Catálogo Primaria - Santillana

2017 Incluyendo contigo

Catálogo Primaria

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Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa que busca promover en los colegios la adopción de proyectos y servicios educativos de acuerdo con criterios pedagógicos, principios de integridad y responsabilidad, y actúa en todo momento conforme a las normas de buena fe y ética profesional.

Infantil y Juvenil

2017

Catálogo Primaria

Presentación

posee la responsabilidad de seguir siendo un referente en los procesos de la transformación educativa del siglo XXI. Nuestro compromiso es hacer frente a los desafíos que esto conlleva, para lo cual ofrecemos a la sociedad contenidos y servicios que faciliten y mejoren los resultados de aprendizaje. Para ello contamos con los Sellos Santillana, Richmond y Santillana Infantil y Juvenil que apoyan diversas áreas del Currículum Nacional. ¡Te invitamos a conocernos!

Infantil y Juvenil

En Santillana Infantil y Juvenil hemos construido un catálogo que ofrece obras de autores clásicos y contemporáneos, nacionales y extranjeros, que destacan por su originalidad y calidad literaria. Libros de géneros y temáticas variadas que contribuyen a estimular el vínculo con la lectura desde los primeros años de edad hasta la juventud.

Richmond es una editorial internacional que nace en el Grupo Santillana en 1992 como su sello de inglés y que se especializa en materiales innovadores. Nuestro objetivo es producir y publicar material de calidad para la enseñanza del inglés como idioma extranjero (EFL). Nos enfocamos en entregar soluciones prácticas para profesores y estudiantes en todos los países donde estamos presentes, siempre respetando la cultura única de cada uno.

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Catálogo Primaria 2017

Santillana, en su permanente esfuerzo por contribuir a la educación de nuestros estudiantes, presenta 3 proyectos para educación primaria.

Todos juntos es un proyecto educativo que nace de la necesidad por desarrollar las habilidades disciplinares acordes al currículum establecido. Para lograr este propósito considera los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares de 1° a 8° básico. Es un proyecto educativo vanguardista, que incorpora elementos pedagógicos de avanzada para facilitar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

Pathway es un proyecto de 1º a 6º básico que trabaja con las Bases Curriculares en las asignaturas de Matemática, Ciencias y Sociedad. Sumerge a los estudiantes en el idioma Inglés a medida que estudian otras asignaturas.

Caminos de la Fe es un proyecto que integra lo doctrinal y sacramental con el propósito de ser un mediador en el crecimiento y desarrollo de la Fe de los niños y niñas de 1º a 8º básico.

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Convivencia escolar Una tarea de todos La transversalidad educativa enriquece la labor formativa integral; por ello, Santillana ha desarrollado un programa de convivencia escolar para todos sus usuarios, acogiendo lo propuesto por el Ministerio de Educación en cuanto a la ley de inclusión que, desde lo valórico, promueve una reflexión constante acerca de buenas prácticas institucionales para el mejoramiento de la vida en sociedad.

Materiales pedagógicos Ficha para el equipo directivo. Ficha para el estudiante por ciclo, con orientaciones para el docente

Ficha del estudiante Ficha del profesor

4


Estas se estructuran de la siguiente manera: Nivel 1

Desde prekínder hasta 2° básico

2 fichas por mes

1 estudiante 1 profesor

Nivel 2

Desde 3° hasta 6° básico

2 fichas por mes


Nivel 3

Desde 7° hasta IV medio

2 fichas por mes


1 ficha para directivos

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Articulación curricular Educación parvularia y Educación básica

Un gran proyecto Un gran proyecto para propiciar el aprendizaje de todos, comenzando en educación parvularia: 3 años (nivel medio mayor), hasta 8⁰ básico en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

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El proyecto Todos juntos, atendiendo a las ideas clave de la educación para el siglo XXI, posee tres ejes articuladores de la propuesta pedagógica, que son los siguientes:

Valorar Con una propuesta transversal de valores integrados en todas las actividades y contenidos trabajados teniendo como eje principal a la persona.

2

Convivir En el uso de diferentes formas de presentar la información, por ejemplo, a través de imágenes e infografías, propuestas de trabajo colaborativo y vinculaciones de trabajo con el material impreso y digital.

3

Aprender Por medio de la rigurosidad disciplinar, y el uso educativo de la evaluación y de la inclusión de las nuevas tecnologías en la sala de clase.

urriculare sC

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s

1

7

Lenguaje y Comunicación

Materiales para el docente

Materiales para el estudiante

Un gran proyecto

8


Recursos digitales del alumno

Cuaderno de evaluaciones

Fichas de refuerzo y ampliación



Recursos digitales del docente







Otros:



• Biblioteca serie Praxis • Material de aula • Experiencias integradoras de aprendizaje (1º a 4º básico)

9


Materiales para el estudiante Matemática

Un gran proyecto

10














Otros:



• Biblioteca serie Praxis • Material de aula • Experiencias integradoras de aprendizaje (1º a 4º basico)

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Ciencias



Un gran proyecto

Cuaderno digital

Cuaderno digital

12














Otros:




13

Sociedad

Cuaderno digital

Cuaderno digital

Cuaderno digital



Un gran proyecto

Cuaderno digital

14














Otros:




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Recursos digitales del alumno Contenido digital Los textos del estudiante del proyecto integran un pilar fundamental en lo tecnológico: aprendizaje ubicuo. Este concepto significa que se ofrecen actividades pedagógicas digitales para utilizar en cualquier lugar —colegio, hogar u otro sitio con conectividad—, donde la tecnología está al servicio de los aprendizajes de todos los estudiantes.

Aula Virtual Plataforma que ofrece una gran variedad de actividades digitales que complementan el Texto del estudiante. Este ícono le indica al alumno que en la plataforma encontrará actividades para ejercitar, reforzar, profundizar o evaluar algunos contenidos tratados en su texto. Para acceder a Aula Virtual, los alumnos tienen que registrarse en la plataforma ingresando el código que viene impreso en su texto.

ación Innov ógica g peda

Juego La gamificación es una tendencia muy actual que consiste en desarrollar juegos interactivos que fomentan aprendizajes. El proyecto ha desarrollado el juego TRIVIA Santillana, que pone a prueba lo aprendido por los estudiantes. Está disponible en la plataforma Aula Vir tual y posee distintos niveles y etapas que los alumnos podrán superar, acumulando puntaje y usándolo para modificar su avatar.

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Recursos digitales El proyecto incluye material digital para apoyar el aprendizaje del estudiante. A través de un dispositivo conectado a Internet podrá acceder a actividades digitales, presentaciones multimedia, audios, videos y fichas en formato HTLM5, que permite el uso en múltiples dispositivos. Cada recurso fue diseñado pensando en los distintos momentos de la clase y comandados desde el texto escolar para favorecer la autonomía en su uso.

Libro digital Cada estudiante podrá acceder a su texto de estudio conectándose desde cualquier dispositivo a la plataforma Aula Virtual; desde allí puede personalizarlo incluyéndole notas, vínculos, destacar y subrayar párrafos, dibujar a mano alzada, incorporan líneas con formas geométricas, cambiar de color las líneas, buscar conceptos, entre otros. Podrá guardar los cambios en su dispositivo y recuperarlos accediendo al ícono “descargar”.

