PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA

I.E.S. AGUILAR Y CANO

PROGRAMACIÓN DE INFORMATICA. 4º E.S.O

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA

INFORMÁTICA PARA 4º DE LA E.S.O

CURSO 2015 / 2016

AUTOR: MARIA DOLORES MOLINA MARTINEZ



INDICE 1. INTRODUCCION 1.1.- DESCRIPCION DE LA MATERIA 1.2.- MARCO LEGAL 2.- COMPETENCIAS BÁSICAS 3.- CURRÍCULO OFICIAL 3.1.- OBJETIVOS 3.2 - ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 3.2.1- CONTENIDOS 3.2.2- RELACIÓN SECUENCIADA DE CONTENIDOS EN UNIDADES DE TRABAJO 4.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES 5.- METODOLOGÍA 6.- EVALUACION 6.1.- PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA LA EVALUACION 6.2.- CRITERIOS DE EVALUACION 6.3.- CALIFICACION 7.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 8.- BIBLIOGRAFÍA



1.- INTRODUCCIÓN. 1.1.- DESCRIPCION DE LA MATERIA Podemos definir la programación didáctica como un proceso que establece las pautas de actuación en un proyecto de enseñanza-aprendizaje. Supone pues un conjunto de operaciones que el profesor/a, individualmente o en equipo, lleva a cabo para organizar, disponer, ejecutar, y regular una actividad didáctica, situada en un determinado contexto educativo. Vamos a desarrollar en este documento la programación didáctica de la materia Informática Aplicada. Esta materia se imparte como optativa en los cursos de 4º de la E.S.O. con un total de 3 horas semanales. La informática es la ciencia que estudia el tratamiento de la información y, empleada adecuadamente, sirve para apoyar al proceso de enseñanza del alumno en todas las áreas o materias. Desde el punto de vista educativo, se pretende que el alumno conozca el uso de sistemas sencillos de tratamiento de la información, creando pautas y hábitos de utilización de los mismos, necesarios en una sociedad de gran dinamismo como la nuestra, a la vez que las nociones básicas de ésta ciencia. 1.2.- MARCO LEGAL A continuación detallaremos el marco legal por el que se regulan las enseñanzas de esta materia. Así según el calendario oficial de implantación de la LOMCE no será hasta el curso 2016/2017 cuando entren en vigor para este curso los cambios introducidos en esta nueva ley de educación por lo que durante este curso tenemos que hacer referencia a las siguientes leyes Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, como también tenemos nombrar la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo de esta asignatura. 1.3.- FINALIDADES EDUCATIVAS a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.



e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. 2.- COMPETENCIAS BASICAS. En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando el alumno ha participado en segundo curso en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición, al menos parcialmente, de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: 1) Competencia en comunicación lingüística 2) Competencia en razonamiento matemático. 3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural 4) Competencia digital y en el tratamiento de la información. 5) Competencia social y ciudadana. 6) Competencia cultural y artística. 7) Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. 8) Competencia en la autonomía e iniciativa personal. Vamos a ver de qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia


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COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente en lo que se refiere a la localización, procesamiento, elaboración, almacenamiento y presentación de la información en diferentes formatos y por diferentes medios.

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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Esta competencia se adquiere en esta materia en cuanto que proporciona destrezas para la obtención de información que permita resolver problemas sobre el espacio físico.

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COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se adquiere en cuanto que el cambiante entorno tecnológico exige una permanente adaptación, es decir, la adopción de nuevos enfoques que permitan resolver situaciones no previstas y cada vez más complejas.

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COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA El desarrollo de estrategias para obtener información, para transformarla en conocimiento y para comunicar los aprendizajes se convierte en el aspecto más relevante de la forma en que esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia.

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA En lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se actúa frente a los nuevos flujos de información que permiten las tecnologías informáticas. La expresión de ideas y razonamientos, el análisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones mediante el diálogo y la negociación, la aceptación de otras opiniones, etc., son habilidades sociales utilizadas en todos los ámbitos escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnológico provoca cambios económicos e influye en los cambios sociales.

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisición de un vocabulario propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de la información, a la que contribuyen también la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos.

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COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante las destrezas en el uso de aplicaciones informáticas (uso de hojas de cálculo, por ejemplo) que pueden ser aplicadas a la resolución de problemas.

