ray dan Kathy Robbins. Pada tahun 1972, Merle Robbins menjual hak ciptanya. Selanjutnya UNO mulai dikenal lebih luas lagi berkat International Games Inc.. Sekarang International Games Inc. telah menjadi bagian dari keluarga Mattel. b. Bermain Kartu UNO Permainan kartu UNO merupakan salah satu permainan kartu yang populer di seluruh dunia. Permainan kartu UNO bisa dimainkan dari 2 hingga 7 orang. Cara bermain kartu UNO bermacam-macam.
17
Pada dasarnya, aturan permainan dari kartu UNO ini adalah seperti berikut: Hakim (2010: 06) menjelaskan bahwa aturan permainan kartu UNO adalah setiap pemain mula-mula mendapatkan 7 kartu. Pada permulaan permainan, satu kartu diambil dari pile card dan kartu ini berperan sebagai deal card. Untuk dapat memainkan kartu ini, seorang pemain pada gilirannya harus dapat menyamakan angka ataupun warna dari kartu tersebut. Jika ternyata tidak terdapat kartu yang cocok maka pemain tersebut harus mengambil satu kartu sebagai hukumannya. Terdapat beberapa action card yang juga dapat dimainkan. Kartu tersebut adalah sebagai berikut: 1) Draw 2 Card Ketika kartu ini dimainkan, pemain pada giliran berikutnya harus mengambil dua kartu. Untuk dapat memainkan kartu ini, pemain harus mencocokkan dengan warna pada deal card. 2) Reverse Card Ketika kartu ini dimainkan, arah permainan dibalik. Permainan yang digilir searah jarum jam diubah menjadi berlawanan jarum jam.
Untuk
dapat
memainkan
kartu
mencocokkan dengan warna pada deal card.
ini,
pemain
harus
18
3) Skip Card Ketika kartu ini dimainkan, pemain pada giliran berikutnya tidak akan bisa memainkan gilirannya. Untuk dapat memainkan kartu ini, pemain harus mencocokkan dengan warna pada deal card. 4) Wild Card Ketika kartu ini dimainkan, pemain pada giliran berikutnya harus memainkan kartu dengan warna yang sesuai dengan kehendak pemain yang memainkan wild card tersebut. Kartu ini bisa dimainkan setiap saat tanpa harus mencocokkan warna seperti pada action card yang lain. 5) Wild Draw 4 Card Ketika kartu ini dimainkan, pemain pada giliran berikutnya harus mengambil empat kartu dan pemain tersebut juga harus memainkan kartu dengan warna yang sesuai dengan kehendak pemain yang memainkan wild draw 4 card. Kartu ini bisa dimainkan setiap saat tanpa harus mencocokkan warna seperti pada action card yang lain. Ketika pemain hendak memainkan kartu kedua terakhir dari tangannya, pemain tersebut harus mengucapkan “UNO”. Jika terdapat pemain yang lupa mengatakan “UNO” maka pemain lain dapat
19
mengatakan “Catch” sebelum pemain lainnya memainkan kartu dan pemain yang lupa mengatakan “UNO” harus mengambil dua kartu. Pemenang ditentukan setelah seorang pemain menghabiskan kartu di tangannya. 4. Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi Menurut Hamzah B. Uno dan Satria Koni, (2012: 2), Pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala, peristiwa atau benda, sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka. Guru melakukan pengukuran
terhadap
peserta
didik
berupa
angka-angka
yang
mencerminkan capaian dan proses hasil belajar tersebut dalam proses pebelajaran. Hal ini juga ditegaskan oleh Suharsimi Arikunto (2012: 3) bahwa pengukuran bersifat kuantitatif. Bambang Subali (2010: 01) menjelaskan bahwa penilaian diartikan sebagai prosedur yang digunakan untuk mendapatkan informasi untuk mengukur taraf pengetahuan dan keterampilan subjek didik yang hasilnya akan digunakan untuk keperluan evaluasi. Sedangkan menurut Linn dan Gronlund dalam Hamzah B. Uno dan Satria Koni, (2012: 1) menyatakan bahwa penilaian (assessment) adalah suatu istilah umum yang meliputi prosedur untuk mendapatkan informasi tentang belajar siswa dan format penilaian kemajuan belajar. Informasi adalah data yang diperoleh melalui
20
tes dan non-tes termasuk didalamnya dengan melakukan observasi kelas, menggunakan tes yang standar atau buatan guru, proyek, dan portofolio subjek belajar. Proses dan hasil evaluasi sangat dipengaruhi oleh beragam pengamatan, latar belakang, dan pengamatan praktis evaluator itu sediri. Sebagaimana dikemukakan Gilbert Sax (1980: 18) dalam Zainal Arifin (2013: 5) bahwa “evaluation is a process through which a value judgement or decision is made from a variety of observations and from the background and training of the evaluator”. Dari beberapa rumusan tentang evaluasi ini, dapat disimpulkan bahwa pada hakikatnya evaluasi adalah suatu proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan kualitas (nilai dan arti) dari sesuatu, berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu dalam rangka pembuatan keputusan. Berdasarkan pengertian ini, ada beberapa hal yang perlu dijelaskan lebih lanjut, yaitu: 1. Evaluasi adalah suatu proses bukan suatu hasil (produk). Hasil yang diperoleh dari kegiatan evaluasi adalah kualitas sesuatu, baik yang menyangkut tentang nilai atau arti, sedangkan kegiatan untuk sampai pada pemberian nilai dan arti itu adalah evaluasi. Membahas tentang evaluasi
berarti
mempelajari
bagaimana
proses
pemberian
pertimbangan mengenai kualitas sesuatu. Gambaran kualitas yang dimaksud merupakan kosekuensi logis dari proses evaluasi yang
21
dilakukan. Proses tersebut tentu dilakukan secara sistematis dan berkelanjutan, dalam arti terencana, sesuai dengan prosedur dan prinsip serta dilakukan secara terus-menerus. 2. Tujuan evaluasi adalah untuk menentukan kualitas sesuatu, terutama yang berkenaan dengan nilai dan arti. S. Hamid Hasan (1988) dalam Zainal Arifin (2013: 6) secara tegas membedakan kedua istilah tersebut sebagai berikut: Pemberian nilai dilakukan apabila seorang evaluator memberikan pertimbangannya mengenai evaluan tanpa menghubungkannya dengan sesuatu yang bersifat dari luar. Jadi, pertimbangan yang diberikan sepenuhnya berdasarkan apa evaluan itu sendiri… Sedangkan arti, berhubungan degan posisi dan peranan evaluan dalam suatu konteks tertentu… Tentu saja kegiatan evaluasi yang komprehesif adalah yang meliputi baik proses pemberian keputusan tentang nilai dan proses keputusan tentang arti, tetapi hal ini tidak berarti bahwa suatu kegiatan evaluasi harus selalu meliputi keduanya. Pemberian nilai dan arti ini dalam bahasa yang dipergunakan adalah formatif dan sumatif. Jika formatif dan sumatif merupakan fungsi evaluasi, maka nilai dan arti adalah hasil kegiatan yang dilakukan oleh evaluasi. 3. Dalam
proses
evaluasi
harus
ada
pemberian
pertimbangan
(judgement), pemberian pertimbangan ini pada dasarnya merupakan konsep dasar evaluasi. Melalui pertimbangan inilah ditentukan nilai dan arti/makna (worth and merit) dari sesuatu yang sedang dievaluasi.
22
Tanpa pemberian pertimbangan, suatu kegiatan bukanlah termasuk kategori kegiatan evaluasi. 4. Pemberian pertimbangan tentang nilai dan arti haruslah berdasarkan kriteria tertentu. Tanpa kriteria yang jelas, pertimbangan nilai dan arti yang diberikan bukanlah suatu proses yang dapat diklasifikasikan sebagai evaluasi. Kriteria yang digunakan dapat apa saja berasal dari apa yang dievaluasi itu sediri (internal). Tetapi bisa juga berasal dari luar apa yang dievaluasi (eksternal), baik yang bersifat kumulatif maupun
kualitatif.
Jika
yang
dievaluasi
itu
adalah
proses
pembelajaran, maka kriteria yang dimaksud bisa saja dikembangkan dari karakteristik proses pembelajaran itu sediri, tetapi dapat pula dikembangkan kriteria umum tentang proses pembelajaran. Kriteria ini sangat penting dibuat oleh evaluator dengan pertimbangan (a) hasil evaluasi dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah (b) evaluator lebih percaya diri (c) menghindari adanya unsur subjektifitas (d) memungkinkan hasil evaluasi akan sama sekalipun dilakukan pada waktu dan orang berbeda (e) memberikan kemudahan bagi evaluator dalam melakukan penafsiran hasil evaluasi. Kriteria sangat diperlukan untuk menentukan pencapaian indikator hasil belajar peserta didik yang sedang diukur. Dalam pengembangan kriteria untuk menentukan kualitas jawaban peserta didik, ada beberapa
23
hal yang harus dipertimbangkan, antara lain (a) kriteria harus meluas, tetapi tidak memakan waktu sehingga sulit dilaksanakan (b) dapat memahami dengan jelas oleh peserta didik, orang tua dan guru (c) mencerminkan keadilan (d) tidak merefleksikan variabel yang bias, latar belakang budaya, sosial-ekonomi, ras, dan gender. a. Pengertian Evaluasi Pembelajaran Dalam sistem pembelajaran, evaluasi merupakan salah satu komponen penting dan tahap yang harus ditempuh oleh guru untuk mengetahui keefektifan pembelajaran. Hasil yang diperoleh dari evaluasi dapat dijadikan balikan (feed-back) bagi guru dalam memperbaiki
dan
menyempurnakan
program
dan
kegiatan
pembelajaran. Di sekolah, kita sering mendengar bahwa guru sering memberikan ulangan harian, ujian akhir semester, ujian blok, tagihan, tes tertulis, tes lisan, tes tindakan, dan sebagainya. Istilah-istilah ini pada dasarnya merupakan bagian dari sistem evaluasi itu sediri. Menurut Zainal Arifin (2013: 09) Pengertian evaluasi pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan,
dan
menyeluruh
dalam
rangka
pengendalian,
penjaminan, dan penetapan kualitas (nilai dan arti) pembelajaran terhadap berbagai komponen pembelajaran, berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu, sebagai bentuk pertanggungjawaban guru dalam
24
melaksanakan pembelajaran, sedangkan penilaian hasil belajar adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan dan menyeluruh dalam rangka pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menilai pencapaian proses dan hasil belajar peserta didik. b. Pengertian Alat Evaluasi Pembelajaran Menurut Suharsimi Arikunto (2012:40), alat adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk mempermudah seseorang dalam melaksanakan tugas secara lebih efektif dan efisien. Kata “alat” biasa disebut juga dengan istilah “instrument”, maka alat evaluasi juga dikenal dengan instrument evaluasi. Evaluasi adalah kegiatan pengumpulan data untuk mengukur tujuan yang telah tercapai. Fungsi alat evaluasi dalam kegiatan evaluasi yaitu untuk memperoleh hasil yang lebih baik sesuai dengan kenyataan yang dievaluasi. Purwanto (2010:56) menjelaskan bahwa instrument merupakan alat ukur yang digunakan untuk mengukur dalam rangka pengumpulan data yang mendorong peserta memberikan penampilan maksimal. Instrument pembelajaran dapat berupa tes untuk mengetahui respon siswa atas pertanyaan dalam instrument mengenai kemampuan atau penguasaan yang dimiliki. Tes hasil belajar (THB) mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru dan dipelajari oleh siswa. Penguasaan hasil belajar mencerminkan
25
perubahan perilaku yang dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Jadi, alat evaluasi merupakan suatu alat yang digunakan guru untuk mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang telah diajarkan dengan menggunakan tes agar lebih efektif dan efisien. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk uraian dengan mengembangkan alat evaluasi yang berbeda, menarik, dan kreatif, salah satunya adalah menggunakan permainan kartu UNO. Kartu UNO memiliki berbagai macam warna yang menarik dengan aturan main yang sederhana sehingga mudah dalam penggunaannya. Peneliti melakukan uji coba tes untuk mengukur kualitas tes lalu memasukannya ke dalam kartu UNO, dan menambahkan pedoman penskoran & kunci jawaban. 5. Penelitian & Pengembangan a. Definisi Penelitian & Pengembangan Penelitian dan Pengembangan atau disebut (Research
&
Development)
merupakan
suatu
dengan R&D upaya
dalam
pengembangan suatu propotipe suatu alat atau perangkat berbasis riset (Ali, 2010: 117). Pada umumnya penelitian di bidang pendidikan diarahkan untuk menentukan pengetahuan baru berkenaan dengan praktik dan fenomena pendidikan yang bersifat fundamental. Namun
26
dengan adanya perkembangan teknologi dan kebutuhan pembelajaran yang lebih efektif dan dapat dilakukan kapanpun serta dimanapun. Pengembangan terhadap bahan ajar yang dapat mengatasi kebutuhan pembelajaran jarak jauh. Borg
dan
Gall
(1989)
dalam
Arifin
(2012:
127)
mengemukakan “research and development is a powerful strategy for improving practice. It as a process used to develop and validate educational products.” Bagi Borg dan Gall, Penelitian dan Pengembangan merupakan strategi yang sangat tepat untuk dapat mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Penelitian dan Pengembangan ini mejadikan produk-produk di bidang pendidikan dapat dipertanggungjawabkan baik secara praktis maupun keilmuan. b. Prosedur Pengembangan Prosedur
penelitian
dan
pengembangan
akan
memberikan
pemaparan mengenai langkah-langkah yang ditempuh oleh para ahli dalam mengembangkan produk. Dalam prosedur ini para ahli menjelaskan setiap tahapan yang harus dilewati dalam pengembangan produk. Beberapa prosedur pengembangan menurut ahli, antara lain : 1) Thiagarajan (4-D) Rochman (2012) menyatakan model Four-D dipandang sebagai model untuk pengembangan intruksional yang dikembangkan oleh
27
Thiagarajan dan Semmel (1974). Empat tahapan dalam prosedur 4-D antara lain : a. Define, yaitu tahap studi pendahuluan. Studi pendahuluan ini dilakukan secara teoritik (studi pustaka) dan empirik (studi lapangan). Dalam tahap ini, setelah peneliti menentukan produk yang akan dikembangkan maka selanjutnya peneliti harus melakukan studi literatur, observasi, survey lapangan, dan sebagainya. b. Design, pada tahap ini peneliti merancang model atau prosedur pengembangan secara konseptual-teoritik. c. Develop,
yaitu
melakukan
kajian
empirik
mengenai
pengembangan produk awal, kajian empirik ini berupa uji coba, revisi, dan validasi. d. Disseminate, yaitu menyebarluaskan hasil akhir produk yang dikembangkan kepada seluruh populasi. 2) ADDIE ADDIE merupakan model yang dikembangkan oleh Dick and Carry (1996). Tahap-tahap prosedur pengembangan ADDIE ini dijelaskan dalam Endang Mulyatiningsih (2013: 200-2002) sebagai berikut:
28
a. Analysis Pada tahap ini, berawal dari pemikiran tentang produk baru yang akan dikembangkan. Setelah itu, dianalisis produk yang sesuai dengan sasaran peserta didik, tujuan belajar, materi pembelajaran, lingkungan belajar, dan strategi penyampaian dalam pembelajaran. b. Design Tahap selanjutnya adalah merancang konsep produk baru yang akan dikembangkan di atas kertas. kegiatan pada tahap ini dimulai dari menetapkan tujuan pembelajaran, merancang scenario atau kegiatan belajar mengajar, merancang perangkat pembelajaran, merancang materi pembelajaran, dan alat evaluasi hasil belajar. Rancangan pada tahap ini baru bersifat konseptual yang akan mendasari pengembangan pada tahap selanjutnya. c. Development Kegiatan pada tahap ini adalah realisasi rancangan produk. Dalam tahap pengembangan ini, kerangka konseptual yang telah dirancang direalisasikan menjadi produk yang siap diimplementasikan.
29
d. Implementation Tahap keempat ini, produk yang telah dikembangkan diimplementasikan pada situasi nyata yaitu di kelas. Selama proses implementasi, produk baru yang dikembangkan ini diterapkn pada kondisi yang sebenarnya. Setelah penerapan kemudian dilakukan evaluasi awal untuk member umpan balik pada penerapan selanjutnya. e. Evaluation Evaluasi ini merupakan tahap terakhir dalam pengembangan ini. Evaluasi dilaksanakan dalam dua bentuk yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi yang dilakukan meliputi
evaluasi
terhadap
dampak
produk
terhadap
pembelajaran, mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran, mengukur sasaran yang tercapai, dan mencari informasi apa saja yang dapat membuat peserta didik berhasil. B. Kajian Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan dalam penelitian ini merupakan penelitian terdahulu yang telah dilakukan sebelum penelitian ini. Penelitian terdahulu berfungsi sebagai pendukung untuk melakukan penelitian. Adapun penelitian terdahulu yang telah dilakukan adalah:
30
1. Penelitian yang dilakukan oleh Nurul Hidayati & Luqman Hakim (2014) yang berjudul “Pengembangan Permainan Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi Pokok Bahasan Hutang Jangka Panjang”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa permainan kartu uno sebagai alat evaluasi pembelajaran akuntansi termasuk dalam kategori sangat layak, ditinjau dari validasi butir soal sebesar 81%, kelayakan uji coba soal terdapat 76 butir soal layak digunakan dengan menghitung validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal. Respon siswa terhadap permainan kartu uno sebagai alat evaluasi pembelajaran akuntansi positif sebesar 84%. Persamaan dalam penelitian ini terletak pada pengembangan alat evaluasi akuntansi. Perbedaannya adalah dalam uji coba, tahap pengembangan, waktu, dan tempat penelitian. 2. Penelitian yang dilakukan oleh Reni Ratna Sari & Ahmad Lutfi (2015) yang berjudul “Kelayakan Permainan UNO Card sebagai Media Pembelajaran pada Materi Pokok Struktur Atom”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian kevalidan memperoleh kriteria sangat valid dengan persentase sebesar 94,3% baik dari segi validitas isi maupun validitas konstruk. Penilaian kepraktisan ditunjukkan dari persentase sebesar 75,0% dengan kriteria praktis, yang menunjukkan bahwa siswa sangat memberikan respon positif. Penilaian keefektifan, ditunjukkan dari peningkatan hasil belajar siswa yang menunjukkan ketegori sedang
31
dengan melalui perhitungan skor gain sebesar 0,6 serta persentase observasi aktivitas siswa sebesar 90,1%, yang menunjukkan bahwa siswa sangat aktif. Persamaan dalam penelitian ini terletak pada kelayakan kartu UNO (UNO Card). Perbedaannya adalah materi, waktu, dan tempat penelitian. 3. Penelitian yang dilakukan oleh Mirra Fatharani (2014) yang berjudul “Pengembangan Instrumen Penilaian Kinerja pada Pratikum Sistem Pernapasan Sebagai Alat Evaluasi Keterampilan Proses Sains untuk SMA”. Dalam penelitian ini menghasilkan produk berupa instrument penilaian kinerja yang digunakan untuk menilai kinerja peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum yaitu kegiatan praktikum materi sistem pernapasan degan topik megukur volume dan kapasistas paru. Hasil penelitian menunjukkan instrument penilaian kinerja yang dikembangkan termasuk memiliki reabilitas yang memadai, ditinjau dari Nilai ICC mecapai hasil yang signifikan yaitu >0.50, hal ini meunjukkan bahwa tingkat kesepahaman antara para rater terhadap indikator penilaian dapat dikatakan hampir sama
atau mendekati
sama. Hasil
uji
coba
pengembangan untuk menetukan kualitas instrument untuk kesesuaian instrument penilaian kinerja termasuk dalam kategori “sangat baik” dengan skor rata-rata 17,2. Aspek objektifitas dalam ketegori “Sangat baik” degan skor rata-rata 12,8. Aspek Sistematika dalam kategori
32
“Sangat Baik” dengan skor rata-rata 6,6. Aspek kebahasaaan dalam keegori “Sangat Baik” dengan skor rata-rata 16,6. Aspek Kepraktisan dalam ketegori “Sangat baik” dengan skor rata-rata 7,0. Dan aspek keekonomisan dalam ketegori Sangat baik degan skor rata-rata 3,4. Persamaan dalam penelitian ini terletak pada pengembangan alat evaluasi, perbedaannya terletak pada alat evaluasi yang dikembangkan, peneliti menggunakan kartu UNO sedangkan penelitian ini menggunakan Instrumen Penilaian Kinerja. Perbedaan lain yaitu materi, waktu, dan tempat penelitian. C. Kerangka Berpikir Proses Pembelajaran terdiri dari beberapa komponen yang satu sama lain saling berinteraksi dan berinterelasi. Komponen-komponen tersebut adalah tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, alat, sumber pelajaran dan evaluasi. Guru memegang peranan penting dalam kegiatan belajar mengajar. Tugas utama guru dalam mengajar yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran melalui kegiatan evaluasi. Evaluasi bukan saja berfungsi untuk melihat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran, tetapi juga berfungsi sebagai umpan balik bagi guru atas kinerjanya dalam pengelolaan pembelajaran.
33
Untuk keperluan evaluasi diperlukan alat evaluasi. Terdapat berbagai jenis alat evaluasi seperti kuisioner, tes, skala, format observasi, dan lain-lain. Khusus untuk evaluasi hasil pembelajaran alat evaluasi paling banyak digunakan adalah tes. Tes merupakan alat untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh siswa atau sekelompok siswa sehingga menghasilkan nilai tentang tingkah laku atau prestasi siswa tersebut. Alat evaluasi pembelajaran akuntansi dikelas umumnya berupa lembaran soal yang dikerjakan secara individu oleh siswa dan diawasi guru, akan tetapi sering menimbulkan suasana khusus yang mengakibatkan siswa melakukan tindakan kecurangan sehingga proses kegiatan evaluasi kurang kondusif. Dan para guru juga membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengetahui hasil belajar siswa. Untuk mengatasi hal tersebut perlukannya alat evaluasi yang rileks, seru dan santai. Salah satu cara yang dapat ditempuh dalam menghadirkan suasana menyenangkan dalam kegiatan evaluasi adalah dengan memperhatikan alat evaluasi pembelajaran yang berbeda, menarik, inovatif, dan kreatif. Yaitu dengan pengembangan alat evaluasi Kartu UNO. Dengan menggunakan alat evaluasi Kartu UNO khususnya pokok bahasan mengelola kartu utang yang dimana mengunakan banyak metode untuk pencatatannya dan lumayan rumit. Siswa akan merasa rileks, santai dan lebih seru. Selain itu, dengan adanya alat
34
evaluasi pembelajaran ini dapat menambah varian untuk mengunakan alat evaluasi khususnya pokok bahasan mengelola kartu utang agar lebih menyenangkan dan guru tidak memerlukan waktu yang cukup lama untuk mengetahui hasil belajar siswa. D. Pertanyaan Penelitian Berdasakan masalah yang telah disebutkan, maka pertanyaan penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut. 1. Bagaimana
mengembangkan
Kartu
UNO
sebagai
alat
evaluasi
pembelajaran akuntansi pokok bahasan mengelola kartu utang di SMK YPKK 2 Sleman? 2. Bagaimana penilaian ahli materi tentang kelayakan produk Kartu UNO sebagai alat evaluasi pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian? 3. Bagaimana penilaian ahli evaluasi tentang kelayakan produk Kartu UNO sebagai alat evaluasi pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian? 4. Bagaimana penilaian guru bidang studi akuntansi SMK YPKK 2 Sleman tentang kelayakan produk Kartu UNO yang dikembangkan dalam penelitian? 5. Bagaimana respon siswa SMK YPKK 2 Sleman Kelas Xl AK 4, dan Xl AK 5 tentang pengembangan alat evaluasi pembelajaran berupa Kartu UNO yang dikembangkan dalam penelitian?
