PROYECTO DE INVESTIGACION II EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Universidad Nacional Abierta Vicerrectorado Académico Área de Educación Mención Dificultades de Aprendizaje.

PROYECTO DE INVESTIGACION II EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Asignatura: Proyecto de Investigación II en Dificultades de Aprendizaje. Asignatura: 525 Alumna: Carmen Miranda Carnier Acosta. Cedula de Identidad: 8.754.395 Asesora: Violeta Marcano Lapso Académico: 2004 – 1. 1

Programa destinado a la recuperación pedagógica de los alumnos con bajo rendimiento escolar que cursan tercer y cuarto grado en el Núcleo Escolar Rural No 552, de Salistral. Municipio Cajigal del Estado Anzoátegui.

2

Índice General. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................... 5 I.

PROBLEMA ..................................................................................................... 8 Contexto del Problema ........................................................................................ 9 Antecedentes del Problema............................................................................... 11 Enunciado del Problema.................................................................................... 15 Objetivos del Estudio del Problema. .................................................................. 16 Justificación del Estudio del Problema. ............................................................. 17

II. ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN. ......................................................................... 19 Estrategia de Solución. ...................................................................................... 20 Descripción de la Estrategia de Solución. ......................................................... 23 Aplicación de la Estrategia de Solución. ............................................................ 26 Desarrollo de Acciones. ..................................................................................... 28 Registro de Observaciones de la Experiencia. .................................................. 36 III. MATERIALES Y RECURSOS. ........................................................................ 38 Materiales y Recursos Empleados. ................................................................... 39 IV.

ANALISIS DE RESULTADOS. ................................................................... 46

Descripción de Resultados. ............................................................................... 47 Discusión de los resultados. .............................................................................. 81 Relación de los Resultados con los Antecedentes y Fundamentación del Estudio............................................................................................................... 83 V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. .................................................. 88 Conclusiones. .................................................................................................... 89

3

Recomendaciones. ............................................................................................ 91 Bibliografía. ........................................................................................................... 95 ANEXOS. .............................................................................................................. 96 Modelo de Cuestionario aplicado a los docentes de tercer y cuarto grado del N.E.R No 552..................................................................................................... 97 Prueba Diagnostica de Escritura dirigida a los alumnos de tercer grado del N.E.R No 552..................................................................................................... 98 Prueba Diagnostica en Escritura dirigida a los alumnos de cuarto grado del N.E.R No 552..................................................................................................... 99 Modelo de prueba para medir la Comprensión lectora de los alumnos. .......... 100 Modelo de prueba para evaluar el área de matemáticas. ................................ 101

4

INTRODUCCIÓN.

En la fase anterior del presente proyecto se detecto una dificultad en el ambiente escolar de los alumnos cursantes de tercer y cuarto grado inscritos en el Núcleo Escolar Rural No 552. Donde dicho problema radicaba en el bajo rendimiento escolar presentado por los escolares, ocasionando un alto índice en repitencias y deserción escolar.

También se dio como la solución a este inconveniente la de crear un programa de recuperación pedagógica dirigida a esta población de alumnos que pueda ser utilizada por los docentes de aula regular. Dicho programa se basa en la actual reforma educativa, sobre todo en lo que se refiere a sus aspectos psicológicos e instruccionales.

Nuestro objetivo fundamental fue la de proporcionar un instrumento de conocimiento y reflexión sobre la practica educativa que pueda ser de utilidad, tomando en cuenta la realidad educativa concreta de la institución. Ya que en toda actividad docente no solo aprende el alumno, sino también el educador.

La población de escolares a quien va dirigido nuestra proposición pedagógica se identifica por presentar características de niños con dificultades de aprendizaje,

ya que demuestran interferencias en su proceso de enseñanza-

aprendizaje. 5

Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformación en el sector educativo, una transformación que conduzca a producir verdaderos cambios, no solo en las estrategias organizativas sino, mucho más importante, en las intenciones y valores inmersos en las prácticas educativas.

En las siguientes páginas se explica el informe de la investigación desempeñada para la asignatura de Proyecto II en Dificultades de Aprendizaje. Que se desglosa de la siguiente manera:

En la primera parte se presenta el problema con sus antecedentes, objetivos y justificación.

Para la segunda parte se describe la estrategia de solución, el ambiente donde se dio la aplicación de la estrategia y el cronograma de las actividades planificadas.

La tercera parte trata de los materiales y recursos empleados para el cumplimiento del programa educativo delineado.

En la cuarta parte se analizan los resultados derivados de la investigación y su fundamentación teórica.

6

La quinta parte lo constituyen las conclusiones, las cuales dan respuesta a los objetivos y a las preguntas de la investigación,

así como también las

recomendaciones que contribuirán a solucionar el problema estudiado.

7

I. PROBLEMA

8

Parte I.

Problema Contexto del Problema

La investigación se desarrollo en el Núcleo Escolar Rural No 552, esta institución educativa se encuentra en la localidad de Salistral, municipio Cajigal del Estado Anzoátegui. La cual cuenta con quince escuelas adscritas ubicadas en las diferentes zonas del Municipio Cajigal, posee una matricula general de 625 alumnos inscritos, con un equipo de cuarenta docentes de aula regular, una docente especialista y un director general.

El NER no 552 es muy extenso su sede principal es la de Salistral ya que es una de las más completas, el servicio de aulas integradas se desempeña en la sede. El horario de clases es de 7:00am a 12:00m. El NER No 552 se encuentra estructurado de la siguiente manera: cuatro aulas tipo R-4,

tres de estas se

dividen para dos grados de la primera y segunda etapa de educación básica y en la cuarta aula tenemos el preescolar con dos niveles de educación inicial la cual se comparte con la dirección de la institución. El servicio de aulas integradas funciona en un anexo a la misma.

El ambiente escolar seleccionado son los grados de tercero y cuarto, ya que presentan la mayor matricula de casos atendidos por la docente especialista, el diagnostico general presentado por estos niños es que poseen insuficiente 9

rendimiento en las áreas académicas; muestran una lectura tipo silábica y poca comprensión de la misma, en la escritura tienden a cometer muchos errores y no realizan

escritos espontáneos, para el área de matemáticas apenas están

empezando a multiplicar. Cada año aumentan los alumnos de estos grados que son asistidos por el servicio de aulas integradas debido a que las exigencias de estos niveles representan un problema para los alumnos. Muchos de estos niños llegan a tercer y cuarto grado por sus edades cronológicas que son superiores a las catalogadas como normales para cursar estos grados.

El salón de clases para tercer y cuarto grado es amplio, iluminado, con pupitres, un pizarrón, pero posee pocos materiales para trabajar con los alumnos. Otro detalle es que la comunidad de Salistral es pequeña, es una zona rural que posee unos dos mil habitantes, pero existen muchos caseríos cerca de esta zona. Los recursos son escasos en todos los sentidos, sus pobladores son personas humildes que viven de lo poco que les da el campo ya que hay falta de agua. Y existen pocas posibilidades de empleos.

Se tomara como referencia general para todo el NER No 552 los grados de tercero y cuarto que funcionan en la sede de Salistral, con una matricula de veintiséis alumnos, donde once de ellos cursan tercer grado (7 hembras y 4 varones) y quince cursan cuarto grado (9 hembras y 6 varones). También se trabajara conjuntamente con dos escuelas adscritas al N.E.R No 552. Las edades de los niños van desde nueve años hasta trece años de edad y hay una sola docente de aula que trabaja con ambos grados. 10

La docente de aula regular del núcleo de Salistral es una licenciada en educación mención historia universal, con varios años de experiencia y manifiesta preocupación por sus alumnos porque presentan un bajo nivel académico para todas las áreas del programa de educación básica. Por lo cual estos alumnos necesitan nivelarse y representan el motivo de nuestra investigación.

Antecedentes del Problema.

Al observar los datos estadísticos de los años anteriores se puede precisar que el mayor número de alumnos repitientes se encuentran en tercero y cuarto grado. Donde estos alumnos inclusive abandonan sus estudios, ya que les resulta difícil seguir con el sistema educativo. Esto se debe al bajo rendimiento estudiantil como consecuencia de una escasa preparación para las áreas instrumentales.

Dado que el fracaso escolar no se distribuye democráticamente en el conjunto de la población, sino que se concentra el las escuelas que atienden sectores rurales e impulsados por la realidad de los alumnos del N.E.R No 552. Y teniendo como meta la construcción de opciones pedagógicas que permitan ofrecer a los niños, dentro del contexto escolar, situaciones didácticas apropiadas tanto a sus posibilidades cognoscitivas como al carácter social del aprendizaje, que respondan a las características de la lengua escrita como objeto cultural, se 11

inicia nuestro proyecto encuadrado en una concepción constructivista del aprendizaje.

Esta realidad incluye

un inadecuado rendimiento estudiantil y una

insuficiente preparación en lectura, escritura y cálculo. Asociadas a una serie de factores relacionados con lo biológico, lo social, lo cultural y lo histórico. Ya que los escolares provenientes de los medios rurales son niños desfavorecidos que reciben poca estimulación, donde no encuentran oportunidades de ejercitarse en la manipulación y observación de objetos, de libros, de materiales didácticos, etc. Lo cual disminuye los procesos y funciones de acomodación y asimilación que permiten el desarrollo de las estructuras cognitivas que son el asiento de los posteriores aprendizajes.

Los alumnos al alcanzar tercer grado se topan con las competencias del mismo que son mucho más exigentes ya que con este nivel se finaliza la primera etapa de educación básica. Uno de los ejes transversales del grado es el desarrollo lingüístico comunicativo en todas sus formas de expresión: lenguaje oral (comprensivo y expresivo), lenguaje escrito (lectura y escritura) y lenguaje gestual. Los cuales no se logran adquirir, causando que los alumnos pierdan el año, en los últimos años se ha visto que los grados con mayor número de repitientes son los de tercero y cuarto.

La dificultad es motivo de inquietud para todos los docentes del NER No 552, las circunstancias representan una misión para el servicio de aulas 12

integradas, que pretende solventar y solucionar esta situación que de ninguna manera ha sido corregida.

Entre las teorías que sustentan este estudio se encuentran:

La Teoría Cognoscitiva de Piaget. Que es uno de los aportes más significativos para la psicología del desarrollo. En tal sentido Piaget (1975), define el desarrollo del niño de una manera integral. La organización y la reorganización de las teorías diferentes, estructuras biológicas, psicológicas y sociales forman un todo coordinado independiente, a causa de ello, los efectos que se producen en una son a su vez efectos que se producen en otras áreas.

La teoría cognoscitiva parte de una concepción interaccionista del desarrollo donde, no solamente son las experiencias externas las que determinan el conocimiento, sino que surge de una interacción entre la experiencia real y la razón.

La investigación también se respalda en una concepción constructivista del aprendizaje y de la lectura. El descubrimiento de la incidencia de los métodos de enseñanza como factor generador de dificultades en el aprendizaje hizo posible que la acción preventiva adquiera una nueva dimensión. En la medida en que se reconoce como una de las grandes causas del fracaso escolar el hecho de que los métodos tradicionales ignoran el proceso constructivo llevado a cabo por el niño y por lo tanto, lo obstaculizan en lugar de favorecerlo, resulta posible plantearse el 13

desafió de elaborar una propuesta pedagógica que contribuya a evitar la aparición de dificultades.