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA



La creación de contenidos multimedia, la utilización de aplicaciones para el tratamiento de obras artísticas, el acceso a manifestaciones culturales de muy diverso tipo, etc., permiten que el alumno desarrolle su creatividad e imaginación, aspectos clave de su formación artística y cultural. Anteriormente indicábamos las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia de Informática, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes: COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüistica

1,2,3,4,5,6,7,8

Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras.

1,2,3,4,5,6,7,8

Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas

1,2,3,4,5,6,7,8

Interacción en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

1,2,3,4,5,6,7,8

Razonamiento matemático Utilizar e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas de diferentes grados de complejidad. Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la formulación y comprobación de hipótesis

1,2,5,6,7,8

2,5,6,7,8

1,2,5,6,7,8

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

5,6,7,8

Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a resolver problemas sobre el espacio físico.

5,6,7,8

Digital y tratamiento de la información Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de compresión más complejos Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.

1,2 3 4 5 6 7 8 5,6

1,2,3,4,5,6,7,8

4,5,6,7,8



Desarrollar destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

1,2,3,4,5,6,7,8

Social y Ciudadana

1,2,3,4,5,6,7,8

Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información sobre los fenómenos sociales e históricos

1,2,3,4,5,6,7,8

Acceder en tiempo real a la fuentes de información que conforman la visión de la sociedad.

1,2,3,4,5,6,7,8

Compartir ideas y opiniones a través de la participación en las redes sociales

5,6

Acceder a los servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas.

5,6

Cultural y artística

5,67,8

Acceder a las manifestaciones culturales

5,6,7,8

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás

1,2,3,4,5,6,7,8 5,6,7,8

Autonomía e identidad personal

1,2,3,4,5,6,7,8

Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante

1,2,3,4,5,6,7,8

3.- CURRICULO OFICIAL. 3.1.- OBJETIVOS La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1) Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 2) Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. 3) Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. 4) Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. 5) Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para



apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas. 6) Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios. 7) Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 8) Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet. 9) Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso.

3.2.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 3.2.1.- CONTENIDOS El enfoque curricular adoptado por la actual Reforma educativa apuesta claramente, en base a una serie de consideraciones que tienen su origen en los conocimientos actuales sobre los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje, y en base también a una serie de reflexiones que surgen del análisis de la estructura interna del conocimiento, por subrayar y destacar la importancia de los contenidos. Esta apuesta, sin embargo, no debe interpretarse en ningún caso como una vuelta a planteamientos tradicionales de la enseñanza centrados única y exclusivamente en la transmisión y acumulación de interminables listas de conocimientos. La importancia que se le da a los contenidos en las actuales propuestas curriculares impone, de hecho, una reconsideración del concepto mismo de contenido, de lo que significa enseñar y aprender contenidos específicos y del papel que juegan los aprendizajes escolares en los procesos de desarrollo y de socialización de los seres humanos. 3.2.2.- RELACIÓN SECUENCIADA DE CONTENIDOS EN UNIDADES DE TRABAJO. Los contenidos antes citados se organizan en una relación de unidades de trabajo agrupadas bajo unos bloques conceptuales que desarrollan distintos tipos de procedimientos, conocimientos y actividades de carácter general pero particularizándolos en cada uno de ellos. En algunos casos las unidades de trabajo se subdividirán en temas o lecciones que mejoren la claridad expositiva y faciliten el aprendizaje de los contenidos pero sin olvidar que dichos temas forman parte del conjunto integrador en unidades de trabajo. La organización de los contenidos en bloques y unidades de trabajo se han realizado teniendo en cuenta diferentes referencias, entre ellas están las propuestas didácticas de apoyo al profesorado de Bachillerato realizadas por el MEC, las especificadas en el decreto que regula estas enseñanzas, programaciones que ya



han realizado otros centros y por supuesto las consideraciones propuestas por el equipo formativo del departamento de nuestro centro. La tabla siguiente muestra , separadas por cursos, las unidades de trabajo de la materia, agrupadas por bloques y el tiempo estimado para cada unidad.

TABLA DE BLOQUES CONCEPTUALES Y UNIDADES DE TRABAJO PARA 4º E.S.O Tri. 1º 1º 1º 1º 2º 2º 3º 3º

BLOQUE

Num.

