1 EFEKTIVITAS PEMANFAATAN MEDIA AUDIO-VISUAL

Efektivitas Pemanfaatan Media Audio-Visual Sebagai Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran

Sapto Haryoko [email protected] Dosen Universitas Negeri Makasar

Abstract: This research aim to know result of engineering learning achievement of student of Elektronic technical Department, that taught by using audio-visual aid (media), and result of student learning taught by using conventional method. Research subject is student of Elektronic technical Department which programming Computer network study subject in school year 2008/2009, that divided into experiment group and control group. Every group consisted of 17 mans and 16 mans, that fixed randomly. Experiment group that taught by using audio-visual aid, whereas control group that taught by using conventional method. Student achievement in Computer network engineering was evaluated by using cognitive summative test. Based on descriptive analysis indicates that result of student computer network engineering learning that taught by using audio-visual aid to stay at very high category, while student that taught with conventional approach resided at high category. Result of research indicates that there are difference significantly result of computer network engineering learning between students taught by using media audio-visual compared to student taught by using conventional method at Elektronic technical Department, where result of student learning taught by using audio-visual media ( 16,25) is higher than result of student learning taught by using conventional method ( 9,25). Implication of this research finding is that the lecturers or teacher need to allow for applies technology-based media in teaching, as audio-visual aid (media), so that result of learning in an optimal fashion, especially for engineering area learning.

Key words: audio-visual aid, conventional method Perkembangan teknologi pendidikan tidak dapat dilepaskan dengan perkembangan teknologi pada umumnya. Berbagai perangkat pendidikan dan sarana pendidikan yang modern turut mendukung optimalisasi proses pembelajaran, baik di tingkat sekolah maupun dalam kehidupan sehari-hari. Perkembangan teknologi khususnya teknologi informasi dan komunikasi banyak menawarkan berbagai kemudahan-kemudahan dalam pembelajaran, yang memungkinkan terjadinya pergeseran orientasi pembelajaran dari proses

1

2

Jurnal Edukasi@Elektro Vol. 5, No. 1, Maret 2009, hlm. 1 - 10

penyajian berbagai pengetahuan menjadi proses bimbingan dalam melakukan eksplorasi individual terhadap ilmu pengetahuan. Di samping itu juga sangat dimungkinkan perubahan paradigma dari filosofi pembelajaran berpusat kepada guru/dosen (teachers centered) menjadi pembelajaran berpusat pada siswa/mahasiswa (student centered). Di lihat dari dasar filosofi, pembelajaran pada hakikatnya adalah proses komunikasi yang bertujuan untuk penyampaian pesan/informasi sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan dan minat serta perhatian peserta didik. Dalam proses pembelajaran, pengembangan materi/bahan ajar dapat melalui berbagai cara, salah satunya adalah pengembangan bahan ajar dengan optimalisasi media. Media yang digunakan untuk memperlancar komunikasi dalam proses pembelajaran sering diistilahkan media pembelajaran. Berbagai upaya untuk menumbuhkan kreativitas dan motivasi guru dalam memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Diharapkan agar program pembelajaran yang direncanakan selayaknya berdasarkan kebutuhan dan karakteristik mahasiswa serta diarahkan kepada perubahan tingkah laku mahasiswa sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Salah satu media yang digunakan dalam pembelajaran, dan diyakini dapat dapat lebih menggairahkan animo mahasiswa dalam perkuliahan adalah media Audio Visual. Media audio-visual juga merupakan salah satu sarana alternatif dalam melakukan proses pembelajaran berbasis teknologi. Audio-visual pembelajaran berbasis teknologi dapat digunakan sebagai sarana alternatif dalam mengoptimalkan proses pembelajaran, dikarenakan beberapa aspek antara lain : a) mudah dikemas dalam proses pembelajaran, b) lebih menarik untuk pemebalajaran, dan c) dapat di-edit (diperbaiki) setiap saat. Dengan memanfaatkan teknologi komputer diharapkan bahwa audio-visual pembelajaran dapat digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran yang lebih menarik, termasuk visualisasi materi bahan ajar, sehingga lebih menarik di kalangan mahasiswa . Melalui audio-visual pembelajaran dapat lebih interaktif dan lebih memungkinkan terjadinya two way traffic dalam proses pembelajaran. Mata kuliah teknik jaringan komputer merupakan mata kuliah yang membutuhkan pemahaman yang mendalam, dan juga membutuhkan pemahaman yang komprehensif terkait dengan mata kuliah pendukung (squencial course) lainnya. Untuk memberikan rangsangan dan stimulus yang kuat bagi mahasiswa untuk terus belajar dan belajar, sehingga suasana belajar mahasiswa menjadi lebih aktif. Bentuk pengembangan model penyampaian materi/bahan ajar melalui media audio-visual dapat memungkinkan mahasiswa melakukan eksplorasi lebih dalam pada mata kuliah teknik jaringan komputer. Di samping itu dengan pendekatan media audio-visual dimungkinkan efisiensi pembelajaran juga dapat ditingkatkan, baik dalam konteks waktu maupun materi yang harus disampaikan. Berdasarkan latar belakang tersebut di atas maka dapat dirumuskan masalah “bagaimana efektifitas pemanfaatan media audio-visual sebagai alternatif optimalisasi model pembelajaran pada mata kuliah keteknikan jurusan Pendidikan Teknik Elektronika Universitas Negeri Makassar. Selanjutnya tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana keefektifan hasil belajar mahasiswa Jurusan Pendidikan Teknik Elektronika pada mata kuliah teknik