35
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and Development) dengan mengunakan model 4D oleh Thiagarajan dan Semmel (1974). Sugiyono (2013: 297) menyatakan bahwa R&D adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Nana Syaodih (2009: 164) menyatakan bahwa penelitian dan pengembangan
adalah
suatu
proses
atau
langkah-langkah
untuk
mengembangkan suatu produk atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah alat evaluasi berupa Kartu UNO untuk pokok bahasan mengelola kartu utang yang lebih bersifat rileks dan meningkatkan keaktifan siswa. B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan SMK YPKK 2 Sleman yang beralamat di Jl. Pemuda Wadas Tridadi Sleman. Telp. 868394 Kode Pos 55511 Yogyakarta. Penelitian dilakukan mulai dari penyusunan proposal penelitian sampai dengan penyusunan laporan penelitian pada bulan Desember 2015 Juli 2016.
35
36
C. Langkah-langkah/Prosedur Pengembangan Langkah-langkah pengembangan dalam penelitian ini mengacu pada model yang dikembangkan oleh Thiagarajan dan Semmel (1974) yaitu model pengembangan 4D. Adapun langkah-langkah pengembangan permainan Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Tahap Define (pendifinisian) Tahap pendefinisian bertujuan untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran. Tahap ini dilakukan dengan melakukan analisis tujuan dalam batasan materi pelajaran yang akan dikembangkan perangkatnya. Terdapat lima langkah pokok didalam tahap ini, yaitu analisis ujung depan atau analisis kebutuhan, analisis siswa, analisis tugas, analisis konsep, dan perumusan tujuan. Berikut penjelasannya: a. Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan bertujuan untuk memunculkan dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran sehingga dibutuhkan pengembangan media pembelajaran. Pada tahap ini bertujuan untuk mendapatkan tentang kondisi, fakta dan permasalahan tentang pembelajaran akuntansi di lapangan melalui observasi dan wawancara dengan pengembangan media pembelajaran.
guru sehingga dibutuhkan
37
b. Analisis Siswa Analisis siswa dilakukan pada awal perencanaan, analisis ini dilakukan
dengan
mempertimbangkan
ciri,
kemampuan
dan
pengalaman siswa, baik sebagai kelompok maupun individu. Analisis siswa meliputi kemampuan akademik, usia, tingkat kedewasaan, motivasi belajar terhadap mata pelajaran akuntansi. Pada tahap ini peneliti menganalisis karakteristik siswa kelas Xl Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman. c. Analisis Tugas Analisis tugas adalah kumpulan prosedur untuk menentukan isi dalam satuan pembelajaran. Analisis tugas dilakukan untuk merinci isi materi ajar dalam bentuk garis besar. Analisis ini mencangkup: (1) analisis struktur isi, (2) analisis prosedural, (3) analisis proses informasi, (4) analisis konsep, dan (5) perumusan tujuan. d. Analisis Konsep e. Perumusan Tujuan
2. Tahap Design (Perancangan) Tujuan tahap ini adalah menyiapkan desain produk. Tahap ini terdiri dari 3 langkah yaitu: a. Penyusunan tes acuan patokan, Langkah ini merupakan jembatan yang menghubungkan tahap pendefinisian dengan perancangan. Tes disusun
38
berdasarkan hasil perumusan tujuan pembelajaran khusus. Tes ini merupakan suatu alat mengukur terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa setelah kegiatan belajar mengajar. b.
Pemilihan Media Pemilihan media disesuaikan dengan tujuannya untuk menyampaikan materi pelajaran dan faktor kemudahan di dalam penyediaan peralatan yang
diperlukan
sehingga
memudahkan
tercapainya
tujuan
pembelajaran. Dalam pembelajaran akuntansi tentang mengelola kartu utang, akan digunakan alat evaluasi berupa kartu UNO. Peneliti mengembangkan permainan kartu UNO dengan menggunakan perangkat lunak berupa Corel Draw Graphic Suite X4, dan Adobe PhotoShop CS 3 untuk mendesain kartu UNO. c. Pemilihan Format Di dalam pemilihan format ini dapat dilakukan dengan mengkaji format-format
perangkat
yang
sudah
ada
dan
yang
sudah
dikembangkan di negara yang lebih maju. Pada tahap ini peneliti menyusun aturan permainan kartu UNO dan cara penilaian permainan.
3. Tahap Develop (Pengembangan) Tahap pengembangan terdiri dari validasi ahli dan uji pengembangan. Berikut penjelasan dari validasi ahli dan uji pengembangan:
39
a. Validasi ahli Alat evaluasi berupa kartu UNO sebelum digunakan harus melalui tahap validasi ahli yang bertujuan untuk memperbaiki desain awal. Validasi dilakukan oleh dosen ahli evaluasi dan ahli materi serta guru akuntansi. Validasi dosen ahli dilakukan oleh dosen UNY, sedangkan validasi guru dilakukan oleh guru akuntansi SMK YPKK 2 Sleman. Teknik validasi yaitu dengan pemberian angket (lembar validasi) kemudian peneliti merevisi sesuai dengan kometar, saran dan penilaian yang diberikan oleh validator sehingga menghasilkan desain awal yang sudah di revisi. Kegiatan ini ditujukan untuk mengecek keterlaksanaan perangkat, kecocokan waktu, kerja alat dan sebagainya. b. Uji Pengembangan Uji pengembangan dilakukan setelah dilakukan validasi ahli dan tahap revisi. Uji pengembangan dilakukan pada 2 kelas Xl AK SMK YPKK 2 Sleman yaitu kelas Xl AK 4 dan Xl AK 5 dengan jumlah siswa masing-masing kelas 20-25 orang. Tahap pada uji pengembangan ini peneliti memberikan angket (lembar validasi) kepada ahli evaluasi dan melakukan uji coba tes dengan tujuan untuk menghasilkan tes yang baik. Peneliti melakukan analisis tes secara kuantitatif untuk mengetahui taraf kesukaran, validitas, dan reliabilitas suatu tes. Hasil dari uji pengembangan digunakan untuk memperbaiki
40
desain revisi. Hasil dari perbaikan desain revisi digunakan untuk uji validasi. c. Uji validasi Uji validasi dilakukan di kelas Xl AK SMK YPKK 2 Sleman yaitu kelas Xl AK 4 dan Xl AK 5 dengan jumlah siswa masing-masing kelas 20 - 25 orang. Uji validasi menghasilkan produk hasil penelitian alat evaluasi berupa Kartu UNO.
4. Tahap Disseminate (Penyebaran) Tahap ini merupakan tahap penggunaan perangkat yang telah dikembangkan pada skala lebih luas misalnya dikelas lain, atau di sekolah lain. Tahap penyebaran (disseminate) ada 2 yaitu pengemasan dan penyebarluasan
&
pengadopsian.
Pengemasan
dilakukan
dengan
menentukan format pengemasan kartu dan jenis kertas dan untuk penyebarluasan & pengadopsian dilakukan di sekolah lain.
D. Subjek dan Objek Penelitian Subjek yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI AK SMK YPKK 2 Sleman, peneliti mengambil 2 kelas yaitu kelas Xl AK 4 dan Xl AK 5 sebanyak 20-25 orang dari masing-masing kelas. Objek dalam penelitian ini adalah Alat evaluasi berupa Kartu UNO.
41
E. Definisi Operasional Agar tidak terjadi kesalahan penafsiran terhadap penelitian ini, maka peneliti mendefinisikan beberapa istilah yaitu : 1. Permainan kartu UNO adalah sekumpulan potongan kertas yang memiliki warna dan angka yang digunakan untuk bermain dengan peraturan yang sangat sederhana bagi usia diatas tujuh tahun dan menjadi permainan keluarga yang terkenal saat ini, 2. Alat evaluasi merupakan sebuah alat ukur yang mempermudah guru untuk mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang telah diajarkan dengan menggunakan tes agar lebih efektif dan efisien. Alat ukur evaluasi ini biasa disebut tes hasil belajar siswa
F. Teknik Pengumpulan Data 1. Observasi Menurut S. Margono (2005: 158), observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap gejala-gejala yang tampak pada objek penelitian. Observasi bisa dikatakan merupakan kegiatan yang meliputi pencatatan secara sistematik kejadian-kejadian, perilaku, obyek-obyek yang dilihat dan hal-hal lain yang diperlukan dalam mendukung penelitian yang sedang dilakukan. Secara umum, peneliti mengumpulkan data atau informasi sebanyak mungkin. Tahap selanjutnya peneliti harus melakukan
42
observasi yang terfokus, yaitu menyempitkan data atau informasi yang diperlukan sehingga peneliti dapat menemukan pola-pola perilaku dan hubungan yang terus menerus terjadi. Akan tetapi peneliti tidak terlibat langsung dengan aktivitas subjek penelitian dan hanya sebagai pengamat independen.
2. Wawancara Wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu (Esterberg, 2002). Sedangkan menurut S. Margono (2005:165), wawancara atau interview adalah pengumpulan informasi dengan cara mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula. Dapat diartikan bahwa wawancara merupakan instrument pengumpulan data dengan jalan melakukan Tanya jawab langsung kepada subjek penelitian atau sampel. Wawancara dibedakan menjadi : a. Wawancara terstruktur Merupakan wawancara dimana pertanyaan dan alternative jawaban yang diberikan kepada interviewer telah ditetapkan terlebih dahulu
43
b. Wawancara tak terstruktur Merupakan wawancara ini lebih bersifat informal. Wawancara semacam ini dapat membantu menciptakan dan menjelaskan dimensi yang ada dalam topik yang sedang dipersoalkan. Dalam penelitian pengembangan ini, wawancara dilakukan sebelum membuat alat evaluasi dan termasuk dalam wawancara tak terstruktur.
3. Angket Menurut Sugiyono (2011:142) menjelaskan bahwa angket atau kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawab Sedangkan menurut S. Margono (2005:167), angket atau kuisioner adalah suatu alat pengumpulan informasi dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk dijawab secara tertulis pula oleh responden. Kuesioner menurut S. Margono (2005:168) dibedakan menjadi a. Kuesioner berstruktur berisi pertanyaan yang disertai sejumlah alternatif jawaban yang disediakan. b. Kuesioner tak berstruktur adalah jawaban responden terhadap setiap pertanyaan kuisioner yang dapat diberikan secara bebas menurut pendapat sendiri.
44
c. Kuesioner kombinasi yaitu selain berisi alternatif juga memberikan kebebasan pada responden untuk menjawab secara bebas sebagai lanjutan dari pertanyaan sebelumnya. d. Kuesioner semi terbuka yaitu kuesioner yang memberi kebebasan kemungkinan menjawab selain dari alternatif jawaban yang sudah disediakan. Pengumpulan
data
dalam
penelitian
pengembangan
ini
menggunakan angket kombinasi dan angket berstruktur. Angket kombinasi diberikan kepada ahli evaluasi dan ahli materi. Sedangkan angket berstuktur diberikan kepada siswa. Angket tersebut bertujuan untuk memperoleh data tentang tingkat kelayakan alat evaluasi dalam bentuk angka sebagai dasar dalam melakukan revisi produk. Hasilnya dijadikan sebagai dasar dalam melakukan revisi baik revisi materi maupun revisi produk alat evaluasi yang dikembangkan. Adapun pengembangan instrument pengumpulan data yaitu dengan membuat kisi-kisi angket evaluasi dan uji coba produk sebagai berikut: 1) Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Materi Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Materi No
Aspek
No. Butir pertanyaan
1
Kesesuaian materi (dengan KD, KI, tujuan) Kelengkapan materi
1,2,3
2
4,5
45
3 4
Keakuratan dan kemutakhiran materi Teknik penyajian materi
6,7,8
9,10,11,12 13,14,15,16,17,18,19, 5 Pendukung penyajian 20,21,22,23,24,25,26 6 Kesesuaian Evaluasi 27,28,29,30 7 Penggunaan Bahasa 31,32 8 Penggunaan Istilah 33,34,35, 36 Sumber: Nina Risnawati (2015) dengan modifikasi 2) Kisi-kisi Intrumen untuk Ahli Evaluasi Tabel 2. Kisi-kisi instrumen untuk Ahli Evaluasi No. Aspek Indikator 1
2
3
Substansi
No. Butir Pertanyaan a. Kesesuaian dengan 1,2, kompetensi dan indikator
b. Kesesuaian dengan jenjang 3,4 dan perkembangan peserta didik Konstruksi a. Kejelasan ruang lingkup dan 5,6,7 perumusan butir soal
Bahasa
b. c. d. a. b.
Kelengkapan Kebenaran konsep soal Konsistensi soal Komunikatifan bahasa Petepatan pengunaan istilah
8,9 10,11 12,13 14,15 16,17,18
3) Kisi-kisi instrumen untuk Guru Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen untuk Guru No
Aspek
No. Butir pertanyaan
1
1,2,3
2
Kesesuaian materi (dengan KD, KI, tujuan) Kelengkapan materi
3
Keakuratan
dan
kemutakhiran
4,5 6,7,8
46
materi 4 5 6 7 8
9,10,11,12 13,14,15,16,17,18,19, Pendukung penyajian 20,21,22,23,24,25,26 Kesesuaian Evaluasi 27,28,29,30 Penggunaan Bahasa 31,32 Penggunaan Istilah 33,34,35,36 Sumber: Nina Risnawati (2015) dengan modifikasi Teknik penyajian materi
4) Kisi-kisi angket uji coba alat evaluasi untuk Siswa Tabel 4: Kisi-kisi angket uji coba alat evaluasi untuk Siswa No . 1. 2. 3.
Aspek Penyajian Materi Tampilan dan Pendukung Penyajian Kominikasi visual
4.
Kebermanfaatan
No. Butir 1,2,3,4,5 6,7,8,9 10,11,12,13, 14 15,16,17,18, 19,20
Sumber: Nina Risnawati (2015) dengan modifikasi 4. Tes Tes adalah instrumen pengumpulan data untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek kognitif atau tingkat penguasaan materi pembelajaran (Wina Sanjaya, 2012: 99). Instrumen ini digunakan dengan tujuan untuk mengetahui prestasi siswa dalam penguasaan materi persediaan barang dagang dengan alat bantu permainan kartu UNO.
47
G. Uji Validitas Instrumen Menurut sugiyono (2011: 121-125), instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Sesuai dengan jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian pengembangan, maka untuk mengetahui validitas instrument ahli evaluasi dan ahli materi ini menggunakan expert judgement, dimana instrument ini merupakan instrumen nontest. Validitas instrument untuk ahli evaluasi dan ahli materi dilakukan melalui konsultasi dan meminta penilaian kepada para ahli yang memiliki keahlian tentang materi yang akan di uji dan kriteria alat evaluasi pembelajaran. Para ahli diminta pendapatnya tentang instrument yang telah disusun, kemudian para ahli memberikan keputusan apakah instrument dapat digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, dan mungkin dirombak total. Langkah-langkah
proses
pengembangan
instrumen
dalam
pengembangan alat evaluasi permainan kartu UNO pokok bahasan Persediaan Barang Dagang adalah sebagai berikut : a. Mengembangkan Instrumen Pengembang membuat kisi-kisi instrument dalam bentuk tabel spesifikasi yang membuat aspek, indikator dan nomor butir pertanyaan untuk setiap aspek dan indikator. Kemudian pengembang mengembangkan butir-butir instrument berbentuk pernyataan sesuai dengan tabel spesifikasi yang sudah dibuat sebelumnya.
48
b. Mengkonsultasi Instrumen Pengembang melakukan konsultasi dan meminta penilaian kepada ahli untuk menelaah seberapa jauh indikator merupakan jabaran yang tepat dari aspek, dan seberapa jauh butir-butir instrument yang dibuat secara tepat mengukur indikator.
H. Teknik Analisis Data Analisis
data
mencakup
seluruh
kegiatan
mengklasifikasikan
menganalisis, memakai dan menarik kesimpulan dari semua data yang terkumpul dalam tindakan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dapat diketahui melalui lembar penilaian yang diberikan kepada para ahli dan angket respon siswa yang diberikan untuk siswa. Terdapat kategori empat responden yang dilibatkan dalam penelitian ini, yaitu ahli evaluasi, ahli materi, guru akuntansi di sekolah, dan siswa. Selanjutnya hasil penelitian akan dianalisis sebagai berikut:
1. Analisis Kualitatif Data yang diperoleh dari uji coba yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa kritik dan saran dari ahli materi, ahli
49
media, dan guru akuntansi yang dihimpun untuk memperbaiki alat evaluasi pembelajaran akuntansi berupa permainan kartu UNO. 2. Analisis Kuantitatif Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 246) data kuantitatif yang berwujud angka-angka hasil perhitungan atau pengukuran dapat diproses dengan cara dijumlah, dibandingkan dengan jumlah yang diharapkan dan diperoleh. Dalam penelitian ini analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui kuesioner dalam bentuk skor. Langkah-langkah untuk menganalisis data dari alat evaluasi pembelajaran akuntansi berupa permaian kartu UNO. a. Analisis Data Kuantitatif Penilaian Alat Evaluasi Analisis data kuantitatif dilakukan sesuai skor penilaian ahli evaluasi, ahli materi, praktisi pembelajaran akuntansi, dan angket respon siswa dengan acuan tabel konversi nilai sebagai berikut: 1) Mengubah
penilaian
kualitatif
menjadi
kuantitatif
ketentuan: Tabel 5. Aturan Pemberian Skor Kategori
Skor
SB (Sangat Baik)
4
B (Baik)
3
K (Kurang)
2
SK (Sangat Kurang)
1
Sumber: Sugiyono (2011:93) dengan modifikasi
dengan
50
Modifikasi dilakukan dengan menghilangkan klasifikasi “cukup”, sehongga skala yang digunakan menjadi skala 4. Hal ini dilakukan agar didapat data yang empiris dan untuk menghindari jawaban aman pada klasifikasi “cukup”. 2) Menghitung rata-rata skor tiap indikator mengunakan rumus:
Rumus Mean : Keterangan : Me
: Rata-rata (mean) : Jumlah semua nilai : Jumlah individu (Sugiyono, 2012: 49)
3) Menjumlahkan rerata skor tiap aspek 4) Menginterpretasikan secara kualitatif jumlah rerata skor tiap aspek dengan menggunakan rumus konversi skor skala 4 sebagai berikut: Tabel 6. Rumus Konversi Jumlah Rerata Skor Nilai
Skor
kriteria
4
𝑥 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
3
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥 ≥ 𝑀𝑖
Baik
2
𝑀𝑖 > 𝑥 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
1
𝑥 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Sangat Baik
Sangat Tidak Baik
Lukman & Ishartiwi (2014:112) Keterangan: Rerata skor ideal (Mi)
= ½ (skor ideal maksimum+skor minimal ideal)
51
Simpangan baku ideal (SD)
= 1/6 (skor ideal maksimum-skor minimal ideal) = skor yang diperoleh
Skor actual (x)
Tabel 7. Pedoman Konversi Skor Hasil Penilaian ke dalam Nilai Skor
Rumus
Klasifikasi
4
4 ≥ 𝑥 ≥ 3,25
Sangat Baik
3
3,25 > 𝑥 ≥ 2,5
Baik
2
2,5 > 𝑥 ≥ 1,75
Tidak Baik
1
1 ≤ 𝑥 < 1,75
Sangat Tidak Baik
Pedoman tersebut digunakan untuk menentukan kriteria kelayakan alat evaluasi. Alat evaluasi dikatakan layak untuk diuji cobakan apabila hasil penilaian para ahli minimal masuk dalam kategori Tidak baik. Selain kriteria di atas, kriteria kelayakan produk secara keseluruhan dapat di tentukan dengan mengalikan skor penilaian dengan jumlah indikator yang diukur di setiap aspek yang dinilai. Untuk keperluan analisis lebih lanjut seperti membandingkan hasil penilaian tiap aspek dengan tingkat kelayakan yang diharapkan, digunakan teknik persentase dalam menganalisis data dengan rumus : Persentase kelayakan tiap aspek % =
Σ𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑥 100% Σ𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
Suharsimi Arikunto(1993:207)
52
Data yang terkumpul dianalisis dengan analisis deskriptif kuantitatif yang disajikan dalam distribusi skor dan persentase terhadap ketegori dengan skala penilaian yang telah ditentukan. Persentase penilaian kelayakan dapat dilihat pada table dibawah ini Tabel 8. Penilaian Kelayakan Persentase Penilaian
Interpretasi
76-100%
Sangat Layak
50-75%
Layak
26-50%
Cukup
<26%
Kurang Layak
Sumber: Suharsimi A (2010:44) Untuk
mengetahui
kualitas
dari
alat
evaluasi
yang
dikembangkan layak atau tidak, maka peneliti menggunakan kriteria minimal penilaian kategori “Baik”. Jika penilaian alat evaluasi pembelajaran minimal mendapatkan nilai “Baik”, maka alat evaluasi yang dikembangkan “Layak” digunakan sebagai alat evaluasi pembelajaran. Pengujian kualitas tes juga dilakukan secara kuantitatif yaitu dengan menghitung
taraf
kesukaran,
validitas,
dan
reliabilitas
soal
untuk
menghasilkan tes yang lebih baik. Masing-masing kriteria tersebut dihitung dengan menggunakan bantuan komputer.
53
1. Validitas Analisis Validitas bertujuan untuk mengetahui apakah suatu tes sudah tepat digunakan sebagai alat ukur. Menurut Sukiman (2012: 178) teknik korelasi yang dapat digunakan untuk analisis validitas butir soal ini adalah teknik korelasi point biserial atau korelasi product moment. Indeks korelasi point biserial diberi lambang Ypbi. Rumus korelasi ini adalah sebagai berikut: γpbi =
Mp − Mt p St q
Keterangan : = koefisien korelasi biserial Ypbi Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasinya. Mt = rerata skor total St = standar deviasi dari skor total P = proporsi siswa yang menjawab benar banyak siswa yang benar p= jumlah seluruh siswa Q = proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p ) (Suharsimi Arikunto, 2013: 93) 2. Reliabilitas Reliabilitas untuk soal bentuk pilihan ganda dapat dihitung dengan rumus K-R. 20 yaitu: 𝑛 𝑟𝐼𝐼 = 𝑛−1
𝑆2 − 𝑆
𝑝𝑞 2
Keterangan : 𝑟II = Reliabilitas tes secara keseluruhan p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (p = 1 – q) ∑pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q
54
n S
= banyaknya item = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians) (Suharsimi Arikunto, 2013: 115)
3. Tingkat Kesukaran Menurut Nana Sudjana (2011: 135), tingkat kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa dalam menjawabnya, bukan dilihat dari sudut guru sebagai pembuat soal. Cara menentukan analisis untuk menentukan tingkat kesukaran soal adalah menggunakan rumus sebagai berikut:
TK = Wl + WH x 100% (nL + nH) Keterangan: TK = indeks Tingkat Kesukaran butir soal tertentu (satu butir) WL= jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok bawah WH= jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok atas nL = jumlah kelompok bawah nH = jumlah kelompok atas (Zainal Arifin, 2013: 266) Kriteria indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut: Tabel 9. Kriteria Indeks Kesukaran Indeks Kesukaran Interpretasi 0% - 27% Termasuk mudah 28% - 72% Sedang >73% Sukar (Zainal Arifin, 2013: 270)
55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Penelitian 1. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian dan pengembangan ini adalah satu orang Ahli Evaluasi, satu orang Ahli Materi, satu orang guru Akuntansi SMK, dan 42 siswa kelas XI Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman. Tabel 10. Daftar Subjek Penelitian Pengembangan Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi berupa Permainan Kartu UNO No. Keterangan Nama 1.