1 Fundamentos de la 2 Informática 3 Sist. Operativos Internet Ofimática

UNIDAD DIDACTICA

Horas

Hardware y Software. Clasificación y Fabricantes

5

Las medidas en la Informática

5

Clasificación del software según su licencia.

2

4

Sistema Operativo Guadalinex

24

5

Introducción a las Redes. Fundamentos de Internet

12

6

Diseño de blogs

12

7

Procesador de textos Writer

24

8

Editor de presentaciones Impress

24

UD-1 Hardware y Software: Clasificación y Fabricantes. CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

 Componentes hardware del PC. • Unidad Central de Proceso • Memoria principal y secundaria • Periféricos de Entrada y Salida • Los puertos  Componentes Software del PC • Sistema Operativo • Software de Usuario

ACTITUDINALES

 Distinción entre Unidad Central ➢ Valoración de la de Proceso y Periféricos importancia del  Distinción entre los distintos conocimiento de la tipos de memorias existentes en informática en la sociedad un ordenador actual.  Clasificación de los distintos ➢ Disposición e iniciativa periféricos según su función. personal para organizar y  Reconocimiento de los distintos participar en el trabajo en puertos y de los periféricos que equipo. se pueden conectar en cada uno de ellos  Descripción de la utilidad del los distintos tipos de software en un ordenador

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ➢

Clasificar los componentes de un equipo informático distinguiendo entre Hardware y software

➢

Conocer la función y características de los principales componentes hardware de un ordenador.

➢

Clasificar los componentes hardware según su ubicación: Torre, periféricos

➢

Conocer las características de los dos tipos principales de software según su función.

➢

Clasificar el software según su función.



UD-2 Las medidas en la informática. CONTENIDOS CONCEPTUALES  Representación de la información en el ordenador. • Números • Textos • Imágenes • Sonidos  Unidades de información. El bit y el byte.  Conversión de sistema decimal a sistema binario

PROCEDIMENTALES  Simulación del proceso de digitalización de una imagen sencilla o un conjunto de caracteres.  Conversión de un número de sistema decimal a sistema binario y viceversa.  Cálculo del número de estados asociados a un número de bits  Conversión de unidades entre los distintos múltiplos del bit.

ACTITUDINALES ➢

➢

Disposición e iniciativa personal para organizar y participar en el trabajo en equipo. Valoración de la importancia del conocimiento de la informática en la sociedad actual

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ➢ ➢

Comprender del proceso de codificación necesario para almacenar y recuperar cualquier tipo de información en el ordenador. Conocer el proceso de conversión de un número expresado en sistema decimal a uno en binario y viceversa.

➢

Conocer el proceso para calcular el número de estados que se pueden representar con un número determinado de bits.

➢

Conocer y manejar los distintos múltiplos del bit



UD-3 Clasificación del software según su licencia. CONTENIDOS CONCEPTUALES  Tipos de software según su licencia  Linux, el sistema operativo libre  Versiones de Linux  Elección de un sistema operativo.  Seguridad en informática

PROCEDIMENTALES  Clasificación de distintos ejemplos de software según su licencia  Enumeración de las distintas versiones de Linux utilizadas en la comunidades autónomas españolas  Distinción de las ventajas e inconvenientes del software libre frente al software propietario  Elección de las medidas de seguridad adecuada para garantizar la seguridad tanto del hardware como del software. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   

ACTITUDINALES ➢

➢

Valorar la importancia de la utilización del software libre Disposición e iniciativa personal para organizar y participar en el trabajo en equipo.

Clasificar correctamente distintos tipos de software según su licencia. Conocer las distintas versiones de Linux utilizadas en España. Enumerar las ventajas e inconvenientes del software libre frente al software propietario Elegir las medidas de seguridad necesarias para garantizar la seguridad del software y el hardware.