Responder a este desafió supone ubicarse en el plano de la prevención primaria: no se trata ya de utilizar recursos técnicos específicos para intentar resolver

una

dificultad

preexistente

en

determinados

niños

(muchos,

lamentablemente), se trata ahora de generalizar una propuesta pedagógica dirigida a toda la población escolar, fundamentada en el proceso constructivo y capaz de contribuir a reducir drásticamente los índices de fracaso en el aprendizaje.

14

Enunciado del Problema.

Se puede en consecuencia inferir que solo a través de la educación el ser humano desarrolla al máximo sus posibilidades. De tal modo es obligatorio crear programas para ser aplicados en el aula regular que ayuden a los escolares alcanzar el desarrollo de sus potencialidades y de esta manera superar sus dificultades.

Tal planteamiento nos permite desarrollar algunas interrogantes como herramientas importantes en el desarrollo de este trabajo. Las cuales son:

¿Si se superan los trastornos en la lectura y escritura puede el niño desarrollar su creatividad, habilidades y destrezas básicas de manera completa y así poder mejorar su rendimiento?

¿Como influye el docente de aula regular en los aspectos pedagógicos y sociales para el desarrollo integral de los alumnos y en las posibles soluciones de sus necesidades educativas?

15

Objetivos del Estudio del Problema.

Objetivo General:

Desarrollar un programa destinado a la recuperación pedagógica de los alumnos con bajo rendimiento escolar que cursan tercer y cuarto grado inscritos en el Núcleo Escolar Rural No 552.

Objetivos Específicos:

1) Identificar las actividades que cumplen los docentes de aula regular para atender las necesidades educativas especiales de sus alumnos. 2) Determinar las acciones que deben realizar los docentes regulares para prevenir el bajo rendimiento en los escolares y disminuir las repitencias. 3) Diagnosticar los principales trastornos en lectura, escritura y cálculo de los alumnos cursantes de tercero y cuarto grado inscritos en el NER No 552. 4) Obtener la información que puede contribuir a aclarar las cuestiones subyacentes a la situación que esta siendo explorada. 5) Informar a la comunidad la importancia y beneficios que obtendrán sus hijos con la aplicación de la propuesta educativa. 6) Estimular a padres, representantes y maestros a colaborar, participar y adoptar las actividades planificadas por el servicio de aulas integradas para la recuperación formativa de los alumnos. 16

Justificación del Estudio del Problema.

Desde el inicio del Servicio de Aulas Integradas uno de los objetivos es lograr disminuir el nivel de repitencias, para ello se requiere de estrategias metodológicas que proporcionen la recuperación del alumno. Otro punto importante a destacar es como atender a los alumnos matriculados en las diferentes escuelas adscritas a la institución.

Resulta imposible para una sola docente especialista visitar los quince planteles y tratar todos los casos que se presentan. Al igual la de descartar las dificultades específicas como las no específicas que puedan ser atendidas en el salón de clases por su docente regular. Tales habilidades no pueden ser desarrolladas en poco tiempo y se requiere del apoyo de los maestros para ponerlas en práctica delante de la amplia gama de complejidades con las que se enfrentan los expertos en necesidades especiales.

Considerando lo antes mencionado nos vemos en la necesidad de crear un programa orientado a superar las dificultades en las áreas de lectura, escritura y calculo. De esta manera lograr aumentar el rendimiento escolar y disminuir las repitencias en los grados de tercero y cuarto en los alumnos del NER No 552. A su vez dicho programa podrá ser aplicado en sus respectivos salones de clases por los docentes regulares. 17

Nuestra investigación se hace posible ya que se cuenta con la colaboración y participación del personal docente que trabaja en la institución, sobre todo con aquellos que se ocupan de los grados de tercero y cuarto. Siendo ellos los mas interesados en aplicar estos lineamientos y reducir el problema.

Además la investigación toma un carácter relevante porque orienta a los maestros normales a tratar los alumnos que necesiten una ayuda particular que pueda ser procurada en su aula y así nos evadimos el inconveniente

que por

cualquier motivo refieren a los alumnos al aula integrada. También en la investigación se hace un estudio sobre las actividades mas destacadas dentro la formación escolar del niño como lo es la lectura y la escritura que será a su vez condicionada por medio de la comunicación y la información entre dos o mas personas destacándose en este sentido los problemas de lectura y escritura que presentan los niños de la mencionada institución.

De igual manera sirve de aporte para la orientación de futuras investigaciones, para la guía de las especialistas que se encuentran en semejante situación y en el campo docente facilitara conocimientos y herramientas en materias de trastornos de lectura, escritura y cálculo. Para que ellos puedan tomar medidas necesarias en cada caso que pueda surgir dentro de la población escolar asignados a ellos; a si mismo conocer la dificultad existente.

18

II. ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN.

19

Parte II. Estrategia de Solución.

Nuestra labor se orienta en la preparación de un programa educativo que sirva de apoyo a los docentes regulares logrando disminuir el bajo rendimiento de los alumnos cursantes de tercero y cuarto grado inscritos en el N.E.R No 552. Ya que se ha encontrado que estos maestros sienten la necesidad de una mayor comprensión de la situación escolar de manera de ofrecer la ayuda requerida por sus alumnos. Puesto que los maestros son los únicos profesionales que están en contacto diario con los niños, tienen la oportunidad de proporcionarles experiencias de aprendizaje que les capacite mejor en la superación de sus dificultades.

Los relatos aportados por los docentes de los grados, demuestran la gran inquietud que sienten por los escolares y manifiestan la falta de ideas y conocimientos para afrontar las circunstancias que están creando este desajuste en el aprendizaje de los alumnos. También se ha descubierto la incidencia de los métodos de enseñanza como factor generador de dificultades en el aprendizaje.

Cada día se coincide mas en que los maestros requieren apoyarse en un esquema dentro de su mismo entorno laboral de manera de utilizar al máximo esta oportunidad, y que esta debería estar al alcance de todos los educadores por igual. Entre el personal ha crecido el interés por la propuesta, y se ha visto que no 20

son aislados los esfuerzos para ofrecer a los docentes el tipo de ayuda que pueda profundizar su comprensión en las insuficiencias de sus alumnos y ayudarlos adaptar sus métodos a tales necesidades.

Se han considerado los obstáculos que, a menudo, interfieren con la puesta en práctica de algunos programas de nivelación pedagógica. Los cuales podrían ser las distancias que existen entre una escuela y otra. Así como también, la poca comprensión e importancia que se le otorgue

a los métodos de

recuperación.

El programa se empleo en tres etapas, en donde para la primera etapa se planificaron las acciones a tomar basándonos en el diagnostico proyectado por los niños que cursan estos grados. En la segunda etapa se informo a los docentes que participaron en la aplicación del programa de recuperación por medio de círculos de estudio donde recibieron las indicaciones y estrategias pertinentes al programa educativo y de esta manera se logro ponerlo en práctica. A la tercera etapa le correspondió la evaluación e información de los resultados.

El programa fue encaminado a 29 de estos niños que son los que poseen el más bajo rendimiento académico, pero con esta practica educativa no solo se beneficiaron los niños sobre los que se había discutido sino también los otros alumnos. Además dicho programa ayudo los educadores al responder de forma mas adecuada a las dificultades con los niños en la medida que estas se presenten y a sentirse menos frustrados o inútiles en relación con ellas. 21

Los principios y técnicas seleccionados se basaron en la valoración del niño como protagonista de su propio proceso de aprendizaje y el rol del maestro no es el de enseñar, en el sentido tradicional de transmitir conocimientos. Sin embargo, el aprendizaje es posible en interacción con los otros niños y adultos y al maestro le cabe la responsabilidad de plantear problemas que permitan a los niños descubrir nuevos aspectos del objeto de conocimiento así como de coordinar los intercambios entre los miembros del grupo de tal modo que resulten productivos.

El programa de nivelación se caracteriza por tomar en cuenta la necesidad de ayuda que los alumnos, tanto a largo como a corto plazo, ameritan al percibir nuevas ideas. Hay conocimientos que no se construyen si la escuela no da la oportunidad de hacerlo y por eso es tan importante tomar conciencia de que proporcionar oportunidades no es simple permisividad, no es solo “dejar hacer” al niño, sino hacer

aquello que de verdad favorezca la construcción del

conocimiento.

Con la puesta en practica de la propuesta educativa se obtendrá un indicado nivel en el desarrollo del alumnado, los maestros actualizaran sus conocimientos y otra ventaja adicional la constituye su bajo costo, ya que este programa maximiza los recursos existentes en las escuelas y en el servicio de aulas integradas.

22

Descripción de la Estrategia de Solución.

El programa se organizo en tres etapas:

Etapa I: Situación o Inicio de la Planificación.

La planificación se inicia tomando en cuenta el diagnostico general de los alumnos elegidos para formar parte de nuestra investigación, la cual nos aporto la información necesaria para el diseño del programa educativo de recuperación. Durante esta etapa se desarrollo el objetivo general y parte de los objetivos específicos; se describieron las actividades y recursos; procedimientos de evaluación y control.

Etapa II: Desarrollo y Aplicación del Programa.

Para este fin se informo al personal docente involucrado en la investigación por medio de reuniones y grupos de estudio donde se trato la importancia de nuestro programa y las actividades de la propuesta educativa. Conjuntamente se comenzó a trabajar con los alumnos de tercero y cuarto grado que estudian en la sede de Salistral y dos de las escuelas adscritas al N.E.R No 552.

Etapa III: Evaluación.

23

En esta etapa se compararon los objetivos formulados con los logrados, se evaluaron los recursos y se analizaron las dificultades presentadas durante la producción del programa. Igualmente se les invito a padres y representantes a formar parte activa en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.

En cuanto a las actividades protocolares se comunico al resto de los docentes que trabajan en las otras escuelas por medio de invitaciones a las reuniones que se organizaron según el calendario, estas fueron enviadas con anticipación. Las reuniones convocadas se realizaron en la sede, en un aula que se le designo al proyecto.

La estrategia de solución nació para atender aquella población estudiantil que no tiene acceso al aula integrada por lo lejano de sus escuelas. Por lo tanto la respuesta mas oportuna e esta situación fue la de crear un programa que si pueda llegar a ellos, de fácil aplicación y que de los mejores resultados. El programa se canaliza por la propuesta pedagógica constructivista, ya que ella nos permite continuar con lo ya adquirido por los alumnos.

En la página siguiente se expone mediante un mapa conceptual una breve descripción de cómo se planteo el problema y de que manera se abordo. Demostrando la opción tomada.

24

El Problema

La educación en general

¿Cómo atender 15 escuelas distantes, una sola docente especialista?

Que tienen

Necesidades educativas

Donde Los grados más críticos son los de 3º y 4º.

Con

El más bajo rendimiento estudiantil presentado en el N.E.R No 552.