Ahli Evaluasi
Sukanti, M. Pd
2.
Ahli Materi
Adeng Pustikaningsih, M.Si
3.
Guru Akuntansi
Arin Yulianti, S. Pd
4.
Siswa
Kelas XI Akuntansi 4 sebagai kelas uji coba soal Kelas XI Akuntansi 4 dan XI Akuntansi 5 sebagai kelas uji coba lapangan
2. Deskripsi Lokasi Penelitian SMK YPKK 2 Sleman merupakan Sekolah Menengah Kejuruan yang beralamat di Jl. Pemuda, Wadas, Tridadi Sleman, Telp.868394, Kode Pos 55511 Yogyakarta. SMK YPKK 2 Sleman terdiri dari 2 kopetensi keahlian yaitu kompetensi keahlian akuntansi yang berjumlah 5 kelas dan kompetensi keahlian pemasaran yang berjumlah 1 kelas. Visi SMK YPKK
55
56
2 Sleman yaitu terwujudnya lulusan yang mandiri dan handal untuk mampu bersaing di era global dengan berlandaskan budaya bangsa, sedangkan misi dari SMK YPKK 2 Sleman adalah: a. Menyelenggarakan pendidikan dan latihan (diklat) dengan berbasis kompetensi. b. Mengembangkan potensi diri peserta didik secara optimal. c. Mengembangkan pola piker rasional, efisien, dan futuristic. d. Membangun
jaringan/networking
yang
efektif
dengan
dunia
usaha/dunia industry serta lembaga pengerah tenaga kerja. Kelas XI Akuntansi 4 dan XI Akuntansi 5 SMK YPKK 2 Sleman tahun ajaran 2015/2016 merupakan kelas pada kompetensi keahlian Akuntansi, dengan jumlah siswa 20 orang di kelas XI Akuntansi 4 dan 22 siswa kelas XI Akuntansi 5. Kelas XI Akuntansi memperoleh mata pelajaran Mengelola Kartu Utang. Waktu pelaksanaan penelitian pengembangan alat evaluasi berupa permainan kartu UNO ini dilaksanakan mulai dari bulan Maret 2016 yaitu tahap perancangan (design) sampai dengan Juli 2016 yaitu tahap penyebaran (disseminate). Prosedur atau langkah yang dikembangkan terdiri dari beberapa langkah berikut:
57
Tabel 11. Waktu Pelaksanaan Penelitian Tahap Pelaksanaan 1. Define November-Desember 2015 b. Analisis Kebutuhan c. Analisis Siswa d. Analisis Tugas e. Analisis Konsep f. Perumusan Tujuan 2. Design Januari-Maret 2016 a. Penyusunan tes patokan awal b. Pemilihan media c. Pemilihan format d. Rancangan awal 3. Develop Maret-Juli 2016 a. Tahap validasi ahli b. Revisi c. Uji Coba Soal d. Uji Coba Lapangan e. Produk 4. Disseminate (Penyebaran) Juli 2016 B. Deskripsi Hasil Penelitian Prosedur yang digunakan dalam pengembangan produk ini merupakan adaptasi dan modifikasi dari langkah-langkah penelitian dan pengembangan model yang dikembangkan oleh Thiagarajan dan Semmel (1974) yaitu model pengembangan 4D. Langkah pengembangan dijabarkan sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian (define) Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan, analisis siswa dan analisis tugas:
58
1) Analisis kebutuhan Analisis kebutuhan mengacu pada kondisi yang ada di lapangan. Analisis ini diperlukan untuk mengetahui apakah media memang perlu dikembangkan atau tidak. Peneliti melakukan penelitian pengembangan alat evaluasi pembelajaran akuntansi dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa memahami materi dengan waktu lebih cepat. Analisis kebutuhan pada penelitian ini berdasarkan pada pengamatan di lapangan ketika wawancara terhadap guru dan siswa. Analisis kebutuhan dilakukan dengan beberapa tahapan yaitu observasi kegiatan pembelajaran, wawancara
dengan
guru
akuntansi,
observasi
perangkat
pembelajaran yang digunakan. Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan 9 November 2015 di SMK PIRI 3 Yogyakarta dan pada tanggal 19 Februari 2016 di SMK YPKK 2 Sleman diperoleh informasi bahwa alat evaluasi yang digunakan guru masih berupa lembar soal yang dikerjakan secara individu oleh siswa,
siswa
membutuhkan alat evaluasi yang interaktif dan menarik, dan saat kegiatan evaluasi selelsai guru masih membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengetahui hasil belajar siswa. Oleh karena itu, perlu dikembangkan alat evaluasi pembelajaran yang inovatif yang
59
dapat
digunakan
pembelajaran.
oleh
guru
dan
Pengembangan
siswa
yang
dalam
kegiatan
dilakukan
adalah
pengembangan alat evaluasi pembelajaran akuntansi berupa permainan kartu UNO khususnya pada mata pelajaran mengelola kartu utang. 2) Analisis siswa Analisis siswa diperlukan sebab alat evaluasi dan materi perlu disesuaikan dengan sasaran pengguna yaitu siswa SMK. peneliti menganalisis karakteristik siswa kelas XI Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman. Karakteristik para siswa cenderung lebih menyukai berdiskusi dengan teman sebaya dalam menyelesaikan tugas. Para siswa beranggapan bahwa dengan bertukar fikiran dengan teman akan menambah wawasan dan dapat saling melengkapi informasi yang dibutuhkan dalam pembelajaran 3) Analisis Tugas Analisis tugas dilakukan dengan menganalisis tugas-tugas pokok yang harus dikeuasai siswa agar siswa dapat mencapai kompetensi minimal. Analisis tugas diperoleh dari standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pada analisis konsep dilakukan analisis terhadap materi soal yang akan digunakan dalam kegiatan evaluasi pembelajaran.
60
Peneliti megidetifikasi konsep utama yang akan dicapai dalam pembelajaran dan menyusun butir-butir soal yang akan digunakan pada permainan kartu UNO. Materi soal ini didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar. Berdasarkan analisis tugas dan analisis konsep tersebut maka disusun
spesifikasi
tujuan.
Peneliti
merumuskan
tujuan
pembelajaran akuntansi kelas XI pada semester genap dengan materi mengelola kartu utang dengan menyusun kisi-kisi soal materi akuntansi utang Spesifikasi tujuan ini menjadi dasar untuk mengkonstruksi tes desain instruksional. Spesifikasi tujuan ini merupakan indikator pencapaian pembelajaran. Hasil dari analisis tugas, analisis konsep, dan soesifikasi tujuan ditunjukkan pada tabel 12. Tabel 12. Hasil analisis tugas, analisis konsep, dan spesifikasi tujuan. No. Bagian Analisis Hasil Analisis 1. Standar Kompetensi Mengelola Kartu Utang 2. Kompetensi Dasar 1. Mendeskripsikan pengelolaan kartu utang 2. Menidentifikasi data utang 3. Membukukan mutasi utang ke kartu utang 4. Menyusun laporan utang 3. Indikator pencapaian 1. Mendeskripsikan prosedur pembelian 2. Menyediakan peralatan yang dibutuhkan untuk pengelolaan
61
3. 4. 5. 6. 7. 8. 4.
Materi Pokok
1. 2. 3. 4. 5.
utang Mengidentifikasi saldo awal utang Mengidentifikasi data mutasi utang Mengidentifikasi data mutasi utang lainnya Menghitung data mutasi utang Membukukan data mutasi utang Menyajikan laporan utang sesuai SOP Prosedur administrasi pembelian Peralatan yang dibutuhkan dalam pengelolaan kartu utang Prosedur penanganan utang Dokumen mutasi utang Prosedur pencatatan mutasi utang
2. Tahap Perancangan (design) Tahap perancangan media dilakukan untuk memudahkan dalam proses pengembangan media. Media yang akan dikembangkan yaitu alat evaluasi berupa permainan kartu UNO. Dalam tahap perancangan meliputi: 1) Penyusunan Tes Acuan Patokan Pada penyusunan tes, peneliti menggunakan silabus guna menentukan kompetensi dasar yang berlaku. Pada kompetensi dasar terdapat berbagai indikator yang akan dicapai siswa dalam pembelajaran. Peneliti mengembangkan indikator pembelajaran dan
62
menyusun butir-butir soal yang akan digunakan sebagai alat ukur kemampuan siswa. Peneleliti meyesuaikan bentuk dan jenis tes evaluasi dengan materi pembelajaran yang akan digunakan. soal disusun berdasarkan kompetensi, tujuan umum, dan indikator pencapaian pembelajaran. Kisi-kisi soal yang digunakan dalam penelitian ini dapat di lihat pada gambar 1.
Gambar 1. kisi-kisi soal untuk siswa Berdasarkan jenis evaluasi pembelajaran, kegiatan evaluasi ini termasuk tes formatif yang bertujuan untuk mengetahui penguasaan
63
siswa atas semua materi yang disampaikan dalam waktu tertentu. Berdasarkan bentuk evaluasi pembelajaran, kegiatan evaluasi ini termasuk tes esai yakni memberikan kesempatan pada siswa untuk menyusun perhitungan sesuai dengan jalan pikirannya sendiri. 2) Pemilihan Media Pada tahap pemilihan alat, peneliti menentukan alat evaluasi pembelajaran akuntansi berupa kartu UNO. Pemilihan kartu UNO sebagai alat evaluasi dengan alasan karakteristik para siswa yang cenderung lebih senang bermain kartu UNO. Setiap kartu UNO berisi soal yang telah dikembangkan peneliti dan dijawab oleh siswa secara berkelompok. Peneliti mengembangkan permainan kartu UNO dengan menggunakan perangkat lunak berupa Corel Draw Suite X8 dan Adobe Photoshop CS3 untuk mendesain kartu UNO. Alat bantu kartu UNO yang digunakan berukuran 60 x 90 milimeter dengan jenis kertas glossy dengan ketebalan 310 gsm. 3) Pemilihan Format Pada tahap pemilihan format, peneliti menyusun aturan permainan kartu UNO dan cara penilaian permainan. Permainan kartu UNO sebagai alat evaluasi pembelajaran sesuai dengan semua jenis metode pembelajaran yang ada. Alat evaluasi pembelajaran akuntansi berupa permainan kartu UNO ini tetap
64
memfokuskan penilaian secara individu dan memiliki keunggulan yakni dapat mengetahui hasil belajar siswa dengan efisiensi waktu lebih lama untuk mengetahui nilai dari masing-masing siswa. Pelaksanaan permainan kartu UNO ini juga dapat dilakukan pada fase ke-4 pembelajaran yakni mengecek pemahaman materi dengan disertai latihan-latihan soal pada proses pembelajaran dengan model pembelajaran langsung dan memberikan umpan balik sehingga guru tetap memberikan penjelasan dan bimbingan kepada siswa tentang materi akuntansi utang. Cara bermain kartu UNO cukup sederhana yakni berawal dari setiap siswa mendapatkan 3 buah kartu dan mendapatkan waktu 5 menit untuk menyelesaikan setiap soal pada kartu yang dimiliki. Penentuan pemain pertama yakni pemain yang mendapatkan kartu pertama kali yaitu kelompok satu, dan pemain kedua adalah kelompok dua yang berada disebelah kanan kelompok satu dan seterusnya hingga kembali pada permainan pertama. Permainan kartu UNO sama seperti pada umumnya yakni meyamakan warna atau angka pada kartu. Jika ternyata tidak terdapat kartu yang cocok maka pemain tersebut harus mengambil satu kartu sebagai hukumannya. Pemain harus menjawab pertanyaan pada kartu yang dimainkan. Jika jawaban salah maka
65
soal dilempar pada pemain lain yang dapat menjawab dnegan benar. Pada akhir permainan. Jika ada pemain yang hanya memiliki satu kartu, maka pemain tersebut harus menyebutkan kata “UNO” (artinya “satu”). Jika pemain tersebut tidak menyebutkan kata tersebut, maka pemain yang memiliki satu kartu harus mengambil 2 kartu dari draw pile. Aturan penilaiannya peserta yang memegang kartu UNO harus bisa menjawab dengan tepat, jika peserta tidak dapat menjawab soal pada kartu maka pertanyaan akan dilempar pada peserta lain, apabila peserta lain tersebut dapat menjawab pertanyaan dengan benar maka peserta yang telah melempar pertanyaan tersebut akan dikurangi nilainya sebesar nilai pada peserta yang berhasil menjawab
dengan
benar.
Peneliti
menggunakan
blangko
rekapitulasi nilai yang bertujuan untuk mencatat data tentang perolehan skor/nilai untuk masing-masing siswa.
3. Tahap Pengembangan (develop) Pada
tahap
pengembangan
ini
dilakukan
validasi
media
pembelajaran oleh validator ahli dan validator praktisi (guru). Selanjutnya merevisi berdasarkan saran dari validator ahli dan validator praktisi
66
(guru). Melakukan uji pengembangan alat evaluasi di SMK YPKK 2 Sleman dilanjut dengan revisi berdasarkan hasil uji pengembangan. Tahap ini berawal dari rancangan awal yang ditelaah oleh Ahli Evaluasi. Hasil telaah menghasilkan analisis butir saran dan komentar dari para ahli untuk menghasilkan tes yang lebih baik. Data telaah butir soal diperoleh dari dosen Fakultas Ekonomi yaitu Sukanti, M. Pd sebagai penelaah dan validitas analisis butir soal dan kontruksi soal, Adeng Pustikaningsih, M.Si Sebagai penelaah dan validitas berdasarkan isi dan materi akuntansi utang. 1) Validasi Ahli Desain awal alat evaluasi pembelajaran, sebelum digunakan harus melalui tahap validasi ahli dan validasi praktisi yang bertujuan untuk mengetahui kelayakan desain awal tersebut. Validasi dilakukan oleh dosen ahli praktisi yang terdiri dari dosen ahli evaluasi dan dosen ahli materi Pendidikan Akuntansi FE UNY serta validasi praktisi oleh guru akuntansi SMK YPKK 2 Sleman. Nama-nama reviewer dalam validasi ahli dapat dilihat pada tabel 13. Tabel 13. Nama-nama reviewer dalam validasi ahli No Nama Jabatan 1.
Sukanti, M. Pd
Dosen Ahli Evaluasi
2.
Adeng Pustikaningsih, M.Si
Dosen Ahli Materi
3.
Arin Yulianti, S. Pd
Guru SMK YPKK 2 Sleman
67
Berikut merupakan hasil penilaian dari ahli evaluasi, ahli materi, dan ahli praktisi (guru). 2) Hasil penilaian oleh ahli evaluasi Permainan kartu UNO sebagai alat evaluasi untuk SMK kelas XI dengan materi mengelola kartu utang di nilai dan di-review oleh ahli evaluasi. Ahli evaluasi alat evaluasi ini adalah Sukanti, M. Pd dosen jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta. Penilaian ahli evaluasi di kedepankan pada aspek substansi, kontruksi, dan bahasa. Hasil peneliaian berupa data kuantitatif skor setiap aspek dan uraian saran. Data kuantitatif kemudian di konversikan menjadi kualitas setiap aspek. Tabel 14. Penilaian ahli evaluasi pada aspek substansi No Indikator Nilai Kriteria Aspek Substansi 1.
Butir soal sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator
4
Sangat Baik
2.
Butir soal sesuai dengan materi yang di ujikan Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis sekolah dan tingkat kelas Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan perkembangan peserta didik Jumlah
4
Sangat Baik
4
Sangat Baik
4
Sangat Baik
16
Sangat Baik
3.
4.
Persentase Sumber :Lampiran 10, halaman 162
100% Sangat Baik
68
Berdasarkan tabel di atas, pada aspek substansi dengan 4 indikator yaitu butir soal sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator, kesesuaian dengan materi yang di ujikan, isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis sekolah dan tingkat kelas, dan isi materi yang ditanyakan sesuai dengan perkembangan peserta didik. Mendapat nilai 16.00 sehingga termasuk dalam kategori sangat baik dan dalam persentase termasuk dalam kriteria sangat baik (100%). Penilaian aspek substansi dapat dilihat pada diagram:
Aspek Substansi 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 1
2
3
4
Butir Penilaian
Gambar 2. Penilaian ahli evaluasi pada aspek substansi Tabel 15. Hasil validasi oleh ahli evaluasi aspek konstruksi No Indikator Nilai Kriteria Aspek Konstruksi 5.
Ruang lingkup berupa batasan pertanyaan dan jawaban jelas dan tegas
4
Sangat Baik
6.
Perumusan pokok soal merupakan kalimat yang diperlukan saja.
4
Sangat Baik
69
7.
Pokok soal tidak mengandung 3 Baik pertanyaan negative genda 8. Ada petunjuk yang jelas cara 4 Sangat Baik mengerjakan soal 9. Ada pedoman penskorannya 3 Baik 10. Bila terpaksa mengunakan kata 4 Sangat Baik negative, sudah digaris bawahi atau dicetak miring 11. Tabel, grafik, diagram, kasus, atau 4 Sangat Baik yang sejenisnya bermakna (jelas keterangannya atau hubungannya dengan masalah yang ditanyakan). 12 Wacana, gambar, grafik benar-benar 4 Sangat Baik berfungsi 13 Butir soal tidak tergantung pada butir 4 Sangat Baik soal sebelumnya Jumlah 34 Sangat Baik Persentase 94,45% Sangat Layak Sumber: Lampiran 10, halaman 163 Pada aspek konstruksi dengan 9 indikator mendapat nilai 34 sehingga masuk dalam katerogi sangat baik. Apabila dihitung dengan persentase memperoleh 94,45% sehingga dapat disimpulkan bahwa pada aspek konstruksi masuk dalam kriteria sangat layak. Penilaian aspek ini dapat dilihat pada gambar 3.
70
Nilai
Aspek Konstruksi 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 5
6
7
8
9
10
11
12
13
Butir Penilaian
Gambar 3. Penilaian ahli evaluasi pada aspek konstruksi Tabel 16. Hasil validasi oleh ahli evaluasi pada aspek bahasa No indikator Nilai Kriteria Aspek Bahasa 14
Rumusan kalimat komunikatif
15
Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar, sesuai dengan ragam bahasa Rumusan kamlimat tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian Mengunakan bahasa/kata yang umum (bukan bahasa lokal) Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyingung perasaan peserta didik Jumlah Persentase
16
17 18
Sumber: Lampiran 10, halaman 164
4 4
Sangat Baik Sangat Baik
4
Sangat Baik
4
Sangat Baik
4
Sangat Baik
20 100%
Sangat Baik Sangat Layak
71
Aspek Bahasa dengan jumlah indikator 5 mendapatkan nilai 20 menurut ahli evaluasi. Sehingga masuk dalam kategori sangat baik. Pada hasil persentase diperoleh 100% sehingga termasuk dalam kategori sangat Layak. Perhitungan tersebut disajikan dalam diagram berikut:
Aspek Bahasa
Nilai
4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 14
15
16
17
18
Butir Penilaian
Gambar 4. Penilaian ahli evaluasi pada aspek bahasa
Berdasarkan perhitungan alat evaluasi oleh ahli evaluasi secara keseluruhan dengan menggunakan rumus yang sama diperoleh nilai 70,00 pada 18 indikator sehingga termasuk dalam kategori sangat baik. Apabila dihitung dengan persentase kelayakan diperoleh 97,23% sehingga termasuk dalam kriteia “sangat Layak” untuk digunakan sebagai soal pada alat evaluasi.
72
3) Hasil penilaian oleh ahli materi dan guru SMK Ahli materi yang menilai isi alat evaluasi yang di kembangkan adalah Adeng Pustikaningsih, M. Si dan dari praktisi pendidikan atau guru Akuntnasi SMK YPKK 2 Sleman yaitu ibu Arin Yulianti, S.Pd. Pertimbangan dalam pemilihan validator tersebut berdasarkan kemampuan dosen. Penilaian dari ahli materi dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 17. Penilaian Ahli Materi pada Aspek Kesesuaian dan Materi Penilaian Rerata No Pertanyataan Dosen Guru Skor SMK Aspek Kesesuaian Materi 1. Kesesuaian materi dengan KD 3 4 3,5 2. Kesesuaian materi dengan KI 4 4 4 3. Kesesuaian materi dengan tujuan 4 3 3,5 11 Jumlah 91.68% Persentase Aspek Kelengkapan Materi 4. Kelengkapan materi 4 3 3,5 5.
