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PREPARER LES ELEVES DE BAC PRO

Au passage en BTS

Les programmes de Bac Pro (3 ans) en Français 9 Objets d’études chacun divisé en 3 séquences problématisées

SOMMAIRE 1 – Présentation des programmes de Français en Bac Pro 2 – Les points communs entre les cursus de Bac pro et de BTS en Français et Culture générale et expression 3 – Les capacités en Français Bac pro 4 – les difficultés des élèves en Bac pro 5 - Progression possible pour une préparation des élèves de Bac pro au passage en BTS

Objet d’étude 1 : Du côté de l’imaginaire (1ère) S1 : Dossier « Le mentir-vrai des récits imaginaires » Problématique : Les contes, les fables, les récités imaginaires sontils réservés aux jeunes lecteurs ? S2 : Groupement de textes et d’images « Impressions surréalistes » Problématique : Comment l’imaginaire joue-t-il avec les moyens du langage ? S3 : Œuvre longue « Le fantastique et les versions du Horla de Maupassant Problématique : Le lecteur d’œuvres de fiction fuit-il la réalité ?

Objet d’étude 2 : Les philosophes des Lumières et le combat contre l’injustice (1ère) S4 : Dossier « Dénoncer l’injustice au XVIIIe siècle Problématique : En quoi les écrits des philosophes des Lumières permettent-ils l’élaboration d’un jugement argumenté ? S5 : Groupement de textes « Les héritiers de la philosophie des Lumières » Problématique : Quelles armes littéraires les philosophes des Lumières ont-ils léguées aux générations suivantes pour dénoncer l’injustice ? S6 : Œuvre longue « Les voyages initiatiques de Candide de Voltaire Problématique : Une action juste l’est-elle pour tout le monde ?

Objet d’étude 3 : L’homme face aux avancées scientifiques et techniques : enthousiasmes et interrogations(1ère) S7 : Dossier « Sciences, techniques et progrès » Problématique : Le virtuel est-il un enrichissement du réel ? S8 : Groupement de textes et d’images « Anticipation, science-fiction et monde réel » Problématique : Le dépassement des limites de l’être humain peut-il faire craindre une perte d’humanité ? S9 : Œuvre longue « Une contre-utopie du futur : Le Meilleur des mondes d’Aldous Huxley » Problématique : En quoi les avancées techniques et scientifiques nécessitent-elles une réflexion individuelle et collective ?

Objet d’étude 4 : Identité et diversité (Term.)  Objet d’étude 4 : Identité et diversité S10 : Dossier « De voyages en rencontres » Problématique : En quoi l’autre est-il semblable et différent ? S11 : Groupement de textes et d’images « Reconquérir son identité et la liberté » Problématique : Comment transmettre son histoire, son passé, sa culture ? S12 : Œuvre longue « Un film, une quête, une vie : Eden à l’ouest de Costa Gavras » Problématique : Doit-on renoncer aux spécificités de sa culture pour s’intégrer dans la société ?

Objet d’étude 5 : Au XXe, l’homme et son rapport au monde à travers la littérature et les autres arts (Term.) S13 : Dossier « Les sciences humaines dans la littérature et les arts » Problématique : En quoi le XXe siècle a-t-il modelé l’homme moderne ? S14 : Groupement de textes et d’images « Des situations et figures mythiques » Problématique : Les mythes appartiennent-ils seulement au passé ? S15 : Œuvre longue « Un roman philosophique : La Peste de Camus » Problématique : Comment la lecture d’œuvre littéraire permetelle de s’interroger sur le rapport de l’homme au monde ?

Objet d’étude 6 : La parole en spectacle (Term.) S16 : Dossier « Scènes de parole, paroles en scène » Problématique : Dans le dialogue utilisons-nous seulement des mots ? S17 : Groupement de textes et d’images « Les tribunes politiques et leur médiatisation » Problématique : Comment la mise en spectacle de la parole faitelle naître des émotions (jusqu’à la manipulation) ? S18 : Œuvre longue « Du texte de théâtre au spectacle: Le Cercle de craie caucasien de Bertolt Brecht » Problématique : Qu’apporte à l’homme, d’hier et d’aujourd’hui, la dimension collective de la mise en spectacle de la parole ?