Sapto Haryoko, Efektivitas Pemanfatan Media ….

3

jaringan komputer dengan menggunakan model pembelajaran Audio Visual ?. Di samping itu penelitian ini juga diharapkan : a) dapat mengembangkan kreativitas mahasiswa dan dosen terhadap penerapan teknologi informasi dan komunikasi sebagai media pembelajaran, 2) dapat menambah wawasan insan pendidikan mengenai efektivitas pemanfaatan media audio-visual dalam pembelajaran, dan 3) memberikan kemudahan proses pembelajaran dan menambah referensi bagi mahasiswa maupun dosen dalam proses pembelajaran.

Media Pendidikan Audio-Visual Media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Gerlach dan Ely dalam Azhar Arsyad :2007:3 mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa/mahasiswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Salah satu pengertian dari media pendidikan yang cukup populer adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru/dosen dan mahasiswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Dengan demikian media pendidikan adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan, dan merupakan satu aspek yang harus dikuasai oleh setiap guru dalam menjalankan fungsi profesionalnya. Karena bidang ini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan sikap masyarakat, maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas, sehingga memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Media Audio-visual adalah media penyampai informasi yang memiliki karakteristik audia (suara) dan visual (gambar). Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua karakteristik tersebut. Selanjutnya media audio-visual dibagi dua yaitu: a) Audio-visual diam, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam seperti film bingkai suara (sound slide), film bingkai suara, dan cetak suara; b) audio-visual gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsure suara dan gambar yang bergerak seperti film suara dan Video cassette. Pembagian lain dari media audio-visual adalah: a) audio-visual murni, yaitu baik unsur suara maupun gambar berasal dari satu sumber seperti film video cassette; b) audio-visual tidak murni, yaitu yang unsur suara dan unsur gambar berasal dari sumber yang berbeda, misalnya film bingkai suara yang unsur gambarnya dari slide proyektor dan unsur suaranya bersumber dari tape recorder. Efektivitas pembelajaran secara konseptual dapat diartikan sebagai perlakuan dalam proses pembelajaran yang memiliki ciri-ciri : a) suasana yang dapat berpengaruh, atau hal yang berkesan terhadap penampilan; dan b) keberhasilan usaha atau tindakan yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. efektivitas pembelajaran melalui media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa/mahasiswa ketika belajar (membaca) teks yang bergambar atau moving. Gambar, simbol atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap

4


siswa. Hamalik dalam Azhar Arsyad (2007:15) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran, sesuai dengan tuntutan kurikulum. Dalam kaitannya dengan hasil pembelajaran, setiap kegiatan yang berlangsung pada akhirnya akan dituntut hasil akhir dari kegiatan tersebut, demikian pula dalam pembelajaran untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang yang belajar, harus dilakukan pengukuran dan penilaian. Dengan mengukur hasil belajar, maka seseorang akan dapat diketahui tingkat penguasaan tentang materi pelajaran yang telah dipelajari. Hasil dari pembelajaran itu disebut hasil belajar. Jadi hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dimana hasil tersebut merupakan gambaran penguasaan pengetahuan dan keterampilan dari peserta didik yang berwujud angka dari tes standar yang digunakan sebagai pengukur keberhasilan. Angka atau skor sebagai hasil pengukuran mempunyai makna jika dibandingkan dengan patokan sebagai batas yang menyatakan bahwa siswa telah menguasai secara tuntas materi pelajaran tersebut. Dimyati (2006 : 3-4) memaparkan bahwa hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar yang diakhiri dengan proses evaluasi. Dari pengertian hasil belajar yang diuraikan di atas, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam waktu tertentu, dengan kata lain hasil perubahan tingkah laku dalam waktu tertentu. Jadi hasil belajar teknik jaringan komputer dapat diartikan sebagai salah satu hasil belajar yang dicapai oleh mahasiswa setelah mengalami kegiatan belajar mengajar dalam studi teknik jaringan komputer. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tingkat penguasaan mahasiswa terhadap mata kuliah teknik jaringan komputer yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media audiovisual. Dalam pembelajaran konvensional (tidak menggunakan media pembelajaran) hanya cenderung berorientasi pada target penguasaaan materi, sebagai contoh pendekatan konvensional dalam pembelejaran adalah menghapal. Dari sisi penguasaan materi, menghapal terbukti berhasil dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa, tetapi gagal dalam membekali mahasiswa memecahkan persoalan dalam jangka penjang dan juga proses pembelajaran membutuhkan waktu yang relatif lama. Tentunya hal ini berimbas pada prestasi belajar mahasiswa. Akan tetapi, ini bukan sebuah indikasi bahwa mahasiswa tersebut mempunyai kompetensi belajar yang lemah, tetapi hal ini lebih disebabkan oleh kurangnya inovasi dan kreativitas pendidik/dosen dalam menstranformasikan pengetahuan kepada mahasiswa. Salah satu aspek kreaitif dan inovatif dalam proses pembelajaran adalah dengan mengoptimalkan media audio-visual. Media berbasis audio-visual memegang peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Media audio-visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan, sehingga pada akhirnya diharapkan mahasiswa dapat mengoptimalkan kemampuannya dan potensinya. Oleh karena itu, dalam penelitian ini diuji-


5

cobakan pada mahasiswa yang mengambil mata kuliah Jaringan komputer tahun ajaran 2008/2009 Jurusan Pendidikan Teknik Elektronikan Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar. Selanjutnya hipotesis yang diajukan “apakah “pembelajaran dengan menggunakan media audio-visual lebih efektif dibanding media/pembelajaran konvensional dalam meningkatkan hasil belajar teknik jaringan komputer mahasiswa ?”