Keluasan dan kedalaman materi sesuai dengan kebutuhan siswa Jumlah Persentase
4
3
Kelengkapan
Kategori
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Sangat Baik
3,5
Sangat Baik
7 87.5%
Sangat Baik Sangat Layak
Sumber: Lampiran halaman 178 Berdasarkan tabel di atas dapat diperoleh kesimpulan bahwa aspek kesesuaian materi diperoleh angka 11,00 termasuk dalam kategori “sangat baik” dan memperoleh angka 91,68% sehingga
73
termasuk dalam kriteria “sangat layak”. Pada aspek kelengkapan materi termasuk sangat baik dan dengan memperoleh jumlah 7,00 dan persentase sebesar 87,5%. berdasarkan tabel 17 dapat diketahui penilaian aspek kesesuaian materi dan kelengkapan materi pada diagram:
Aspek Kesesuaian dan Kelengkapan Materi 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0
Dosen Guru SMK Rerata 1
2
3
4
5
Butir Penilaian
Gambar 5. Penilaian ahli materi pada aspek kesesuaian dan kelengkapan materi Tabel 18. Penilaian ahli materi pada aspek keakuratan & teknik penyajian materi Penilaian Rerata No Pertanyataan Kategori Dosen Guru Skor SMK Aspek Keakuratan dan Kemutakhiran Materi 6. Materi dari sumber relevan 3 4 3,5 Sangat Baik 7. Kebenaran materi (teori dan 3 4 3,5 Sangat Baik konsep) 8. Keterkinian contoh-contoh 3 4 3,5 Sangat Baik Jumlah 10,5 Sangat Baik Persentase 87,5% Sangat Layak
74
Aspek Teknik Penyajian Materi 9. Kejelasan penyampaian materi
4
4
4
10 11 12
4 4 4
4 4 4
4 4 4 16 100%
Kejelasan contoh soal Kemenarikan materi Sistematis sesuai peta konsep Jumlah Persentase Sumber: Lampiran halaman 180
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Layak
Dengan menggunakan rumus yang sama, penilaian ahli materi terhadap aspek keakuratan dan teknik penyajian materi diperoleh hasil Sangat Baik dan sangat layak. Pada aspek keakuratan materi dengan banyak indikator 3 diperoleh penilaian 10,50 dan persentase sebesar 87,50%. Sedangkan pada aspek teknik penyajian materi dengan indikator 4 diperoleh 16,00 dan dalam persentase diperoleh 100%. Berdasarkan tabel 18 penilaian pada aspek keakuratan dan teknik penyajian materi dapat dilihat pada diagram:
75
Aspek Keakuratan & Teknik Penyajian Materi 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0
Dosen Guru SMK Rerata
6
7
8
9
10
11
12
Butir Penilaian
Gambar 6. Penilaian ahli materi pada aspek keakuratan & teknik penyajian materi Tabel 19. Penilaian Ahli Materi pada Aspek Pendukung Penyajian Penilaian Rerata No Pertanyataan Dosen Guru Skor SMK Aspek Pendukung Penyajian 13 Permainan mempermudah belajar 4 4 4 14 Pemberian motivasi 4 4 4 15 Peningkatan fokus pengguna 4 4 4 16 Keefisienan penggunaan 4 4 4 permainan kartu UNO 17 Kejelasan aturan main 4 4 4 18 Kesederhanaan desain permainan 4 4 4 kartu UNO 19 Keterbacaan tulisan 4 4 4 20 Kreativitas desain permainan 4 4 4 kartu UNO 21 Kemenarikan desain permainan 4 4 4 kartu UNO 22 Komposisi warna 4 4 4 23 Ketepatan pemilihan jenis huruf 4 4 4
Kategori
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
76
24 25 26
Ketepatan pemilihan ukuran huruf Kesesuaian warna tulisan Kualitas gambar Jumlah Persentase Sumber: Lampiran halaman 182
4 4 4
4 4 4
4 4 4 56 100%
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat layak
Aspek pendukung penyajian materi menilai segala sesuatu mengenai permainan kartu UNO. Penilaian aspek pendukung penyajian materi terdiri dari 14 butir penilaian atau indikator. Berdasarkan penilaian ahli materi diperoleh jumlah nilai 56,00, sehingga termasuk dalam kategori sangat baik. Apabila dihitung dalam persentase diperoleh 100% maka termasuk dalam kriteria sangat Layak. Penilaian pada aspek ini dapat dilihat pada gambar:
Aspek Pendukung Penyajian 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0
Dosen Guru SMK Rerata
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Butir Penilaian
Gambar 7. Penilaian ahli materi pada aspek pendukung penyajian
77
Tabel 20. Penilaian ahli materi pada aspek kesesuaian evaluasi dan penggunaan bahasa dan istilah Penilaian Rerata No Pertanyataan Kategori Dosen Guru Skor SMK Aspek Kesesuaian Evaluasi 27 Ketercakupan jumlah soal 4 4 4 Sangat Baik 28 Tingkat kesulitan soal 4 3 3,5 Sangat Baik 29 Kedalaman soal 4 3 3,5 Sangat Baik 30 Pemberian umpan balik 4 4 4 Sangat Baik Jumlah 15 Sangat Baik Persentase 93,75% Sangat Layak Aspek Penggunaan Bahasa 31 Bahasa baik, benar, dan efektif 4 4 4 Sangat Baik 32
Bahasa sesuai dengan siswa Jumlah Persentase Aspek Penggunaan Istilah 33 Ketepatan istilah Akuntansi 34 Konsistensi istilah Akuntansi 35 Ketepatan penulisan istilah Akuntansi 36 Ketepatan penjelasan istilah Akuntansi Jumlah Persentase Sumber: Lampiran halaman 183 Pada
aspek
4
4
4 8 100%
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Layak
4 4 4
4 4 4
4 4 4
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
3
3
3
Baik
15 93,75%
Sangat Baik Sangat Layak
kesesuaian
evaluasi
dengan
4
indikator
memperoleh 15,00 sehingga termasuk dalam kategori sangat baik. Dalam persentase diperoleh 93,75% sehingga masuk dalam kategori sangat layak. Begitu pula pada aspek penggunaan bahasa diperoleh nilai 8 pada 2 indikator dan dalam persentase mencapai 100%,
78
sehingga diperoleh hasil sangat baik dan sangat layak. Pada aspek penggunaan istilah dengan 4 indikator diperoleh 15,00 dan 93,75% termasuk dalam kategori sangat baik dan sangat layak. Penilaian aspek ini dapat dilihat pada diagram dibawah:
Aspek kesesuaian Evaluasi dan Penggunaan Bahasa & Istilah 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0
Dosen Guru SMK Rerata
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Butir Penilaian
Gambar 8. Penilaian ahli materi pada aspek kesesuaian evaluasi dan penggunaan bahasa dan istilah Berdasarkan perhitungan kelayakan alat evaluasi oleh ahli materi secara keseluruhan dengan menggunakan rumus yang sama diperoleh nilai 138,5 pada 36 indikator sehingga termasuk dalam kategori “sangat baik”. Apabila dihitung dengan prosentase kelayakan diperoleh 96,18% sehingga termasuk dalam kriteria “sangat layak”. Untuk digunakan sebagai alat evaluasi pembelajaran.
79
a. Analisis dan Revisi Analisis dan revisi dilakukan setelah alat evaluasi berupa kartu UNO dinilai oleh ahli evaluasi dan ahli materi. Pada saat penilaian atau validasi ahli evaluasi dan ahli materi diminta mencermati dan mengisi angket serta menuliskan jenis kesalahan apabila ada dan juga memberikan komentar dan saran. Analisis pertama dilakukan berdasarkan saran dan komentar ahli evaluasi yaitu Ibu Sukanti, M.Pd. Hal ini dilakukan untuk memperbaiki kualitas alat evaluasi yang dibuat. Adapun saran dari ahli evaluasi yaitu untuk menambahkan pedoman penskoran. Adapun pedoman penskoran sebagai berikut: Peserta yang memegang kartu UNO harus bisa menjawab dengan tepat, Penentuan pemain pertama yakni pemain yang mendapatkan kartu pertama kali yaitu kelompok satu, dan pemain kedua adalah kelompok dua yang berada di sebelah kanan kelompok satu dan seterusnya hingga kembali pada pemain pertama. Jika peserta tidak dapat menjawab soal pada kartu maka pertanyaan akan dilempar pada kelompok lain, dan apabila kelompok lain tersebut dapat menjawab pertanyaan dengan benar maka kelompok tersebut akan mendapatkan nilai/skor
dan kelompok
yang telah
melempar
80
pertanyaan tersebut akan dikurangi nilainya sebesar nilai pada kelompok yang berhasil menjawab dengan benar. Penilaian berisi: warna kartu, angka/symbol kartu = Skor Tabel 21. Pedoman penskoran Angka/ Skor simbol kartu 0 1 1 1,5 2 2 3 2,5 4 3 5 3,5 6 4 7 4,5 8 5 9 5,5 Jika tidak bisa menjawab soal akan dilempar ke kelompok lain, dan poin di kurangi sesuai dengan poin yang diperoleh kelompok lain, jika kelompok lain bisa menjawab mendapat poin, jika tidak bsa menjawab tidak mendapat poin dan tidak dikurangi poinnya.
Peneliti
menggunakan
blangko
rekapitulasi
nilai
yang
bertujuan untuk mencatat data tentang perolehan skor/nilai untuk masing-masing siswa. Isi blangko rekapitulasi nilai antara lain identitas kelompok, nama anggota kelompok, rekam soal yang dijawab, dan nilai/skor.
81
Tabel 22. Nilai/Skor Permainan Kartu UNO Tabel Nilai/Skor Permainan Kartu UNO Pada Siswa SMK YPKK 2 Sleman Kelompok : No. Nama Kelas No. Rekam Soal yang Skor/ Siswa Absen dijawab Nilai 1. 2. 3. 4. … …………..,…..2016 Guru _________________ Analisis
kedua
dilakukan
berdasarkan
penilaian
yang
dilakukan oleh ahli materi yaitu Adeng Pustikaningsih, M.Si. dalam lembar angket validasi ahli materi, beliau menuliskan pada kolom jenis kesalahan untuk melengkapi materi dan disesuaikan dengan standar yang berlaku dan/atau sumber yang digunakan oleh sekolah. Adapun saran yang telah dilakukan sehingga terlihat perbedaannya. Tabel 23. Perbaikan dari ahli materi Jenis kesalahan
Jurnal Setelah revisi
Kas
Kas
Diskonto wesel bayar
Beban bunga
Wesel bayar
Utang wesel
82
Berdasarkan saran perbaikan dari ahli materi tersebut, peneliti telah membenarkan dua akun yang salah dalam jurnal sesuai dengan buku yang digunakan oleh guru akuntansi utang SMK YPKK 2 Sleman salah satunya yaitu “Akuntasi SMK Seri D” oleh Hendi Somantri 2009. Analisis ketiga dilakukan berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh ahli materi yang kedua yaitu ibu Arin Yulianti, S.Pd. Selain memberikan checklist pada kolom penilaian materi, beliau juga menuliskan pada kolom jenis kesalahan untuk melengkapi soal prosedur pembelian kredit. Berikut soal yang ditambahkan: Tabel 24. Perbaikan dari praktisi Guru Akuntansi Soal Jawaban
Bagaimana Prosedur pembelian 1. Melakukan kredit oleh bagian pembelian?
permintaan
pembelian bersama SOP 2. Menerima faktur pembelian dan barang 3. Menerima surat jalan 4. Menyerahkan
barang
gudang 5. Mengarsipkan surat jalan
Bagaimana Prosedur pembelian 1. Menerima surat jalan kredit
yang
bagian gudang?
dilakukan
oleh 2. Mengecek surat jalan 3. Menerima barang 4. Mengarsipkan surat jalan
pada
83
Berdasarkan saran perbaikan dari guru tersebut, peneliti menambahkan 2 soal mengenai prosedur pembelian kredit sesuai dengan KD dan KI. b. Tahap Uji Coba dan Evaluasi 1) Uji Coba Soal Tahap uji coba soal dilakukan sebelum membuat produk kartu UNO. Uji coba soal dilakukan pada hari kamis 12 Mei 2016 pukul 10.15–12.45 WIB siswa SMK YPKK 2 Sleman kelas XI AK 4 sebanyak 20 siswa. Peneliti melakukan uji coba tes dengan tujuan untuk menghasilkan tes secara kuantitatif untuk mengetahui taraf kesukaran, validitas, dan reliabilitas suatu tes. Setelah uji coba tes selesai peneliti melakukan analisis hasil uji coba tes dengan bantuan Microsoft Excel 2007 untuk menghitung Validitas, Reliabilitas, dan Tingkat Kesukaran. Hasil analisis uji coba tes sebagai berikut: a) Validitas Pengujian validitas mengunakan rumus point biserial (Ypbi). dengan membandingkan hasil perhitungan r product moment dengan taraf signifikansi 5%. Jika Ypbi ≥ rtabel maka butir soal tersebut dikatakan valid dan ketika Ypbi < rtabel maka butir soal
84
tersebut dikatakan tidak valid. Jumlah subjek penelitian yakni 97 siswa sehingga n = 20, nilai pada r tabel menunjukkan angka 0,3598 (lampiran 7, halaman 131). Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa butir soal yang dinyatakan valid berjumlah 97 butir dan butir soal yang dinyatakan tidak valid berjumlah 3 butir. Tabel 25. Klasifikasi soal berdasarkan validitasnya No Indeks Butir Soal Jumlah % Validitas 1. <0,3598 47, 58, 98 3 3% (soal tidak valid) 2. ≥0,3598 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 97 97% (soal valid) 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 82, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 99, 100
85
Validitas
Tidak Valid Valid
Gambar 9. Klasifikasi Soal berdasarkan Validitasnya
b) Reliabilitas Penentuan reliabilitas tes, dilakukan dengan menggunakan rumus belah dua. Reliabilitas soal yang diinterprestasikan koefisien Reliabilitas (r11) bahwa apabila r11 ≥ 0,70 maka butir soal yang diujikan dinyatakan memiliki Reliabilitas yang tinggi atau reliabel, tetapi apabila r11 < 0,70 maka butir soal yang diujikan dinyatakan Reliabilitas yang rendah atau tidak reliabel. Berdasarkan hasil analisis Reliabilitas soal tes memperoleh angka sebesar 1,0263 sehingga soal tersebut memiliki Reliabilitas yang tinggi atau reliabel. c) Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran soal adalah pengukuran seberapa besar derajat kesukaran suatu soal. Perhitungan Tingkat Kesukaran
86
diinterpretasikan pada tiga kriteria yaitu 0 – 27% termasuk soal mudah, 28 – 72% termasuk soal sedang, >73% termasuk soal sukar (Zainal Arifin :270). Berdasarkan hasil analisis Tingkat Kesukaran soal tes diketahui bahwa butir soal sukar berjumlah 1 butir (1%), sedang berjumlah 73 butir (73%), mudah berjumlah 26 butir (26%). Tabel 26. Klasifikasi Soal berdasarkan proporsi Tingkat Kesukarannya No Indeks Tingkat Butir Soal Jumlah % Kesukaran 1. Mudah 1, 7, 8, 23, 28, 29, 26 26% P 27% 33, 34, 35, 37, 38, 40, 41, 45, 52, 54, 55, 57, 63, 64, 67, 70, 74, 81, 94, 96 2. Sedang 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 73 73% P 28% - 72% 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 30, 31, 32, 36, 39, 42, 43, 44, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 53, 56, 59, 60, 61, 62, 65, 66, 68, 69, 71, 72, 73, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 95, 97, 98, 99, 100 3. Sukar 58 1 1% P 73%
87
Tingkat Kesukaran Sukar 1% Mudah 26% Sedang 73%
Gambar 10. Klasifikasi Soal berdasarkan proporsi Tingkat Kesukarannya
Dalam permainan kartu UNO sebagai alat evaluasi pembelajaran terdapat 77 kartu yang nantinya akan peneliti beri soal dalam masing-masing kartu tersebut. Peneliti membutuhkan 77 butir soal yang sudah di uji coba dan di analisis, dan 23 butir soal yang di buang. Berikut rangkuman butir soal yang tidak baik. Tabel 27. Rangkuman Butir Soal yang Tidak Baik No Penyebab Butir Soal Jumlah Kegagalan 1. Validitas 47, 58, 98 3 (Tidak Valid) 2. Tingkat 1, 5, 7, 23, 28, 29, 27 Kesukaran 33, 34, 35, 37, 38, (Mudah, dan 40, 41, 45, 52, 54, Sukar) 55, 57, 63, 64, 67, 70, 74, 81, 94, 96, 58 Sumber: Data Primer Diolah
Persentase 10% 90%
88
Berdasarkan rangkuman butir soal, peneliti membuang 23 butir soal yang di ambil dari 3 butir soal tidak valid (47, 58, 98), 1 butir soal sukar (58), dan 19 butir soal mudah (1,5, 7, 23, 28, 29, 33, 34, 35, 37, 38, 40, 41, 45, 52, 54, 55, 57, 63).
2) Uji Coba Lapangan Uji coba lapangan dilakukan setelah produk kartu UNO direvisi berdasarkan penilaian para ahli dan uji coba soal. uji coba lapangan dilakukan pada hari Senin, 16 Mei 2015 pukul 10.1512.00 WIB pada kelas XI AK 4 sebanyak 20 siswa dan pukul 12.15-13.45 WIB pada kelas XI AK 5 sebanyak 22 siswa. Uji coba dilakukan dengan memberikan pengarahan kepada siswa untuk memamahi pentunjuk ataupun cara permainan kartu UNO akuntansi utang, setelah memahami dan mendengarkan penjelasan bermain kartu UNO kemudian peneliti membagikan kartu kepada masing-masing siswa. Dimana setiap siswa memperoleh 3 kartu. Pada akhir kegiatan siswa diminta untuk mengisi angket respon siswa dari aspek penyajian materi, aspek tampilan dan pendukung penyajian, aspek komunikasi visual, dan aspek kebermafaatan. Berikut hasil penilaian pada uji coba lapangan:
89
Tabel 28. Penilaian Aspek Penyajian Materi pada Uji Coba Lapangan No Indikator Rerata Kategori skor Aspek Penyajian Materi 3,79 1. Kejelasan penyampaian materi Sangat Baik 3,45 2. Terdapat gambar pendukung 3. Kejelasan materi dalam rumusan 3,6 Sangat Baik soal 3,71 4. Materi mudah dimengerti Sangat Baik 3,69 5. Sistematis sesuai peta konsep Sangat Baik Jumlah 18,24 Sangat Baik Persentase 91,2% Sangat Layak Sumber : Lampiran 14 halaman 195
Berdasarkan tabel di atas dan perhitungan (pada lampiran 16) maka aspek penyajian materi diperoleh jumlah nilai 18,24 untuk 5 indikator sehingga termasuk dalam kategori “sangat baik”. Apabila dinilai berdasarkan persentase kelayakan diperoleh
91,2%
sehingga termasuk dalam kategori “sangat layak”. Diagram penilaian pada uji coba lapangan terhadap aspek penyajian materi dapat dilihat pada gambar:
90
Aspek Penyajian Materi 3.9
Nilai
3.8 3.7 3.6 3.5 3.4 3.3 3.2 1
2
3
4
5
Gambar 11. Penilaian aspek tampilan pada uji coba lapangan
Tabel 29. Penilaian Aspek Tampilan dan Pendukung Penyajian pada Uji Coba Lapangan No Indikator Rerata Kategori skor Aspek Tampilan dan Pendukung Penyajian 6. Tampilan kartu UNO menarik 3,88 Sangat Baik 7. Teks atau tulisan pada modul ini 3,93 Sangat Baik mudah dibaca 8. Kontras warna secara keseluruhan 3,88 Sangat Baik menarik 9. Kejelasan aturan main dalam 3,83 Sangat Baik permainan Jumlah 15,52 Sangat Baik Persentase 97% Sangat Layak Sumber : Lampiran 14, halaman 196 Pada aspek tampilan dan pendukung penyajian diperoleh hasil 15,52 untuk 4 indikator sehingga termasuk dalam kategori “sangat baik”. Apabila menggunakan persentase kelayakan aspek
91
tampilan dan pendukung penyajian mendapatkan 97% sehingga termasuk dalam kategori “sangat layak”. Diagram penilaian pada uji coba lapangan terhadap aspek tampilan dan pendukung penyajian dapat dilihat pada gambar:
Aspek Tampilan dan Pendukung Penyajian Nilai
3.95 3.9 3.85 3.8 3.75 6
7
8
9
Gambar 12. Penilaian aspek tampilan dan pendukung penyajian pada uji coba lapangan Tabel 30. Penilaian Aspek Komunikasi Visual dan Kebermanfaatan pada Uji Coba Lapangan No Indikator Rerata Kategori skor Aspek komunikasi visual 10 Komunikatif (mudah dipahami) 3,88 Sangat Baik 11 Menggunakan bahasa yang baik 3,81 Sangat Baik 12 Sederhana pengoperasiannya 3,81 Sangat Baik 13 Memikat atau menarik 3,86 Sangat Baik 14
Kreatif (baru dan luwes) Jumlah Persentase
3,95 Sangat Baik 19,31 Sangat Baik 96,55% Sangat Layak
92
Aspek Kebermanfaatan 15 Usabilitas (mudah digunakan) 16 Keefektifan dan keefisienan dalam penggunaan 17 Dapat digunakan kembali 18 Dapat meningkatkan motivasi 19 Menjadikan tidak bosan belajar 20
Dapat meningkatkan pemahaman Jumlah Persentase
3,74 3,98
Sangat Baik Sangat Baik
3,95 3,93 4
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
3,93
Sangat Baik
23.53 Sangat Baik 98,04% Sangat Layak
Sumber : Lampiran 14 halaman 197
Aspek komunikasi visual dan aspek kebermanfaatan pada uji coba lapangan dinilai oleh siswa dengan hasil “sangat baik” dan “sangat layak”. Aspek komunikasi visual masing-masing secara berurutan mendapatkan nilai 19,81 (untuk 5 indikator) dan 23,53 (untuk 6 indikator). Menurut presentase kelayakan secara berturutturut mendapatkan 96,55% dan 98,04%. Diagram penilaian pada uji coba lapangan terdapat aspek komunikasi visual dan kebermanfaatan dapat dilihat pada gambar:
93
Aspek Komunikasi Visual dan Kebermanfaatan 4.1 4
Nilai
3.9 3.8 3.7 3.6 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Gambar 13. Penilaian aspek Komunikasi visual dan kebermanfaatan pada uji coba lapangan Secara keseluruhan menurut hasil perhitungan uji coba lapangan. Alat evaluasi pembelajaran mendapatkan jumlah rerata skor sebanyak 76.6 untuk 20 indikator sehingga termasuk dalam kategori
“sangat
baik”.