Necesitan Atención educativa especializada

Lo cual es

Imposible hacer llegar esta atención

La solución esta Los medios para desarrollar un programa de recuperación pedagógica.

Que sea

Aplicable en su aula regular por su docente de grado.

Basado

En la propuesta constructivista tipo Piaget.

Que permita El aprendizaje en todas las áreas instrumentales.

25

Aplicación de la Estrategia de Solución.

La investigación se inicia en Octubre del 2003, con un diagnostico inicial realizado a los veintinueve alumnos que formaron parte del programa de recuperación y con las reuniones informativas programadas con los docentes.

Para la

primera quincena del mes de Noviembre se comenzó con la

ejecución del programa de recuperación pedagógica. El cual consistió en una serie de orientaciones y recomendaciones para disminuir el bajo rendimiento detectado en los alumnos de tercer y cuarto grado.

El programa de nivelación fue empleado en tres instituciones educativas diferentes. En dos de estas escuelas lo manejaron las docentes de aula regular y en la tercera escuela la de Salistral, lo aplico la docente especialista que es la autora del proyecto.

Todas las actividades preparadas se realizaron en los salones de clase de las instituciones que presentan las siguientes características: los núcleos escolares son edificaciones tipo R-4. Estas son construcciones modulares que luego las dividen en aulas. Las escuelas carecen de muchos servicios, no hay cañerías, ni tuberías de aguas blancas, se surten por un tanque de agua para el consumo humano destinado a cada comunidad. 26

Los salones de clases son espaciosos y se iluminan por luz natural y artificial, no poseen variedad de material didáctico. La ambientación del aula se las da cada maestra. El inmobiliario esta compuesto por pupitres, un estante, un escritorio y una silla.

Las localidades a las cuales pertenecen las instituciones educativas de nuestra investigación son comunidades rurales, sus habitantes son personas de bajos recursos que viven de lo que cosechan y de sus animales.

Con referencia a los materiales y recursos utilizados se prepararon: laminas de apoyo,

material multigrafiado, boletines informativos, las pruebas

aplicadas a los alumnos, contenidos de los grados mencionados, así como cuentos, revistas, periódicos y material de papelería.

Los colaboradores de esta investigación fueron los veintinueve alumnos y los docentes de las instituciones citadas, así como el personal directivo del N.E.R No 552 y la docente especialista. Todos ayudaron y aportaron su participación a la investigación.

27

Desarrollo de Acciones.

Las actividades del programa de recuperación pedagógica se iniciaron con las tres reuniones informativas programadas con los docentes de los alumnos seleccionados y luego el tiempo se distribuyo a cuatro horas semanales ofrecidas por los maestros en sus respectivas aulas con los escolares, dos horas los martes y dos horas los viernes facilitando las estrategias metodologicas adoptadas.

En las reuniones con los docentes se plantearon los siguientes tópicos:

Primera Reunión. Fecha: Lunes, 03 – 11 – 03.

A esta reunión se invito el director de la institución y los docentes participantes, se presento el proyecto investigativo que duraría seis meses a partir de la fecha prevista, sus basamentos teóricos, la posible solución al problema tratado, su importancia, se hablo sobre las dificultades especificas y no especificas del aprendizaje y se dieron algunas aclaraciones del tema tratado.

Segunda Reunión. Fecha: Jueves, 06 – 11- 03.

Para esta segunda reunión

se facilitaron algunas orientaciones y

estrategias a seguir del programa de recuperación pedagógica, así como la 28

manera de emplearlo en los salones de clases y como seleccionar las actividades para los alumnos. El tiempo de su duración y la distribución en los programas del grado.

Tercera Reunión. Fecha: Lunes, 10 – 11- 03.

En esta reunión se creo un círculo de estudio para explicar algunas dudas del programa, se presentaron actividades a realizar en las aulas, se expuso el diagnostico general de los alumnos, se suministraron los recursos que deben tener en los salones y se entrego material de apoyo a los docentes. También se presento el cronograma de trabajo. Que a continuación se especifica:

29

Calendario de actividades para el mes de Noviembre de 2003.

Objetivos Realizar actividades que estimulen el desarrollo del área psicofuncional acorde con su edad cronológica.

Actividades -Ubicar espacialmente en forma correcta las letras en palabras. -Discriminación auditiva de palabras dentro de un contexto oral. -Revisualizar frases y memorizar trozos cortos. -Revisualizar secuencias de letras y números. -Analizar visualmente palabras y descomponerla en silabas y letras -Identificar palabras dentro de un texto leído -Describir laminas -Lectura en voz alta de frases y trozos cortos

Recursos

-Textos -Cuentos -Pizarrón -Tizas -Laminas -Hojas -Lápices. -Revistas

Igual a los anteriores.

Lapso

Una semana

Una semana

Igual a los anteriores

Una semana


Una semana.

Para el mes de diciembre del 2003, las actividades se alternaron pero con mayor grado de complejidad relacionadas con la fiestas decembrinas. Ya que el periodo escolar duro menos de dos semanas.

30

Calendario de actividades para el mes de enero de 2004.

Objetivos Que los alumnos Nivelen su rendimiento en lectura y escritura.

Que los alumnos nivelen su rendimiento en matemáticas.

Actividades -Reconocimiento de la raíz de las palabras. -Identificar letras y silabas complejas en palabras. -División de las palabras en silabas. -Identificación de prefijos y sufijos. -Completar palabras. -Elaborar diccionarios ilustrados. Analizar problemas que involucren las multiplicaciones

Recursos

Lapso


Una semana.


-Igual a los anteriores. -Tijeras -Pega. -Pizarrón -Tizas -Cuadernos -Lápices

31

Una semana.

Una semana.

Una semana

Calendario de actividades para el mes de febrero de 2004.

Objetivos Que los alumnos nivelen su rendimiento en lectura y escritura.


Actividades -Completar frases con varias opciones de palabras. -Realizar composiciones -Dramatizar cuentos -Lectura en voz alta de lista de palabras familiares, frases y trozos. -Buscar significado de palabras desconocidas. Plantear problemas de la vida diaria relacionados con el cálculo.

Recursos

Lapso


Una semana


Una semana



32

Una semana.

Una semana.

Calendario de actividades para el mes de Marzo de 2004.

Objetivos. Que los alumnos nivelen su rendimiento en lectura y escritura.


Actividades. Recursos -Responder a preguntas sobre textos leídos. Igual a los -Explicar palabras anteriores. del texto que le sean familiares. -Establecer diferencias entre: Lo real y lo imaginario. Hechos y opiniones. Lo principal y lo secundario. -Resumir lo leído. -Relacionar con otras lecturas. -Relacionar problemas con las divisiones.

Lapso

Una semana


Una semana.


Una semana.


Una semana.

33

Calendario de actividades para el mes de Abril de 2004


Actividades -Redactar noticias sobre acontecimientos de su clase, la escuela y comunidad. -Elaboración de periódicos murales -Aplicar el uso de las reglas ortográficas.

Recursos

Lapso.


Dos semanas.


Una semana

En el mes de abril se trabajaron tres semanas por las festividades de Semana Santa.

34

Calendario de actividades para el mes de Mayo de 2004.



Evaluaciones finales del programa.

Actividades -Redactar tarjetas de invitación. -Crear cuentos. -Comentar temas tratados en el aula. -Seguir con el diccionario ilustrado. -Caracterizar pequeños trozos de obras de teatro. -Ejercicios de lectura en voz alta para respetar los signos de puntuación. -Interpretar sentimientos y acciones. -Dialogar en grupo para estimar el precio de ingredientes para una receta. -Calcular los costos a listas de precios del mercado.

Recursos

Lapso


Una semana


Una semana.

Una semana



35

Una semana.

Registro de Observaciones de la Experiencia.

La aplicación del programa de recuperación pedagógica destinado a los alumnos de tercer y cuarto grado del Núcleo Escolar Rural No 552, concluyo en el mes de Mayo de 2004. Este finalizo satisfactoriamente ya que se cumplió con los objetivos propuestos.

Para evaluar nuestros resultados finales se procedió de la misma forma que en la evaluación inicial, todas se realizaron en sus respectivos salones de clases y se presento el mismo formato de prueba pero con temas diferentes.

Con esta tarea se creo un contacto directo entre los docentes de la institución y los alumnos de la investigación, compartimos muchas experiencias y disfrutamos a plenitud este programa, ya que por la variedad de las actividades propuestas motivaron muchas entretenidas vivencias.

Era muy agradable ver las reacciones de los niños a medida que avanzaba la aplicación de las situaciones propuestas de la investigación, nos revelaron las enormes posibilidades que son capaces de poner de manifiesto los niños.

36

Los alumnos constantemente mantuvieron su entusiasmo y colaboración, siempre dispuestos a trabajar. Nunca se vio que demostraran lo contrario. Al igual que los docentes lograron que este programa llegara hasta el final.

También el personal directivo se mostró resultados obtenidos,

muy complacido con los

y ansiosos de que llegue al resto de las escuelas que

conforman el Núcleo Escolar Rural No 552.

También se les informo a los padres y representantes de la Institución sobre los logros obtenidos durante una reunión que se organizo con ellos de esta manera se les presento una serie de orientaciones y estrategias educativas para seguir desde sus hogares en beneficio de sus hijos. Procurando mayor participación por parte de ellos en el proceso de enseñanza aprendizaje llevado por los alumnos.

37

III. MATERIALES Y RECURSOS.

38

Parte III. Materiales y Recursos Empleados.

Al determinar los recursos necesarios para la producción de nuestro programa educativo de recuperación podemos describir los que usamos: recursos humanos, recursos materiales y recursos económicos. Los cuales resultaron de fácil acceso.

Para los recursos humanos se contó con el del personal directivo, los

docentes

de

aula

regulares,

la

docente

especialista,

padres,

representantes y los alumnos de los grados motivo de nuestro proyecto. Cada uno desempeño una labor

muy importante en el desarrollo de la

propuesta educativa.

La colaboración por parte del personal directivo ha sido de soporte ya que nos permitió hacer uso de las instalaciones del núcleo e inclusive de las otras escuelas. Se nos facilitó un aula al momento de realizar las reuniones, se les otorgo a todos los docentes el permiso para asistir a ellas. Y nos proporcionaron el tiempo necesario de los horarios de clases.

A los padres y representantes se les solicitó parte de su espacio para dedicárselos a sus hijos en el reforzamiento de algunas experiencias 39

útiles en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños. Ya que la familia genera dinámicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima, tolerancia, comprensión, cooperación) que influyen en la actuación del alumno en la escuela.

A los alumnos se les pidió su participación y entusiasmo en la construcción de su proceso educativo. Así como también su atención y motivación en el desarrollo de las actividades indicadas de modo que la escuela fortalezca continuamente este proceso. De esta manera la relación, humana docente-alumno genera un despertar ético (frente a una realidad que

muestra

diversidad)

que

los

fortalece.

Mediante

interacciones

constructivas en el contexto socio-cultural, el docente va interviniendo cooperativa y socialmente.