Les points communs entre les 2 cursus BAC PRO - Français

BTS – Culture générale et Expression

9 Objets d’étude (sur 3 ans) Ex: Identité et diversité Ex : La parole en spectacle

2 thèmes (2ème année) Ex : Le sport, Paroles, échanges, conversations, et révolution numérique

Problématiques liées aux objets d’étude Problématiques liées aux thèmes Ex : En quoi l’autre est-il semblable et différent Ex : Le sport, miroir de notre société ? ? Capacités de lecture et d’expression, attitudes Ex : Analyser les modalités et les enjeux de la présentation de l’autre dans un écrit ou dans une image/Rédiger une argumentation de type délibératif/Etre sensible aux échos et aux interférences entre soi et les autres.

Capacités et techniques, (compétences, situations de formation et critères d’ évaluation) Ex : Appréhender un message (C), être capable de s’interroger pour prendre en compte les caractères spécifiques du code employé/Lecture silencieuse d’un ou plusieurs texte/Pertinence dans le relevé des idées et mots clés du message définis selon son ou ses systèmes de cohérence.



Modalités de lecture : Lecture analytique, cursive, documentaire Dossier, groupement de textes, œuvre longue Programme du XVI à nos jours

Capacité E : Apprécier un message Choix de l’enseignant centré sur une culture générale contemporaine (

Supports littéraires, iconographiques, filmiques, sociologique, philosophiques…

Capacité B : s’informer, se documenter Supports littéraires, filmiques, sociologique, philosophiques, documents officiels…empruntés à tous les champs disciplinaires (histoire, géographie…) Une iconographie riche : films, dessins, photos, affiches, organigrammes, tableaux de statistiques, schémas, graphiques…



Activités orales : exposé, entretien, interview, débat Activités écrites : écrits fonctionnels (résumé, synthèse, compte-rendu) ; écrits d’argumentation (argumentation délibérative, explicative) ; écrits d’invention (description, narration, réécriture).

Capacité A : Communiquer oralement Technique & : La langue orale Rapport, compte-rendu, entretien, exposé, débat… En CCF : soutenance du rapport de stage Capacité D : Réaliser un message Technique ß : Langue de l’écrit Ecritures de travail : réponses à des questions, compte-rendu, synthèse de cours, listes… Ecriture de synthèse de documents Ecriture personnelle.



Epreuves écrite : examen ponctuel 2 h.30 Supports : 3 documents (1 texte phare, 1 iconographie, 1 texte complémentaire Compétence de lecture (10 points) Présentation du corpus Analyse et interprétation Compétence d’écriture (10 points) Texte argumentatif (40 lignes attendues) (discussion, démonstration…)

Epreuves écrite : examen ponctuel 4 h. Supports : 1 corpus plus long (3 à 4) dont au moins un texte littéraire et souvent une iconographie Première partie : synthèse (40 points) Rédaction d’une synthèse concise, objective et ordonnée des documents … Deuxième partie : écriture personnelle (20 points) Texte argumentatif (écrit personnel nécessitant l’implication de l’élève)

Les capacités en Bac Pro / en BTS BAC PRO

BTS

Analyser les modalités et les enjeux de la présentation de l’autre dans un récit ou dans une image

Appréhender un message (C)

Dans un débat oral, confronter ses valeurs Communiquer oralement (A) aux valeurs de l’autre, aux valeurs collectives : présenter une opinion, entrer en contradiction avec autrui, s’impliquer dans son propos Rédiger une argumentation de type Réaliser un message (D) délibératif (thèse, antithèse, choix personnel) Comprendre comment une œuvre met en tension les expériences individuelles et les questions collectives



BTS

Repérer en quoi une situation ou des personnages de fiction peuvent représenter des questions humaines universelles


Interpréter la dimension symbolique d’un personnage ou d’une situation

Apprécier un message ou une situation (E)

Organiser sa pensée dans un débat d’idées à l’oral, à l’écrit

Réaliser un message (D)

Mettre en regard des essais, des œuvres littéraires et artistiques et les questions posées au moment de leur création sur le rapport de l’individu au monde

Apprécier un message (E)

Les capacités en Bac Pro / en BTS BAC PRO Comprendre comment la mise en scène de la parole contribue à son efficacité Situer la visée d’une parole dans son contexte Analyser une scène de théâtre en saisissant sa dimension scénique

BTS


BTS

Comprendre comment la mise en scène de la Appréhender un message (C) parole contribue à son efficacité Situer la visée d’une parole dans son contexte


Analyser une scène de théâtre en saisissant sa Apprécier un message (E) dimension scénique