UD-4 Sistema Operativo Linux. CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Historia del Sistema Operativo Linux ➢ Origen del sistema Operativo Guadalinex ➢ Concepto de Live-CD ➢ Concepto de sistema de partición y sistema de archivos ➢ Tipos de usuarios ➢ Concepto de sesión ➢ Partes del escritorio ➢ Resolución de pantalla ➢ Partes de una ventana ➢ Definición de archivos y carpetas ➢ Normas para nombrar archivos y carpetas ➢ Definición de ruta de un fichero ➢ Organización del sistema de archivos de Guadalinex ➢ Administrador de archivos ➢ Permisos y tipos de propietarios de un archivo ➢ La papelera de reciclaje ➢ Programas accesorios del sistema operativo Guadalinex ➢

Secuencia de comandos para iniciar y finalizar sesión ➢ Secuencia de comandos para apagar el equipo ➢ Secuencia de comandos para personalizar el escritorio ➢ Secuencia de comandos para el manejo de ventanas ➢ Secuencia de comandos para el acceso a unidades externas ➢ Secuencia de comandos para el manejo de ficheros y carpetas. ➢ Secuencia de comandos para enviar y recuperar ficheros de la papelera ➢ Secuencia de comandos para iniciar y realizar cálculos con la calculadora de Guadalinex ➢ Secuencia de comandos para comprimir y descomprimir archivos. ➢ Secuencia de comandos para visualizar documentos pdf. ➢

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ACTITUDINALES ➢

➢

➢

Valorar la importancia de la utilización del software libre. Valorar la importancia de disponer de un sistema operativo desarrollado por y para la educación en Andalucía. Disposición e iniciativa a trabajar en equipo.



Explicar el origen del sistema operativo Linux y Guadalinex Definir el concepto de Live-CD Definir partición y sistema de archivos Conocer los sistema de archivos de Windows y Linux Conocer los distintos tipos de usuarios en Linux Conocer el concepto de sesión así como desarrollar la secuencia de comandos necesarias para iniciar y finalizar sesión ➢ Conocer las partes del escritorio y desarrollar la secuencia de comandos necesarias para personalizarlo ➢ Conocer las partes de una ventana y la secuencia de comandos adecuada para realizar operaciones con ellas ➢ Conocer el concepto de archivo y carpeta, así como las normas para nombrarlos y la secuencia de comandos para realizar operaciones con ellos ➢ Conocer la organización del sistema de archivos de Guadalinex ➢ Conocer el concepto de administrador de archivos ➢ Conocer el funcionamiento de la papelera de reciclaje ➢ Conocer el funcionamiento de la calculadora de Guadalinex ➢ Conocer el funcionamiento del programa compresor ➢ Conocer el funcionamiento del programa lector de ficheros pdf ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢

UD-5 .Introducción a las redes. Internet y Correo electrónico. CONTENIDOS CONCEPTUALES  Concepto de red informática, ventajas e inconvenientes.  Tipos de redes según su tamaño  Tipos de redes según su topología  Dispositivos hardware de conexión a una red.  Definición de protocolo de comunicación  Funcionamiento del protocolo TCP/IP  Funcionamiento del protocolo DHCP  Arquitectura cliente-servidor  Funcionamiento del navegador web  Funcionamiento del correo electrónico  Protocolos SMTP y POP3

PROCEDIMENTALES  Clasificar las redes según su tamaño  Clasificación de las redes según su diseño  Diseño de una red a partir de unas características dadas  Configuración de los parámetros de una red  Secuencia de comandos para utilizar y configurar el navegador web  Secuencia de comandos para utilizar y configurar el correo con yahoo


ACTITUDINALES ➢

➢

Valoración de la importancia del conocimiento de Internet como fuente de intercambio de datos en la sociedad actual Disposición e iniciativa personal para organizar y participar en el trabajo en equipo.


➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢


Definir correctamente el concepto de red informática. Clasificar las redes según su extensión y su diseño. Enumerar y definir la función de los elementos hardware de una red. Conocer el funcionamiento y la configuración de los protocolos TCP/IP y DHCP. Diseñar una red a partir de unas características dadas y determinar los parámetros de configuración necesarios. Conocer los conceptos de arquitectura cliente-servidor Conocer el funcionamiento del navegador web y la secuencia de comandos para navegar y configuar con el navegador mozilla-firefox Conocer el funcionamiento del correo electrónico y la secuencia de comandos para dar de alta y manejar el correo con yahoo.

UD-6 Introducción al diseño de blogs. CONTENIDOS CONCEPTUALES  Conceptos de redes servidores y clientes  Fundamentos del funcionamiento de un navegador.  Concepto de blog.  Partes de un blog.  Parámetros de configuración de un blog.