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Recursos digitales del docente Contenido digital El proyecto entrega contenido online y contenido offline para apoyar la gestión pedagógica de la clase a través de un código de registro. Podrá acceder a:

Contenido online Aula Virtual Donde encontrará las siguientes secciones: • Recursos: libro digital multidispositivo, actividades digitales, planificaciones, evaluaciones forma A y B, guía didáctica del docente, Biblioteca serie Praxis. • Mis clases: planificador de recursos digitales para organizar las clases, el que guarda la información de todo el año escolar a través de un calendario. • Comunidad: espacio en el que el docente puede invitar a los estudiantes y profesores del curso para levantar foros, enviar mensajes y subir material para compartir. • Agenda: organizador que permite registrar las actividades del curso, salidas educativas, tareas, evaluaciones, entre otras. • Mensajes: avisos de las actividades de la comunidad.

PLENO ofrece pruebas de alternativas que miden el currículo; las corrige y asigna calificación. Asume la evaluación como apoyo al proceso de aprendizaje, detectando fortalezas y debilidades.

Reportería • Resultados en tiempo real. • Desempeño general del curso y por alumno. • Detalle por preguntas. • Reporte histórico.

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Contenido offline Mi biblioteca Aplicación que, a través de un visor, permite descargar los libros digitales a tres dispositivos con sistemas operativos MAC, Windows o Linux. La aplicación indica cuándo existen actualizaciones del contenido para que el docente se conecte a Internet, baje la nueva versión de su libro y pueda seguir trabajando offline.

Libro digital El libro digital del docente es una poderosa herramienta de apoyo a la gestión de sus clases. En él encontrará: • Biblioteca con material de uso exclusivo: Guía didáctica, planificación anual, plan de trabajo por unidad y semanal. Biblioteca serie Praxis. • Recursos multimedia: audios, videos, galerías de imágenes, actividades digitales, presentaciones multimedia y fichas de trabajo interactivas, entre otros. Este libro en su versión offline puede descargarse a 3 dispositivos y ser personalizado, incluyéndole notas, vínculos, destacar y subrayar párrafos, buscar conceptos, entre otros. Podrá guardar los cambios en su dispositivo y recuperarlo accediendo al ícono “descargar”. Los libros digitales se encuentran separados por unidades para favorecer el tiempo de descarga y así gestionar los tiempos de uso de los distintos contenidos.

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Plataforma Todos juntos Contenido onLine

Pleno Plataforma de evaluación online, que tiene como finalidad generar evaluaciones digitales y entregar reportes de calidad, tanto para directivos como para docentes y estudiantes.

Recursos Libro digital, actividades digitales, planificaciones, evaluaciones forma A y B, documento referido a habilidades, biblioteca serie Praxis.

Mis clases Planificador de recursos digitales para organizar las clases, el que guarda la información de todo el año escolar a través de un calendario.

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Plataforma Santillana es una poderosa herramienta de apoyo pedagógico para sus clases. En ella encontrará:

Comunidad Espacio en el que el docente puede invitar a los estudiantes y profesores del curso para levantar foros, enviar mensajes y subir material para compartir.

Agenda Organizador que permite registrar las actividades del curso, salidas educativas, tareas, evaluaciones, entre otras

Mensajes Avisos de las actividades de la comunidad.

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Recursos del docente Este material, de uso exclusivo para el profesor, está diseñado como articulador de los distintos recursos que conforman la propuesta didáctica de y que responde a las necesidades y requerimientos de cada área y nivel de aprendizaje: Las secciones y elementos que conforman la Guía didáctica del docente son:

1° a 6° básico Guía impresa • Texto del estudiante reducido, de manera de que se pueda acceder al contenido del alumno y directamente a las sugerencias didácticas propuestas para cada página. • Solucionario de todas las actividades del texto y del cuaderno de actividades. • Sugerencias de gestión pedagógica para los momentos de la clase. • Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistémicas. • Posibles dificultades asociadas al aprendizaje de determinados contenidos. • Ampliación de contenidos nucleares de la disciplina. • Recomendaciones para usar e integrar los recursos digitales del proyecto. • Indicación de habilidades trabajadas en cada actividad. • Explicitación de objetivos de aprendizaje de cada tema. • Planificación anual y plan de trabajo por unidad. • Cuaderno de evaluaciones formas paralelas (A y B). • Biblioteca serie Praxis. • Material de aula.

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Guía digital • Plan de trabajo según horas curriculares semanales. • Cuaderno de fichas complementarias. • Evaluaciones tipo Simce para 2°, 4° y 6° básico. • Experiencias integradoras de aprendizaje (1° a 4°). • Programa transversal de valores. MR

Simce es marca registrada del Ministerio de Educación


Planificaciones anuales y planes de trabajo por unidad y semanales Las planificaciones anuales y los planes de trabajo de Todos juntos atienden tanto a las semanas anuales efectivas como a la cantidad de horas semanales de la asignatura. De esta manera, el empleo del material se flexibiliza en función de las diversas necesidades de los docentes y de los colegios.

Ciencias Naturales

Aprender Convivir Valorar o 1o y 2 básico

Afiches y realidad aumentada Por primera vez, una editorial ofrece a la comunidad educativa provisión constante de contenidos. El material de aula que acompaña a Todos juntos consiste en atractivos afiches vinculados con contenidos disciplinares para la sala de clases que ofrecen, mensualmente, contenidos de realidad aumentada (información virtual que se entrega a través de un dispositivo tecnológico), lo que enriquecerá la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

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Recursos del docente

Inclusión educativa La diversificación de la enseñanza es uno de estos conceptos clave, el cual toma vida desde los principios entregados por Unesco y nuestra visión Santillana.

Innov a peda ción

Biblioteca serie Praxis

gógic a

Contenidos que actualizan el quehacer pedagógico de los docentes a partir de temas como la Convivencia escolar, Inclusión educativa, Evaluación como aprendizaje, Neurociencia y educación, Multimodalidad y Tecnología y educación.

Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistémicas Conscientes de la importancia de la lectura y escritura como herramientas de aprendizaje en todas las asignaturas, la Guía didáctica del docente entrega orientaciones específicas para aprovechar el potencial epistémico de actividades del Texto del estudiante. Gracias a ellas, los docentes podrán reforzar el trabajo de estas importantes habilidades para la generación del conocimiento.

Unidad

1

Ge

Par est com el t inic un ust

Cuaderno de evaluaciones Cuaderno de evaluaciones que garantizan confiabilidad y validez instruccional. Incluye, además, la tabla de especificaciones en que se relacionan los ítems con los objetivos de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro.

Ac Pa inv vis col enc car ob los cre rep ob

¿Q Uti enf de for sus que lo q que lue aso

Fichas complementarias Material complementario cuyo objetivo es ampliar y profundizar los contenidos trabajados en la unidad, por medio de actividades y trabajo disciplinar. 26

24


Las Experiencias integradoras presentes de 1° a 4° básico son un material que busca consolidar los aprendizajes curriculares a través de tareas significativas y desafiantes que posicionen como protagonista a los estudiantes desde un rol activo y refuerzo de instancias de trabajo colaborativo.