Berdasarkan
persentase
kelayakan
mencapai 95,75%, sehingga alat evaluasi pembelajaran berupa permainan kartu UNO “Sangat Layak” digunakan sebagai alat evaluasi pembelajaran. 4. Tahap Penyebaran (disseminate) Hasil akhir produk dalam penelitian ini adalah alat evaluasi akuntansi berupa permainan kartu UNO. Pembuatan alat evaluasi akuntansi utang telah melalui tahap 1) Pendefinisan (define), 2)
94
Perancangan (desain), 3) Pengembangan (develop), 4) validasi dan evaluasi, dan 5) produk akhir dan penyebaran. Produk akhir berupa kartu UNO setelah revisi baik dari ahli evaluasi maupun ahli materi juga telah diujicobakan pada siswa dan dinyatakan sangat layak maka produk digital diberikan kepada sekolah. Kegiatan ini dilakukan untuk melakukan penyebaran produk yang telah diuji kelayakannya. Tujuan dilakukan penyebaran produk ini agar alat evaluasi pembelajaran akuntansi berupa permainan kartu UNO ini dapat bermanfaat bagi sekolah, guru, maupun siswa. alat evaluasi yang diberikan kepada sekolah untuk guru terdiri dari kartu UNO, petunjuk penggunaan, pedoman penskoran dan kunci jawaban. C. Pembahasan 1. Pembahasan tentang Pengembangan Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi Pengelolaan Kartu Utang Pengembangan alat evaluasi permainan kartu UNO mengikuti model pengembangan 4-D, sesuai yang dikemukakan oleh Thiagarajan dan semmel (1974) bahwa terdapat empat tahapan dalam model 4-D yaitu tahap
pendifinisian
(define),
tahap
perancangan
(design),
tahap
pengembangan (develop), dan tahap penyebaran (disseminate). Prosedur
pengembangan
ini
selaras
dengan
prosedur
pengembangan dalam penelitian Nurul Hidayati & Lukman Hakim (2014)
95
yang berjudul “Pengembangan Permainan Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi Pokok Bahasan Hutang Jangka Panjang”. Yang menggunakan model 4-D. namun pada penelitian Nurul hanya sampai pada tahap pengembangan (develop) sedangkan dalam penelitian ini mencangkup 4 tahapan pengembangan yaitu sampai pada tahap penyebaran (disseminate). 2. Pembahasan tentang Kelayakan Produk Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi Pokok Bahasan Mengelola Kartu Utang Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2013: 164) penelitian pengembangan lebih diarahkan pada upaya untuk menghasilkan produk tertentu kemudian diuji keefektifannya sehingga siap digunakan secara nyata di lapangan. Dengan kata lain, produk yang siap digunakan di lapangan merupakan produk yang masuk dalam kategori “Layak”. Pada penelitian pengembangan ini, alat evaluasi pembelajaran akuntansi berupa permainan kartu UNO dinilai kelayakannya oleh 1 ahli evaluasi (dosen Pendidikan Akuntansi FE UNY) dan 2 ahli materi yang terdiri dari dosen Akuntansi FE UNY dan guru Akuntansi SMK. Berdasarkan penilaian ahli evaluasi pada analisis kelayakan halaman 161 secara keseluruhan berdasarkan (%) sebesar 97,23% berada pada kategori sangat layak, dan berdasarkan penilaian oleh 2 ahli materi pada analisis
96
kelayakan halaman 177 secara keseluruhan berdasarkan (%) sebesar 96,18% berada pada kategori sangat layak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa alat evaluasi pembelajaran akuntansi berupa permainan kartu UNO layak digunakan sebagai alat evaluasi pembelajaran akuntansi. 3. Pembahasan tentang Respon Siswa atas Penggunaan Permainan Kartu UNO dalam Pembelajaran Akuntansi Pengelolaan Kartu Utang Tahap akhir dari tahap pengembangan (develop) yaitu mengetahui penilaian ataupun respon siswa mengenai alat evaluasi pembelajaran akuntansi berupa permainan kartu UNO, hal ini dikarenakan penilaian siswa dalam tahap ini akan berpengaruh terhadap langkah pengembangan selanjutnya. Berdasarkan penilaian siswa uji coba lapangan, penilaian siswa pada aspek penyajian materi yaitu mendapatkan rata-rata skor sebesar 18,24. skor tersebut termasuk dalam kategori sangat layak (91,2%). Untuk aspek tampilan dan pendukung penyajian mendapatkan rata-rata skor sebesar 15,52 skor tersebut termasuk dalam kategori sangat layak (97%). Aspek komunikasi visual memperoleh rata-rata skor sebesar 19,31 skor tersebut termasuk dalam kategori sangat layak (96,55%). Aspek kebermanfaatan memperoleh rata-rata skor sebesar 23,53 yang termasuk dalam kategori layak (98,04%).
97
Berdasarkan penilaian siswa dapat diketahui keseluruhan bahwa alat evaluasi pembelajaran akuntansi berupa permainan kartu UNO memperoleh rata-rata skor 76,6 dengan kategori Sangat Layak (95,75%). Dengan demikian permainan kartu UNO sebagai
alat evaluasi
pembelajaran akuntansi utang layak digunakan. Selain
memberikan
penilaian,
siswa
juga
memberikan
komentar/saran antara lain: a. Permainan kartu UNO ini cukup seru dan menarik. b. Gunakan warna-warna yang lebih menarik dong kak!!. c. Lumayan menarik dan seru!!. d. Soalnya menggunakan kalimat yang mudah dipahami. e. Saya baru tau kalau kartu UNO dapat digunakan untuk belajar. f. Permainan ini sangat menarik dan membuat siswa lebih rajin untuk belajar dari yang tadinya kurang tau menjadi tau. g. Sangat kreatif dan mudah dipahami, semoga selanjutnya lebih mempunyai inovasi lagi yang lebih unik dan asik =D. h. Lebih banyak inovasi permainan lagi. i. Sangat bagus dan menarik sekali!!. j. Inovasi sekali.
98
D. Keterbatasan Penelitian Dalam melaksanakan penelitian pengembangan. Terdapat beberapa keterbatasan dalam pengembangan alat evaluasi pembelajaran berupa permainan kartu UNO. Beberapa keterbatasan tersebut antara lain: a. Produk alat evaluasi pembelajaran permainan kartu UNO yang dihasilkan masih termasuk hasil pengembangan tingkat pemula yang hanya mencangkup 1 materi pokok saja yaitu akuntansi utang. b. Pengembangan
alat
evaluasi
pembelajaran
akuntansi
langsung
diujicobakan tanpa melalui tahap uji terbatas karena keterbatasan waktu pengembangan. Meskipun prosedur dipersingkat namun di dalamnya sudah mencangkup proses pengujian dan revisi sehingga produk yang dikembangkan telah memenuhi kriteria produk yang baik, teruji secara empiris dan tidak ada kesalahan-kesalahan lagi (Endang Mulyaatiningsih, 2012:195) c. Uji coba produk dilaksanakan di kelas XI jurusan Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman dan tidak mengukur pengaruhnya terhadap prestasi belajar
99
BAB V KESIMPULAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada BAB IV, maka penelitian pengembangan ini dapat disimpulkan bahwa: 1. Pengembangan alat evaluasi pembelajaran akuntansi pada materi pokok Akuntansi Utang untuk siswa kelas XI SMK YPKK 2 Sleman telah dikembangkan sesuai dengan prosedur pengembangan yang telah ditentukan. Prosedur pengembangan dalam penelitian ini meliputi 5 tahap pengembangan yaitu: 1) tahap analisis kebutuhan, 2) tahap perencanaan, 3) tahap pengembangan produk, 4) tahap uji coba dan evaluasi, 5) tahap produk akhir dan penyebaran. Tahap validasi meliputi validasi ahli evaluasi (dosen) serta validasi ahli materi (dosen dan guru). Tahap uji coba dilakukan di SMK YPKK 2 Sleman melalui 2 tahap uji coba, yaitu uji coba soal, dan lapangan. 2. Kelayakan alat evaluasi pembelajaran berupa permainan kartu UNO pada materi Akuntansi Utang dihitung berdasarkan penilaian ahli materi, ahli evaluasi, uji coba soal, dan uji coba lapangan. Penilaian ahli materi Sangat Layak (96,18%) dan Sangat Baik. Hasil penilaian ahli evaluasi Sangat Layak (97,23%) dan Sangat Baik. Hasil analisis uji coba soal Validasi soal valid (97%), Reliabilitas tinggi dengan perhitungan menggunakan KR-20
99
100
sebesar (1,0263) sehingga termasuk soal yang reliabel, Tingkat Kesukaran tergolong sedang, hal ini ditunjukkan dengan hasil analisis soal mudah (26%), soal sedang (73%), dan soal sukar (1%). 3. Respon siswa XI AK 4 dan XI AK 5 SMK YPKK 2 Sleman dengan adanya permaianan kartu UNO sebagai Alat Evaluasi pada aspek penyajian materi dalam kategori Sangat Layak (91,2%) dan Sangat Baik. Aspek tampilan dan pendukung penyajian dalam kategori Sangat Layak (97%) dan Sangat Baik. Aspek komunikasi visual dalam kategori Sangat Layak (96,55%) dan Sangat Baik. Aspek kebermanfaatan dalam kategori Sangat Layak (98,04%) dan Sangat Baik. Secara keseluruhan memperoleh rata-rata skor 76,6 dengan kategori Sangat Layak (95,75%). B. Saran Berdasarkan kualitas alat evaluasi, kelemahan dan keterbatasan penelitian yang telah dibahas sebelumnya, penulis dapat memberikan beberapa saran pengembangan produk lebih lanjut sebagai berikut: 1. Saran untuk Guru a. Sebaiknya guru menggunakan alat evaluasi permainan kartu UNO dalam pembelajaran. b. Permainan kartu UNO ini digunakan pada saat fase ke-4 yakni mengecek pemahaman materi dengan disertai latihan-latihan
soal
pada proses pembelajaran langsung dan memberikan umpan balik,
101
sehingga guru tetap memberikan penjelasan dan bimbingan kepada siswa. 2. Saran untuk Siswa a. Siswa sebaiknya lebih ulet, tidak mudah putus asa dan lebih berusaha untuk menjawab soal-soal dalam permainan. 3. Saran untuk penelitian yang akan datang a. Materi yang digunakan sebaiknya lebih luas, tidak hanya pada satu materi pokok. Misalnya dengan membuat kartu dengan 2 atau 3 materi pokok. b. Sebaiknya produk kartu UNO sebagai alat evaluasi diujicobakan tidak hanya pada satu sekolah sehingga dapat digunakan secara lebih luas dan menghasilkan produk yang lebih baik.
102
DAFTAR PUSTAKA Afifah Nur Chayatie. (2012). 112 Game untuk Training & Outbond. Yogyakarta: Katahati. Arief S. Sadiman, dkk. (2011). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Laura
Astolfi. Dkk. (2010). Neuroelectrical Hyperscanning Measures Simultaneous Brain Activity in Humans. Journal Sains, (Online). http://link.springer.com/article/10.1007/s10548-010-0147-9, diakses 16 Mei 2015
Eko Putro Widoyoko. (2011). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar Endang Mulyatiningsih. (2013). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta Dendy Sugiono. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Fridman, Daniel. (2010). From Rats to Riches: Game Playing and the Production of the Capitalist Self. Journal Economic, (Online). https://liberalarts.utexas.edu/_files/dgf372/Daniel_Fridman _From_Rats_to_Riches.pdf, diakses 16 Mei 2015. Hakim, Edwin Prawiro. (2010). Perancangan Aplikasi Game Kartu Uno Berbasis Client Server. Skripsi. Medan: JIK FMIPA Unsu. Hamzah B. Uno & Satria Koni. (2012). Assesment Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara Hendi Somantri. (2007). Memahami Akuntansi SMK Seri D. Bandung: Armiko Lukman dan Ishartiwi. (2014). Pengembangan Bahan Ajar dengan Model Mind Map untuk Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SMP. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan. (Vol. 1. No. 2. Hlm 112). http : // journal . uny. ac. Id / index . php / jitp/article/view/2523, yang diakses pada 16 November 2015 pukul 14.11 WIB Mardiasmo. (2000). Akuntansi Keuangan Dasar 1 dilengkapi Soal dan Penyelesaiannya. Yogyakarta: BPFE-YOGYAKARTA
102
103
Muthmainnah, Hanifah. (2013). Mencontek, Apakah Budaya yang Mendarah Daging?. Liputan6 (Online), edisi Selasa, 31 Desember 2013 pukul 16:43, http://news.liputan6.com/read/788823/mencontek-apakah-budaya-yangmendarah-daging, diakses 4 November 2015 pukul 10.11 WIB Nana Syaodih. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Nina Risnawati. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Akuntansi Berbentuk Modul Pembelajaran Digital untuk Siswa SMK Negeri 1 Bantul Kelas XI Jurusan Akuntansi pada Materi Pokok Akuntansi Utang. Skripsi. FE UNY Nurul Hidayati dan Luqman Hakim. (2014). Pengembangan Permainan Kartu Uno sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi pokok Bahasan Hutang Jangka Panjang. Jurnal. Universitas Negeri Surabaya. http://dokumen.tips/documents/pengembangan-permainan-kartu-unosebagai-alat-evaluasi-pembelajaran-akuntansi.html diakses pada 12 Juni 2015 pukul 20.14 WIB Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar .Surakarta: Pustaka Pelajar. Reni Ratna Sari. (2015). Kelayakan Permainan UNO Card sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Pokok Struktur Atom. Jurnal. Uneversitas Negeri Surabaya. ejournal.unesa.ac.id/article/15540/36/article.pdf Diakses pada 3 Februari 2016 pukul 20.02 WIB Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Rinto Edy Pracoyo. (2015). Pengembangan Game Edukasi sebagai Alat Evaluasi Mata Pelajaran Dasar Listrik Kelas X di SMKN 2 Pengasih. Skripsi. Yogyakarta: UNY Robert, Tatina. (2007). A Simulation of Coevolution Using Playing Card. Journal Sains, (Online). http://www.nabt.org/websites/institution/File/pdfs/american_biology_teac her/2007/069-04-0216.pdf, diakses 26 Mei 2014. Rochmad. (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika. Jurnal Kreano. Volume 3 Nomor 1, 5 April 2016 Rohrig, Peter and Jenny Clarke. (2008). 57 Sf Activities for Facilitators and Consultants. Germany: Solution Books. S. Margono. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Somantri, Hendi. (2009). Akuntansi SMK .Bandung: Armico.
104
Stice & Skousen. (2004). Intermediate Accounting. diterjemahkan oleh teamwork. Jakarta: Salemba Empat. Subali Bambang. (2010). Penilaian, Evaluasi dan Remediasi Pembelajaran Biologi. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alpabeta Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alpabeta Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Sukiman. (2012). Pengembangan Sistem Evaluasi. Yogyakarta: Insan Madani Suwarjdono, (2012). Teori Akuntansi. Yogyakarta: BPFE Tinsman, Brian. (2002). The Game inventor’s Guide Book. California: Krause Publications. Trianto, (2013). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Surabaya : Kencana. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Walter Harrison dkk. (2011). Akuntansi Keuangan. Diterjemahkan Gina Gania. Jakarta: Erlangga. Weksi Budiaji. (2013). Skala Pengukuran dan Jumlah Respon Skala Likert. Jurnal Ilmu Pertanian dan Perikanan. Fakultas Pertanian Untirta (Vol. 2 No. 2 hlm 126). http://umbidharma.org/jipp. Diakses pada 15 November 2015 pukul 16.35 WIB. Wina Sanjaya. (2012). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Zainal Arifin. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bandung :PT Remaja Rosdakarya Zaki Baridwan. (2004). Intermediate Accounting. Yogyakarta: BPFE.
LAMPIRAN
105
106
TAHAP DEFINE Lampiran 1
Silabus
107
108
TAHAP DESIGN Lampiran 2 Instrumen Angket Validasi untuk Ahli Evaluasi Lampiran 3 Instrumen Angket Validasi untuk Ahli Materi Lampiran 4 Instrumen Angket Validasi untuk Guru Akuntansi Lampiran 5 Instrumen Angket Respon Siswa Lampiran 6 Kisi-kisi Soal
109
Lampiran 2 Instrumen Angket Validasi untuk Ahli Evaluasi LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN ANGKET VALIDASI AHLI EVALUASI Judul Penelitian
:Pengembangan Permainan Kartu UNO Sebagai Alat Evaluasi
Pembelajaran Akuntansi di SMK
YPKK 2 Sleman Sasaran Program
: Siswa SMK Akuntansi Kelas XI
Mata Pelajaran
: Akuntansi Keuangan (Utang)
Peneliti
: Pungky Samsusilowati
Ahli Evaluasi
:
Petunjuk Pengisian : Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu selaku ahli evaluasi terhadap kelayakan alat evaluasi pembelajaran berbentuk Permainan Kartu UNO yang dikembangkan. Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas alat evaluasi pembelajaran ini. Sehubungan degan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibu memberi respon pada setiap pertanyaan dalam angket ini dengan memberi tanda checklist (√ ) pada kolom angka. Keterangan Skala : 4 = Sangat Baik 3 = Baik 2 = Kurang 1 = Sangat Kurang Komentar atau saran Bapak/Ibu dimohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini saya ucapkan terimakasih.
110
A. Penilaian Ahli Evaluasi Aspek
A. Substansi
No
1 2 3
4 B. Konstruksi
5
6 7 8 9 10
11
12
13 C. Bahasa
14 15
Butir Penilaian
Butir soal sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator Butir soal sesuai dengan materi yang di ujikan Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis sekolah dan tingkat kelas Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan perkembangan peserta didik Ruang lingkup berupa batasan pertanyaan dan jawaban jelas dan tegas Perumusan pokok soal merupakan kalimat yang diperlukan saja. Pokok soal tidak mengandung pertanyaan negatif genda. Ada petunjuk yang jelas cara mengerjakan soal Ada pedoman penskorannya Bila terpaksa mengunakan kata negatif, sudah digaris bawahi atau dicetak miring Tabel, grafik, diagram, kasus, atau yang sejenisnya bermakna (jelas keterangannya atau hubungannya dengan masalah yang ditanyakan). Wacana, gambar, grafik benar-benar berfungsi Butir soal tidak tergantung pada butir soal sebelumnya Rumusan kalimat komunikatif Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar, sesuai dengan ragam bahasa
Skala Penilaian 4 3 2 1
111
16
17 18
Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian. Mengunakan bahasa/kata yang umum (bukan bahasa lokal). Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyingung perasaan peserta didik
B. Koreksi No
Jenis Kesalahan
Saran Perbaikan
C. Komentar/Saran ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
112
……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………… D. Kesimpulan Lingkari pada nomor dengan kesimpulan 1. Layak untuk diujicobakan 2. Layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran 3. Tidak layak untuk diujicobakan
Yogyakarta,_________________ Ahli Evaluasi
………………………………
113
Lampiran 3 Instrumen Angket Validasi untuk Ahli Materi LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN ANGKET VALIDASI AHLI MATERI Judul Penelitian
: Pengembangan Permainan Kartu UNO Sebagai Alat Evaluasi
Pembelajaran Akuntansi di SMK
YPKK 2 Sleman Sasaran Program
: Siswa SMK Akuntansi Kelas XI
Mata Pelajaran
: Akuntansi Keuangan (Utang)
Peneliti
: Pungky Samsusilowati
Ahli Materi
:
Petunjuk Pengisian : Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu selaku ahli materi terhadap kelayakan alat evaluasi pembelajaran berbentuk Permainan Kartu UNO yang dikembangkan. Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas alat evaluasi pembelajaran ini. Sehubungan degan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibu memberi respon pada setiap pertanyaan dalam angket ini dengan memberi tanda checklist (√ ) pada kolom angka. Keterangan Skala : 4 = Sangat Baik 3 = Baik 2 = Kurang 1 = Sangat Kurang Komentar atau saran Bapak/Ibu dimohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini saya ucapkan terimakasih.
114
A. Penilaian Ahli Materi Aspek
A. Kesesuaian Materi
No
1 2 3
B. Kelengkapan Materi
4 5
C. Keakuratan dan kemutakhiran Materi
6 7 8
D. Teknik Penyajian Matri
E. Pendukung Penyajian
9 10
Butir Penilaian
Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar Kesesuaian materi dengan Kompetensi Inti Kesesuaian materi degan tujuan pembelajaran Kelengkapan materi Keluasan dan kedalaman materi sesuai dengan kebutuhan siswa Materi diambil dari sumber yang relevan Kebenaran materi secara teori dan konsep Keterkinian/ ketermasaan contohcontoh (misal tahun terjadinya transaksi) Kejelasan penyampaian materi
11
Kejelasan dalm penjelasan contoh soal Kemenarikan materi
12
Sistematis sesuai peta konsep
13
Permainan kartu UNO mempermudah proses belajar Pemberian motivasi
14 15 16 17 18
Peningkatan fokus pengguna dalam pelajaran Keefesienan penggunaan kartu untuk permainan Kejelasan aturan main dalam permainan kartu UNO Kesederhanaan desain permainan kartu UNO
Skala Penilaian 4 3 2 1
115
19
22
Keterbacaan tulisan permainan Kartu UNO Kreativitas desain permainan kartu UNO Kemenarikan desain permainan kartu UNO Komposisi warna
23
Ketepatan pemilihan jenis huruf
24
Ketepatan pemilihan ukuran huruf
25
Kesesuaian warna tulisan dengan background Kualitas gambar (warna dan background) Ketercukupan jumlah soal teori maupun praktik Tingkat kesulitan soal sesuai materi
20 21
26 F. Kesesuaian Evaluasi
27 28 29 30
G. Penggunaan Bahasa
31 32
H. Penggunaan Istilah
33 34 35 36
Kedalaman soal sesuai teori dan konsep Pemberian umpan balik pada siswa Bahasa baik, benar, dan efektif Bahasa sesuai dengan tingkat perkembangan berpikir peserta didik (bukan bahasa tingkat tinggi) Ketepatan penggunaan istilah Akuntansi Konsistensi penggunaan istilah Akuntansi Ketepatan penulisan istilah Akuntansi (dalam bahasa asing) Ketepatan penjelasan istilah Akuntansi (bahasa asing) dalam glosarium
116
B. Kebenaran Materi No
Jenis Kesalahan
Saran Perbaikan
C. Komentar/Saran ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………
117
D. Kesimpulan Lingkari pada nomor dengan kesimpulan 4. Layak untuk diujicobakan 5. Layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran 6. Tidak layak untuk diujicobakan
Yogyakarta,_________________ Ahli Materi
………………………………
118
Lampiran 4 instrumen Angket Validasi Guru Akuntansi LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN ANGKET VALIDASI GURU Judul Penelitian
: Pengembangan Permainan Kartu UNO Sebagai Alat Evaluasi
Pembelajaran Akuntansi di SMK
YPKK 2 Sleman Sasaran Program
: Siswa SMK Akuntansi Kelas XI
Mata Pelajaran
: Akuntansi Keuangan (Utang)
Peneliti
: Pungky Samsusilowati
Guru Akuntansi
:
Petunjuk Pengisian : Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu selaku ahli materi terhadap kelayakan alat evaluasi pembelajaran berbentuk Permainan Kartu UNO yang dikembangkan. Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas alat evaluasi pembelajaran ini. Sehubungan degan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibu memberi respon pada setiap pertanyaan dalam angket ini dengan memberi tanda checklist (√ ) pada kolom angka. Keterangan Skala : 4 = Sangat Baik 3 = Baik 2 = Kurang 1 = Sangat Kurang Komentar atau saran Bapak/Ibu dimohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini saya ucapkan terimakasih.
119
A. Penilaian Ahli Materi Aspek
A. Kesesuaian Materi
No
1 2 3
B. Kelengkapan Materi
4 5
C. Keakuratan dan kemutakhiran Materi
6 7 8
D. Teknik Penyajian Matri
E. Pendukung Penyajian
9 10
Butir Penilaian
Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar Kesesuaian materi dengan Kompetensi Inti Kesesuaian materi degan tujuan pembelajaran Kelengkapan materi Keluasan dan kedalaman materi sesuai dengan kebutuhan siswa Materi diambil dari sumber yang relevan Kebenaran materi secara teori dan konsep Keterkinian/ ketermasaan contohcontoh (missal tahun terjadinya transaksi) Kejelasan penyampaian materi
11
Kejelasan dalm penjelasan contoh soal Kemenarikan materi
12
Sistematis sesuai peta konsep
13
Permainan kartu UNO mempermudah proses belajar Pemberian motivasi
14 15 16 17 18
Peningkatan fokus pengguna dalam pelajaran Keefesienan penggunaan kartu untuk permainan Kejelasan aturan main dalam permainan kartu UNO Kesederhanaan desain permainan
Skala Penilaian 4 3 2 1
120
22
kartu UNO Keterbacaan tulisan permainan Kartu UNO Kreativitas desain permainan kartu UNO Kemenarikan desain permainan kartu UNO Komposisi warna
23
Ketepatan pemilihan jenis huruf
24
Ketepatan pemilihan ukuran huruf
25
Kesesuaian warna tulisan dengan background Kualitas gambar (warna dan background) Ketercukupan jumlah soal teori maupun praktik Tingkat kesulitan soal sesuai materi
19 20 21
26 F. Kesesuaian Evaluasi
27 28 29 30
G. Penggunaan Bahasa
H. Penggunaan Istilah
Kedalaman soal sesuai teori dan konsep Pemberian umpan balik pada siswa
31
Bahasa baik, benar, dan efektif
32
Bahasa sesuai dengan tingkat perkembangan berpikir peserta didik (bukan bahasa tingkat tinggi) Ketepatan penggunaan istilah Akuntansi Konsistensi penggunaan istilah Akuntansi Ketepatan penulisan istilah Akuntansi (dalam bahasa asing) Ketepatan penjelasan istilah Akuntansi (bahasa asing) dalam glosarium
33 34 35 36
121
B. Kebenaran Materi No
Jenis Kesalahan
Saran Perbaikan
C. Komentar/Saran ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………
122
D. Kesimpulan Lingkari pada nomor dengan kesimpulan 7. Layak untuk diujicobakan 8. Layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran 9. Tidak layak untuk diujicobakan
Yogyakarta,_________________ Guru Akuntansi
………………………………
123
Lampiran 5 Instrumen Angket Respon Siswa LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN UJI COBA SISWA Nama Siswa
: ...................................................................................