Les difficultés des élèves en Bac pro DIFFICULTES AU NIVEAU DE LA LECTURE  Peu de référents culturels => difficultés pour contextualiser un document  Peu de vocabulaire => difficultés dans la compréhension des documents  Peu d’habitude de lecture => lenteur dans la lecture des textes, difficultés dans la lecture des phrases complexes DIFFICULTES AU NIVEAU DE L’ECRITURE o difficultés pour rédiger une phrase complexe o Difficultés pour s’approprier les idées des auteurs et les reformuler o Difficultés pour développer une idée, l’expliquer, l’illustrer o Difficultés pour structurer un devoir en parties  Difficultés pour argumenter un point de vue

Progression possible en AP pour préparer les élèves de Bac Pro au BTS TROIS AXES DE TRAVAIL EN FRANÇAIS En lien avec les contenus et les démarches didactiques du programme de français en Terminale Bac Pro 1 – Approfondir la démarche d’analyse d’un groupement de textes et d’images 2 – Initier à la rédaction de la synthèse de documents (construire une grille d’évaluation sur la synthèse, la faire rédiger aux élèves) 3 –Faire fabriquer un corpus autour d’un des trois objets d’étude et des interrogations du programme (séquence au CDI en lien avec la documentaliste)

« Approfondir le travail sur un corpus » et conseils pratiques de mise en oeuvre 1 – Provoquer le questionnement des élèves sur un corpus 

Favoriser la confrontation et l’échange : travail effectué à l’oral



Questionner l’objet d’étude retenu puis la problématique



Noter les idées et les remarques des élèves pour les exploiter dans la 4ème étape, une fois les documents analysés.



L’objectif est de cerner le sujet, de provoquer l’émergence de représentations.

2 – Approcher le corpus retenu dans sa globalité 

(pas plus de 5 documents composés de 3 textes noyaux + 1 ou 2 documents complémentaires)



Contextualiser (d’un point de vue historique, idéologique, linguistique) le texte à partir des sources : date de publication, titre, auteur, maison d’édition.



L’objectif est de lever les implicites du texte en apportant les références manquantes aux élèves.



Lire les trois textes noyaux dans leur ensemble pour dégager le thème du propos.



Relier explicitement les propos de chaque document à l’objet d’étude et à la problématique (oralement).

suite 3 – Analyser méthodiquement les textes noyaux  Lecture analytique (outils d’analyse : le genre, la typologie, le registre, l’énonciation, les effets de sens : connotations, figures de style…, la structure interne : chronologique, logique, symbolique…)  Eclairage des textes noyaux par la lecture documentaire des deux autres documents (iconographie, schéma…) 4 – Exploitation des textes et documents pour préparer la synthèse  Classement des documents par similitudes et oppositions  Reformulation des propos de chaque document  Faciliter l’écriture par la phrase type : L’auteur dit que….parce que….  Confrontation des propos des auteurs avec les idées des élèves notées en première étape, éclairage de la problématique au regard des propos des auteurs.  Première ébauche d’une synthèse par les élèves afin de déterminer leurs besoins en vue de la séquence 2 centrée sur la rédaction d’une synthèse.

Déroulé de la séance 3 : rédiger une synthèse 1 – Expliciter les enjeux de la synthèse

La synthèse implique la CONCISION, l’OBJECTIVITE , la REFORMULATION des idées et le CLASSEMENT de ces dernières pour répondre à une problématique ou éclairer un thème. +> Le premier terme sous-entend l’emploi d’un vocabulaire précis pour cerner puis retranscrire les idées principales d’un document +> Le deuxième terme désigne la nécessité de résumer l’essentiel d’un document en se gardant de laisser entendre son point de vue +> Le troisième terme comprend l’idée d’un regroupement des documents en fonction de leur point commun et de leur hiérarchie ou de leur opposition 2 – Analyser préalablement les documents La synthèse ne peut faire l’économie d’une analyse préalable des documents : L’élaboration d’un tableau de confrontation permet de distinguer les documents primaires, ceux qui ont un effet direct sur la problématique des documents secondaires qui ont pour rôle d’illustrer la problématique.

Il doit également mettre en évidence le lien entre les documents (biographique, historique, générique et ou typologique, thématique, discursif, stylistique) liens qui peuvent se cumuler.

suite 3 – Reformuler les idées majeures d’un document en fonction d’une problématique Reformuler => maîtriser la phrase complexe du discours indirect : L’auteur dit que…… Le romancier pense que… Comme l’affirme………, => maîtriser l’insertion de citations 4 – Structurer la synthèse Introduire : formuler le thème et la problématique et annonce le plan. Conclure : présenter le bilan définitif du corpus.