Ecosistemas: Características de los ecosistemas

Diversificación de la enseñanza

Informaci

Avanzado: motive a sus estudiantes para que investiguen los componentes bióticos y abióticos de una plaza cercana a su hogar. Inicial: entregue un set de recortes que corresponda a componentes bióticos y abióticos para armar un tipo de ecosistema que sus alumnos escojan. Procure que las instrucciones para la actividad sean breves. Además, puede solicitarles que expliquen oralmente lo que deben hacer; de esta forma puede constatar si entendieron las indicaciones.

Una activida ecosistemas en el que deb ecosistemas y cuatro tarje cartulina y láp

Identificar las características y los componentes de un ecosistema

estión de actividades

ra abordar el contenido de estas páginas, se sugiere como trategia didáctica el enfoque de indagación científica: mience con una pregunta motivadora relacionada con tema, luego plantee una actividad (como la propuesta al cio de esta página) y cierre con la construcción grupal de esquema. Cada grupo puede exhibirlo al curso, donde ted puede aportar a la reflexión final.

Posteriormente, debe evaluar con alguna actividad los aprendizajes logrados. Se sugiere que enfatice la atención de los alumnos en la definición de ecosistema y sus componentes.

Diversificación de la enseñanza

Información para el docente

Avanzado: motive a sus estudiantes para que investiguen los componentes bióticos y abióticos de una plaza cercana a su hogar. Inicial: entregue un set de recortes que corresponda a componentes bióticos y abióticos para armar un tipo de ecosistema que sus alumnos escojan. Procure que las instrucciones para la actividad sean breves. Además, puede solicitarles que expliquen oralmente lo que deben hacer; de esta forma puede constatar si entendieron las indicaciones.

Una actividad para que los estudiantes identifiquen los ecosistemas puede ser la construcción de un “memorice”, en el que deben diseñar cuatro cartas con las imágenes de los ecosistemas (pueden ser dibujos hechos por ellos mismos), y cuatro tarjetas más para los nombres. Solo necesitarán cartulina y lápices de colores.

Tema

1

Características de los ecosistemas Seres vivos y su entorno

ctividad inicial: ara guiar esta actividad, vite a sus estudiantes a sitar algún rincón de su legio en el que se puedan contrar lombrices y racoles. Pídales que lo bserven y que luego escojan s elementos que ellos een podrían servir para presentar el ambiente que bservaron.

Pedro y Fernanda pensaban en lo que necesitan algunos organismos, como los de la imagen, para sobrevivir en su ambiente. Para esto quisieron recrear su hábitat utilizando algunos materiales. Observa la imagen y encierra en un círculo lo que crees que usaron los niños.

Tipos de ecosistemas

Ecosistemas en tu región

¿Qué ecosistemas conoces? Los ecosistemas se clasifican en dos grandes grupos: terrestres y acuáticos.

Ecosistemas terrestres

¿Qué veo?

¿Qué sé? Para esta actividad, puede trabajar con su curso visitando el siguiente sitio web: http://www.icarito.cl/ enciclopedia/articulo/ primer-ciclo-basico/ ciencias-naturales/ organismos-ambiente-y-susinteracciones/2009/12/252048-9-2-ecosistemas.shtml

¿Qué sé?

Junto con un compañero, averigüen en qué ciudades de Chile existen estos ecosistemas. InvestIgaR

Se encuentran sobre el suelo. Incluyen los bosques, las praderas, los desiertos, las selvas, entre otros. ¿Qué veo?

Qué veo? ilice este esquema fatizando en la observación imágenes, pues de esta rma logra atraer la atención s estudiantes. Pídales e describan con detalle que ven. Otra opción es e primero observen, y ego lean cada párrafo para ociarlo con las imágenes.

¿Qué veo?

Bosques.

Praderas.

Poseen mucha vegetación, alta humedad y temperatura variable que les brindan refugio y alimento a los animales que viven allí.

Están cubiertas por hierba, algunos árboles y arbustos. Son templadas y a veces húmedas y en ellas viven animales que pastan.

Desiertos.

Selvas.

En ellos la lluvia es muy escasa y las variaciones de temperatura son amplias, lo que determina que existan pocos animales y poca vegetación.

Poseen abundante vegetación y gran variedad de animales, debido a las altas temperaturas y las fuertes precipitaciones.

multimodalidad

¿Qué veo? Esta sección está orientada a trabajar la habilidad de observar y extraer información desde las imágenes. Invite a sus estudiantes a analizar las imágenes y leer solo el título de cada ecosistema. Así, podrán obtener el contenido sin necesidad de leerlo todo y memorizarlo.

La vegetación del lugar y los animales que allí habitan son los llamados factores bióticos, que significa “con vida”.

Al conjunto de seres vivos y componentes sin vida que interactúan en un espacio determinado se le conoce como ecosistema. Este puede ser tan grande como un bosque o tan pequeño como un charco de agua.

16

multimodalidad

multimodalidad

Para cualquier organismo, el ecosistema es vital para su sobrevivencia. Observa la imagen.

El medioambiente se compone de factores abióticos (sin vida), como el relieve de la tierra, la temperatura, los vientos, las lluvias y los ríos y lagos cercanos.

Identificar las ca

17

Unidad 1. Ecosistemas

27


Ecosistemas

25


Ecosistemas en tu región

Los estudiantes requieren procesos educativos inclusivos, por lo que en nuestras guías docentes a través de cápsulas se entregan orientaciones pedagógicas sobre la diversificación de la enseñanza, las cuales dialogan plenamente con el espíritu del Decreto N° 83/2015.

¿Qué sé?

InvestIgaR

Modelo didáctico y ejemplos de páginas

Lenguaje y Comunicación 1

Textos literarios Vocabulario e la oración. gen que represent

la ima 1. Marca con un ✔

s. dras con sus diente El ratón roe las pie

De 5° a 8° básico se plantea una activación y homogenización de conocimientos previos de los temas observados en la lectura. a de reció la propuest La ratoncita desp

l ratoncito. Tema

1

Textos literarios Antes de leer

de las palabras nda al significado letra que correspo la el en e 2. Escrib un chalet. oncitos vivían en a. Los pequeños rat aba al espejo. oso siempre se mir b. El ratoncito vanid rcó al ratoncito. rgonzada se ace c. La ratoncita ave las gradas. s miraban desde d. Muchos ratoncito

destacadas.

Antón Chéjov y el

enza.

Que siente vergü

vivir en familia.

nes. Conjunto de escalo

adern

o

para Edificio destinado

Cu

Tema

Taller de habilidades

tidiana

Páginas 20 y 21

o presumido. Que es arrogante

¿Qué necesita un esc ritor?

70 _setenta

30-06-15 23:59

Tomo1.indb 70

Lenguaje_2ºB_TJ_

Estrategias Antes, Durante y Después de la lectura, adecuadas según nivel. Por ejemplo, en el Antes de la lectura se trabaja de 1° a 4° básico el acercamiento al vocabulario.