Kelas
: ...................................................................................
Judul Penelitian
:
Pengembangan Permainan Kartu UNO Sebagai Alat Evaluasi
Pembelajaran Akuntansi di SMK YPKK 2
Sleman Sasaran Program
: Siswa SMK Akuntansi Kelas XI
Mata Pelajaran
: Akuntansi Keuangan (Utang)
Peneliti
: Pungky Samsusilowati
Petunjuk Pengisian : Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Saudara terhadap alat evaluasi akuntansi berupa permainan kartu UNO
yang
dikembangkan. Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar saudara akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas alat evaluasi pembelajaran ini. Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon Saudara memberi respon pada setiap pertanyaan dalam angket ini dengan memberi tanda checklist (√ ) pada kolom angka. Keterangan Skala : 4 = Sangat Baik 3 = Baik 2 = Kurang 1 = Sangat Kurang Komentar atau saran Saudara dimohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan. Atas kesediaan saudara untuk mengisi angket ini saya ucapkan terimakasih.
124
A. Penilaian Alat evaluasi dan Materi Aspek
No
Butir Penilaian
Skala Penilaian 4
A. Penyajian
1
Kejelasan penyampaian materi
Materi
2
Terdapat gambar pendukung
3
Kejelasan materi dalam rumusan soal
B. Tampilan Pendukung
4
Materi mudah dimengerti
5
Sistematis sesuai peta konsep
dan 6
Tampilan kartu UNO menarik
7
Penyajian
Teks atau tulisan pada kartu ini mudah dibaca
8
Kontras warna secara keseluruhan menarik
9
Kejelasan
aturan
main
dalam
permainan C. Komunikasi visual
10
Komunikatif (mudah dipahami)
11 12
Menggunakan bahasa yang baik, benar, dan efektif Sederhana pengoperasiannya
13
Memikat atau menarik
14
Kreatif (baru dan luwes)
D. Kebermanfaatan 15 16
Usabilitas (mudah digunakan) Keefektifan dan keefisienan dalam penggunaan
17
Dapat digunakan kembali
18
Dapat meningkatkan motivasi
19
Menjadikan tidak bosan belajar
20
Dapat meningkatkan pemahaman
3
2
1
125
Komentar dan saran: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .........................
Yogyakarta,_________________ Siswa
.....................................................
126
KISI-KISI PENYUSUNAN SOAL Nama Sekolah Kompetensi Keahlian Mata Pelajaran
: SMK YPKK 2 Sleman : Akuntansi : Kompetensi Kejuruan
Kelas/ Semester Standar Kompetensi
: Xl/2 : Mengelola Kartu Utang
Jenjang kemampuan dan tingkat kesukaran No.
Kompetensi dasar
Materi
1.
Mendeskripsikan pengelolaan kartu utang
2.
Mengidentifikasi data utang
Prosedur Administrasi Pembelian Peralatan yang dibutuhkan untuk mengelola kartu utang Prosedur penanganan utang
3.
Membukukan mutasi utang ke kartu utang
Dokumen mutasi utang Prosedur pencatatan mutasi utang
62 90 93
4.
Menyusun Laporan Utang
Laporan Utang
78 88 99
C1 C2 C3 C4 Md Sd Sk Md Sd Sk Md Sd Sk Md Sd 3 6 9 1 4 2 10 11 14 15 21 22 51
Sk
Jumlah butir soal 8
8 7 23 25 54 56 60 80
13 19 20 57 89
16 17
5 18
26
12 27
24 28 29
42
58
55
52
30
44
47 48 59 63 76 81 91
66 49 64 68 82 96
43 45 46 50 65 79
31 32 35 94
30 37 83 97
38 39 40 41
33 34
36 84
53 61
43
77 87
98
70 67 73 69 80 72 95 100
85 86
101
71
74 75
20
%
127
TAHAP Develop Lampiran 7 Hasil Analisis Validitas, Reliabilitas, dan Tingkat Kesukaran Soal Lampiran 8 Soal dan Kunci Jawaban Akuntansi Mengelola Kartu Utang Lampiran 9 Daftar Validator Lampiran 10 Hasil Penilaian Ahli Evaluasi Lampiran 11 Hasil Penilaian Ahli Materi Lampiran 12 Hasil Penilaian Guru Akuntansi Lampiran 13 Daftar Hadir Siswa Uji Coba Lapangan Lampiran 14 Hasil Uji Pengembangan (Angket Respon Siswa)
128
Validitas Butir Soal Uji Coba Jumlah Subyek = 20 Butir Soal = 100 No Butir Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
No Butir Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Korelasi 1.05183 0.71742 0.79214 0.80828 0.65101 0.62133 1.0518 0.9302 0.739 0.5899 0.571 0.5793 0.5504 0.8073 0.5648 0.7846 0.5218 0.8754 0.397 0.4257 0.6445 0.651 1.0518 0.5793 0.5819 0.6083 0.5576 1.0518 0.9302 0.6047 0.7605
Validitas Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
129
32 33 34 35 36 37 38 38 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
0.5757 1.0518 1.0518 1.0518 0.5353 1.0518 1.0518 0.449 1.0518 1.0518 0.6533 0.4717 0.6154 1.0518 0.5608 0.3041 0.6264 0.7531 0.5207 0.5972 1.0518 0.6373 1.0518 1.0518 0.6263 1.0518 0.3331 0.5033 0.6662 0.6299 0.6146 1.0518 1.0518 0.5892 0.5862 1.0518 0.6497
Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
130
69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
0.7274 1.0518 0.5753 0.6879 0.5829 1.0518 0.6365 0.5353 0.5899 0.6735 0.6336 0.5644 1.0518 0.6879 0.5322 0.6698 0.6988 0.6119 0.7347 0.5974 0.5757 0.5829 0.6073 0.5974 0.5564 1.0518 0.5135 1.0518 0.4309 0.3465 0.663 0.587
Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid
131
n
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
0,05 0,1 0,9877 0,9000 0,8054 0,7293 0,6694 0,6215 0,5822 0,5494 0,5214 0,4973 0,4762 0,4575 0,4409 0,4259 0,4124 0,4000 0,3887 0,3783 0,3687 0,3598 0,3515 0,3438 0,3365 0,3297 0,3233 0,3172 0,3115 0,3061 0,3009 0,2960 0,2913 0,2869 0,2826 0,2785
Tabel Product Moment Tingkat Signifikansi Untuk Uji 1 arah 0,025 0,001 0,005 Tingkat Signifikansi Untuk Uji 2 arah 0,05 0,02 0,01 0,9969 0,9995 0,9999 0,9500 0,9800 0,9900 0,8783 0,9343 0,9587 0,8114 0,8822 0,9172 0,7545 0,8329 0,8745 0,7067 0,7887 0,8343 0,6664 0,7498 0,7977 0,6319 0,7155 0,7646 0,6021 0,6851 0,7348 0,5760 0,6581 0,7079 0,5529 0,6339 0,6835 0,5324 0,6120 0,6614 0,5140 0,5923 0,6411 0,4973 0,5742 0,6226 0,4821 0,5577 0,6055 0,4683 0,5425 0,5897 0,4555 0,5285 0,5751 0,4438 0,5155 0,5614 0,4329 0,5034 0,5487 0,4227 0,4921 0,5368 0,4132 0,4815 0,5256 0,4044 0,4716 0,5151 0,3961 0,4622 0,5052 0,3882 0,4534 0,4958 0,3809 0,4451 0,4869 0,3739 0,4372 0,4785 0,3673 0,4297 0,4705 0,3610 0,4226 0,4629 0,3550 0,4158 0,4556 0,3494 0,4093 0,4487 0,3440 0,4032 0,4421 0,3388 0,3972 0,4357 0,3338 0,3916 0,4296 0,3291 0,3862 0,4238
0,0005 0,001 1,0000 0,9990 0,9911 0,9741 0,9509 0,9249 0,8983 0,8721 0,8470 0,8233 0,8010 0,7800 0,7604 0,7419 0,7247 0,7084 0,6932 0,6788 0,6652 0,6524 0,6402 0,6287 0,6178 0,6074 0,5974 0,5880 0,5790 0,5703 0,5620 0,5541 0,5465 0,5392 0,5322 0,5254
132
35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73
0,2746 0,2709 0,2673 0,2638 0,2605 0,2573 0,2542 0,2512 0,2483 0,2455 0,2429 0,2403 0,2377 0,2353 0,2329 0,2306 0,2284 0,2262 0,2241 0,2221 0,2201 0,2181 0,2162 0,2144 0,2126 0,2108 0,2091 0,2075 0,2058 0,2042 0,2027 0,2012 0,1997 0,1982 0,1968 0,1954 0,1940 0,1927 0,1914
0,3246 0,3202 0,3160 0,3120 0,3081 0,3044 0,3008 0,2973 0,2940 0,2907 0,2876 0,2845 0,2816 0,2787 0,2759 0,2732 0,2706 0,2681 0,2656 0,2632 0,2609 0,2586 0,2564 0,2542 0,2521 0,2500 0,2480 0,2461 0,2441 0,2423 0,2404 0,2387 0,2369 0,2352 0,2335 0,2319 0,2303 0,2287 0,2272
0,3810 0,3760 0,3712 0,3665 0,3621 0,3578 0,3536 0,3496 0,3457 0,3420 0,3384 0,3348 0,3314 0,3281 0,3249 0,3218 0,3188 0,3158 0,3129 0,3102 0,3074 0,3048 0,3022 0,2997 0,2972 0,2948 0,2925 0,2902 0,2880 0,2858 0,2837 0,2816 0,2796 0,2776 0,2756 0,2737 0,2718 0,2700 0,2682
0,4182 0,4128 0,4076 0,4026 0,3978 0,3932 0,3887 0,3843 0,3801 0,3761 0,3721 0,3683 0,3646 0,3610 0,3575 0,3542 0,3509 0,3477 0,3445 0,3415 0,3385 0,3357 0,3328 0,3301 0,3274 0,3248 0,3223 0,3198 0,3173 0,3150 0,3126 0,3104 0,3081 0,3060 0,3038 0,3017 0,2997 0,2977 0,2957
0,5189 0,5126 0,5066 0,5007 0,4950 0,4896 0,4843 0,4791 0,4742 0,4694 0,4647 0,4601 0,4557 0,4514 0,4473 0,4432 0,4393 0,4354 0,4317 0,4280 0,4244 0,4210 0,4176 0,4143 0,4110 0,4079 0,4048 0,4018 0,3988 0,3959 0,3931 0,3903 0,3876 0,3850 0,3823 0,3798 0,3773 0,3748 0,3724
133
74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
0,1901 0,1888 0,1876 0,1864 0,1852 0,1841 0,1829 0,1818 0,1807 0,1796 0,1786 0,1775 0,1765 0,1755 0,1745 0,1735 0,1726 0,1716 0,1707 0,1698 0,1689 0,1680 0,1671 0,1663 0,1654 0,1646 0,1638 0,1630 0,1622 0,1614 0,1606 0,1599 0,1591 0,1584 0,1576 0,1569 0,1562 0,1555 0,1548
0,2257 0,2242 0,2227 0,2213 0,2199 0,2185 0,2172 0,2159 0,2146 0,2133 0,2120 0,2108 0,2096 0,2084 0,2072 0,2061 0,2050 0,2039 0,2028 0,2017 0,2006 0,1996 0,1986 0,1975 0,1966 0,1956 0,1946 0,1937 0,1927 0,1918 0,1909 0,1900 0,1891 0,1882 0,1874 0,1865 0,1857 0,1848 0,1840
0,2664 0,2647 0,2630 0,2613 0,2597 0,2581 0,2565 0,2550 0,2535 0,2520 0,2505 0,2491 0,2477 0,2463 0,2449 0,2435 0,2422 0,2409 0,2396 0,2384 0,2371 0,2359 0,2347 0,2335 0,2324 0,2312 0,2301 0,2290 0,2279 0,2268 0,2257 0,2247 0,2236 0,2226 0,2216 0,2206 0,2196 0,2186 0,2177
0,2938 0,2919 0,2900 0,2882 0,2864 0,2847 0,2830 0,2813 0,2796 0,2780 0,2764 0,2748 0,2732 0,2717 0,2702 0,2687 0,2673 0,2659 0,2645 0,2631 0,2617 0,2604 0,2591 0,2578 0,2565 0,2552 0,2540 0,2528 0,2515 0,2504 0,2492 0,2480 0,2469 0,2458 0,2446 0,2436 0,2425 0,2414 0,2403
0,3701 0,3678 0,3655 0,3633 0,3611 0,3589 0,3568 0,3547 0,3527 0,3507 0,3487 0,3468 0,3449 0,3430 0,3412 0,3393 0,3375 0,3358 0,3341 0,3323 0,3307 0,3290 0,3274 0,3258 0,3242 0,3226 0,3211 0,3196 0,3181 0,3166 0,3152 0,3137 0,3123 0,3109 0,3095 0,3082 0,3068 0,3055 0,3042
134
113 114 115 116 117 118 119 120
0,1541 0,1535 0,1528 0,1522 0,1515 0,1509 0,1502 0,1496
0,1832 0,1824 0,1816 0,1809 0,1801 0,1793 0,1786 0,1779
0,2167 0,2158 0,2149 0,2139 0,2131 0,2122 0,2113 0,2104
0,2393 0,2383 0,2373 0,2363 0,2353 0,2343 0,2333 0,2324
0,3029 0,3016 0,3004 0,2991 0,2979 0,2967 0,2955 0,2943
135
Reliabilitas No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nama Siswa Arinka Fara Yunita Erni hariyanti Fatona megantantri Febria Nanda E. Kristiana Riswanti R Laili Nur Afifah Linda Oktaviana Dewi Lis Afanti Melani NB Ayu A Mujiyanti Nindya Alifta Novita Oktavianingsih Resti Wulandari Septi Oktaviani Septiawati Shania Eviana Sinta Indah Septiana Siti Aisah Vina Indriyani Yuliarni p q Pq
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0.70 0.30 0.21
0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0.65 0.35 0.23
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0.70 0.30 0.21
1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0.55 0.45 0.25
1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0.65 0.35 0.23
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.75 0.25 0.19
0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0.65 0.35 0.23
1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0.45 0.55 0.25
0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0.55 0.45 0.25
1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0.50 0.50 0.25
0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0.50 0.50 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0.65 0.35 0.23
0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0.50 0.50 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0.70 0.30 0.21
0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0.40 0.60 0.24
136
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nama Siswa Arinka Fara Yunita Erni hariyanti Fatona megantantri Febria Nanda E. Kristiana Riswanti R Laili Nur Afifah Linda Oktaviana Dewi Lis Afanti Melani NB Ayu A Mujiyanti Nindya Alifta Novita Oktavianingsih Resti Wulandari Septi Oktaviani Septiawati Shania Eviana Sinta Indah Septiana Siti Aisah Vina Indriyani Yuliarni p q Pq
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0.70 0.30 0.21
0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0.45 0.55 0.25
0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0.40 0.60 0.24
1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0.50 0.50 0.25
1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0.55 0.45 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0.50 0.50 0.25
0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0.55 0.45 0.25
0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0.50 0.50 0.25
0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0.50 0.50 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0.75 0.25 0.19
0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0.50 0.50 0.25
0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0.60 0.40 0.24
0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0.50 0.50 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
137
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nama Siswa Arinka Fara Yunita Erni hariyanti Fatona megantantri Febria Nanda E. Kristiana Riswanti R Laili Nur Afifah Linda Oktaviana Dewi Lis Afanti Melani NB Ayu A Mujiyanti Nindya Alifta Novita Oktavianingsih Resti Wulandari Septi Oktaviani Septiawati Shania Eviana Sinta Indah Septiana Siti Aisah Vina Indriyani Yuliarni p q Pq
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0.45 0.55 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0.35 0.65 0.23
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0.60 0.40 0.24
0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0.30 0.70 0.21
0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0.45 0.55 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0.45 0.55 0.25
0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0.50 0.50 0.25
1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0.50 0.50 0.25
1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0.60 0.40 0.24
1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0.45 0.55 0.25
1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0.45 0.55 0.25
138
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nama Siswa Arinka Fara Yunita Erni hariyanti Fatona megantantri Febria Nanda E. Kristiana Riswanti R Laili Nur Afifah Linda Oktaviana Dewi Lis Afanti Melani NB Ayu A Mujiyanti Nindya Alifta Novita Oktavianingsih Resti Wulandari Septi Oktaviani Septiawati Shania Eviana Sinta Indah Septiana Siti Aisah Vina Indriyani Yuliarni p q Pq
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0.50 0.50 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0.45 0.55 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0.20 0.80 0.16
0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0.30 0.70 0.21
1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0.50 0.50 0.25
0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0.45 0.55 0.25
1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0.55 0.45 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0.55 0.45 0.25
0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0.45 0.55 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.60 0.40 0.24
139
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nama Siswa Arinka Fara Yunita Erni hariyanti Fatona megantantri Febria Nanda E. Kristiana Riswanti R Laili Nur Afifah Linda Oktaviana Dewi Lis Afanti Melani NB Ayu A Mujiyanti Nindya Alifta Novita Oktavianingsih Resti Wulandari Septi Oktaviani Septiawati Shania Eviana Sinta Indah Septiana Siti Aisah Vina Indriyani Yuliarni p q Pq
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0.55 0.45 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0.45 0.55 0.25
1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0.50 0.50 0.25
1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0.50 0.50 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0.55 0.45 0.25
0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0.45 0.55 0.25
1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0.45 0.55 0.25
1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0.50 0.50 0.25
1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0.50 0.50 0.25
1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0.45 0.55 0.25
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0.80 0.20 0.16
1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0.50 0.50 0.25
0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0.50 0.50 0.25
1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0.50 0.50 0.25
1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0.50 0.50 0.25
140
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nama Siswa Arinka Fara Yunita Erni hariyanti Fatona megantantri Febria Nanda E. Kristiana Riswanti R Laili Nur Afifah Linda Oktaviana Dewi Lis Afanti Melani NB Ayu A Mujiyanti Nindya Alifta Novita Oktavianingsih Resti Wulandari Septi Oktaviani Septiawati Shania Eviana Sinta Indah Septiana Siti Aisah Vina Indriyani Yuliarni p q Pq
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1
0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1
0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0
1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0
1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1
1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1
1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1
1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1
0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0
1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1
1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1
0.50 0.50
0.55 0.45
0.50 0.50
0.50 0.50
0.50 0.50
0.55 0.45
0.50 0.50
0.55 0.45
0.80 0.20
0.45 0.55
0.80 0.20
0.50 0.50
0.35 0.65
0.50 0.50
0.50 0.50
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.25
0.16
0.25
0.16
0.25
0.25
0.25
0.25
X
X2
68 0 69 79 87 68 75 65 0 61 80 62 0 64 63 87 68 0 90 76 ∑x= 1162.0 0
4624 0 4761 6241 7569 4624 5625 4225 0 3721 6400 3844 0 4096 3969 7569 4624 0 8100 5776 ∑x2= 85768. 00
∑pq = 22.125
141
Berikut adalah perhitungan Reliabilitas dengan bantuan program Microsoft Excel 2007. S2 =
S2 =
(Σx )2 𝑁
Σ𝑥 2 −
𝑁 (1162 )2 20
85768 −
20 1350244
85768 − 20 S = 20 2
S2 =
85768 −67512 ,2 20
2
S = 912,72
r11 =
r11 =
r11 =
𝑛
𝑆 2 −Σ𝑝𝑞
𝑛−1
𝑆2
20
912,72−22,125
20−1
912,72
20
890,595
19
912,72
r11 = 1,05263158 0,97575927 r11 = 1,0263028
142
Tingkat Kesukaran
No. Butir Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
No. Butir Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Jawaban Benar 16 14 13 14 11 13 16 15 13 9 11 10 10 13 10 14 8 14 9 8 10 11 16 10 11 10 10 16 15 10 12 10 16 16
Indeks Tingkat Kesukaran 20% 30% 35% 30% 45% 35% 20% 25% 35% 55% 45% 50% 50% 35% 50% 30% 60% 30% 55% 60% 50% 45% 20% 50% 45% 50% 50% 20% 25% 50% 40% 50% 20% 20%
Indeks Tingkat Kesukaran (desimal) 0,20 0,30 0,35 0,30 0,45 0,35 0,20 0,25 0,35 0,55 0,45 0,50 0,50 0,35 0,50 0,30 0,60 0,30 0,55 0,60 0,50 0,45 0,20 0,50 0,45 0,50 0,50 0,20 0,25 0,50 0,40 0,50 0,20 0,20
Tingkat Kesukaran Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah
143
35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73
35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73
16 9 16 16 7 16 16 12 6 9 16 9 10 10 12 9 9 16 10 16 16 9 16 4 6 10 9 11 16 16 11 9 16 12 11 16 9 10 10
20% 55% 20% 20% 65% 20% 20% 40% 70% 55% 20% 55% 50% 50% 40% 55% 55% 20% 50% 20% 20% 55% 20% 80% 70% 50% 55% 45% 20% 20% 45% 55% 20% 40% 45% 20% 55% 50% 50%
0,20 0,55 0,20 0,20 0,65 0,20 0,20 0,40 0,70 0,55 0,20 0,55 0,50 0,50 0,40 0,55 0,55 0,20 0,50 0,20 0,20 0,55 0,20 0,80 0,70 0,50 0,55 0,45 0,20 0,20 0,45 0,55 0,20 0,40 0,45 0,20 0,55 0,50 0,50
Mudah Sedang Mudah Mudah Sedang Mudah Mudah Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Mudah Mudah Sedang Mudah Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang
144
74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
16 11 9 9 10 10 9 16 10 10 10 10 10 11 10 10 10 11 10 11 16 9 16 10 7 10 10
20% 45% 55% 55% 50% 50% 55% 20% 50% 50% 50% 50% 50% 45% 50% 50% 50% 45% 50% 45% 20% 55% 20% 50% 65% 50% 50%
0,20 0,45 0,55 0,55 0,50 0,50 0,55 0,20 0,50 0,50 0,50 0,50 0,50 0,45 0,50 0,50 0,50 0,45 0,50 0,45 0,20 0,55 0,20 0,50 0,65 0,50 0,50
Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang
145
Lampiran 8. Soal dan Kunci Jawaban Akuntansi Mengelola Kartu Utang (setelah analisis & uji coba soal) SOAL TES AKUNTANSI Nama Sekolah
: SMK YPKK 2 Sleman
Kompetensi Keahlian : Akuntansi Kelas/ Semester
: XI/2
Standar Kompetensi : Mengelola Kartu Utang Petunjuk : Jawablah setiap pertanyaan yang diajukan pada tempat yang sudah disediakan. PERTANYAAN : 1. Timbulnya utang terjadi karena adanya….. Jawab : Pembelian secara kredit 2. Sebutkan peralatan yang diperlukan untuk pengelolaan kartu utang, yaitu… Jawab : Alat tulis kantor, kalkulator, komputer/ laptop, alat penyimpan data. 3. Saldo awal ataupun saldo akhir utang normal adalah di sisi? Jawab : Debet 4. Transaksi-transaksi yang menyebabkan pengurangan utang adalah … Jawab : Pelunasan utang dan retur pembelian 5. Utang adalah … Jawab : Merupakan pengorbanan manfaat ekonomis yang akan terjadi pada waktu yang akan datang yang di sebabkan oleh kewajiban – kewajiban di waktu sekarang dari suatu badan usaha yang akan di penuhi dengan memberikan jasa maupun menstransfer aktiva kepada badan usaha lain dimasa datang sebagai akibat dari transaksi – transaksi yang sudah lalu. 6. Berdasarkan jangka waktunya utang dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu… Jawab : Utang jangka pendek dan utang jangka panjang
7. Menurut PSAK No. 1 suatu kewajiban diklasifikasikan sebagai kewajiban jangka pendek, jika? Jawab : (a) diperkirakan akan diselesaikan dalam jangka waktusiklus normal operasi perusahaan; atau (b) jatuh tempo dalam jangka waktudua belas bulan dari tanggal neraca. Semua kewajiban di lluar itu harus diklasifikasikan sebagai kewajiban jangka panjang. 8. Utang jangka panjang yang dijamin degan harta tidak bergerak disebut? Jawab : Utang hipotik 9. Utang yang jangka waktu pembayarannya lebih dari satu tahun digolongkan ke dalam utang jangka panjang. Contoh utang jangka panjang adalah… Jawab : Utang hipotek 10. Pada tanggal 1 Maret 2010, PD. CAHAYA menutup pinjaman hipotek sebesar Rp 20.000.000,00 dengan jaminan sebuah gedung. Lama pinjaman10 tahun dengan bunga 12% dibayar dibelakang tanggal 1 Maret. PD CAHAYA dibebani dengan biaya provisi dan biaya lain-lain sebesar 1.000.000,00. Jurnal untuk mencatat transaksi tersebut adalah… Jawab : Kas
Rp 19.000.000,00
Beban Bunga
Rp 1.000.000,00
Utang Hipotek Rp 20.000.000,00 11. Utang jangka panjang dapat berubah menjadi hutang jangka pendek jika? Jawab : Terhitung mulai tanggal neraca, hutang tersebut harus dilunasi dalam jangka waktu kurang dari 1 tahun. 12. Utang dagang adalah? Jawab : Jumlah uang yang masih harus dibayar kepada pemasok, karena perusahaan melakukan pembelian barang atau jasa. 13. Utang wesel adalah? Jawab : Kewajiban yang dibuktikan dengan janji tertulis tanpa syarat untuk membayar sejumlah uang tertentu pada tanggal yang telah ditentukan dikemudian hari. 14. Utang jangka pendek adalah?