Faire fabriquer un corpus autour d’un des trois objets d’étude et des interrogations du programme Objectif : Répondre à une problématique en se constituant un corpus de documents CAPACITE B : s’informer – se documenter Outil : Recherche sur le logiciel B.C.D. et ou sur internet. 1 – Première étape : brasser des idées inhérentes à la problématique

2 – Deuxième étape : Recherche à partir des mots clés (compétence 1-3) Trouver d’autres mots clés « descripteurs » 3 – Troisième étape : A partir des résumés => sélectionner l’information « copier/coller » (compétences 2-1 et 2-2 et 24 – Quatrième étape : A partir des 3 documents sélectionnés => Analyser, classer, ordonner informations et documents en fonction d’objectifs explicités (compétence 2-4) Objectif : Décryptage des différentes catégories de sites internet CAPACITE B : s’informer – se documenter Outil : Internet 1 – Décrypter des URL, org., fr.

2 – Evaluer les sites internet (auteur/ mise en page/ contact/ abonnement) 3 – Sélectionner de l’information 4 – Copier / Coller 5 – Analyser les extraits copiés et collés => extraire les idées => reformuler les idées => insérer des citations.

DES OUTILS POUR LA SYNTHESE 1) Lire

Doc 1 Doc 2 Doc 3

Auteur, support, éditions, date

Thème

Idée principale ou propos

Reformulation à l’aide de la liste des verbes d’énonciation

2) Classer, hiérarchiser Regrouper

Doc 1 Doc 2 Doc 3

Regrouper les documents en Identifier les documents dont les fonction de leurs points idées sont divergentes communs – Hiérarchiser leur classement en fonction de l’idée forte et des idées secondaires ou complémentaires

LES OUTILS :  1 – Liste de verbes d’énonciation : Verbes sans connotation

Verbes avec connotation

Verbes à connotation d’intensité

Dire Indiquer Expliquer Communiquer Ajouter Emettre Signifier Conter déclarer Affirmer Souligner Conclure

Dévoiler Révéler Revendiquer Dénoncer Réfuter Concéder Décliner Divulguer Ordonner Prétendre Proférer Propager S’indigner Supposer S’étonner

Prononcer Clamer Crier Hurler Murmurer Chuchoter Etc…

LES OUTILS :  2 – Structure syntaxique du discours rapporté :

EX :

L’auteur pense que …. Le journaliste affirme que… Comme le déclare que……, ……

LES OUTILS :  3 – Les articulations à employer dans la synthèse : Enumération

Cause

Opposition

Concession

D’abord, En premier lieu, Ensuite, En second, Par ailleurs, De plus, En outre, Egalement, Enfin, finalement,

Grâce à, En raison de, A cause de, Car, En effet, Parce que, Puisque, Etant donné que,

Mais Cependant, Pourtant, Néanmoins, En revanche,

Certes, Bien que + subjonctif De toute façon En dépit de Malgré que Quoi qu’il en soit

Exemples de remédiations possibles : Textes élèves

De plus, les recruteurs grâce à cet argent pouvait se permettre de convoiter de grands footballeurs, les transferts entre clubs sont très honéreux, comme le souligne Genc Burimi.

Outre les transferts faramineux, les joueurs ont d’autres ressources qui se cumulent. Les fruits des publicités come le souligne Genc Burimi.

En effet, ses derniers ont connu la pauvreté des quartiers où sont issues de familles d’ouvriers comme l’exprime Isabelle Monnin.

Réécriture

Analyse logique pour corriger les accords Simplification de la phrase : 2 au lieu d’1 De plus, les recruteurs peuvent se permettre de convoiter de grands footballeurs. Genc Burimi affirme que les transferts entre clubs sont très onéreux.

Reformulation Outre les transferts faramineux, le journaliste révèle que les ressources des joueurs se cumulent avec notamment les fruits des publicités.

Reformulation Prise en compte de la progression de la discussion En effet, Isabelle Monnin ajoute que les footballeurs ont presque tous connu la pauvreté dans des quartiers défavorisés ou sont issus de familles d’ouvriers.

Exemples de remédiations possibles : Texte élève

Certains joueurs réussissent très bien comme nous pouvons le constater avec le document de Genc Burimi « les footballeurs africains sont le mieux payés au monde » qui montre la réussite économique et sociale de certains joueurs africains en étant très bien payé et aussi avec le document iconographique de l’agence FEP en 1998 qui montre les « black-blanc-beur » heureux après avoir gagné la finale de la coupe du monde 1998.