Énfasis disciplinares Enfoque cultural, comunicativo y procesual.

retrato de la vida co

Trágico a la fuerza, la obra dramática que leíste en la evaluación escrita por el autor inicial, fue ruso Antón Chéjov, conocido por haber cientos de cuentos publicado y numerosas obras dram ática s que retratan la vida en su país durante la segunda mitad del siglo XIX. Chéjov nació en la ciud ad de Taganrog en 1860 . Su abuelo había sido siervo que compró un la liber tad de su fam ilia y su padre, un hom y muy estricto que bre pobre vendía comestibles en el pueblo. Chéjov desde su adolescenc debió trabajar ia para completar sus estudios y ayudar a Realizó diferentes ofici su familia. os, pero desde que logró llegar a Moscú la escritura se conv a estudiar medicina, irtió en su principal medio para sobreviv relatos cómicos que ir. Sus primeras obra publicaba en los peri s fueron ódicos y firmaba con el de Antoche Chejonte diferentes seudónim . os, entre ellos

Antón Chéjov y su espo sa, la actriz rusa Olga Knipper.

Fomento90de la lectura literaria como medio de reflexión y satisfacción.

26


En una carta escrita a su editor, Suverin, Chéj ov cuenta su propia histo y plantea su ideal de ria escritor de la siguient e manera. “Además de un vasto talento y de la abundanc ia de asuntos, el escr necesita otras cosas: itor Primero, una mente mad ura y, luego, un sentimie profundo de liber tad nto personal. ¿Por qué no escr ibe usted la historia de un joven cuyo padr e fue un siervo, de un joven que tuvo que sucesivamente vend ser edor, corista, estudian te, educado para trat gente de rango con resp ar a la eto, besar la mano de los sacerdotes, inclinarse ante las ideas de otras personas y demostrar su gratitud por cada peda de pan que come? De zo un joven constanteme nte maltratado, que para dar clases tiene que caminar con el calzado roto, trabándose a golp con los otros muchach es os, torturando a los anim ales, inclinado a comer con sus parientes ricos , comportándose hipó critamente ante Dios los hombres, por la simp y le conciencia de su prop ia insignificancia… Muéstrenos usted cóm o ese joven se liberta poco a poco del esclavo que vive en él hasta el día en que descubre, al despertarse, que no la menor gota de sang hay re de esclavo en sus venas y que su sangre verdadera, la misma de es todos los otros hombres ”.

Adquisición de estrategias de comprensión con finalidad crítico-argumentativa.

Lenguaje y Comunicación

Leo y relaciono con…

Escribo una carta a un

Escritura

Preparo la prueba

ión

medio de comunicac

ente, se le ha ios de prensa. Generalm es tradicional de los med os La sección de cartas el sesgo de género, algun r evita para , lidad tor”, pero en la actua llamado “cartas al direc los lectores”. de eo “corr o res” ión de los lecto medios la llaman “opin el propósito res, quienes lo hacen con es iniciativa de los lecto sial. • La elaboración de la carta s, generalmente controver sobre un tema de interé vista de o punt un sar de expre a nivel público. cidas cono nas perso o anónimos Pueden ser ciudadanos es interesante el cual evalúa si el tema s es decisión del medio, que • La publicación de las carta razón, es indispensable ta fundamentada. Por esta resul ón opini la si y e y pertinent icas de un texto formal. teríst carac las a nda ente escrita y respo la carta esté correctam

Escritura y oralidad trabajadas ampliamente en cada unidad a través del enfoque procesual.

Planifico

tipo de texto. Al Reescribe tu a la estructura de este texto aplicand escribirás, de acuerdo o las correcc cha. Organiza las ideas que iones. Fíjate • la coheren que se presentan a la dere en: ejos cons cia del texto los a ión global y de ca hacerlo, presta atenc da párrafo, • la cohesión ezado. encab el en e incluy se de los párrafos Esta información la me en irla diante el uso escrib • el uso adec de conectores Aunque no se publique, debes uado y la acen que relacione tura formal. Incluye tuación de los n las ideas, carta, para respetar la estruc pronombres re y/o cargo) y Obser va el siguie personales tón ¿A quién está nte ejemplo identificación del receptor (nomb icos y átonos. de corrección ? . : medio que dirige dirigida tu carta

¿Sobre qué anuncio escribirás?

¿Qué opinión plantearás?

¿Cuáles serán tus argumentos?

¿Con qué idea terminarás la carta?

a la introducción deDir ector Esta información da contenido se presenta el tema la carta o primer párrafo, donde Diario El Hemi xtualiza. Por ejemplo, conte se y tratar a sferio ma o proble dónde se exhibe,Prese describir el anuncio, mencionar nte tema. el sobre datos entre otros Señor direct or:

Valdivia, 18 de

mayo de 2016 .

da contenido al Una con El desarrollo de estas ideas ocida marca tomar uno o dos de yogur ha sac planteamiento de tu carta. Puede quésa frecuen En él aparecen ado un nuevo anuncio publi vista y precisa enpa de punto temente en tel tu Define os. párraf cit ario que se ev isión. Apare ién Tamb n. apoya se io cen distintas sus particular características del anunc mujeres que es est ilos de vid anuncios, situaciones, hablan de a y consume puedes relacionar con otros al tu pre n n eslo el apoye sen gan pro que tos tan du exper do la marca lig cto. El anuncio experiencias u opiniones de ada a la frase termina “pa ra tod ón. as las mujeres” posici A primera vis . ta, el anuncio pareciera mo strar una im incluye mode agen diversa los se con donde o, va párraf ria de la mujer, pue das caracterí Esto corresponde al último s sticas: jóven algcar una de apari Puedes desta es, maduras, encia inform formula un cierre o conclusión. una anciana, de al, otras no tan sugerir un modo negro. Pero ha delgadas, rubia la importancia del problema, idea sta ahí llega s, trigueñas, arlo íos que deja u otra la diversidamir de pelo resolverlo, plantear los desaf d. Al mirar de cuenta de qu lector. tenidamente e todas ellas que estimule la reflexión del , nos damos son de rasgo s europeos. Nin ni los rasgos guna tiene la más caracterí piel morena sticos de la mu Me parece jer chilena. Parece impo rtante superar est a visión lim de ello, no ide itada de la mu ntificarse con jer o, si no se es capaz un eslogan tan Al menos yo, ambicioso com como mujer, o “todas las mu no me siento jeres”. rep exhiben en ese resentada en ninguna de las est recho aban que se ico.

137

res en acción Unidad 2. Hombres y muje

Francisca Sa

Publico

Escritura con función cognitiva, comunicativa y social.

lgado

¿Dónde aparecen? Usa r pronombre para aludir al referente. Usar un vocabulario prec

iso.

Agregar conector cau sal, que relacione ambas ideas. ¿Al mirar qué? Incluir pronombre para aludir al anuncio del que se hab la. ¿A quién le parece? Incl uir pronombre para aludir al suje

to.