146
147
Jawab : Utang – Utang yang harus dilunasi dalam jangka pendek atau tidak lebih dari satu tahun. 15. Utang jangka panjang adalah? Jawab : Kewajiban yang lebih dari satahun 16. Perusahaan mengharuskan pelanggan untuk membayar sejumlah uang sebagai jaminan atas harta yang dipinjamnya dan perusahaan mempunyai kewajiban untuk mengembalikan uang ini kepada pelanggan pada kondisi tertentu merupakan? Jawab : Utang deposit pelanggan 17. Sebutkan yang termasuk kelompok beban yang masih harus dibayar (accrual liabilities) Jawab : Utang gaji dan upah, Utang komisi, dan Utang bunga. 18. Deviden yang dapat dibayar sebagaimana diumumkan oleh dewan komisaris perusahaan tapi pada akhir periode belum dibayar dan dicatat sebagai hutang deviden merupakan hutang? Jawab : Utang deviden 19. Istilah dari Utang Wesel adalah …… Jawab : Promes Bayar 20. Pinjaman yang harus dijamin dengan harta tidak bergerak merupakan Jawab : Utang hipotik 21. Utang yang diperoleh melalui penjualan surat-surat obligasi merupakan? Jawab : Utang obligasi 22. Utang Obligasi adalah… Jawab : Bond Payable 23. Sebutkan ciri-ciri obligasi .. Jawab : a. Mempunyai nilai nominal yaitu jumlah hutang yang harusdilunasi pada tanggal jatuh tempo. b. Mencantumkan
tanggal
pengeluaran
yaitu
tanggal
yangmenunjukkan saat dikeluarkannya sertifikat obligasitersebut. c. Mencantumkan tanggal jatuh tempo yaitu tanggal pelunasan
148
d. obligasi oleh yang mengeluarkan sertifikat obligasi tersebut. e. Mencantumkan tanggal bunga yaitu tanggal yang menunjukkansaat bunga obligasi dibayar oleh debitur. Bunga obligasibiasanya dibayar dibelakang dan dilakukan setahun dua kali. 24. Apa yang dimaksud account payable procedure? Jawab : Berupa kartu utang yang di selenggarakan untuk tiap kreditur, yang memperlihatkan catatan mengenai nomor faktur dari pemasok, jumlah yang terutang, jumlah pembayaran, dan saldo utang. 25. Apa yang dimaksud voucher payable procedure? Jawab : Dalam voucher payable procedure, tidak diselengarakan kartu utang, namun di gunakan asip voucher (bukti kas keluar) yang di simpan dalam arsip menurut abjad atau menurut tanggal jatuh temponya. Arsip bukti kas keluar ini berfungsi sebagai catatan utang. 26. Bagaimana prosedur pencatatan utang pada account payable procedure? Jawab : a. Faktur dari pemasok dicatat dalam jurnal pembelian b. Informasi dalam jurnal pembelian di posting ke dalam kartu utang yang diselenggarakan setiap kreditur. c. Cek dicatat dalam jurnal pengeluaran kas d. Informasi dalam jurnal pengeluaran kas yang bersangkutan dengan pembayaran utang di posting ke dalam kartu utang 27. Akun-akun yang bersaldo normal kredit adalah? Jawab : Hutang usaha, hutang hipotik, hutang obligasi, dan beban dibayar dimuka 28. Transaksi pembelian secara kredit akan di buat jurnal….. Jawab : debit pembelian, kredit utang
149
29. Faktur dari pemasok dicatat ke dalam? Jawab : Jurnal pembelian 30. PT. Galaksi pada tanggal 1 Mei 2010 menempatkan 3000 lembar obligasi 15% nominal @Rp 100.000,00. Pembayaran bunga tanggal 1 April dan 1 Oktober. Harga jual tiap lembar Rp105.000,00. Provisi dan biaya lain-lain berjumlah Rp4.380.000,00 maka jurnal untuk mencatat transaksi tersebut adalah? Jawab : Kas
Rp 314.370.000,00 Utang Obligasi
Rp 300.000.000,00
Agio Obligasi
Rp 10.620.000,00
Beban bunga
Rp
3.750.000,00
31. PT. Jaya pada tanggal 1 Mei 2010 menempatkan 3000 lembar obligasi 15% nilai nominal @Rp100.000,00. Menjual obligasi dengan harga jual Rp98.000 tiap lembar. Provisi dan biaya lain-lain berjumlah Rp3.204.000,00. maka jurnal untuk mencatat transaksi tersebut adalah… Jawab : Kas
Rp 294.546.000,00
Disagio Obligasi
Rp
9.204.000,00
Utang Obligasi
Rp 1.000.000,00
Beban Bunga
Rp
40.000,00
32. Pada tanggal 20 Maret 2010, PT Kuasa menerbitkan 4.000 lembar obligasi 15%, nominal Rp100.000 per lembar. Obligasi tersebut dikeluarkan mulai tanggal 1 April 2010. Jatuh tempo pembayaran tanggal 1 April 2015. Pembayaran bunga obligasi, tiap tanggal 1 April dan 1 Oktober, maka jurnal untuk mencatat transaksi tersebut ….. Jawab :
Obligasi belum beredar
Rp 3.000.000,00
Otorisasi utang obligasi
Rp 1.000.000,00
33. Pembelian barang dari PT Corazon seharga Rp45.000.000,00. Faktur No. H711, syarat pembayaran n/60. Jurnal untuk mencatat transaksi pembelian tersebut, adalah ….
150
Jawab :
Pembelian
Rp 45.000.000,00
Utang Dagang
Rp 45.000.000,00
34. Salah satu utang jangka pendek, yaitu utang berupa janji yang dibuat oleh debitur untuk membayar sejumlah uang pada suatu jangka waktu disebut dengan Jawab : Wesel bayar 35. Dilunasi wesel bayar 90 hari yang telah jatuh tempo, nominal Rp 60.000.000,00 berbunga 15%. Jurnal yang dibuat untuk mencatat transaksi pelunasan wesel tersebut adalah? Jawab :
Utang wesel
Rp 60.000.000,00
Beban Bunga Rp 2.250.000,00 Kas
Rp 62.250.000,00
36. PT. ABADI mempunyai karyawan harian sebanyak 10 orang dengan upah tiap hari Rp50.000,00 per orang. Upah dibayar seminggu sekali tiap hari Sabtu minggu yang bersangkutan (Minggu libur). Jika tutup buku perusahaan dilakukan pada tanggal 31 Desember jatuh pada hari kamis, maka upah karyawan yang termasuk hutang lancar berjumlah … Jawab : Rp 2.000.000,00 37. PT. UTAMA pada tanggal 31 Desember 2011 mempunyai utang hipotek Rp 36.000.000,00. Bunga 10% jatuh tempo tiap tanggal 1 Mei dan 1 Nopember. Besarnya angsuran Rp4.000.000,00 jatuh tempo setiap tanggal 1 Mei. Dari data tersebut, jurnal yang harus dibuat PT. UTAMA pada tanggal 1 Mei 2012, adalah Jawab :
Utang hipotek Rp 4.000.000,00 Beban bunga Rp 3.600.000,00 Kas
Rp 7.600.000,00
151
38. Di beli barang dagangan dari UD KURNIA Rp. 10.000.000 dengan faktur no. 010 syarat pembayaran 2/10, n/30. Transaksi ini akan di catat dalam jurnal….. Jawab : Jurnal pembelian dan Pengeluaran kas 39. Dokumen sumber yang dipakai sebagai dasar pencatatan ke dalam “utang dagang debit” adalah… Jawab : Memo debet 40. Jika diketahui data sebagai berikut saldo awal sebesar 2.470.000. pembelian kredit sebesar Rp. 4.250.000. retur pembelian karena barang yang diterima tidak sesuai dengan pesanan sebesar Rp. 450.000. berdasarkan data mutasi utang di atats maka saldo utangnya adalah sebesar… Jawab : Rp 2.020000 41. Syarat pembayaran 4/15, n/60 artinya? Jawab : Potongan 4% bila dibayar sebelum 15 hari 42. Dalam faktur penjualan ada syarat pembelian n/15, EOM yang artinya… Jawab : Jangka waktu utang 15 hari setelah akhir bulan terhitung dari bulan terutang 43. Dalam transaksi pembelian barang secara kredit salah satu tugas bagian utang adalah….. Jawab : Membuat bukti kas keluar 44. Data mutasi hutang PT analisa per Des 2013 Saldo awal hutang Rp 5.000.000 Pembelian
kredit
Rp
4.000.000
Retur
pembelian Rp 1.000.000 Pelunasan Rp. 5.000.000 Maka besarnya saldo hutang pada akhir periode adalah… Jawab : Rp 3.000.000 45. Mutasi utang adalah….. Jawab : Perubahan dari setiap pembayaran transaksi utang 46. Sumber data pencatatan ke dalam jurnal pembelian adalah bukti transaksi berupa Jawab : Faktur asli yang diterma dari penjual
152
47. Pada tanggal 2 Desember 2008 membeli barang dagangan seharga Rp. 8.000.000, syarat 2/10, n/30. Pada tanggal 4 Desember 2008 diretur sebesar Rp 4.000.000, maka jumlah yang dibayar pada tanggal 10 Desember 2008 adalah…. Jawab : Rp 3.920.000 48. Untuk mengecek kesamaan saldo terutang dengan saldo buku besar pembantu dapat dilakukan dengan cara… Jawab : Membuat rekapitulasi saldo utang 49. Dalam kartu utang ada kolom ref kolom ini di gunakan untuk….. Jawab : Tanda bahwa jurnal tersebut telah di posting 50. Dalam buku jurnal khusus pembelian di gunakan untuk mencatat transaksi ….. Jawab : Pembelian kredit 51. Jurnal pengeluaran kas di gunakan untuk mencatat transaksi ….. Jawab : Pengeluaran kas 52. Pada tanggal 2 januari PD MAKMUR membeli barang dagangan kepada PT KETIGA seharga Rp. 10.000.000 dengan syarat 3/10, n /30. Maka PD MAKMUR akan mencatat transaksi tersebut ke dalam….. Jawab : Jurnal pembelian 53. Pada tanggal 1 januari PD HARAPAN JAYA membeli barang dagangan kepada PT KARTIKA seharga Rp. 20.000.000 dengan syarat 3/10, n /30, selain mencatat ke dalam jurnal
PD HARAPAN JAYA juga akan
mencatatnya ke dalam….. Jawab : Buku besar pembantu utang 54. Buku besar pembantu utang berfungsi sebagai control terhadap….. Jawab : Buku besar 55. Bukti transaksi faktur asli sebagai penguat dan diberikan kepada pembeli apabila terjadi transaksi… Jawab : Pembelian 56. Untuk mengetahui saldo utang setiap saat dapat dilihat dari… Jawab : Kartu utang masing-masing kreditur
153
57. Bukti untuk mencatat terjadinya utang adalah… Jawab : faktur 58. Dalam bukti transaksi pembelian barang dagang secara tunai, yang diberikan kepada pembeli adalah… Jawab : Kuitansi 59. Apabila terjadi pembelian barang dagangan secara kredit, selain dicatat dalam jurnal khusus, pembelian juga akan dicatat dalam… Jawab : buku pembantu utang (K) 60. Bagaimana Prosedur pembelian kredit yang dilakukan oleh bagian gudang? Jawab : Menerima surat jalan, Mengecek surat jalan, Menerima barang, Mengarsipkan surat jalan
61. Suatu perusahaan dagang melakukan pembelian barang dagangan secara kredit. Jurnal yang di buat menggunakan metode perpetual….. Jawab :
Purchases (D) Cost of goods sold (D) Account payable (K) Inventory (K)
62. Pada tanggal 5 November 2009 Toko EKA menjual 3000 lembar obligasi 15% @Rp100.000,00. Pembayaran bunga tanggal 1 Oktober dan 1 April. Harga jual tiap lembar Rp105.000,00. Privisi dan biaya lain-lain berjumlah Rp4.380.000,00. Jurnalnya adalah? Jawab : Kas
Rp. 314.370.000,00 Utang obligasi
Rp. 300.000.000,00
Agio obligasi
Rp. 10.620.000,00
Beban bunga
Rp
3.750.000,00
63. Jika diketahui data sebagai berikut: Saldo awal utang sebesar Rp. 2.470.000. pembelian kredit sebesar Rp 4.250.000, retur pembelian sebesar Rp 450.000 berdasarkan data mutasi utang di atas, maka saldo utangnya adalah sebesar?
154
Jawab : Rp 6.270.000 64. Bagaimana Prosedur pembelian kredit oleh bagian pembelian? Jawab : Melakukan permintaan pembelian bersama SOP, Menerima faktur pembelian dan barang, Menerima surat jalan, Menyerahkan barang pada gudang, Mengarsipkan surat jalan 65. Daftar yang mengikhtisarkan saldo utang yang di ambil dari akun buku besar pembantu adalah … Jawab : Schadule of Account payable 66. Dalam pembuatan laporan hutang, tanggal jatuh tempo pembayaran utang ditetapkan berdasarkan Jawab : Tanggal faktur pembelian dan syarat pembayaran 67. Pada tanggal 10 Desember 2010 membali barang dagangan seharga Rp 5.000.000,- syarat Rp 2/10, n/30. Pada tanggal 14 Desember 2010 diretur sebesar Rp 1.000.000 maka jumlah yang dibayar pada tanggal 25 Desember adalah… Jawab : Rp 4.000.000 68. Nona Noni membeli barang dagang secara kredit seharga Rp 20.000.000, berdasarkan transaksi tersebut maka Nona Noni akan membukukan ke dalam jurnal pembelian dan… Jawab : Kartu utang 69. Fungsi adanya kartu utang adalah? Jawab : Melihat riwayat pembayaran kostumer 70. Sumber data pencatatan ke dalam Jurnal Pembelian adalah bukti transaksi berupa? Jawab : Faktur asli yang diterima dari pemasok 71. Trasaksi pembelian barang dagang dalam penerapan sistem fisik akan dicatat dalam akun? Jawab : Pembelian
155
72. Dibeli peralatan kantor seharga Rp 350.000 dibayar per kas Rp 150.000.sisanya kemudian. Pencatatan dalam persamaan akuntansi adalah.. Jawab : Peralatan bertmbah Rp 350.000 kas berkurang Rp 150.000 dan utang bertambah Rp 200.000 73. Kewajiban jangka panjang dinilai berdasarkan Jawab : Nilai sekarang dari nilai jatuh tempo dan bunga 74. Apabila terjadi pembelian barang dagangan secara kredit, selain di catat dalam jurnal khusus pembelian juga akan di catat dalam….. Jawab : Buku pembantu utang ( K ) 75. Transaksi pembayaran utang akan di catat dalam….. Jawab : Jurnal pembelian
76. Dibeli barang dagangan dari UD KURNIA Rp 10.000.000 dengan faktur no 101 Syarat 2/10, n/30. Transaksi ini akan di catat dalam jurnal …. Jawab : Pembelian secara kredit 77. Perhatikan urutan langkah membukukan data mutasi utang ke kartu utang berikut! 1. Mengidetifikasi data supplier/pemasok
4. Membukukan data mutasi
utang 2. Menjurnal transaksi utang supplier/pemasok 3. Menghitung mutasi utang Urutan yang benar adalah… Jawab : 1, 2, 4, 3, 5
5.
mengelompokkan
data
156
Lampiran 9. Daftar Validator
Daftar Validator Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi berupa Permainan Kartu UNO No 1.
Nama Sukanti, M. Pd
Keterangan Ahli Evaluasi
(Dosen Prodi Pendidikan Akuntansi) 2.
Adeng Pustikaningsih, M.Si
Ahli Materi
(Dosen Prodi Akuntansi) 3.
Arin Yulianti, S. Pd (Guru SMK YPKK 2 Sleman)
Praktisi Pembelajaran
157
Lampiran 10. Hasil Penilaian Ahli Evauasi LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN ANGKET VALIDASI AHLI EVALUASI Judul Penelitian
:Pengembangan Permainan Kartu UNO Sebagai Alat Evaluasi
Pembelajaran Akuntansi di SMK
YPKK 2 Sleman Sasaran Program
: Siswa SMK Akuntansi Kelas XI
Mata Pelajaran
: Akuntansi Keuangan (Utang)
Peneliti
: Pungky Samsusilowati
Ahli Evaluasi
: Sukanti, M.Pd
Petunjuk Pengisian : Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu selaku ahli evaluasi terhadap kelayakan alat evaluasi pembelajaran berbentuk Permainan Kartu UNO yang dikembangkan. Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas alat evaluasi pembelajaran ini. Sehubungan degan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibu memberi respon pada setiap pertanyaan dalam angket ini dengan memberi tanda checklist (√ ) pada kolom angka. Keterangan Skala : 4 = Sangat Baik 3 = Baik 2 = Kurang 1 = Sangat Kurang Komentar atau saran Bapak/Ibu dimohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini saya ucapkan terimakasih.
158
159
161
ANALISIS PERHITUNGAN RESPON ALAT EVALUASI PERMAINAN KARTU UNO MENURUT AHLI EVALUASI
A. Kriteria Kualitas 1. Kriteria kualitas berdasarkan tabel konversi skor ideal ke dalam nilai skala 4 menurut Zainal Arifin (2009:164) Nilai
Skor
kriteria
4
𝑥 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
3
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥 ≥ 𝑀𝑖
Baik
2
𝑀𝑖 > 𝑥 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
1
𝑥 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Sangat Baik
Sangat Tidak Baik
Keterangan: Rerata skor ideal (Mi) = ½ (skor ideal maksimum+skor minimal ideal) Simpangan baku ideal (SD) = 1/6 (skor ideal maksimum-skor minimal ideal) Skor actual (x) = skor yang diperoleh/ skor aktual Skor aktual dibandingkan dengan rentang skor skala likert, sehingga diketahui tingkat kualitas objek penilaian 2. Kriteria kualitas dari aspek pembelajaran berdasarkan (%) menurut Suharsimi Arikunto (2003:3) Persentase Penilaian
Interpretasi
76-100%
Sangat Layak
50-75%
Layak
26-50%
Cukup
<26%
Kurang Layak
162
B. Perhitungan Kualitas Alat Evaluasi Pembelajaran 1. Aspek Substansi a. Jumlah indikator
=4
b. Skor maksimal ideal = (4x4)=16 c. Skor minimal ideal
=(1x4)=4
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(16+4) = 10 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(16-4) =2 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
Sangat Baik
𝑥2 ≥ 13
𝑥2 ≥ 10 + (1,5𝑥2) 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
Baik
13 > 𝑥2 ≥ 10
10 + (1,5𝑥2) > 𝑥2 ≥ 10 𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
10 > 𝑥2 ≥ 7
10 > 𝑥2 ≥ 10 − (1,5𝑥2) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥2)
𝑥2 ≥ 7
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh ahli evaluasi diperoleh 16 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik” h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
= 16 𝑥 100%
(%)
= 100%
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
16
× 100%
163
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek substansi berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”.
2. Aspek Konstruksi a. Jumlah indikator
=9
b. Skor maksimal ideal = (4x9)=36 c. Skor minimal ideal
=(1x9)=9
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(36+9) = 22,5 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(36-9) = 4,5 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
𝑥2 ≥ 29,25
𝑥2 ≥ 22,5 + (1,5𝑥4,5) Baik
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
29,25 > 𝑥2 ≥ 22,5
22,5 + (1,5𝑥4,5) > 𝑥2 ≥ 22,5 Tidak Baik
𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
22,5 > 𝑥2 ≥ 15,75
22,5 > 𝑥2 ≥ 22,5 − (1,5𝑥4,5) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥4,5)
𝑥2 ≥ 15,75
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh ahli evaluasi diperoleh 34 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik” h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan (%)
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
164
34
(%)
= 36 𝑥 100%
(%)
= 94,45%
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek konstruksi berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”.