En cuanto a los recursos materiales fueron básicamente de papelería, algunos se tomaron de la institución ya que en anteriores oportunidades han donado material de este tipo y se nos aprobó hacer uso de ellos. Entre estos materiales se encuentran: material multigrafiado, hojas de papel, láminas, marcadores, libros, carpetas, pega, tijeras, revistas, periódicos, creyones, temperas y plastilina. Estos materiales se destinaron para el trabajo en aula con los alumnos. Donde ellos manipularon éstos recursos para efectuar las actividades previstas por el programa de recuperación. 40

Algunos de estos materiales fueron aportados por la docente especialista y por los maestros de los grados de manera de continuar con los trabajos que solicitaron este tipo de recurso, los alumnos también colaboraron. Este tipo de material es de fácil obtención, ya que se consigue en todas partes hasta en los hogares de los niños. Se manejan sencillamente, no causa desventajas, todos los conocemos y son económicos.

Para los recursos financieros se canalizaron por pequeñas colaboraciones solicitadas al personal docente, a la alcaldía del municipio y a los diferentes representantes, esta consistió en ayuda monetaria; cada quien aportaba lo que podía, este dinero se destino a la compra de materiales de papelería cuando nos faltaba y para las fotocopias que se le hicieron al programa educativo de recuperación de manera que cada docente y los interesados obtuvo una copia.

Para el diseño de las diversas actividades que conforman la propuesta educativa nos basamos en un diagnostico y para obtener este diagnostico nos servimos de una serie de evaluaciones aplicadas a los alumnos de tercero y cuarto grado, donde estas fueron ejecuciones escritas de los niños; como por ejemplo: se les solicitó que efectuaran una copia de un texto de segundo grado seleccionado y 41

luego el dictado del texto

empleado para la copia. Se les tomo la lectura de un párrafo así como la comprensión de la misma.

El propósito básico de la construcción y empleo de estos instrumentos evaluativos fue el de corroborar y verificar las alteraciones en los escritos de los escolares. Algunas de las faltas que queremos conocer son: las omisiones de letras, sustituciones de letras y silabas, escritura mixta (mezclan el tipo de letra), agregados de letras y silabas, entre otras.

Para la evaluación del área de lectura se les pidió a los niños que leyeran un trozo del mismo libro de segundo grado, y así se obtuvo una indicación de las habilidades desplegadas por el alumno al leer palabras en contexto y los hábitos de lectura que posee, su velocidad en la lectura y la proporción de palabras leídas correctamente en el párrafo ubicando el tipo de lectura de cada alumno. Con estos resultados se concluyo el nivel de lectura y comprensión de la misma que poseen los escolares.

Para el área de matemáticas se utilizaron pruebas exploratorias donde se presentaron adiciones simples y complejas e igualmente para las sustracciones. En las multiplicaciones se confeccionaron ejercicios tan solo por la tabla del dos, del tres y cuatro. Con estas evaluaciones de las diferentes áreas académicas se pudo revelar la situación general de los alumnos de tercero y cuarto grado que estudian en el N.E.R No 552. Estas 42

mismas evaluaciones se aplicaron al resto de los alumnos en las otras escuelas. Y así obtuvimos mas referencias sobre las condiciones de los alumnos.

Las apreciaciones utilizadas se llevaron de forma individual, en los salones

de clases, con un tiempo considerado para cada evaluación

dependiendo del área a estimar. Se selecciono con los docentes un horario que no obstaculizara sus actividades regulares contando con la presencia de la maestra de aula y la docente especialista. Al inicio de cada evaluación se estableció con los alumnos el rapport preciso y se les explico el motivo por el cual son necesarias estas exploraciones y así se contó con la colaboración de los escolares para la ejecución de las pruebas.

Luego estos resultados se llevaron a una lista de cotejo que precisara los pormenores más resaltantes de los escritos, para después globalizar estos errores cometidos por los alumnos. También se aplicaron cuestionarios a los niños para indagar sobre aspectos de la conducta de los escolares. Las cuales se basaron en un conjunto de preguntas elaboradas de acuerdo a los intereses de los niños. Siendo este el tópico que se quería estudiar, estas preguntas concurrirán en la muestra seleccionada para obtener conocimientos de los alumnos.

43

De otro instrumento evaluativo que hicimos uso fue el de las observaciones, estas se practicaron en el aula de clases y en las horas de receso de los alumnos, donde obtuvimos otros aspectos importantes sobre la conducta de los escolares. Las observaciones siempre llevaron un fin, el de contribuir con el desarrollo de la evaluación inicial de los niños. Los detalles que se apreciaron partieron de la actuación dentro y fuera del salón de clases.

A los docentes se les elaboro un cuestionario donde se les solicito que describieran ¿que métodos empleaban en el salón de clases?, ¿de que manera ayudaba a sus alumnos en la superación de sus dificultades?, entre otras. Destacando que el éxito de esta investigación dependía de la veracidad de las respuestas y que estos datos serian utilizados estrictamente para los fines de la investigación. Al aclarar estas interrogantes se cumplió con uno de los objetivos específicos del proyecto, el de indagar sobre la información pertinente al tema.

Como veremos nuestro método de recuperación lo constituye su bajo costo,

al usar lo que ya hay, reforzándolo y ampliándolo para que

aumente su alcance dentro de las asignaciones diarias. En lo que respecta a la amplia gama de personal docente bien interesado, dentro y fuera de las escuelas, el método solo les pide una extensión de sus funciones y la practica de las técnicas de apoyo necesarias para involucrar a los grupos de 44

maestros en el hacer diario de los temas con los que se enfrentan en su labor profesional referentes a los niños cuyas necesidades especiales les impide su progreso educativo.

Para la parte de la evaluación final se usaron los mismos formatos de pruebas que se realizaron en la evaluación inicial,

ya que

esta

representa un proceso interactivo de valoración continua de los progresos de los alumnos. Comparando la situación anterior al emprender la programación educativa y el después de su aplicación a los alumnos. Así se midieron los objetivos de aprendizaje logrados con los planteados por el servicio de aulas integradas y este proyecto.

45

IV.ANALISIS DE RESULTADOS.

46

Parte IV. Descripción de Resultados.

Los datos necesarios para el desarrollo el estudio se obtuvieron directamente del Núcleo Escolar Rural No 552 ubicado en Salistral, de la Escuela Nacional Concentrada Barrancon y de la Escuela Estadal Unitaria Terronal. Todas adscritas al Núcleo Escolar Rural No 552, y pertenecientes al Municipio Cajigal del Estado Anzoátegui.

Parte de estos datos se alcanzaron mediante un cuestionario dirigido a los docentes de los grados que se tomaron para la investigación. También por pruebas diagnosticas en lectura, escritura y calculo. Y por los ensayos finales aplicados después de seis meses que se empleo la propuesta de recuperación pedagógica dirigida a los alumnos de tercer y cuarto grado en las mismas asignaturas.

De esta manera, las respuestas se tabularon manualmente, se elaboraron cuadros estadísticos y se analizaron los datos obtenidos, atendiendo a cada uno de los objetivos específicos del estudio. En este sentido, con el primero de ellos se planteó identificar las actividades que cumplen los docentes para atender las necesidades educativas especiales

47

de los alumnos de tercer y cuarto grado de las tres instituciones educativas mencionadas. Los resultados fueron los siguientes: Cuadro 1. Acciones que cumplen los docentes para integrar los alumnos de tercer y cuarto grado con necesidades educativas. (Muestra de 4 docentes)

SIEMPRE ITEM

ALGUNAS VECES

RARA VEZ

NUNCA

F

%

F

%

F

%

F

%

1. Motiva a los alumnos para que realicen las actividades

3

75

1

25

0

0

0

0

2. Utiliza actividades de la vida diaria para que los alumnos se ejerciten

1

25

1

25

0

0

2

50

3. Promueve la participación de los alumnos en todas las actividades

0

0

2

50

2

50

0

0

4. Cuando un alumno no realiza alguna

1

25

2

50

1

25

0

0

5. Dedica tiempo para la lectura.

3

75

1

25

0

0

0

0

6. Trata de renovar el material para la lectura.

0

0

2

50

2

50

0

0

7. Realizan copias y dictados

3

75

1

25

0

0

0

0

8. Observa el desarrollo de los alumnos.

2

50

1

25

1

25

0

0

Propone variedad de ejercicios a los alumnos que considera con menos habilidades.

2

50

1

25

1

25

0

0

10. Cree que Reciben los alumnos ayuda del hogar

1

25

1

25

1

25

1

25

9.

48

Lo mas revelante del cuadro numero uno es que el 75% de los docentes siempre motiva a sus alumnos para que realicen las actividades, y entre las acciones que efectúan para ayudar

a sus alumnos en la

recuperación académica se encuentran la lectura en clase,

copias y

caligrafías.

Un 50% algunas veces promueve la participación de los alumnos en todas las actividades, trata de renovar el material para la lectura, observan el desarrollo de sus alumnos y proponen variedad de ejercicios para los alumnos que consideran con menos habilidades.

También se planificaron preguntas de desarrollo donde la primera pregunta planteaba cuales acciones proponen los docentes para satisfacer las necesidades educativas de sus alumnos. Un 75% respondió que estas eran lecturas de párrafos, copias y dictados de trozos y caligrafías.

A la segunda pregunta un 50% respondió que si se asegura que los alumnos pronuncien y comprendan lo leído. Y entre el material de lectura que poseen son libros y textos del grado con que trabajan.

49

Cuadro 2. Evaluación Inicial. Lectura de un Texto. (Las cifras indican el número de errores cometidos) Control para la evaluación de la prueba de lectura oral. (Alumnos 3º)

Inversiones de palabras

Acentuación incorrecta

Desatención a signos de puntuación

13 12 10 13 10 11 10 10 12 11 11 13 12 12

9 12 11 10 11 8 11 11 14 13 11 12 11 13

12 11 13 13 12 10 11 10 10 12 13 11 14 12

12 11 12 11 13 9 10 10 8 11 10 7 9 9

7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7

9 8 9 8 7 8 9 7 8 9 8 7 9 8

50

Deficiente

Alteración de fonemas

10 11 10 5 8 4 3 9 6 7 5 5 8 6

Vacilante

Repetición

5 6 10 11 8 8 10 12 7 6 9 8 7 8

Corriente

Omisión

Campos José Dávila José Guzmán Candita Longa Zaza Martínez Carolina Mongua Rosa Ruiz Bianet Ruiz Roberto Urbaiz José Urbaiz Maria Urbaiz Teresa Vielma Anderson Vielma Gardenia Zambrano Andreina

Adición

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14

Sustitución de palabras

No

Expresiva

Calidad de la lectura

Clave para anotar los errores

x x X X X X X X X X X X X x

Cuadro 3.Evaluación inicial. Lectura de un texto. (Las cifras indican el número de errores cometidos) Control para la evaluación de la prueba de lectura oral. (Alumnos 4º)




13 11 13 9 9 10 13 12 9 8 7 9 10 8 9

5 6 7 8 5 6 9 8 8 9 6 6 8 7 7

12 12 11 14 13 12 9 9 10 8 7 9 10 11 6

6 7 6 8 9 7 5 7 6 5 9 5 5 7 6

9 8 7 9 8 9 6 8 6 8 9 8 9 9 7

5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4

51

Deficiente


7 8 5 7 9 6 6 8 8 7 8 6 9 7 6

Vacilante

Repetición

9 8 10 7 6 8 8 9 7 11 9 8 9 10 9

Corriente

Omisión

Amaya Johangelo Aray Loany Cabeza Andreina Campos Luis Dávila Maria Elena Figueredo Ronald Guaina José Guaina Yuslenis Pérez Lupita Poturo Daniel Quiaro Keily Rondon Gabriel Ruiz Carlos Sandoval Maria Urbaiz Edisbelys

Adición

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


No

Expresiva



x x x x x x x x x x x x x x x

Interpretación de los resultados de la evaluación inicial en lectura practicada a los alumnos de tercer y cuarto grado del N.E.R No 552.