METODE PENELITIAN Variabel yang diungkap dalam penelitian ini adalah hasil belajar, yaitu hasil belajar teknik jaringan komputer mahasiswa yang diajar dengan menggunakan media audio-visual dan hasil belajar teknik jaringan komputer mahasiswa dengan menggunakan media konvensional. Selanjutnya desain penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah The pre-test – post-test control group design. Selanjutnya untuk memberikan gambaran yang jelas tentang variabel yang diteliti dalam penelitian dapat diberikan batasan sebagai berikut : a) hasil belajar teknik jaringan komputer mahasiswa yang diajar dengan menggunakan media audio-visual adalah hasil yang diperoleh mahasiswa dalam belajar teknik jaringan komputer dengan menggunakan media audio visual. Sedangkan hasil belajar teknik jaringan komputer mahasiswa yang diajar dengan menggunakan cara (media) konvensional adalah hasil yang diperoleh mahasiswa dalam belajar teknik jaringan komputer dengan menggunakan cara (metode) konvensional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa yang mengambil mata kuliah jaringan komputer tahun ajaran 2008/2009 Juursan Pendidikan Teknik Elektronika FT UNM, yang berjumlah 33 orang. Jumlah 33 orang ini kemudian dibagi dua kelompok yang diambil melalui teknik random sederhana (simple random sampling). Dengan rincian kelompok A (yang diajar dengan menggunakan media Audio Visual) sebanyak 16 orang dan kelompok B (yang diajar dengan menggunakan cara/media konvensional) sebanyak 17 orang. Selanjutnya tahap pelaksanaan eksperimen diawali dengan penerapan pola perlakuan yaitu penggunaan media audio-visual dalam mata pelajaran teknik jaringan komputer. Dalam pelaksanaannya dibagi atas beberapa tahap yang dilakukan yaitu: a) tahap persiapan dengan melakukan observasi di lokasi penelitian (kampus) setelah mendapat persetujuan dari Dekan dan ketua jurusan, serta dosen bidang studi teknik jaringan komputer, yang dibagi dalam dua kelompok. Sebelum dilaksanakan proses pembelajaran, terlebih dahulu dipersiapkan satuan pembelajaran yang terdiri dari pokok bahasan, indikator, strategi pembelajaran serta alokasi waktu untuk mata kuliah teknik jaringan komputer, b) tahap pelaksanaan, yakni tahap proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan media audio-visual yang terdiri atas empat tahap kegiatan yaitu orientasi latihan, umpan balik dan lanjutan. Masing-masing kegiatan pada point (b) juga dilaksanakan baik untuk kelompok eksperimen maupun kontrol.

6


Instrumen dikembangkan berdasarkan silabus mata kuliah jaringan komputer dan dijabarkan mulai pokok bahasan sampai sub-pokok bahasan serta indikator-indikator yang akan dicapai. Pola pengembangan tes menggunakan model tes prestasi hasil belajar, dimana model soalnya menggunakan pola pilhan ganda dengan 5 opsi (pilihan). Untuk menjamin kualitas dan bobot soal, soal tes dikembangkan dengan model soal analisis, namun dapat mencerminkan kemampuan yang komprehensif dari mahasiswa. Selanjutnya tes awal diberikan sebelum berlangsung proses pembelajaran sedangkan tes akhir diberikan setelah berlangsung proses pembelajaran. Peningkatan prestasi belajar mahasiswa dihitung dari selisih antara skor akhir dan awal. Data dianalisis dengan menggunakan teknik statistik deskriptif dan statistik inferensial. Teknik statistik deskriptif digunakan untuk mendeskriptifkan skor mahasiswa baik kelompok ekperimen maupun kelompok kontrol. Sedangkan statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis yang meliputi uji kesamaan dua rata-rata dengan menerapkan statistik t. untuk keperluan uji hipotesis ini, terlebih dahulu diadakan uji persyaratan analisis yakni : uji normalitas dan uji homogenitas varians. Selanjutnya untuk mengeliminasi kesalahan matematis perhitungan dilakukan dengan menggunakan pengolah data Statistical Package for Social Scince (SPSS) versi 17,0 for windows. Selanjutnya untuk mengeliminasi ancaman validitas internal dan ancaman validitas eksternal,maka dilakukan hal-hal sebagai berikut : a) proses eksperimen dilakukan tidak terlalu lama, yakni sekitar 10 kali pertemuan, hal ini dilakukan untuk mengeliminasi efek pendewasaan, b) proses ekperimen dilakukan tidak terlalu dekat (sempit) untuk mengeliminasi efek testing, c) anggota kelompok baik kelompok eksperimen (media audio-visual) maupun kelompok kontrol (metode konvesional) dipilih secara ramdom agar tidak terjadi “penggiringan” kelompok ekeperimen adalah kelompok mampu atau sebaliknya, dan d) jumlah mahasiswa yang ada semuanya dimasukkan dalam kelompok eksperimen atau kelompok kontrol, untuk menghindari kelompok yang hilang (mortalitas). HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Seperti telah disebutkan di atas bahwa kelompok eksperimen ditetapkan sebanyak 17 orang mahasiswa (media audio-visual) dan kelompok kontrol sebanyak 16 orang mahasiswa (konvensional method). Selanjutnya yang dianalisis masing-masing di ambil 12 responden untuk tiap-tiap kelompok. Pengambilan dari 17 menjadi 12 maupun dari 16 menjadi 12 diambil secara acak (random). Hasil pre-test, post-test maupun gain skor untuk tiap-tiap kelompok (konvensianal maupun audio-visual) dapat diilustrasikan seperti Tabel di bawah.