Réécriture

Identifier les deux idées de cette phrase : réussite économique et sociale des joueurs africains les mieux payés dans le monde / joie de l’équipe de bleus après leur victoire au mondiale de 1998 Simplification de la phrase : 2 au lieu d’1 – Emploi d’une articulation Genc Burimi déclare que la réussite économique de certains joueurs africains est évidente car quelques uns sont les mieux payés au monde. Par ailleurs la photographie de l’équipe de bleus, souligne la réussite sociale des « blacks-blancs-beurs » au mondial de 1998.

Autre piste de travail UNE METHODOLOGIE COMMUNE

Un exemple de lien BAC PRO - BTS GRILLE LECTURE D’IMAGE (BAC PRO/BTS) Présentation de l’œuvre Identifiez précisément: le titre le sujet représenté le support (technique, dimensions) le lieu d’exposition le genre (scène, nature morte, portrait, autoportrait, paysage, dessin de presse, caricature…) Identifiez Les lignes de fuite, le point de fuite Identifiez Les lignes de force, les formes géométriques éventuelles Caractérisez Les couleurs, la lumière

Synthèse Après voir présenté l’œuvre, reformulez le message de l’auteur en vous appuyant sur les éléments relevés précédemment.

DENOTATION

CONNOTATION

Un exemple de lien BAC PRO - BTS 1 - Capacité C : APPREHENDER UN MESSAGE/ Capacité E : APPRECIER UN MESSAGE: Développer les compétences de lecture de l’image. (Tableaux, photographies, caricatures, dessin de presse…) Favoriser et développer la rencontre avec des textes d’essais. Favoriser et développer la lecture en corpus. Propositions de lecture : BAC PRO

BTS

Extraits de : . Albert Jacquard, Le compte à rebours a-t-il commencé ? . Michel Serres, « L’homme n’advient que lorsqu’il rompt avec la loi du plus fort » . Axel Kahn, Le perfectionnement du réel . François Busnel, Laisser faire la nature humaine . Amin Maalouf, Origines . Freud, Introduction à la psychanalyse . Claude Lévi-Strauss, Race et Histoire

Extraits de : . Roland Barthes, Mythologies. . Bruno Bettelheim, Psychanalyse des contes de fées. . Extraits d’entretiens avec Pierre Bourdieu. . Raymond Depardon, Paysans, La France de Raymond Depardon. . Documents de référence (ex : la Convention internationale des droits de l’enfant) ou textes de loi (extraits du code du travail)…

Un exemple de lien BAC PRO - BTS 2 - Capacité B : S’INFORMER, SE DOCUMENTER : Constitution d’une culture générale sur des thèmes actuels. Petite bibliographie : BAC PRO .L’entreprise, textes réunis par Arnaud Viviant , éditions La découverte poche, 2009 . Petites histoires horribles à lire avant de s’endormir, Françoise Cruz, éditions naïve, 2010 . No et moi, D. de Vigan, éd.Lattès, 2007 Voir des films. Exemples : Bread and Roses de Ken Loach Bienvenue à Gattaca d’Andrew Niccol The Island de Michael Bay Eden à l’Ouest de Costa Gavras

BTS Lire des romans. Exemples : . Amélie Nothomb, Stupeur et tremblements. . Fatou Diome, Le ventre de l’Atlantique. etc Voir des films. Exemples : . L’esquive de Kechiche . Little Miss Sunshine de Dayton et Faris . The social network de Fincher etc

Un exemple de lien BAC PRO - BTS 3 - Capacité A : COMMUNIQUER ORALEMENT: Susciter le plus régulièrement possible la parole de l’élève /de l’étudiant: exposés, commentaires d’images, compte-rendu de lecture, défense d’une opinion, présentation d’une œuvre filmique… Méthodologie commune (support visuel, grille d’évaluation voir document 1 – le travail sur la grille de lecture d’image est précédé par une séance de méthodologie qui présente les différents outils de la grille.)

4 - Capacité D : REALISER UN MESSAGE: Exercices variés et réguliers visant à développer les compétences d’écriture de Synthèse et d’Ecriture Personnelle : Confronter Reformuler Argumenter Illustrer… Travailler les compétences langagières : Exercices de syntaxe (la phrase complexe, expression de la concession, cause, conséquence, but…), vocabulaire (verbes d’énonciation, synonymes…), orthographe (ateliers informatiques).

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