Firma completa. Agrega r RUT, ocupación y teléfono.

Pasa en limpio tu carta en un procesador cuidando el de tex tos, ap formato. Esco licando las co ge una tipog Roman, Calibr rrecciones y rafía con buen i, Verdana o Ari a legibilidad, al. Luego envía como Times la al medio de New tu interés por correo o e-m ail. Unidad 2. Ho mbres y mujer es en acción

Habilidades de comprensión y producción del discurso oral.

27

Lectura, escritura y oralidad relacionadas con el uso de TIC.

139


Matemática

Resolución de problemas

Resolución de problemas Escucha, observa y responde.

Ahora tú

A cada auto le faltan 2 ruedas. ¿Cuántas ruedas sobran?

En cada una de las macetas van 3 flores. ¿Cuántas flores quedan sin maceta?

Comprende

Comprende • ¿Cuántas ruedas hay en total? • ¿Cuántas ruedas le faltan a cada auto?

• ¿Cuántas flores hay en total?

ruedas.

• ¿Cuántas ruedas hay que considerar para cada auto?

1

• ¿En cada maceta va solo una flor?

2

Resolución de problemas presenta un problema para completar su resolución de manera guiada y otro de forma individual siguiendo los pasos propuestos.

flores. Sí

No

Planifica

Planifica Unir cada

flores.

• ¿Cuántas flores van en cada maceta?

ruedas.

a2

.

Agrupar de a 2

.

Resuelve Resuelve

Responde Responde Si usamos la estrategia de unir un auto a dos ruedas o la estrategia de agrupar, siempre sobra una rueda.

80 _ochenta

_ochenta y _uno 81

Unidad 1. Números

TJ_Mat1_U1_2.indd 80

06-07-15 23:49

TJ_Mat1_U1_2.indd 81

06-07-15 23:49

Taller de habilidades matemáticas 1. Valeria y Diego realizaron una encuesta a los estudiantes de su colegio y registraron la siguiente información:

Argumentar y comunicar Cuando formulas preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión, desarrollas esta habilidad.

El Taller de habilidades busca enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar la selección de estrategias para resolver problemas y desarrollar el pensamiento crítico y autónomo de los estudiantes. Por esta razón, exige manejar habilidades para explorar y experimentar, y descubrir patrones, configuraciones, estructuras y procesos.

Comida para celebrar las Fiestas Patrias Comida

Preferencias

Empanada

52

Choripán

41

Anticucho

36

Ahora tú 2. Interpreta cada tabla y crea dos preguntas que se puedan responder con su información en cada caso. a.

Color favorito Color

¿Qué pregunta puedes formular a partir de la información registrada por Valeria y Diego?

Preferencias

Rojo

23

Azul

45

Amarillo

18

• ¿

Paso 1 Comprende la información

Paso 2 Explica el procedimiento

Paso 3 Justifica el procedimiento utilizado

?

b.

Lugar de vacaciones

Se interpreta la tabla de datos para poder comprender la información organizada en ella y así plantear preguntas que se puedan responder con esta información.

Lugar

Preferencias

Playa

64

Campo

33

Montaña

21

• ¿

Al interpretar la tabla se puede determinar que:

?

• ¿

• la información registrada en ella se relaciona con la preferencia de comidas para celebrar las Fiestas Patrias.

?

c.

• las categorías de repuestas corresponden a empanada, choripán y anticucho.

Colación recurrente Colación Yogur

• en la columna Preferencias se determina la cantidad de personas que optan por cada comida. Por lo tanto, se puede preguntar: ¿qué comida es la preferida para celebrar Fiestas Patrias?

312

?

• ¿

Valeria y Diego realizaron una encuesta sobre la comida para celebrar las Fiestas Patrias y registraron la información obtenida en una tabla de datos.

Preferencias 12

Fruta

45

Cereal

44

• ¿

?

• ¿

?

Unidad 7. Datos y probabilidades

Énfasis disciplinares Uso de TIC en todos los niveles.

Resolución de problemas.

28


Habilidades comunicativas y argumentativas.

313

Matemática

Leo y relaciono con… Taller de habilidades

Preparo la prueba

Leo y relaciono con... presenta una situación contextualizada, en la que el estudiante deberá desarrollar un grupo de actividades enmarcadas en una disciplina específica.

Leo y relaciono con… Una vez que despegan, suben a razón de 4 metros por segundo, aproximadamente. Los aviones solo pueden llegar a una altura específica de la atmósfera terrestre. Tienden a subir hasta 9.700 m de altura durante el vuelo, aproximadamente.

Los medios de transporte ayudan a las personas a trasladarse de un lugar a otro. Una persona puede utilizar un avión para llegar a un destino deseado. Los aviones vuelan gracias a la presión que ejerce el viento debajo de sus alas y sobre ellas. Mientras más largas y anchas sean las alas de un avión, más rápido volará. Los aviones necesitan llegar a un mínimo de 644 km por hora, aproximadamente, para poder alzar el vuelo durante el despegue.

Tecnología

¿Qué veo?

Matemática

multimodalidad

Remarca la opción correcta.

Marca con un 3 la opción correcta en cada caso.

• ¿Cuál es la forma que deben tener las alas del avión para que este pueda volar más rápido?

• Si la rapidez de un avión antes de despegar es 580 km/h, ¿cuál de las siguientes ecuaciones permite calcular

Largas y angostas.

Largas y anchas.

Cortas y anchas.

Cortas y angostas.

el aumento de su rapidez (x) para alcanzar la rapidez mínima de despegue? 580 + x = 644

la rapidez del avión si se sabe que supera la rapidez mínima de despegue? x < 644

644 km/h

645 km/h

644 + x = 580

• Si x representa la velocidad de despegue de un avión, ¿cuál de las siguientes inecuaciones permite calcular

• ¿Cuál es la rapidez mínima que necesita el avión para despegar? 640 km/h

580 – x = 644

648 km/h

x > 644

x + 4 > 644

• ¿Cuánto tiempo tarda un avión en alcanzar una altura de 9.700 m desde que despega, aproximadamente? 2.424 s

178

2.425 s

2.426 s

179

Unidad 3. Patrones y álgebra

Pensamiento y razonamiento matemático.

Representación (Copisi).

29

Modelamiento matemático.


Aprendo

Ciencias


Taller de habilidades científicas Plantear preguntas y formular predicciones

Trabajemos la habilidad

Lee la siguiente situación. En ella se explica cómo se elaboran preguntas y predicciones científicas:

Aprendo

El taller de habilidades consta de dos partes. En la primera se da a conocer una habilidad científica a partir de una situación concreta y cercana. En la segunda, los estudiantes podrán ejercitar lo aprendido de acuerdo a una actividad experimental práctica o teórica.

1 Ana y Juan miraban la corteza del tronco de un árbol:

2 Ana y Juan pensaron en lo que sucedió y se preguntaron: ¿Por qué no vimos a la mariposa mientras estaba posada en el árbol?

¡Mira! , !una mariposa estaba posada en el tronco y no la vimos!, ¿La ves volar?

¿Se te ocurre algo?