Esta actividad se inicio pidiendo a cada alumno que leyera un texto de dos párrafos. Los textos leídos eran afines al nivel y grado que cursan los niños. Con esta evaluación inicial logramos dos diagnósticos una para cada grado. Los números en los cuadros indican la cantidad de faltas cometidas por cada alumno al leer el texto seleccionado.

Las pruebas presentadas fueron realizadas en el mes de Octubre del 2003, por la docente especialista, a los alumnos que formaron parte de la muestra de nuestra investigación.

De los alumnos de tercer grado se obtuvo que los catorce escolares poseen una lectura lenta, tipo silábica. No pueden leer con rapidez y continuidad, debido a que se detienen excesivamente para reconocer las palabras.

La pronunciación de las palabras

es defectuosa por la adición u

omisión de sonidos. A juzgar por la lectura oral practicada se cometieron errores pertenecientes al primer grupo como lo son: omisiones, sustituciones y confusiones, ya sea en la parte inicial, en la parte intermedia y al final de Las palabras.

52

También se pudo notar que no respetan los signos de puntuación ni la acentuación en las palabras. Consecuencia de la inmadurez para la lectura, o lectores inmaduros.

El diagnóstico en lectura para los alumnos de cuarto grado no vario mucho con referencia a los de tercer grado, los mismos errores se siguen cometiendo. Y en la misma cantidad.

Su dicción es incorrecta, transponen letras en palabras y confunden las letras similares. Su lectura es palabra a palabra, muestran dificultad para ajustar la velocidad de la lectura a su propósito.

Igualmente no respetan los signos de puntuación y la acentuación en las palabras. En general los escolares poseen un nivel de lectura por debajo de su grado y edad cronológica.

Otra actividad para evaluar la lectura fue la comprensión de la misma. Mediante la lectura silenciosa de un texto que se les presento a los alumnos de ambos grados y se les pidió que demostraran su comprensión por medio de unas preguntas referentes al texto leído.

Los resultados fueron desalentadores para muchos, ya que en muchas preguntas

planteadas

desconocían

equivocadamente o no la respondían.

53

su

respuesta

y

respondieron

Cuadro 4. Evaluación inicial. Dictado y copia de un párrafo. (Las cifras indican el número de errores). Control para la evaluación de las ejecuciones escritas. (Alumnos de 3º)

No

Nombre

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14


Alteración de silaba o palabra. 12 12 10 12 10 8 11 8 12 13 11 12 10 10

Omisión de signos de puntuació n 5 4 3 5 3 3 5 5 4 3 5 3 3 3

54

Calificación Omisión de letras, silabas.

Sustitució n de letras o silabas.

11 11 12 13 8 7 12 10 9 7 12 13 7 6

9 10 9 9 5 5 8 5 5 4 8 7 6 6

E

B

R

D X x x x

x x x x x x x x x x

Cuadro 5. Evaluación inicial. Dictado y copia de un párrafo. (Las cifras indican el número de errores) Control para la evaluación de las ejecuciones escritas. (Alumnos de 4º)

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Nombre Amaya Johangelo Aray Loany Cabeza Andreina Campos Luis Dávila Maria Elena Figueredo Ronald Guaina José Guaina Yuslenis Pérez Lupita Poturo Daniel Quiaro Keily Rondon Gabriel Ruiz Carlos Sandoval Maria Urbaiz Edisbelys

Alteración de silaba o palabra. 9 10 11 14 7 12 8 8 10 13 14 12 7 8 9

Omisión de signos de puntuación 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3

55

Omisión de letras, silabas.

Sustitución de letras o silabas.

7 10 12 12 8 9 5 7 8 9 13 11 8 7 8

7 8 11 10 9 8 6 8 6 9 10 10 8 6 7

Calificación E

B

R

D

x X X X X X X X X X X X X X x

Interpretación de los resultados de la evaluación inicial en escritura practicada a los alumnos de tercer y cuarto grado del N.E.R No 552.

Para la obtención de estos datos se le pidió a cada alumno que copiaran un párrafo y luego se les dicto el mismo párrafo para que lo repitieran. Igualmente

los números en los cuadros indican la cantidad de errores

cometidos por cada alumno al analizar sus escritos y las letras su apreciación final otorgada. (E: excelente, B: bueno, R: regular y D: deficiente).

Estas evaluaciones fueron efectuadas en el mes de Octubre del 2003. Por la docente especialista. Y los resultados fueron los siguientes: Es importante destacar que los niños tienen un escaso vocabulario. Al analizar sus escritos se observan las irregularidades en la inclinación y tamaño de las letras, el espaciamiento de silabas en las palabras y la lentitud al ejecutar sus escritos.

También presentan algunas características de una débil motricidad, algunas escrituras en espejo y espacios irregulares entre palabras. En síntesis los 29 alumnos evaluados demuestran muchos problemas gramaticales que derivan de un escaso contacto con la lengua escrita, así como el desconocimiento de las reglas ortográficas.

56

Cuadro 6. Evaluación inicial. Las letras indican la apreciación del alumno.

Ordenación de ideas

Originalidad en la redacción


Expresión

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14

Nombre

Puntuación

No

Ortografía

Control para la evaluación de la composición original. (Alumnos de 3º)

D R D R R D D D D D D D D R

D D D D D D D D D D D D D D

R R D D R R R R D D R D D R

D R D R D R R R R R R R R R

D D D R R R D D R D D R R R

57

Calificación

Ex

B

R

D

D R D R R R R D D D D D D R

Cuadro 7. Evaluación inicial. (Las letras indican la apreciación del alumno).




Expresión.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Nombre

Puntuación.

No

Ortografía

Control para la evaluación de la composición original. (Alumnos 4º)

R R R R R R D R R D D D R R R

D D D D D D D D D D D D D D D

R R R R R R R R R D D D R R R

R R R R D D D D D D D D R R R

D D D D D D D R D D D R R D D

58

Calificación

Ex

B

R

D

R R R R D D D R D D D D R R R

Interpretación de los resultados de la evaluación inicial sobre la composición original practicada a los alumnos de tercer y cuarto grado inscritos en el N.E.R No 552.

Al igual que las anteriores evaluaciones fueron hechas en el mes de Octubre del 2003.

Esta practica se inicio pidiéndole a los alumnos que

elaboraran una redacción sobre cualquier tema que fuera de su agrado, un tema libre.

Las letras que aparecen en los cuadros indican la calificación de acuerdo a su desempeño. La E significa excelente, la B significa bueno, la R significa regular y la D significa deficiente.

Esta evaluación se llevo a cabo en un aula asignada por la institución para uso de la investigación y se unió el grupo de los 29 escolares para realizar esta experiencia.

Los niños demostraron muchos inconvenientes ya que no se sentían capacitados de escribir espontáneamente, no conseguían un tema para iniciar la actividad. Preguntaban en continuación hasta exclamar muchos que no podían escribir si no se les decía que debían hacer.

La actitud de los alumnos era rígida, la lentitud al escribir se hacia notar. Al finalizar el tiempo destinado a esta prueba, todos entregaron sus

59

composiciones. Los problemas ortográficos nunca faltaron, se presentaron los mismos errores que ya han manifestado.

También se destaca la falta de ideas y el orden de las mismas. Los alumnos no están preparados para componer temas,

se distingue la poca

motivación hacia el trabajo escrito.

Se observa en los contenidos de sus ejecuciones escritas la escasa presentación y organización de ideas. Demostrando la poca experiencia idiomática con la lengua castellana a pesar de sus edades cronológicas y los grados que estan cursando.

60

Cuadro 8. Evaluación inicial. Planilla de Concentración de resultado para el cálculo. (Alumnos 3º). Items Primera parte (I)

Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Campos José Dávila José Guzmán Candita Longa Zaza Martínez Carolina Mongua Rosa Ruiz Bianet Ruiz Roberto Urbaiz José Urbaiz Maria Urbaiz Teresa Vielma Anderson Vielma Gardenia ZambranoAndreina

Segunda parte (II)

1

2

3

4

T+

T-

1

2

+ + + + + + + + + + + + + +

+ + + + + + + + + + + + + +

+ + + + + + + + + + + + + +

+ + + + + + + + + +

4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4

0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0

+ + + + + + + + + + + + + +

+ + + + + + + + + + + + + +

61

3 + + + + + + + + + + +

4 + + + + + + + + + + -

5 + + + + + + + + + +

6 + + + + + + + + + + + + -

7 + + + + + + + + -

8 + + + + + + + + + -

9 + + + +

10 + + + + + + + +

T+ 7 8 8 9 9 7 7 6 6 7 10 6 4 6

T3 2 2 1 1 3 3 4 4 3 0 4 6 4

Cuadro 9. Evaluación inicial. Planilla de Concentración de resultado para el cálculo. (Alumnos 4º). Items Primera parte (I)

Alumnos 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Amaya Johangelo Aray Loany Cabeza Andreina Campos Luis Dávila Marielena Figueredo Ronald Guaina José Guaina Yuslenis Pérez Lupita Poturo Daniel Quiaro Keily Rondon Gabriel Ruiz Carlos Sandoval Maria Urbaiz Edisbelys

+ + + + + + + + + + + + + + +

2 + + + + + + + + + + + + + -

3 + + + + + + + + + + + +

4 + + + + + + + + + + + + + + +

Segunda parte (II)

T+

T-

3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3

1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1

1 + + + + + + + + + + + +

62

2 + + + + + + + + + + + + + + +

3 + + + + + + + + + + + + + + -

4 + + + + + + + + + + + + +

5 + + + + + + + + + + + + + +

6 + + + + + + + + + + + + + + +

7 + + + + + + + + + + + + + + +

8 + + + + + + + + + + + + + -

9 + + + + + + + + +

10 + + + + + + + + + +

T+ 7 8 10 8 9 8 8 7 8 10 10 8 10 10 7

T3 2 0 2 1 2 2 3 2 0 0 2 0 0 3

Interpretación de los resultados de la evaluación inicial en matemáticas practicada a los alumnos de tercer y cuarto grado del N.E.R No 552.

Los resultados para el área de matemáticas son más alentadores, los alumnos demostraron su dominio para las adiciones, sustracciones y multiplicaciones. Señalando su capacidad para la ejecución de las operaciones aritméticas. Para la corrección de los resultados la cruz significa positivo y la raya horizontal negativo.