PROCEDIMENTALES  Edición de comentarios a un blog como invitado.  Proceso para darse de alta como usuario en Blogger.  Edición de entradas en el blog de clase.  Proceso para crear un blog  Proceso para configurar los parámetros de un blog  Proceso para añadir: entradas, imágenes, enlaces a una entrada.  Proceso para añadir:páginas y gadgets a un blog


➢

➢

➢

ACTITUDINALES Disposición e iniciativa personal para organizar y participar en el trabajo en equipo. Respeto hacia las ideas, y soluciones aportadas por los demás Actitud responsable ante la publicación de datos en Internet.


         


Conocer el funcionamiento de la arquitectura cliente-servidor Conocer los principios básicos del funcionamiento de un navegador web Comprender el concepto de blog y conocer sus distintas partes. Añadir comentarios como invitado a un blog. Conocer el proceso para darse de alta como usuario en Blogger. Conocer el proceso para acceder y participar como autor invitado en un blog. Comprender la función de cada uno de los parámetros de configuración de un blog. Conocer el proceso para dar de alta un nuevo blog. Conocer el proceso para añadir: entradas, imágenes, enlaces a una entrada. Conocer el proceso para añadir: páginas y gadgets a un blog.

UD-7 Procesador de Textos Writer. CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES



 Elementos de la ventana de Writer.  Parámetros de configuración de la página  Parámetros de configuración del párrafo  Concepto de caracteres no imprimibles  Funciones de los distintos modos de visualización del editor de textos  Parámetros de configuración del carácter.  Opciones y funcionamiento del corrector ortográfico.  Funciones de la herramienta buscar y reemplazar.  Función de los esquemas, enumeraciones y viñetas  Elementos de una tabla  Uso y abuso de imágenes en un texto  Concepto de marco  Hipervínculos e hiperenlaces

 Configuración de una página en función de unas características especificadas.  Configuración de un párrafo en función de unas características dadas  Creación de listas e índice mediante la utilización de tabuladores.  Configuración del texto en función de las características dadas  Activación y desactivación de la visualización de los caracteres no imprimibles  Corrección de un texto con errores ortográficos  Búsqueda y reemplazo de palabras en un texto.  Inserción de esquemas y viñetas  Inserción de tablas  Inserción de imágenes y dibujos  Inserción de marcos  Inserción de dibujos, marcos de texto y fontwork  Inserción de vínculos e hipervículos  Inserción de fórmulas en un texto

CRITERIOS DE EVALUACIÓN             

Formatear una página en función de unas características dadas Formatear los párrafos en función de unas características dadas Creación de listas e índices mediante la utilización de tabuladores Formatear el texto en función de unas características dadas Corregir correctamente un texto con errores gramaticales Buscar y reemplazar texto dentro de un documentos Añadir enumeraciones, esquemas y viñetas a un documento. Insertar tablas en un documento y formatearlas correctamente Insertar imágenes y formatearlas correctamente Insertar marcos y configurarlos según unas características dadas Insertar dibujos, marcos de texto y fontwork Insertar vínculos e hipervínculos en un documento. Insertar fórmulas en un texto

UD-8 Editor de Presentaciones. CONTENIDOS

➢

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➢

Valorar la importancia de aprender a manejar un programa para la edición de texto. Disposición e iniciativa personal para organizar y participar en el trabajo en equipo. Respeto hacia las ideas, valores, opiniones y soluciones aportadas por los demás aunque sean contrarias a las propias Interés por el conocimiento de los conceptos desarrollados en la unidad.