¡Oh qué hermosos colores!

Cuando observas, fijas tu atención en distintos hechos y fenómenos que ocurren a tu alrededor. Cuando predices, estás respondiendo anticipadamente la pregunta que propusiste.

Paso 1

Paso 2

Observar

Plantear una pregunta

Paso 3

¿Qué vieron Ana y Juan?

A partir de lo que los niños observaron, se plantearon una pregunta de investigación.

Elaborar predicciones

Los niños observaron un fenómeno de la naturaleza. Este les despertó su curiosidad y quisieron explicarlo.

Al mismo tiempo, pensaron en elaborar una posible respuesta. Trabajemos la

Lee la siguiente situación para que comprendas cómo se obtiene información para una investigación.

¿Qué transformaciones experimenta la energía cuando giran las aspas?

La energía eólica se transforma en otra forma de energía.

Paso 1

44

2 En la visita al Parque Eólico Canela escucharon a un guía decir lo siguiente: La central eólica aprovecha la energía que proviene del viento para transformarla en energía eléctrica mediante U1_ciencias_4B_Oct.indd 44

Paso 2

Indaga en diferentes fuentes.

Obtiene información útil. Se selecciona información útil cuando se elige aquella que está directamente relacionada con lo que se investiga y deja de lado la que no se necesita.

Para ello, puedes preguntarte lo siguiente:

• ¿Qué información necesito buscar? • ¿Dónde puedo buscar la información?

habilidad 3 Ambos estudiantes buscaron información en diferentes fuentes, y cada uno utilizó una estrategia distinta para organizarla. Haré una tabla.

Haré un resumen.

el movimiento de las aspas en los aerogeneradores. Gracias a esto se puede abastecer de electricidad a más de 100.000 familias, lo que equivale a un gran porcentaje en la región.

Se busca información en diversas fuentes orales, escritas o audiovisuales, obtenidas a partir de visitas de campo, conversaciones, búsqueda bibliográfica, visitas a sitios web, documentales, revistas especializadas, entre otros.

Para ello, puedes preguntarte lo siguiente:

• ¿Qué información es útil para este tema? • ¿En qué debo fijarme para seleccionar la información correcta?

132

Para comprobar la veracidad de esta posible respuesta o explicación, puedes diseñar un experimento que lo permita.

Los niños, al intentar explicar el fenómeno observado, están formulando predicciones, es decir, están adelantando una posible respuesta a la pregunta que se hicieron en un principio.

¿Por qué no vimos a la mariposa mientras estaba posada en el árbol?

Obtener información

Canela, ubicado en Coquimbo, para obtener información de las transformaciones de la energía eólica.

Yo pienso que la mariposa se camufló en el árbol, pues sus colores eran parecidos.

Quizás la mariposa sabía que la veríamos y se escondió en el tronco.

Podríamos explicarlo.

Taller de habilidades científicas

1 Macarena y Daniel visitaron el Parque Eólico

3 A partir de sus observaciones, los niños plantearon posibles explicaciones para el fenómeno:

Los niños de la situación propuesta realizaron una tarea muy importante dentro del trabajo científico: observar su entorno, y a partir de un fenómeno de la naturaleza, se plantearon una pregunta. Luego, cada uno elaboró una posible respuesta para poder explicar lo que vieron.

Tipo de energía

Transformaciones de la energía

Eólica

Cinética, eléctrica, otros

La energía proveniente del viento solo se puede transformar en electricidad.

Lo que Los niños hicieron desarrollaron Macarena un Unidad yprocedimiento Daniel fue obtener científico en el que llevaron a cabo la información. habilidad de medir y registrar Para obtener información datos con instrumentos consultaron en diversas 06-10-15 12:56 U1_ciencias_4B_Oct.indd 45 de medición. Al medir, se fuentes de información obtiene información, la cual relevantes para ampliar el es precisa y fidedigna que conocimiento sobresielestema se realiza con los instrumentos investigado. pertinentes y con precisión. Para la Estosseleccionar se deben manipular información útil, sey revisan apropiadamente, los los distintos temas se quedeben datos que entrega intervienen el problema registrar conenexactitud. y cómo se relacionan entre sí para encontrar hechos, datos o cambios que se pueden registrar para elaborar tablas o gráficos, resúmenes, organizadores gráficos, informes, mapas conceptuales, entre otros.

45

1. Ecosistemas

06-10-15 12:56

!

Detente

Paso 3 Organiza la información. Después de seleccionar la información es necesario organizarla para hacer un apropiado uso de ella. Para esto, hay que buscar las estrategias adecuadas para organizar la información, como resúmenes, mapa de ideas, mapa conceptual, mapas mentales, tablas comparativas, entre otras. Para ello, puedes preguntarte lo siguiente:

• ¿Cómo puedo simplificar la información que tengo? • ¿Cuáles son los conceptos o ideas clave del tema?

133

Unidad 3. Energía y recursos energéticos

Énfasis disciplinares Descripción de habilidades científicas.

Procesos de investigación científica.

30


Alfabetización científica.

Ciencias

Leo y relaciono con… Preparo la prueba

Leo y relaciono con... Física

Magnetismo ¿Qué te imaginas cuando escuchas el término magnetismo? Seguramente en el refrigerador de tu casa existen magnetos pegados en las puertas. ¿Sabes cómo es posible esto?

3

Carrera de autos magnéticos

El magnetismo es la propiedad que tienen ciertos materiales de atraer los objetos de hierro o que contienen hierro. Los cuerpos que presentan esta propiedad se llaman imanes. Los materiales que se pueden magnetizar son aquellos que son atraídos por un imán. Así, un cuerpo se puede magnetizar por frotamiento o por contacto.

Formen equipos de cuatro jugadores. Coloquen los autos alineados sobre la mesa desde el punto de salida.

2 Dibujen en ellos autos de carreras de diferentes colores y píntenlos con los marcadores.

1 Recorten rectángulos de papel de 4x2 cm.

Enganchen un clip metálico en cada papel.

A continuación comprobarás el poder de los imanes en un entretenido juego.

4

Cada jugador intentará atraer su auto hasta la meta.

Necesitarán: papel blanco, una tijera punta roma, lápices marcadores de colores, clips, cuatro imanes y un pliego de cartulina para dibujar una pista de carrera. Cuando tengan todos sus materiales, ¡estarán listos para jugar!

6

El primer participante en llegar a la meta será el ganador.