El material evaluativo de las pruebas se fundamentaba en operaciones de adiciones de dos sumandos de tres cifras, operaciones de sustracciones cuyos minuendos no excedan de 999 y operaciones de multiplicar por una cifra.

Cabe destacar que el mayor problema de los niños radica en la aptitud para aplicar las técnicas del cálculo a la resolución de problemas reales y verbales. Y a la fase social del aprendizaje aritmético.

Como lo es el desarrollo de la destreza para tratar con los aspectos cuantitativos de las situaciones sociales y de los problemas de la vida diaria. Entre ellos la comprensión de los conceptos económicos elementales implicados en la producción, distribución y consumo de productos.

Con este diagnostico en calculo se concluyo la evaluación inicial que se practico en el mes de Octubre del 2003, con los alumnos de tercer y cuarto grado inscritos en el Núcleo Rural Escolar No 552.

63

Hipótesis de la Situación Investigada.

El análisis realizado hasta aquí permite comprender mejor las razones por las cuales tantos niños fracasan en su aprendizaje, sobre todo el de la lectura y escritura. Es bien sabido que el mayor porcentaje de fracasos se da en niños pertenecientes a las clases baja y a los medios rurales.

Si la escuela desconoce que estos niños ingresan en desventaja con respecto a los otros. Ya que su menor grado de contacto previo con la lengua escrita hace que lleguen en niveles menos avanzados del proceso.

Por lo tanto, no solamente no hace ningún esfuerzo para superar ese handicap sino que además les plantea el mismo nivel de exigencia, en lugar de contribuir a disminuir las diferencias entre los alumnos, lo que hace es ahondarlos.

Los que tienen éxito son entonces los que llegaron habiendo prácticamente culminado su proceso de construcción por si mismos, en tanto que los niños que realmente necesitaban ayuda para avanzar en su proceso son precisamente los que quedan por el camino, los que repiten cada año, los que desertan del sistema educativo.

64

Análisis de los resultados obtenidos luego de ser aplicado el programa de recuperación pedagógica.

Como ya se había planteado la investigación se apoyo en disminuir el bajo rendimiento académico en los alumnos de tercer y cuarto grado inscritos en el Núcleo Escolar Rural No 552.

Partiendo del diagnostico ya presentado en las paginas anteriores y con una concepción de que el aprendizaje de todo objeto de conocimiento se va logrando a través de un proceso activo intrínseco al sujeto y a su relación constante con el objeto motivo de su aprendizaje.

Procedimos en la aplicación del programa de recuperación pedagógica con una duración de seis meses, a los alumnos de tercer y cuarto grado de la institución educativa.

El programa se llevo a cabo de la siguiente manera: se comenzó a principios de Noviembre en las tres escuelas designadas, en la sede de Salistral lo empleo la docente especialista, en la escuela de Barrancon lo aplico la docente de estos cursos y en la escuela de Terronal, también fue usado por la docente de estos grados.

Las horas dedicadas a este programa eran de cuatro horas semanales distribuidas en los diferentes días de la semana. El cual consistía en una serie de recomendaciones y orientaciones enfocadas a la corriente constructivista

65

del aprendizaje, seleccionadas para

nuestra

investigación. Donde lo más

importante era las de incluir las actividades de lectura y escritura en un espacio permanente en la jornada escolar: leer y escribir todos los días, debe convertirse en una pedagogía.

Durante el lapso de prueba del programa de recuperación, no se tuvo ningún inconveniente, todo lo contrario se contó con la colaboración del personal de la institución y con la participación de los alumnos.

La estimación final se realizo luego de haber transcurrido el periodo establecido y para la obtención de los resultados se procedió de la misma forma que para la evaluación inicial. Estas se completaron para la primera quincena de Mayo del 2004.

A continuación se muestran los cuadros con los datos obtenidos de las pruebas finales que se aplicaron a los alumnos de tercer y cuarto grado que formaron parte de nuestra investigación. Así como también la comprobación de la eficacia del programa de recuperación pedagógica.

66

Cuadro 10. Evaluación Final. Las cifras indican el número de faltas cometidas. Lecturas de párrafos. Control para la evaluación de la prueba de lectura oral. (Alumnos 3º)




5 1 0 0 1 2 0 1 2 3 2 1 2 1

2 1 0 1 1 1 0 0 2 0 1 1 0 0

5 1 1 1 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3

6 2 0 0 0 3 2 3 3 0 0 0 0 0

2 1 1 0 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2

3 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2

67

Deficiente


3 0 0 0 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3

Vacilante

Repetición

4 1 0 1 2 3 3 2 3 1 2 2 3 3

Corriente

Omisión


Adición

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14

Nombre


No

Expresiva



x x X X X x X X X X X x X X

Cuadro 11. Evaluación Final. Las cifras indican el número de faltas cometidas. Lectura de párrafos. Control para la evaluación de la prueba de lectura oral. (Alumnos 4º)




2 3 1 1 1 0 0 0 3 2 2 1 1 3 2

0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0

2 2 1 3 0 2 0 1 0 3 1 0 2 0 1

0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 2 0 0 1 1

68

x x x x x x x x x x x x x x x

Deficiente


1 1 0 0 2 3 1 2 2 0 0 0 0 1 1

Vacilante

Repetición

0 0 0 0 1 2 1 1 1 0 0 2 2 2 0

Corriente

Omisión


Adición

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Nombre


No

Expresiva



Interpretación de los resultados de la evaluación final en lectura practicada a los alumnos de tercer y cuarto grado del N.E.R No552.

La evaluación de esta actividad fue mediante la lectura de dos párrafos de un texto del grado que cursan. Al analizar estos dos cuadros podemos notar que es evidente el progreso en cuanto a la lectura oral que han tenido los alumnos.

El número de fallas cometidas por los alumnos se ha reducido considerablemente hasta el punto que algunos alumnos no presenten ningún tipo de error. Esto lo notamos porque las cifras que indican la cantidad de faltas han bajado. Los alumnos han adquirido más soltura y confianza cuando realizan la lectura.

Como por ejemplo cuando leen observan los signos de puntuación y la acentuación de las palabras. Su lectura ya no es silábica es más fluida y para otros alumnos corrida.

Los alumnos consiguen ahora leer cualquier cosa, sin embargo se dice que saben leer pero todavía no se puede decir que son lectores hábiles. Los lectores hábiles se caracterizan por reconocer directamente un buen número de palabras sin tener que ir traduciendo cada uno de sus grafemas en fonemas.

69

Por otra parte, hay algunas claves sintácticas que son específicas de la lectura

que los alumnos deben aprender

para

poder comprender los

diferentes textos escritos.

Para continuar con esta estimación también se les evaluó la comprensión por medio de una lectura seleccionada de un texto del grado de los alumnos. Donde observamos que ya los niños mostraban mas calma y seguridad al escribir, todos respondieron a las preguntas correctamente.

70

Cuadro 12. Evaluación Final. Dictado y copia de un párrafo. Las cifras indican el número de errores. Control para la evaluación de las ejecuciones escritas. (Alumnos de 3º)

No 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14

Nombre Campos José Dávila José Guzmán Candita Longa Zaza Martínez Carolina Mongua Rosa Ruiz Bianet Ruiz Roberto Urbaiz José Urbaiz Maria Urbaiz Teresa Vielma Anderson Vielma Gardenia Zambrano Andreina

Alteración de silaba o palabra. 2 4 0 2 4 5 0 2 0 3 1 0 1 2

Omisión de signos de puntuación 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0

71

Omisión de letras, silabas. 2 1 0 0 2 1 3 2 1 1 1 0 0 1

Sustitución de letras o silabas.

Calificación E

B

R

x 3 1 1 2 4 2 1 1 1 0 0 2 2

x x x x x x x x x x X X x

D

Cuadro 13. Evaluación Final. Dictado y copia de un párrafo. Las cifras indican el número de errores. Control para la evaluación de las ejecuciones escritas. (Alumnos de 4º)

No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Nombre


Alteración de silaba o palabra. (-) 1 2 4 2 1 0 0 1 2 0 1 1 0 0 0

Omisión de signos de puntuación (.) 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

72

Omisión de letras, silabas. (x)

Sustitución de letras o silabas. (+)

1 1 2 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0

0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

Calificación E

B

R

x x x X X X X X X X X X X X x

D

Interpretación de los resultados de la evaluación final en escritura practicada a los alumnos de tercer y cuarto grado del N.E.R No 552.

Al examinar los resultados obtenidos de la copia y dictado de un párrafo aplicado a los escolares para la primera semana de Mayo del 2004, podemos decir que:

A pesar de todo el trabajo que queda por realizar, es indudable que los resultados analizados hasta el presente tienden a confirmar algunas de las hipótesis generales que se desprenden del marco teórico de nuestra investigación.

Nos podemos percatar de sus avances al ver como disminuye el número de imposibilidades que presentaban los alumnos. De igual modo como sucedió con la lectura, iniciaron el manejo de los signos de puntuación. Así como sus dudas sobre el lugar que corresponde a los acentos en las palabras. Los alumnos han adoptado un estilo de escritura

y comienzan a usar la

ortografía convencional.

Esto nos demuestra una vez más en qué medida los contenidos adquiridos en la escuela en forma mecánica no son realmente asimilados por los niños, no pueden ser utilizados por ellos en su actividad real de lectura y coexisten con otros conocimientos que si son elaborados por los mismos alumnos a través de su experiencia con la lengua escrita.

73

Cuadro 14. Las letras indican la apreciación del alumno.




Expresión.

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14

Nombre

Puntuación

No

Ortografía

Control para la evaluación de la composición original. (Alumnos de 3º)

R B B B B B R R B B B B B B

B B B B B B B B B B B B B B


R R R R R R R R R R R R R R

B B B B B B R B R R B B B B

74

Calificación

Ex

B


R

D

Cuadro 15. Las letras indican la apreciación de los alumnos.




Expresión

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Nombre

Puntuación

No

Ortografía

Control para la evaluación de la composición original. (Alumnos 4º)

B B B B B R B R B R R R B B B

B B B B B B B B B B B B B B B

R B R R B B B B B B B B B R B

R R R R B B R R B B B B B R R

R R B B R B R B R B B B R R B

75

Calificación

Ex

B

R

X X X X X X X X X X X X X X B

D

Interpretación de los resultados de la evaluación final sobre la composición original practicada a los alumnos de tercer y cuarto grado del N.E.R No 552.

Los resultados de esta tarea difieren mucho a los del diagnostico inicial que se les efectúo a los alumnos en el mes de Octubre del 2003. Es evidente la forma

como han reflexionado los escolares para escribir

sus recientes

composiciones libres.

Aquí también se percibe como los alumnos han mejorado al emprender esta asignación. Lo cual nos lleva afirmar que con los datos obtenidos a través de sus ejecuciones escritas los alumnos ponen en juego la totalidad de su estructura cognitiva.

Los alumnos han incluido en sus escritos los signos de puntuación, su expresión escrita es fluida, guardan coherencia las ideas expuestas y toman en cuenta las reglas ortográficas

Para esta oportunidad no tuvieron inconvenientes al iniciar sus composiciones, los temas eran variados y originales. Se escribió sobre muchos aspectos de la vida cotidiana de los alumnos.