3. Aspek Bahasa a. Jumlah indikator
=5
b. Skor maksimal ideal = (4x5)=20 c. Skor minimal ideal
=(1x5)=5
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(20+5) = 12,5 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(20-5) = 2,5 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
𝑥2 ≥ 16,25
𝑥2 ≥ 12,5 + (1,5𝑥2,5) Baik
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
16,25 > 𝑥2 ≥ 12,5
12,5 + (1,5𝑥2,5 > 𝑥2 ≥ 12,5 Tidak Baik
𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
12,5 > 𝑥2 ≥ 8,75
12,5 > 𝑥2 ≥ 12,5 − (1,5𝑥2,5) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥2,5)
𝑥2 ≥ 8,75
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh ahli evaluasi diperoleh 20 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik” h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan
165
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
= 20 𝑥 100%
(%)
= 100%
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
20
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek bahasa berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”.
4. Secara keseluruhan a. Jumlah indikator
= 18
b. Skor maksimal ideal = (4x18)=72 c. Skor minimal ideal
=(1x18)=18
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(72+18) = 45 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(72-18) =9 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
𝑥2 ≥ 58,5
𝑥2 ≥ 45 + (1,5𝑥9) Baik
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
58,5 > 𝑥2 ≥ 45
45 + (1,5𝑥9) > 𝑥2 ≥ 45 Tidak Baik
𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
45 > 𝑥2 ≥ 31,5
45 > 𝑥2 ≥ 45 − (1,5𝑥9) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥9)
𝑥2 ≥ 31,5
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh ahli evaluasi diperoleh 70 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik”
166
h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
= 72 𝑥 100%
(%)
= 97,23%
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
70
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi secara keseluruhan berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”.
167
Lampiran 11. Hasil Penilaian Ahli Materi LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN ANGKET VALIDASI AHLI MATERI Judul Penelitian
: Pengembangan Permainan Kartu UNO Sebagai Alat Evaluasi
Pembelajaran Akuntansi di SMK
YPKK 2 Sleman Sasaran Program
: Siswa SMK Akuntansi Kelas XI
Mata Pelajaran
: Akuntansi Keuangan (Utang)
Peneliti
: Pungky Samsusilowati
Ahli Materi
: Adeng Pustikaningsih, M.Si
Petunjuk Pengisian : Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu selaku ahli materi terhadap kelayakan alat evaluasi pembelajaran berbentuk Permainan Kartu UNO yang dikembangkan. Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas alat evaluasi pembelajaran ini. Sehubungan degan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibu memberi respon pada setiap pertanyaan dalam angket ini dengan memberi tanda checklist (√ ) pada kolom angka. Keterangan Skala : 4 = Sangat Baik 3 = Baik 2 = Kurang 1 = Sangat Kurang Komentar atau saran Bapak/Ibu dimohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini saya ucapkan terimakasih.
169
170
171
172
Lampiran 12. Hasil Penilaian Guru Akuntansi LEMBAR VALIDASI GURU Judul Penelitian
:Pengembangan Permainan Kartu UNO Sebagai Alat Evaluasi
Pembelajaran Akuntansi di SMK
YPKK 2 Sleman Sasaran Program
: Siswa SMK Akuntansi Kelas XI
Mata Pelajaran
: Akuntansi Keuangan (Utang)
Peneliti
: Pungky Samsusilowati
Guru Akuntansi
: Arin Yulianti, S.Pd
Petunjuk Pengisian : Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu selaku ahli evaluasi terhadap kelayakan alat evaluasi pembelajaran berbentuk Permainan Kartu UNO yang dikembangkan. Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas alat evaluasi pembelajaran ini. Sehubungan degan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibu memberi respon pada setiap pertanyaan dalam angket ini dengan memberi tanda checklist (√ ) pada kolom angka. Keterangan Skala : 4 = Sangat Baik 3 = Baik 2 = Kurang 1 = Sangat Kurang Komentar atau saran Bapak/Ibu dimohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini saya ucapkan terimakasih.
173
174
175
176
177
ANALISIS PERHITUNGAN RESPON ALAT EVALUASI PERMAINAN KARTU UNO MENURUT AHLI MATERI
A. Kriteria Kualitas 1. Kriteria kualitas berdasarkan tabel konversi skor ideal ke dalam nilai skala 4 menurut Zainal Arifin (2009:164) Nilai
Skor
kriteria
4
𝑥 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
3
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥 ≥ 𝑀𝑖
Baik
2
𝑀𝑖 > 𝑥 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
1
𝑥 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Sangat Baik
Sangat Tidak Baik
Keterangan: Rerata skor ideal (Mi) = ½ (skor ideal maksimum+skor minimal ideal) Simpangan baku ideal (SD) = 1/6 (skor ideal maksimum-skor minimal ideal) Skor actual (x) = skor yang diperoleh/ skor aktual Skor aktual dibandingkan dengan rentang skor skala likert, sehingga diketahui tingkat kualitas objek penilaian 2. Kriteria kualitas dari aspek pembelajaran berdasarkan (%) menurut Suharsimi Arikunto (2003:3) Persentase Penilaian
Interpretasi
76-100%
Sangat Layak
50-75%
Layak
26-50%
Cukup
<26%
Kurang Layak
178
B. Perhitungan Kualitas Alat Evaluasi Pembelajaran 1. Aspek Kesesuaian Materi a. Jumlah indikator
=3
b. Skor maksimal ideal = (4x3)=12 c. Skor minimal ideal
=(1x3)=3
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(12+3) = 7,5 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(12-3) = 1,5 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
Sangat Baik
𝑥2 ≥ 9,75
𝑥2 ≥ 7,5 + (1,5𝑥1,5) 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
Baik
9,75 > 𝑥2 ≥ 7,5
7,5 + (1,5𝑥1,5) > 𝑥2 ≥ 7,5 𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
7,5 > 𝑥2 ≥ 5,25
7,5 > 𝑥2 ≥ 7,5 − (1,5𝑥1,5) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥1,5)
𝑥2 ≥ 5,25
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh dosen dan guru diperoleh 11 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik” h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
= 12 𝑥 100%
(%)
= 91,68%
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
11
× 100%
179
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek kesesuaian materi berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”. 5. Aspek Kelengkapan Materi a. Jumlah indikator
=2
b. Skor maksimal ideal = (4x2)=8 c. Skor minimal ideal
=(1x2)=2
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(8+2) =5 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(8-2) =1 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
𝑥2 ≥ 5,5
𝑥2 ≥ 5 + (1,5𝑥1) Baik
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
5,5 > 𝑥2 ≥ 5
5 + (1,5𝑥1) > 𝑥2 ≥ 5 Tidak Baik
𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
5 > 𝑥2 ≥ 3,5
5 > 𝑥2 ≥ 5 − (1,5𝑥1) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥1)
𝑥2 ≥ 3,5
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh dosen dan guru diperoleh 7 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik” h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan (%)
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
180
7
(%)
= 8 𝑥 100%
(%)
= 87,5%
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek kelengkapan materi berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”. 6. Aspek Keakuratan dan Kemutakhiran Materi a. Jumlah indikator
=3
b. Skor maksimal ideal = (4x3)=12 c. Skor minimal ideal
=(1x3)=3
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(12+3) = 7,5 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(12-3) = 1,5 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
𝑥2 ≥ 9,75
𝑥2 ≥ 7,5 + (1,5𝑥1,5) Baik
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
9,75 > 𝑥2 ≥ 7,5
7,5 + (1,5𝑥1,5) > 𝑥2 ≥ 7,5 Tidak Baik
𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
7,5 > 𝑥2 ≥ 5,25
7,5 > 𝑥2 ≥ 7,5 − (1,5𝑥1,5) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥1,5)
𝑥2 ≥ 5,25
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh dosen dan guru diperoleh 10,5 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik” h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan
181
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠 𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
=
(%)
= 87,5%
10,5 12
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
𝑥 100%
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek keakuratan dan kemutakhiran materi berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”.
7. Aspek Teknik Penyajian Materi a. Jumlah indikator
=4
b. Skor maksimal ideal = (4x4)=16 c. Skor minimal ideal
=(1x4)=4
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(16+4) = 10 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(16-4) =2 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
𝑥2 ≥ 13
𝑥2 ≥ 10 + (1,5𝑥2) Baik
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
13 > 𝑥2 ≥ 10
10 + (1,5𝑥2) > 𝑥2 ≥ 10 Tidak Baik
𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
10 > 𝑥2 ≥ 7
10 > 𝑥2 ≥ 10 − (1,5𝑥2) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥2)
𝑥2 ≥ 7
182
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh dosen dan guru diperoleh 16 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik”. h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
= 16 𝑥 100%
(%)
= 100%
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
16
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek teknik penyajian materi berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”. 8. Aspek Pendukung Penyajian a. Jumlah indikator
= 14
b. Skor maksimal ideal = (4x14)=56 c. Skor minimal ideal
=(1x14)=14
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(56+14) = 35 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(56-14) =7 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
𝑥2 ≥ 45,5
𝑥2 ≥ 35 + (1,5𝑥7) Baik
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
45,5 > 𝑥2 ≥ 35
35 + (1,5𝑥7) > 𝑥2 ≥ 35 Tidak Baik
𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
35 > 𝑥2 ≥ 24,5
35 > 𝑥2 ≥ 35 − (1,5𝑥7) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥7)
𝑥2 ≥ 24,5
183
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh dosen dan guru
diperoleh 56 sehingga masuk pada kategori
“Sangat Baik”. h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
= 56 𝑥 100%
(%)
= 100%
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
56
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek pendukung penyajian berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”.
9. Aspek Kesesuaian Evaluasi a. Jumlah indikator
=4
b. Skor maksimal ideal = (4x4)=16 c. Skor minimal ideal
=(1x4)=4
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(16+4) = 10 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(16-4) =2 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
𝑥2 ≥ 13
𝑥2 ≥ 10 + (1,5𝑥2) Baik
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
13 > 𝑥2 ≥ 10
10 + (1,5𝑥2) > 𝑥2 ≥ 10 Tidak Baik
𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖 10 > 𝑥2 ≥ 10 − (1,5𝑥2)
10 > 𝑥2 ≥ 7
184
Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥2)
𝑥2 ≥ 7
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh dosen dan guru diperoleh 15 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik” h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
= 16 𝑥 100%
(%)
= 93,75%
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
15
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek kesesuaian evaluasi berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”.
10. Aspek Penggunaan Bahasa a. Jumlah indikator
=2
b. Skor maksimal ideal = (4x2)=8 c. Skor minimal ideal
=(1x2)=2
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(8+2) =5 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(8-2) =1 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
𝑥2 ≥ 5,5
𝑥2 ≥ 5 + (1,5𝑥1) Baik
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 5 + (1,5𝑥1) > 𝑥2 ≥ 5
5,5 > 𝑥2 ≥ 5
185
𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
5 > 𝑥2 ≥ 3,5
5 > 𝑥2 ≥ 5 − (1,5𝑥1) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥1)
𝑥2 ≥ 3,5
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh dosen dan guru diperoleh 8 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik”. h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
= 8 𝑥 100%
(%)
= 100%
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
8
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek penggunaan bahasa berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”.
11. Aspek Penggunaan Istilah a. Jumlah indikator
=4
b. Skor maksimal ideal = (4x4)=16 c. Skor minimal ideal
=(1x4)=4
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(16+4) = 10 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(16-4) =2 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 𝑥2 ≥ 10 + (1,5𝑥2)
𝑥2 ≥ 13
186
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
Baik
13 > 𝑥2 ≥ 10
10 + (1,5𝑥2) > 𝑥2 ≥ 10 𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
10 > 𝑥2 ≥ 7
10 > 𝑥2 ≥ 10 − (1,5𝑥2) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥2)
𝑥2 ≥ 7
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh dosen dan guru diperoleh 15 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik”. h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
= 16 𝑥 100%
(%)
= 93,75%
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
15
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek penggunaan istilah berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”. 12. Secara Keseluruhan a. Jumlah indikator
= 36
b. Skor maksimal ideal = (4x36)=144 c. Skor minimal ideal
=(1x36)=36
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(144+36) = 90 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(144-36) = 18
187
f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
Sangat Baik
𝑥2 ≥ 117
𝑥2 ≥ 90 + (1,5𝑥18) 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
Baik
117 > 𝑥2 ≥ 90
90 + (1,5𝑥18) > 𝑥2 ≥ 90 𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
90 > 𝑥2 ≥ 63
90 > 𝑥2 ≥ 90 − (1,5𝑥18) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥10)
𝑥2 ≥ 63
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh dosen dan guru diperoleh 138,5 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik” h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜 𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔
(%)
=
(%)
= 96,18%
138,5 144
𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
𝑥 100%
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi secara keseluruhan berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”.
189
Lampiran 13. Daftar Hadir Siswa Uji Coba Lapangan
Daftar Hadir Siswa Uji Coba Lapangan Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi Berupa Permainan Kartu UNO di SMK YPKK 2 Sleman
No.
Nama
Kelas
1. 2.
Arinka Fara Yunita Erni hariyanti
XI AK 4 XI AK 4
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.
Fatona megantantri Febria Nanda E. Kristiana Riswanti Ramadani Laili Nur Afifah Linda Oktaviana Dewi Lis Afanti Melani NB Ayu A Mujiyanti Nindya Alifta Novita Oktavianingsih Resti Wulandari Septi Oktaviani Septiawati Shania Eviana Sinta Indah Septiana Siti Aisah Vina Indriyani Yuliarni Alfina Dwi Rahmayanti Anna mitarsih Asti Mullandari Atik Nuraisah Atika Ria Fitriana Avita Dewi lestari Ella Sriwulandari Endar Dwi Istiana Erin setiana
XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 4 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5
190
31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42.
Ermawati Istiriana Mita Adelia Nia Ardaningsih Nur Qhoirun nisa Nurmalita Sari Ognis Puspitasari Renika Rian Dwi Mirianti Rizky Nur Arianti Septi Triharyanti Titi Israwanti
XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5 XI AK 5
Mengetui Guru Akuntansi
Arin Yulianti, S. Pd
191
192
193
194
ANALISIS PERHITUNGAN RESPON ALAT EVALUASI PERMAINAN KARTU UNO MENURUT SISWA PADA UJI COBA LAPANGAN
A. Kriteria Kualitas 1. Kriteria kualitas berdasarkan tabel konversi skor ideal ke dalam nilai skala 4 menurut Zainal Arifin (2009:164) Nilai
Skor
kriteria
4
𝑥 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
3
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥 ≥ 𝑀𝑖
Baik
2
𝑀𝑖 > 𝑥 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
1
𝑥 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Sangat Baik
Sangat Tidak Baik
Keterangan: Rerata skor ideal (Mi) = ½ (skor ideal maksimum+skor minimal ideal) Simpangan baku ideal (SD) = 1/6 (skor ideal maksimum-skor minimal ideal) Skor actual (x) = skor yang diperoleh/ skor aktual Skor aktual dibandingkan dengan rentang skor skala likert, sehingga diketahui tingkat kualitas objek penilaian 2. Kriteria kualitas dari aspek pembelajaran berdasarkan (%) menurut Suharsimi Arikunto (2003:3) Persentase Penilaian
Interpretasi
76-100%
Sangat Layak
50-75%
Layak
26-50%
Cukup
<26%
Kurang Layak
195
B. Perhitungan Kualitas Media Pembelajaran 1. Aspek Penyajian Materi pada Uji Coba Lapangan a. Jumlah indikator
=5
b. Skor maksimal ideal = (4x5)=20 c. Skor minimal ideal
=(1x5)=5
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(20+5) = 12,5 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(20-5) = 2,5 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
Sangat Baik
𝑥2 ≥ 16,25
𝑥2 ≥ 12,5 + (1,5𝑥2,5) 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
Baik
16,25 > 𝑥2 ≥ 12,5
12,5 + (1,5𝑥2,5 > 𝑥2 ≥ 12,5 𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
12,5 > 𝑥2 ≥ 8,75
12,5 > 𝑥2 ≥ 12,5 − (1,5𝑥2,5) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥2,5)
𝑥2 ≥ 8,75
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh siswa diperoleh 18,24 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik” h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
=
(%)
= 91,2%
18.24 20
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
𝑥 100%
× 100%
196
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek penyajian materi berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”.
2. Aspek Tampilan dan Pendukung Penyajian pada Uji Coba Lapangan a. Jumlah indikator
=4
b. Skor maksimal ideal = (4x4)=16 c. Skor minimal ideal
=(1x4)=4
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(16+4) =5 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(16-5) = 1,84 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
𝑥2 ≥ 7,76
𝑥2 ≥ 5 + (1,5𝑥1,84) Baik
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
7,76 > 𝑥2 ≥ 5
5 + (1,5𝑥1,84) > 𝑥2 ≥ 5 Tidak Baik
𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
5 > 𝑥2 ≥ 2,24
5 > 𝑥2 ≥ 5 − (1,5𝑥1,84) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥1.84)
𝑥2 ≥ 2,24
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh siswa diperoleh 15,52 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik” h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan (%)
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
197
15,52
(%)
=
(%)
= 97%
16
𝑥 100%
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek tampilan dan pendukung penyajian berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”.
3. Aspek Komunikasi Visual a. Jumlah indikator
=5
b. Skor maksimal ideal = (4x5)=20 c. Skor minimal ideal
=(1x5)=5
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(20+5) = 12,5 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(20-5) = 2,5 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
𝑥2 ≥ 16,25
𝑥2 ≥ 12,5 + (1,5𝑥2,5) Baik
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
16,25 > 𝑥2 ≥ 12,5
12,5 + (1,5𝑥2,5 > 𝑥2 ≥ 12,5 Tidak Baik
𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
12,5 > 𝑥2 ≥ 8,75
12,5 > 𝑥2 ≥ 12,5 − (1,5𝑥2,5) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥2,5)
𝑥2 ≥ 8,75
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh siswa diperoleh 19,31 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik” h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan
198
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
=
(%)
= 96,55%
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
19,31 20
× 100%
𝑥 100%
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek komunikasi visual berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”.
4. Aspek Kebermanfaatan a. Jumlah indikator
=6
b. Skor maksimal ideal = (4x6)=24 c. Skor minimal ideal
=(1x6)=6
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(24+6) = 15 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(24-5) = 3,67 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
𝑥2 ≥ 20,5
𝑥2 ≥ 15 + (1,5𝑥3,67) Baik
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
20,5 > 𝑥2 ≥ 15
15 + (1,5𝑥3,67) > 𝑥2 ≥ 15 Tidak Baik
𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
15 > 𝑥2 ≥ 9,49
15 > 𝑥2 ≥ 15 − (1,5𝑥3,67) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥3,67)
𝑥2 ≥ 9,49
199
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh siswa diperoleh 23,53 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik” h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
=
(%)
= 98,04%
23,53 24
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
𝑥 100%
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi dari aspek kebermanfaatan berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”. 5. Secara Keseluruhan a. Jumlah indikator
= 20
b. Skor maksimal ideal = (4x20)=80 c. Skor minimal ideal
=(1x20)=20
d. Menentukan nilai rata-rata ideal Mi = ½(80+20) = 50 e. Menentukan simpangan baku ideal SDi =1/6(80-20) = 16,67 f. Menentukan rentang kualitas alat evaluasi pembelajaran Sangat Baik
𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖
𝑥2 ≥ 75,01
𝑥2 ≥ 50 + (1,5𝑥16,67) Baik
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖
75,01 > 𝑥2 ≥ 50
50 + (1,5𝑥16,67) > 𝑥2 ≥ 50 Tidak Baik
𝑀𝑖 > 𝑥2 ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
12,5 > 𝑥2 ≥ 24,95
50 > 𝑥2 ≥ 50 − (1,5𝑥16,67) Sangat
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖
Tidak Baik
𝑥2 ≤ 𝑀𝑖 − (1,5𝑥16,67)
𝑥2 ≥ 24,95
200
g. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari aspek penampilan oleh siswa diperoleh 76,6 sehingga masuk pada kategori “Sangat Baik” h. Kualitas alat evaluasi pembelajaran berdasarkan persentase kelayakan 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
(%)
= 𝑆𝑘𝑜𝑟
(%)
=
(%)
= 95,75%
76,6 80
𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
× 100%
𝑥 100%
Hasil perhitungan ini menunjukan bahwa kualitas alat evaluasi secara keseluruhan berdasarkan (%) berada pada kategori “Sangat Layak”.
201
Rekapitulasi Penilaian Siswa Uji Coba Lapangan terhadap Permainan Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi Aspek Penyajian Materi
Aspek Tampilan dan Aspek Komunikasi Visual Pendukung Penyajian 6 7 8 9 10 11 12 13 14
No Siswa 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3
3 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 3 2 4 2 4 4 4 3 4 4 3
4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3
5 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3
4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4
4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3
4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3
4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4
4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4
4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
Aspek Kebermanfaatan 15
16 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3
17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
18 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
19 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
20 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
Jumlah per aspek Rata-rata Kategori Rata-rata keseluruhan Kategori
4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2
3 4 3 3 3 4 2 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4
4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2
4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3
4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4
4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4
4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
159 3.8
145 3.5
151 3.6
156 3.7
155 3.7
163 165 3.9 3.9
163 3.9
161 3.8
163 3.9
160 3.8
160 3.8
162 3.9
166 4
157 3.7
167 4
166 4
165 3.9
168 4
165 3.9
766 3.647619048 Sangat Baik
652 3.880952381 Sangat Baik
811 3.861904762 Sangat Baik 3.8297619 Sangat Baik
988 3.920634921 Sangat Baik
203
TAHAP Disseminate Lampiran 15 Produk akhir Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi
204
Lampiran 17. Produk akhir Kartu UNO sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Akuntansi
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
Kartu Aksi (Action Card ) :
Wild Card (Rangkap 4)
Wild Draw 4 (Rangkap 4)
Draw 2 Blue (Rangkap 2)
Reverse Card Blue (Rangkap 2)
Skip Card Blue (Rangkap 2)
215
Draw 2 Green (2)
Reverse Card Yellow (2)
Reverse Card Green (2)
Skip Card Yellow (2)
Skip Card Green (2)
Draw 2 Red
(2)
Draw 2 Yellow (2)
Reverse Card Red (2)
216
Skip Card Red (2)
UNO bagian belakang
Kemasan/Wadah Kartu UNO Mengelola Kartu Utang
217
Lampiran 16 Foto Dokumentasi Penelitian Lampiran 17 Surat Izin Penelitian
218
Lampiran 18 Foto Dokumentasi Penelitian
Siswa memperhatikan penjelasan mengenai cara bermain dan aturan dalam permainan kartu UNO
219
Salah satu siswa menjawab pertanyaan dalam kartu UNO
Siswa mengisi angket respon siswa
220
Lampiran 19 Surat Izin Penelitian