5

6

No está permitido que el

Integr lo apren imán toque didel clip. Si esto ocurre, deberás regresar al

1. Completa el sigude ientpartida. e organizador conceptual con estudiar punto este tema: los

conceptos que

corresponden y úsa

lo de modelo para

Erosión

Magnetismo en acción

natural

¿Qué pasaría si en vez de clips usaras pinzas de madera, como las queacti sevida utilizan para des hum anascolgar la ropa?

hídrica

Forestación lluvia

190

Unidad 3. Electricidad

U3_Cien_5B_TJ corregida Marcelo.indd 190

22-09-15 18:28

Leo y relaciono con... Estas páginas vinculan un contenido específico con lo que el estudiante ha aprendido o está estudiando en otra asignatura del nivel y tiene un carácter infográfico. Su ubicación al interior de la unidad se asocia al tema particular que trata. Cumplen el objetivo de integración e interdisciplinariedad enfatizado en las Bases Curriculares.

ríos

Agricultura

Pastoreo

hielo

2. ¿Qué horizon tes del suelo se verán más características afectados por del suelo? la erosión del U3_Cien_5B_TJ corregida Marcelo.indd 191 viento y qué efec to tiene sobre las 3. Observa el siguiente esquem a y explica su sign a un compañero ificado en las líne de curso. as. Considera que la informa ción va dirigida Pérdida de veg etación

Pérdida de sue lo

4. Marca con un ✔ las estrateg ias que utilizaste la que más te s para aprende sirvió? r más sob Leer el texto.

Resumir los con tenidos. Dialogar sobre los contenidos . Unidad 5. Las capas de la Tier ra

Ciencia, Tecnología y Sociedad.

¿Qué sé?

¿Por qué avanzan los autitos de carrera?

eólica

Grandes ideas de la ciencia.

31

re la erosión de

los suelos. ¿Cu

ál fue

Resolver las acti vidades. Observar las imá genes. Subrayar los con ceptos clave.

261

Naturaleza de la ciencia.

191 22-09-15 18:28


Sociedad


Taller de habilidades Ciencias Sociales Cómo emitir una opinión fundamentada

Paso 2

A veces nos enfrentamos a diferentes situaciones que presentan distintos puntos de vista o nosotros mismos tenemos nuestra propia opinión, es decir, tomamos postura de una forma de pensar acerca de un tema. Poder expresar lo que nosotros creemos es emitir una opinión. Para lograrlo, te recomendamos seguir los siguientes pasos:

¿Por qué?

Paso 1

Sí

Analiza la información: ¿estás de acuerdo con lo que se dice? Compáralo con lo que tú sientes, crees o piensas que es lo que más te identifica.

Paso 3

Expresa tu opinión comenzando con frases como “Yo creo que…”, “En mi opinión…”, “Yo opino que…”, “Yo pienso…”. Luego, escribe lo que piensas y da las razones de por qué opinas de esa manera.

✘ No

P_orque no _corresponde _abrir _las mochilas _de _los _compañeros _sin _su _autorización.

Lee, observa o escucha toda la información o puntos de vista que se tienen de la situación. Esta información puede ser de distinto tipo: opiniones de otras personas, hechos que ocurrieron, contenido que has trabajado, imágenes u otros tipos de fuente.

Paso 2

¿Estás de acuerdo con lo que está haciendo el niño?

Paso 3

El Taller de habilidades modela, acompañando la adquisición de habilidades disciplinares, lo cual es clave en un currículum centrado en el desarrollo de estas.

Escribe tu opinión.

Yo _opino _que _lo _que _está _haciendo _el niño no _está _bien. Abrir _las mochilas _de _otras _personas _sin _autorización no _es _correcto, _porque _es _un _espacio _privado. Además, _en _caso _que _se _pierda _algo, _se _le _puede _culpar.

Veamos un ejemplo:

Ahora tú Paso 1

Observa la siguiente situación. ¿Qué está sucediendo con el segundo niño de la fila? Lee la siguiente situación y luego expresa tu opinión.

Ha ocurrido un incendio en el barrio y una vivienda ha sido destruida completamente. La familia que habitaba ahí, compuesta por los padres y dos hijos, perdió todas sus pertenencias. Miguel, al ver esta situación, le comentó a su padre que es necesario realizar una colecta para ayudar a esa familia. ¿Estás de acuerdo con el comentario de Miguel? Escribe tu opinión fundamentada:

16

17

Unidad 1. Vivir en comunidad

Proyecto de investigación Defensores y defensoras de los derechos humanos Durante este tema trabajaste qué son los derechos humanos, en qué contexto histórico surgen, sus características, quién los garantiza y cuál es la importancia de conocerlos y respetarlos. También comprendiste por qué se crearon los derechos del niño, cuándo Chile ratificó la Convención de los Derechos del Niño y en qué principios se sustenta. Con todos esos conocimientos de base, te desafiamos a que investigues sobre defensores y defensoras de los derechos humanos. Reúnete con dos compañeros y, en equipo, sigan los pasos para realizar la investigación. Luego, compártanla a través de una infografía que expongan en algún pasillo de su colegio, para que todos conozcan a estos hombres y mujeres que han defendido los derechos humanos de las personas en distintos tiempos y partes del mundo.

Paso 1 Escojan a uno de los siguientes defensores o defensoras de los derechos humanos.

• • • • •

Proyecto de investigación es una instancia clave en el desarrollo de ciudadanos que comprenden un rol activo en la sociedad a través del uso de métodos propios de las ciencias sociales.

Amanda Labarca Mahatma Gandhi Martina Barros Borgoño Alberto Hurtado Cruchaga Dimitrof Casanova

• • • • •

Manuel Aburto Panguilef Elena Caffarena Eleanor Roosevelt Juana Gremler Nelson Mandela

• • • • •

Ficha bibliográfica

Ficha web

Autor: Nombre del libro: Año, editorial: Ciudad, país: Resumen de la información obtenida:

Nombre del sitio web: Descripción del sitio: Fecha de consulta: Resumen de la información obtenida:

Clotario Blest Riffo Carlos Wood Martin Luther King Alfonso Rapu Haoa Malala Yousafzai

Paso 2 Busquen bibliografía que les sirva para recopilar información, como libros de historia, sitios en Internet, entrevistas, enciclopedias, biografías, entre otras. La información recopilada debe permitirles responder las siguientes preguntas:

• • • • • •

Paso 3 En paralelo a la indagación o búsqueda bibliográfica, tomen apuntes de la información más relevante que vayan encontrando y que consideren que les servirá para responder las preguntas anteriores. Si no saben cómo realizar estos apuntes, a continuación te mostramos dos ejemplos de cómo pueden hacerlo.

Paso 4 Para comunicar su investigación, realicen una infografía. Esta debe responder las preguntas planteadas al inicio, además de dar a conocer visualmente quién fue el defensor o defensora de derechos humanos que ustedes investigaron. Mientras realicen su infografía, no olviden apoyarse en el Taller de habilidades de las páginas 258 y 259. Además, a continuación les presentamos una lista de indicadores con la cual pueden chequear si su infografía contiene los elementos necesarios. Indicadores

Sí No

El nombre del defensor se lee claramente. ¿Quién fue

?

La labor que realizó y en qué área de los derechos humanos.

¿Cuál fue el contexto histórico en el que vivió?

La infografía da cuenta de la importancia de este defensor de los derechos humanos en el presente.

¿Qué derechos defendió?

Los colores escogidos permiten leer los textos y llaman la atención del público.

¿Cuál fue su aporte?

El tamaño de la letra es adecuado.

¿Qué importancia tiene en la actualidad lo que hizo?

Los textos son breves y tienen una redacción clara.

¿Por qué es importante que las personas conozcan quién fue?