         


CONCEPTUALES Funcionalidad de los programas de presentaciones. Elementos de la ventana impress. Transición entre diapositivas Animaciones personalizadas Interacciones Características necesarias de una buena presentación. Características necesarias de una buena exposición. Gráficas de barras y de sectores. Uso de elementos multimedia en una presentación Concepto de gif animado

        

PROCEDIMENTALES Operaciones con diapositivas Inserción y configuración de marcos de texto Inserción y configuración de imágenes Configuración de las transiciones entre diapositivas Creación de animaciones personalizadas Creación de interacciones en las presentaciones. Inserción de gráficos en las presentaciones Inserción de elementos multimedia. Creación de gif animados

ACTITUDINALES ➢

➢

➢

Valorar la importancia de aprender a manejar un programa para la creación de presentaciones. Disposición e iniciativa personal para organizar y participar en el trabajo en equipo. Respeto hacia las ideas, valores, opiniones y soluciones aportadas por los demás aunque sean contrarias a las propias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN        

Insertar y configurar cuadros de texto Insertar y configurar imágenes, dibujos y objetos 3D Configurar transiciones entre diapositivas Insertar animaciones personalizadas Insertar interacciones Insertar gráficos de barras y sectores Insertar elementos multimedia Crear gif animados

3.3.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. No debemos olvidar el tratamiento de los temas transversales a lo largo del desarrollo de los contenidos. Los temas transversales canalizan la totalidad de la práctica docente a través de las actividades y experiencias que realizan los alumnos y alumnas en su trabajo cotidiano en el aula. Los contenidos englobados dentro de este apartado (Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos, Educación para la salud, Educación Ambiental, Educación del consumidor y Educación vial), por su propia naturaleza, son fundamentalmente actitudinales y por lo tanto formarán parte de todas las actividades planteadas. El profesor deberá establecer una metodología didáctica adecuada que le ayude a estructurar, coordinar y ejecutar todas las actividades que han sido planteadas en este apartado.



4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA. La metodología es el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula. Dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje podemos distinguir dos agentes fundamentales, el profesor/a y el alumno/a. Cada uno de ellos desarrolla un papel diferente que a continuación vamos a describir. El papel del alumno/a: El alumno/a construye su propio conocimiento, por ello, las actividades que se programen deben de conectar con su interés y estar relacionadas con la solución creativa de problemas prácticos o aspectos mejorables de su futuro entorno de trabajo, que puedan ser resueltos por los propios alumno/as instalando, manipulando o modificando procedimientos de administración de sistemas informáticos. El papel del profesor/a: El profesor/a es un agente mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo su misión conducir dicho proceso, debiendo situar a los alumno/as en la necesidad de adquirir conocimientos. El profesor/a debe utilizar una metodología participativa, que implique un determinado tipo de actividades, la organización de contenidos deben realizarse de forma metódica, sopesando el grado de dificultad para que la solución esté al alcance del nivel de desarrollo y la capacidad para cada grupo concreto de alumno/as. Como podemos deducir de todo esto vamos a utilizar una metodología activa, participativa, y creativa. Cuando hemos desarrollado los objetivos didácticos los hemos definido con metas observables, alcanzables y evaluables. Debemos pues establecer procedimientos de evaluación que nos permitan medir el grado en que estos objetivos han sido alcanzados por el alumno.

5.- EVALUACION 5.1.- PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA LA EVALUACION EVALUACION INICIAL Al comienzo del curso se pasará un cuestionario con preguntas, para conocer los estudios y experiencias del alumno/a, así como obligar a hacer un esfuerzo de autoevaluación sobre lo que él cree que sabe y el nivel que él cree que posee sobre los temas que deben ser objeto de aprendizaje durante el curso.



EVALUACION SUMATIVA Con ella se determina el nivel de los aprendizajes alcanzados por el alumno/a, por tanto, en cada unidad de trabajo se realizarán actividades específicas de evaluación, en forma de prueba escrita en la que se incluirá uno o más apartados netamente prácticos. No obstante, para la calificación final también se considerará el resto de las actividades desarrolladas: ejercicios resueltos, trabajos de grupo, etc. Se podrá comprobar que los grupos trabajan bien mediante entrevistas a uno o varios miembros del grupo de trabajo. EVALUACION FORMATIVA Se pretende reconducir el proceso de aprendizaje, utilizando la observación como instrumento esencial en todas las tareas realizadas por el alumno en cada unidad de trabajo, por ejemplo: -Durante la realización de actividades de aprendizaje. Además de la observación se ofrece apoyo constante, dando directrices y mostrando estrategias, para ayudar al alumno/a a alcanzar la solución. -Durante la corrección individualizada de determinados trabajos de los alumno/as. Se aportan ideas de mejora o soluciones alternativas, pudiendo el alumno/a defender las ventajas o desventajas de su opción. -Durante las entrevistas. Se analiza el proceso seguido por el alumno/a y se analizan las causas de los resultados obtenidos. Se proponen actividades alternativas o para realizar en casa además de las programadas para clase. -Durante la puesta en común de los trabajos en grupo. -Al comienzo y final de la clase. Observando como deja el puesto de trabajo. -Durante el trabajo en grupo. Observando actitudes de colaboración y liderazgo, tanto con respecto a los compañeros como con respecto al profesor/a.