Las perturbaciones generadas por los métodos centrados en los aspectos mecánicos de la lectura y escritura serán tanto mayores cuanto

76

menor sea el contacto que los niños tienen con la lengua escrita fuera de la escuela.

Las actividades de escritura que ponen énfasis en

la reproducción

mecánica de modelos, en particular la copia y el dictado obstaculizan el desarrollo de la expresión escrita como medio de comunicación.

77

Cuadro 16. Evaluación Final. Planilla de Concentración de resultado para el cálculo. (Alumnos 3º). Items Primera parte (I)

Alumnos 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14


+ + + + + + + + + + + + + +

2 + + + + + + + + + + + + +

3 + + + + + + + + + + + +

4 + + + + + + + + + + + + + +

Segunda parte (II)

T+

T-

4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4

0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0

1 + + + + + + + + + + + + + +

78

2 + + + + + + + + + + + + + +

3 + + + + + + + + + + + +

4 + + + + + + + + + + + + +

5 + + + + + + + + + + + + -

6 + + + + + + + + + + + + + +

7 + + + + + + + + + + + +

8 + + + + + + + + + + + + +

9 + + + + + + + + + + + + + +

10 + + + + + + + + + + + + + +

T+ 8 10 10 10 10 10 9 10 10 9 9 9 9 9

T2 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1

Cuadro 17. Evaluación Final. . Planilla de Concentración de resultado para el cálculo. (Alumnos 4º). Items Primera parte (I)

Alumnos 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


+ + + + + + + + + + + + + + +

2 + + + + + + + + + + + + + + +

3 + + + + + + + + + + + + + + +

4 + + + + + + + + + + + + + + +

Segunda parte (II)

T+

T-

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 + + + + + + + + + + + + + + +

+

79

2 + + + + + + + + + + + + + +

3 + + + + + + + + + + + + + +

4 + + + + + + + + + + + + + + +

5 + + + + + + + + + + + + + + ++

6 + + + + + + + + + + + + + + +

7 + + + + + + + + + + + + + + +

8 + + + + + + + + + + + + +

9 + + + + + + + + + + + + + + +

10 + + + + + + + + + + + + + + +

T+ 9 10 10 10 9 10 10 10 10 9 10 9 10 10 10

T1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0

Interpretación de los resultados de la evaluación final en cálculo practicada a los alumnos de tercer y curto grado del N.E.R No 552.

Podemos notar que parte de las habilidades de los alumnos tiene que ver con las matemáticas,

lo demostraron en la evaluación inicial. Para

examinar los progresos de los niños, se preparo una prueba con problemas matemáticos.

Estas dificultades se relacionaban con el manejo de los balances en su vida cotidiana. El objetivo consistía en que los alumnos fueran capaces de resolver los problemas con éxito.

Los escolares manifestaron su desarrollo acorde con la finalidad propuesta, donde un rasgo importante era solucionar el problema usando sus conocimientos.

Cuando el alumno inventa esta creando. El instrumento operativo no es la finalidad sino el medio matemático elegido mediante el razonamiento.

80

Discusión de los resultados.

Con los resultados finales obtenidos podemos asegurar que los alumnos necesitan experiencias que los ayuden a desarrollar actitudes y habilidades que generen su activación intelectual.

Ya que en muchas ocasiones

los docentes cuando facilitan

a los

alumnos las experiencias educacionales se limitan a ser un dador de clases, puesto

que no permite, que el alumno internalice de manera natural los

conocimientos.

A todo esto se le agrega que los niños ingresan con desventajas al sistema educativo ya que provienen de medios rurales. Donde es escaso el contacto con materiales didácticos y reciben poca estimulación. A medida que los niños van avanzando de grado se les plantea el mismo nivel de exigencias, en lugar de reducir estas diferencias.

Originando que

estos son los alumnos que presentaran un bajo

rendimiento escolar, son los alumnos que repiten de grado y los que abandonan la escuela. El hallazgo de la incidencia de los procedimientos de enseñanza como factor productor de posibles dificultades de aprendizaje, los registra como una de las grandes fuentes del fracaso escolar.

Ya que los medios excluyen el proceso constructivo llevado a cabo por los niños y por lo tanto, lo perjudican en lugar de beneficiarlo, por esto nos 81

resulto posible elaborar una propuesta pedagógica que contribuyese a favorecerlos.

Como se puede apreciar con los resultados finales obtenidos, los cambios que se dieron en las conductas de los alumnos participantes con la aplicación del programa de recuperación pedagógica, que nació por las necesidades de los alumnos cursantes de tercer y cuarto grado.

La propuesta se fundamento en el proceso constructivo con la finalidad de contribuir a reducir los índices de fracaso en el aprendizaje de los escolares. Lo cual lo consideramos en gran parte obtenido, ya que se dio un cambio de conducta lo cual significa que si adquirimos un aprendizaje significativo.

Este logro se demuestra al comparar los resultados de la evaluación inicial efectuada a los alumnos de la investigación con los datos de la evaluación final que se les realizo seis meses después, de haber trabajado con el programa de nivelación.

82

Relación de los Resultados con los Antecedentes y Fundamentación del Estudio.

Considerando los resultados de la investigación con las referencias de la misma,

se puede observar que con la aplicación del programa de

recuperación pedagógica se esta dando una posible solución al fracaso escolar localizado en los alumnos de los grados de tercero y cuarto del Núcleo Escolar Rural No 552.

Ya que como se ha dicho en la primera parte del proyecto, este bajo rendimiento escolar se encuentra con mayores cifras en los grados ya mencionados. Consecuencia de la deficiente preparación en lectura, escritura y cálculo que poseen los alumnos.

Los alumnos al llegar a tercer

grado

se encuentran

con las

competencias del mismo que son mucho más exigentes, ya que con este grado finaliza la primera etapa de educación básica. Y los pocos que pasan a cuarto grado arrastran este problema.

Ante esta situación los escolares no están

preparados ya que no han adquirido un dominio en las áreas instrumentales.

Lo cual genera un alto índice en repitencias para los grados de tercero y cuarto, encontrándose

también

en estos niveles

83

donde los alumnos

abandonan el sistema educativo. Siendo esta situación el motivo de nuestra investigación.

Con nuestra propuesta educativa gran parte de esta problemática queda solventada ya que la mayoría de los alumnos han adquirido otras nociones en cuanto a la lectura, escritura y calculo. Permitiéndoles nivelarse de acuerdo al grado que cursan.

Nuestros resultados los podemos medir tanto cualitativamente como cuantitativamente;

porque al evaluar

a los alumnos tenemos que han

adquirido nuevos conocimientos (comprobación cuantitativa) y poseemos cifras medibles

en

cuanto

al

aumento

en

sus

calificaciones.(comprobación

cualitativa).

El programa de recuperación pedagógica fue sustentado por una concepción constructivista del aprendizaje para la lectura y escritura.

Los

principios y técnicas seleccionas se basan en la valoración del niño como protagonista de su propio proceso de aprendizaje y que el rol del maestro no es el de enseñar, en el sentido tradicional de transmitir conocimientos.

El marco de referencia que sirve de base a nuestra propuesta educativa es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios comunes.

84

Básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar.

Ante

una

misma

situación

diversos

sujetos

van

a

construir

conocimientos heterogéneos. Esto se explica porque su experiencia y conocimientos previos también son diferentes.

Nuestro programa de nivelación se baso en el desarrollo que ya poseen los alumnos, puesto que el conocimiento se construye en forma progresiva, mediante un juego interesante de procesos de asimilación de elementos del medio externo y de acomodación de las estructuras cognitivas (Piaget).

El alumno en un determinado momento, tendrá la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas, solucionar problemas por si mismo, sin ningún tipo de ayuda; esto representa su zona de desarrollo real.

Sin embargo, podrá alcanzar, con ayuda de un adulto, un compañero o un grupo de compañeros mas avanzados, una serie de conductas que no podría manifestar sin esta ayuda.

En relación con la construcción de conocimientos Vygotski hace una distinción entre los conceptos científicos y espontáneos. Estos últimos se originan en la actividad cotidiana, mientras que los primeros surgirán de la

85

actividad estructurada que se propicia en la escuela y que se caracteriza por una organización sistemática y lógica.

El papel principal de este proceso lo jugara el docente quien ejercerá como mediador, propiciando situaciones de interacción entre su persona y los alumnos, o de los alumnos entre si.

La mediación que se ejerza en estas etapas no debe descuidar la diversidad cultural de los alumnos que existen en las escuelas, tratando de trabajar en todo momento con materiales concretos y con explicaciones verbales (lenguaje) que lleven al alumno a la simbolización y ulterior abstracción de su propia experiencia, para propiciar el pensamiento.

“Muchos ingresaran con un pensamiento donde la lógica concreta imperara, pero otros muchos provenientes de los estratos más desfavorecidos del sistema social, solo contaran con un pensamiento prelógico característico del niño en el periodo preoperatorio”.

La principal contribución de la teoría de Ausubel fue el acento puesto en el poder del aprendizaje significativo, en contraste con el aprendizaje mecánico, y la claridad con la que describe el importante papel que juega el conocimiento anterior en la adquisición del nuevo conocimiento.

En la introducción a las ediciones (tanto la de 1968) como la de 1978) de su obra “Educational Psychology: A Cognitiva View, Ausubel señala:

86

“Si tuviera que reducir toda la psicología de la educación a un solo principio diría esto: el factor mas importante que influencia el aprendizaje es lo que ya sabe el que aprende. Averigüelo y enséñele en corcondancia con ello”

Los elementos que se tomaron en cuenta en la preparación de la serie de actividades y elementos del programa instructivo hicieron referencia a las siguientes cuestiones:

1) Se partió del nivel de desarrollo de los alumnos. 2) Se aseguro la construcción de aprendizajes significativos. 3) Se posibilitaron las experiencias para que los alumnos realizaran aprendizajes significativos por si solos. 4) Se procuro que los alumnos modificaran su esquema de conocimientos. 5) Se establecieron relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes.

En síntesis es en base a los resultados de este amplio conjunto de investigaciones expuestas desde diversas perspectivas, como se conformaron los fundamentos teóricos de nuestra investigación.

87

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

88

Parte V.

Conclusiones.

Uno de los objetivos de esta investigación fue el de nivelar a los alumnos que presentaban el mas bajo rendimiento académico. Niños que fracasan en su aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo.

Esta situación nos permitió comprender el porque del fracaso escolar de tantos alumnos. Si las actividades pedagógicas estuvieran centradas en la comprensión, los niños tendrían la oportunidad de desarrollar al máximo sus propias posibilidades

Los principios pedagógicos que se derivan del análisis realizado a lo largo de este trabajo son evidentes. Para que la escuela contribuya en forma significativa al desarrollo de la comprensión lectora y la expresión escrita así como a la prevención de dificultades en el aprendizaje, será necesario que respete el punto de vista de los escolares y propicie el intercambio permanente entre ellos.