7

Tabel 1. Data Skor Pre-test dan post-test

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Ratarata

Kelompok control/konvensiaonal PostPre-test Gain skor test 70 80 10 67.5 72.5 5 60 80 20 70 80 10 73 80 7 65.5 77.5 12 75 85 10 65 70 5 70 75 5 77 85 8 71 80 9 65 75 10 69.08

78.33

9.25

No.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Ratarata

Kelompok eksperimen/audiovisual PrePostGain skor test test 62.5 82.5 20 65 80 15 70 80 10 67.5 82.5 15 72 90 18 70 82.0 12 72.5 92.5 15 65 85 20 75 90 15 75 90 15 62.5 82.5 20 75 95 20 69.33

86.00

16.25

Dari perhitungan statistik deskriptif untuk masing-masing gain skor diperoleh data varians untuk kelompok eksperimen (audio-visual) diperoleh 16,93, sedangkan untuk varians untuk kelompok kontrol (konvensional) diperoleh 11,29. Dengan demikian untuk menguji apakah dua kelompok tersebut homogen atau heterogen, dilakukan perhitungan dengan formula “Test homogenitas varians”, sehingga perhitungannya sebagai berikut : Variansi terbesar F=

Variansi terkecil Selanjutnya untuk menetapkan apakah variansnya homogen atau heterogen hasil F hitung dikonsultasikan dengan F tabel. Apabila F hitung lebih kecil dibanding F tabel maka distribusinya homogen. Dalam perhitungan Fhitung
8


eksperimen S12 = 16,93, dan d) Variansi gain skor kelompok control S22 = 11,29. Nilai tersebut apabila dimasukkan melalui formula :

t=

X1 − X2 S12 S12 + n1 n2

Maka diperoleh : t = 8,46 Selanjutnya untuk memaknai perbandingan tersebut thitung dibandingkan dengan ttabel dengan dk=n1 + n2 -2 = 12+12-2= 22. ttabel =2,07. jadi, thitung > ttabel =8,46>2,07. Dengan demikian t hitung H1 diterima dan H0 ditolak. Dengan kata lain terdapat perbedaan yang signifikan kelompok mahasiswa yang di ajar dengan media pembelajaran audio visual dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang diajar dengan pendekatan konvensional, atau lebih tegasnya mahasiswa yang diajar audio visual lebih baik hasil belajarnya dibanding mahasiswa yang diajar dengan pendekatan konvensional. Hasil pengujian hipotesis yang menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan media audio-visual lebih baik dibanding dengan pembelajaran melalui pendekatan konvensional menunjukkan bahwa perlu ada perubahan paradigma dalam proses pengajaran. Fenomena ini juga disebabkan adanya faktor kejenuhan diantara kelompok mahasiswa yang selama ini justru perkembangkan pengajaran kurang begitu diperhatikan. Pola pengajaran konvensional justru masih sangat dominan dikalangan mahasiswa Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar. Di samping itu temuan penelitian ini menunjukkan bahwa variasi model pengajaran, khususnya yang melibatkan audio-visual sangat cocok untuk model pengajaran teknik jaringan komputer, karena mahasiswa dibawa dalam dunia yang mendekati kenyataan terkait oleh model jaringan yang di lapangan sudah berkembang begitu pesatnya.

KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Penelitian ini adalah penelitian Quasi-eksperimen yang dilaksanakan pada mahasiswa jurusan Pendidikan Teknik Elektronika Universitas Negeri Makassar yangmengambil mata kuliah teknik jaringan komputer pada tahun ajaran 2008/2009. Berdasarkan hasil analisis dan pengujian hipotesis, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Hasil belajar mahasiswa teknik jaringan komputer dengan menggunakan metode/cara konvensional (kelompok kontrol) menunjukkan rata-rata pre-test


9

= 69,08, post-test = 78,33, dan rata-rata gain skor = 9,25. Sedangkan hasil belajar teknik jaringan komputer mahasiswa dengan menggunakan media audio-visual (kelompok eksperimen) menunjukkan rata-rata pre-test = 69,35, post-test = 86,00, dan rata-rata gain skor = 16,25. 2. Hasil belajar mahasiswa teknik jaringan komputer yang diajar dengan menggunakan media audio-visual memiliki skor yang jauh lebih tinggi dibanding dengan mahasiswa teknik jaringan komputer yang diajar menggunakan pendekatan konvensional. Hal ini dapat ditunjukkan pada hasil post-test antara kelompok eksperimen (audio-visual) = 86,00, dan kelompok kontrol (konvensional) = 78,33, dengan hasil pres-test kedua kelompok tersebut hampir sama. Apabila diperhitungkan skor pre-test, dengan memperbandingkan gain skor juga menunjukkan perbedaan yang signifikan antara gain skor kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen, dimana menunjukkan nilai t hitung = 8,46, dengan t tabel = 2,07, sehingga t hitung > t tabel pada signifikansi 5 %. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat disarankan sebagai berikut: 1. Kepada dosen-dosen jurusan Pendidikan Teknik Elektronika Universitas Negeri Makassar, dan dosen-dosen pada umumnya disarankan dapat memulai menggunakan model pembelajaran audio-visual yang ternyata dapat lebih meningkatkan gairah belajar mahasiswa, dan pada gilirannya akan dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. 2. Bagi instansi-instansi (lembaga) pendidikan, termasuk Perguruan Tinggi sudah saatnya mengembangkan atau membuat regulasi perkuliahan yang mewajibkan para dosen dalam penggunaan media audio visual dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran. Di samping itu juga sekaligus memperkaya model pembelajaran dengan meng-optimalkan teknologi di dunia pendidikan pada umumnya dan domain pembelajaran pada khususnya.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 1997. ”Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek”. Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Azhar Arsyad. 2007. “Media Pembelajaran”. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Bridges, Edwin M. & Maureen T. Hallinan.1978. “Subunit Size, Work System Interdependence, and Employee-Absenteeisi”. Seperti yang dikutip oleh Borg & Gall . 1983 Dimyati. 2006. “Belajar dan Pembelajaran”. Jakarta: Rineka Cipta Furqan, M. 2007. ”Perguruan Tinggi Berbasiskan Media dan Teknologi”. (http://www.google.com. Diakses 9 Desember 2007).

10


Irawan, Prasetya & Ida Malati .1994. “Pola Berpikir dan Kebiasaan Dosen Dalam Proses Perencanaan Kegiatan Mengajar (Studi Deskriptif di UI, ITB, UGM, dan IPB)”. Pusat Studi indonesia, Universitas Terbuka, Jakarta irawan, Prasetya et. Al. 1997. “Metode Penelitian : Pengantar Metode Penelitian (Buku 1, Modul 1-2)”. Universitas Terbuka, Jakarta Nana Sudjana dkk. 2001. “Media Pengajaran”. Bandung : Sinar Baru Algesindo. Sadiman, Arief, dkk. 2002. “Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya”. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Sutopo, Ariesto Hadi. 2002.” Animasi dengan Macromedia Flash berikut Action Script”. Jakarta: Salemba Infotek. Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain. 2006. “Strategi Belajar Mengajar”. Jakarta: PT Rineka Cipta. Unisula. ”Media Pembelajaran”. (http://www.google.com. Diakses 25 Januari 2008).

1 EFEKTIVITAS PEMANFAATAN MEDIA AUDIO-VISUAL

Recommend Documents