5.2.- HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Como ya hemos comentado anteriormente el profesor debe utilizar distintas herramientas de evaluación, adecuando estas a los objetivos que queremos alcanzar con el alumno. No debemos reducir el proceso de evaluación a las simple utilización de la herramienta más clásica como son los exámenes, ya que así disminuiremos la calidad del aprendizaje y limitaremos el número de elementos motivadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el empleo de distintos tipos de actividades de evaluación.



Dentro de esta programación proponemos las siguientes herramientas de evaluación: Actividades de clase, observación diaria del trabajo y del comportamiento: los valores alcanzados para cada criterio evaluado por este procedimiento serán ponderados con un 30% • Ejercicios de evaluación: Los valores alcanzados para cada criterio evaluado por este procedimiento serán ponderados con un 70% •

5.3.- CRITERIOS DE EVALUCION Teniendo en cuenta el Decreto del currículo y los objetivos del modelo que hemos planteado, adoptaremos los siguientes criterios de evaluación por bloques y su siguiente ponderación sobre la evaluación: BLOQUE: FUNDAMENTOS (20 %) BLOQUE: SISTEMA OPERATIVO GUADALINEX (20%) BLOQUE: FUNDAMENTOS DE INTERNET y BLOGS (20 %) BLOQUE: EDITOR DE TEXTOS (20 %) BLOQUE: EDITOR DE PRESENTACIONES (20 %) 5.4.- CALIFICACION La calificación de cada uno de los bloques se realizará atendiendo a los parámetros de ponderación especificados para cada bloque. • La superación de uno de los bloques de contenido no implica la superación del resto. • La calificación de las evaluaciones oficiales se obtendrá, aplicando los criterios anteriormente citados a cada bloque de contenidos y aplicando los factores de conversión necesarios para expresar la calificación dentro de los valores permitidos para la evaluación (0-10) de los bloques desarrollados y recuperados hasta el momento de la evaluación. • La calificación de la evaluación extraordinaria se obtendrá igual que la del apartado anterior pero utilizando las notas obtenidas mediante la prueba de evaluación extraordinaria de los bloques que les hayan quedado pendientes. El profesor/a puede encontrase dentro de su grupo, alumnos que precisen una atención especial. La evaluación inicial es de gran importancia para la atención a la diversidad, porque aportará datos sobre conocimientos previos y otras características de los alumnos/as, y por tanto, permitirá determinar actividades de refuerzo y programas específicos (adaptaciones), en cada caso en concreto. •

6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las medidas de atención a alumno/as con necesidades concretas que se proponen son:



 Atención personalizada a los alumno/as con un ritmo de aprendizaje más lento, ayudándoles en la resolución de problemas, dándoles más tiempo para la realización de ejercicios, prácticas, trabajos, y proponiéndoles actividades que le permitan la comprensión de los contenidos. 

Proporcionar actividades complementarias a los alumno/as más aventajados para ampliar conocimientos sobre los contenidos tratados y otros relacionados. También podrán implicarse en la ayuda a sus compañeros de clase como monitores en aquellas actividades en las que demuestren mayor destreza. Con esta medida se pretende además reforzar la cohesión del grupo y fomentar el aprendizaje colaborativo. Se considerará el "Diseño para Todos" como criterio general a aplicar en todas las unidades de trabajo.

7.- BIBLIOGRAFÍA. 7.1.- Bibliografía de Aula 

Prieto A. Lloris A y Torres J.C.:Introducción a la informatica.McGraw-Hill 2001.

7.2.- Bibliografía de Departamento 

Manual de Guadalinex editado por la Junta de Andalucía.



Prieto A. Lloris A y Torres J.C.:Introducción a la informatica.McGraw-Hill 2001.



Informática. Curso 2004/2005. Autor: Pedro Reina

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA

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