Será necesario igualmente que lejos de utilizar en forma privilegiada textos escolares, favorezca un contacto permanente con todo tipo de material escrito. Contacto que muchos niños no han tenido oportunidad de establecer en su hogar, y brinde la posibilidad de descubrir el placer que puede obtenerse leyendo y escribiendo. 89

Las situaciones de lectura que planteen deben estar centradas en la anticipación del significado y en la comprensión de lo leído mucho más que en los aspectos externos de la lectura en voz alta.

En cuanto a las situaciones de escritura, es imprescindible dejar de lado la reproducción mecánica de modelos externos y fomentar, en cambio, actividades que tengan como objetivo la comunicación con interlocutores ausentes.

Referente a las matemáticas una de sus cualidades es su carácter de reconstrucción. La actividad se debe presentar como búsqueda, contribuyendo a una motivación que haga de cada situación problemática la conquista de su comprensión.

El hacer matemático en el que nos debemos integrar señala, sin duda, el “respeto al aprendizaje del alumno”, y acepta la teoría constructivista para el desarrollo del conocimiento.

Se trata, en síntesis, de respetar al niño como persona, como ser pensante; se trata de respetar, también en la escuela, la función social de la lengua escrita como medio de comunicación. Solo así se lograra democratizar el aprendizaje de la lectura y la escritura y, por ende, el acceso a niveles superiores de educación.

90

Recomendaciones.

Teniendo presente las conclusiones anteriores se recomienda lo siguiente:

A los docentes: En relación a la didáctica de la lengua escrita, se ofrecen las siguientes sugerencias.

En cuanto a la lectura:

-

Fomentar la creación de un entorno de lectura en el aula, lo cual exige la presencia de adultos lectores que “lean, escriban y hablen de lo que leen y escriben” y la presencia material en el aula de; periódicos, revistas, afiches, cuentos, poesías, libros informativos sobre diversos temas, textos con instrucciones para fabricar objetos, ejecutar juegos, elaborar alimentos, hacer experimentos; formularios para usos diversos, etc.

-

Permitir y alentar permanentemente el acceso libre y espontáneo a estos materiales.

-

Leer para los niños por parte del maestro.

-

Leer con los niños (en forma individual y en forma grupal) siguiendo al maestro, es útil y productivo cuando se leen textos que los niños, están interesados en memorizar, como: canciones, coplas, retahílas y versos divertidos. En estos casos el texto debe estar a la vista de todos (en el pizarrón o en hojas grandes).

91

-

Solicitar a los niños que lean para el resto del grupo, teniendo en cuenta sus posibilidades y disposición para hacerlo.

-

Permitir que los niños lean individualmente o en parejas, fomentar el intercambio libre después de la lectura.

-

Orientar la discusión grupal de textos leídos.

-

Propiciar la búsqueda de informaciones específicas sobre temas particulares, con fines de investigación: dónde buscar, como.

En cuanto a la escritura:

-

Crear permanentemente la necesidad de producir textos. Por ejemplo: escribir cuentos, elaborar afiches para una campaña de conservación del ambiente, para invitar a una exposición , invitar a un acto cultural o verbena, escribir cartas, hacer

una solicitud de visita, para dirigirse

formalmente al Director de la escuela formulando una petición, construir recetarios de cocina, instrucciones para la realización de juegos. -

Fomentar en los niños la necesidad de corregir los textos producidos, mediante el intercambio con sus compañeros y la orientación directa por parte del maestro, sin exigir que los escritos se ajusten completamente a lo convencional desde los primeros intentos.

-

Escribir con los niños: el maestro debe compartir la actividad produciendo su propio texto.

-

Escribir para los niños. No es suficiente que los niños presencien como espectadores viendo a otros escribir, es necesario que tengan acceso

92

más íntimo con el proceso que el otro transita desde el inicio hasta la culminación de un texto. -

Escribir lo que producen los niños: en este caso son ellos los que dictan al maestro.

En cuanto a las matemáticas:

-

Utilizar los conocimientos y habilidades que permitan realizar la abstracción de elementos importantes al momento de explicar los objetivos de enseñanza; como también emplear el análisis para que los alumnos realicen una mejor comprensión de las experiencias ofrecidas.

-

Permitir a los alumnos preguntar, experimentar, jugar, cuestionar y expresar sus ideas; ofreciéndoles actividades motivadoras que los induzca al aprendizaje activo, en lugar de imponerlo en contra de su capacidad intelectual, creatividad, critica y lógica de nuevas ideas para que este desarrolle el razonamiento.

-

Facilitar experiencias que impliquen el razonamiento propio y la seguridad al explicar las clases y sugerir orientaciones de los objetivos para favorecer el desarrollo del pensamiento creativo y un rendimiento escolar en los alumnos y el docente.

93

efectivo

Para los alumnos:

-

Mostrar siempre interés al participar activa y espontáneamente cuando el docente te ofrezca conocimientos teóricos-prácticos.

-

Recibe la información del docente y luego analízala produciendo tus propias ideas.

-

Haz uso del diccionario para que sustituyas palabras desconocidas y así enriquecer tu vocabulario y escritura.

-

Utiliza ideas originales y no te empeñes en decir, no puedo, no se hacerlo, intentándolo siempre mejor, lo que se te ha propuesto.

Para los padres y representantes:

-

Es importante que el grupo familiar este integrado a la acción educativa de los niños, así se complementa su aprendizaje. Los padres pueden participar activamente en la educación de sus hijos ejerciendo control de:

-

Tareas escolares, juegos, amistades, recreación, alimentación.

-

El ambiente en el que se hace vivir a los niños tiene un papel esencial en su educación. Las actitudes y sentimientos contribuyen a crear ese ambiente que influye fuertemente en lo que los niños aprenden.

-

Una buena orientación, una elección oportuna de actividades y materiales para ser utilizado en el hogar, pueden prevenir déficits que se irían acumulando y que serian bien difíciles de superar o bien afectarían colateralmente el aprendizaje de otros contenidos.

94

Bibliografía.

Cuetos, F. (1991). Psicología de la Escritura. España: Editorial Escuela Española, S.A.

Gearheart, M. (1989). La Enseñanza en los Niños con Trastornos del Aprendizaje. México: Editorial Médica Panamericana.

Hanko, G. (1990). Las Necesidades Educativas Especiales en las Aulas Ordinarias. México: Editorial Temas de Educación Paidos.

Lerner, D y Palacios, A. (1990). El Aprendizaje de la Lengua Escrita en la Escuela. Caracas: Editorial Kapeluz Venezolana.

Red Latinoamericana de Alfabetización. (1990). De la Cartilla a la Construcción del Significado. Revista No 01. Internet.

Universidad Nacional Abierta. (1988). Dificultades del Aprendizaje. Caracas: Publicaciones de la U.N.A.

Universidad Nacional Abierta. (1990). Prevención de las Dificultades de Aprendizaje. Caracas: Publicaciones U.N.A.

95

ANEXOS.

96

Modelo de Cuestionario aplicado a los docentes de tercer y cuarto grado del N.E.R No 552.

Docente: ____________________________. Grado: ______________________________. Años de servicio: ______________________.

1) ¿Qué acciones toma en sus clases para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos? 2) ¿Motiva a los alumnos para que realicen las actividades? 3) ¿Utiliza actividades de la vida diaria para que los alumnos se ejerciten? 4) ¿Promueve la participación de los alumnos en todas las actividades? 5) ¿Cuándo un alumno no realiza alguna actividad lo motiva para que la desarrolle de nuevo? 6) ¿Cómo distribuye el tiempo para la lectura en su salón? 7) ¿Qué textos o que material de lectura tiene en su aula? 8) ¿Se asegura que los alumnos pronuncien correctamente y comprendan lo que leen? 9) ¿Realizan copias y dictados los alumnos? 10) ¿Observa el desarrollo de sus alumnos? 11) ¿Propone variedad de ejercicios a los alumnos que considera con menos habilidades?

97

Prueba Diagnostica de Escritura dirigida a los alumnos de tercer grado del N.E.R No 552.

Dictado y Copia de un texto.

Los Sueños de una Granjera.

En un valle rodeado de montañas vivía una vez un granjero. Tenía una granja con tres vacas, muchas ovejas, un cerdo y un montón de gallinas. Sin embargo, cuidaba poco a los animales. Los pobres estaban sucios, descuidados y tristes.

Un

día llego al valle una muchacha.

Se

llamaba Teresa y soñaba con

tener una pequeña granja. Como le gustaban mucho los animales, se quedo a trabajar con el granjero. Todos los días limpiaba los establos, acariciaba a los animales, hablaba con ellos y al poco tiempo las vacas empezaron a dar mucha leche.

98

Prueba Diagnostica en Escritura dirigida a los alumnos de cuarto grado del N.E.R No 552.

Dictado y copia de un texto.

La Sirena.

Había una vez una sirena y el padre le dijo que hasta que no cumpla los quince años no podía salir a la superficie y un capitán estaba en peligro y ella lo salvo y el capitán le contó a la gente.

Y la sirena le dijo a una bruja que le cambiara la piel como a una mujer y la bruja le quito la voz y se la metió en una caja y la sirena le escribió a un pulpo y el pulpo fue a la casa de la bruja y la bruja murió y la sirena salio a la superficie y fue muy feliz y con la gente pobre era muy buena.

FIN.

99

Modelo de prueba para medir la Comprensión lectora de los alumnos. Nombre; Grado:

El Ruiseñor y la Rosa. Dijo ella que bailaría conmigo si llevaba unas rosas rojas, exclamo el joven estudiante; pero no hay en todo mi jardín una sola rosa roja. Desde su nido de la encina le oyó el ruiseñor y comenzó a mirar por entre las ramas asombrado.

¡No hay una sola rosa roja en mi jardín¡ gritaba el joven. Y sus bellos ojos se llenaban de lágrimas. Ah, de que cosa más insignificante depende la felicidad, he leído todo cuanto han escrito los sabios; poseo todos los secretos de la filosofía y tengo que sentirme desdichado por falta de una rosa roja.

“He aquí, por fin, el verdadero enamorado”, se dijo el ruiseñor. Responde a las siguientes preguntas referentes al texto leído. 1) ¿Qué dijo ella? 2) ¿Quién oyó desde su nido de la encina? 3) ¿Qué gritaba el estudiante? 4) ¿Quién ha leído todo lo que han escrito los sabios? 5) ¿Qué dijo el ruiseñor? 100

Modelo de prueba para evaluar el área de matemáticas.

Nombre: Grado:

Resolver los siguientes ejercicios.

1.- Me han regalado 5 bombones y me he comido 3 helados. ¿Cuántos bombones me quedan?

2.- A Maria le regalaron una caja con 60 caramelos. Maria abrió la caja y se comió 8 de ellos. ¿Cuántos caramelos quedan en la caja?

3.- Cuatro matrimonio tienen tres hijos cada uno. Salen todos a cenar, ¿Cuántas personas son en total?

4.- Inventa un problema.

5.- Una maestra compro 378 tizas rojas y 324 tizas blancas para su colegio. Por comprar tantas tizas el vendedor le regala 30 tizas blancas. ¿Cuántas tizas lleva la maestra al colegio?

101

PROYECTO DE INVESTIGACION II EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Recommend Documents