Algunas páginas en Internet que pueden consultar son: http://www.enlacesantillana.cl/#/TJ_Defensoresydefensoras y http://www.enlacesantillana.cl/#/TJ_Defensoresdederecho

282

Paso 5 Ahora que investigaron y crearon su infografía, con la ayuda de su profesor, expónganla en algún pasillo de su colegio. Es importante que el día de la exposición cada grupo de estudiantes éste al lado de su infografía, para que si a algún compañero o profesor le surge alguna pregunta, puedan aclararla.

Unidad 6. Vivir en sociedad

283

Énfasis disciplinares Formación del pensamiento histórico.

Formación del pensamiento geográfico.

32


Métodos de las ciencias sociales.

Sociedad

Leo y relaciono con… Proyecto de investigación

Preparo la prueba

Leo y relaciono con... integra el conocimiento de otras áreas curriculares, siendo clave en la comprensión histórica y geográfica de los estudiantes.

Desarrollo de una visión crítica y comprensiva de su entorno.

Formación de ciudadanos activos y respetuosos.

33

Pathway Pathway es una serie de seis niveles para primaria que sumerge al alumno en el idioma mientras estudia otras áreas de aprendizaje. El idioma es adquirido y luego usado en contexto, de manera que crea progresiones de aprendizaje paralelas de la asignatura y el idioma inglés. Un enfoque de aprendizaje conjunto vincula los valores centrales, el pensamiento crítico, la autonomía y responsabilidad personal con el contenido tradicional. Los estudiantes crecen y aprenden con Pathway a través de un enfoque educativo integrado y cívico.

1

Evaluación continua.

2

Competencias y habilidades prácticas.

3

34

Diversidad y valores.


4

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Science 1° a 6°

Pathway to Science 1° a 6° Básico Bases Currículares

Nuevos conceptos y áreas de estudio

Ejes y habilidades disciplinares

Animales Nativos

Ciencias de la Tierra y el Espacio

Propiedades de la Luz

Física y Química

Seguridad y Prevención de Desastres Naturales

Ciencia de la Vida

Construcción de Modelos Tecnológicos y Representaciones

El Clima y Estaciones

El Proceso Científico Pensamiento e Investigación Científica Representar y Modelar

El Cuerpo Humano Salud Física

Componentes y recursos Para profesores • Guía del profesor • Guías de trabajo de refuerzo y extensión • Evaluaciones en formato A y B • Libro digital • Plataforma de aprendizaje online • Dosier metodológico (Serie Praxis) Para estudiantes • Libro del estudiante • Tarjetas de actividades

El proceso, investigación y pensamiento científico son trabajados desde primero básico y ampliado en cada nivel.

35

Math 1° a 6° Básico

Pathway to Math 1° a 6° Básico Bases Currículares



Ubicación Espacial y Temporal

Números y Operatoria

Geometría y Medición

Patrones y Álgebra

Patrones y Álgebra

Geometría

Juegos de Probabilidad

Medidas

Igualdades y Desigualdades

Datos y Probabilidades

Coordenadas Cartesianas

Resolución de Problemas

Figuras Isométricas

Discutir y Comunicar

Verificación de Operatoria Simple con Imágenes y Símbolos

Tablas Simples y Cuadros de Bloque

Representar y Modelar

Matemática relacionada con el Tiempo y Calendarios

Componentes y recursos Para profesores • Guía del profesor • Guías de trabajo de refuerzo y extensión • Evaluaciones en formato A y B • Libro digital • Plataforma de aprendizaje online • Dosier metodológico (serie Praxis) Para estudiantes • Libro del estudiante • Tarjetas de actividades • Libro de actividades

Copisi Estrategias de aprendizaje innovativas que ayudan al estudiante a traducir de objetos concretos y reales a imágenes o gráficos, y desde allí a símbolos y números.

36


Social 1° a 6° Básico

Pathway to Social 1° a 6° Básico Bases Currículares



Empatía y Tolerancia

Historia

Adaptación Humana a la Geografía Física

Geografía

Responsabilidad del Estado hacia las Personas y sus Derechos

Responsabilidad y Respeto

Formación Ciudadana Pensamiento Crítico Análisis de Fuentes Comunicación Pensamiento Histórico y Geográfico Representar y Modelar

Componentes y recursos Para profesores • Guía del profesor • Guías de trabajo de refuerzo y extensión • Evaluaciones en formato AyB • Libro digital • Plataforma de aprendizaje online • Dosier metodológico (serie Praxis) Para estudiantes • Libro del estudiante • Tarjetas de actividades

Palabras Clave Las Palabras Clave desde 4° básico en adelante entregan una definición en inglés en menos de 4 o 5 palabras y permiten que el estudiante comprenda mucho mejor y más rápido términos nuevos. Esto crea una experiencia de lectura más fácil y accesible para cualquier nivel de inglés.

37

Guía del

Cuaderno de

profesor

actividades

Evaluaciones Fichas de trabajo Planificaciones Biblioteca del profesor Herramientas para ejercitar Enlaces Recursos multimedia Planificación anual

Ver miniaturas

38

Ver página sencilla


Encajar en ancho

Zoom de selección

Pathway

Seleccionar Escribir Subrayar Dibujar Localizar un recurso Marcadores Ocultar Guardar Buscar Tapar Destapar

Sello Página en blanco

Selector de páginas

Índice de unidades

Herramientas comunes

39

Infantil y Juvenil

E

l amplio catálogo de literatura infantil, con sus tres series adecuadas a cada etapa lectora, permite que cada niño, de forma directa o a través de un mediador, encuentre el libro que le gusta, que desea, que necesita leer. Es el momento de identificarse con personajes y autores, el momento de empezar a construir una biblioteca personal. Se trata de libros que abordan una diversidad de contenidos, de géneros, con una estrecha relación con temas transversales, y la convergencia de diversión, aprendizaje y educación en valores.

40


41

Serie Amarilla

Novedad

Novedad

2017

2017

Ilustradora: Manuela Montero

Ilustrador: Alex Pelayo

N.º páginas: 67

N.º páginas: 36

ISBN: 978-956-15-2935-9

ISBN: 978-956-15-2934-2

Castaño Pino Naranjo

El cuento de la Ñ

Ana María Güiraldes (chilena)

Pelayos (cubano-chilenos)

Mucho tiempo atrás existió un jardinero llamado Castaño Pino Naranjo, conocido en toda la comarca por su abono que hacía crecer las plantas como ningún otro. En el mismo pueblo vivía la princesa Florita Florinata, cuyas largas pestañas parecían dos plumeros de seda sobre sus mejillas. Un día el carruaje real pasó frente a la casa de Castaño. Si ellos no se hubieran visto, este cuento no existiría. Pero se vieron.

Para el cumpleaños de Mañeña, sus padres invitaron al ñu, a la cigüeña, al ñandú, al ruiseñor y a la vicuña. También llegaron los más huraños y marañeros, como las pirañas y las aves de rapiña. ¿Se armaron riñas durante la piñata? ¿Se empañó la fiesta? Más de cien eñes forman este divertido cuento. Les damos un consejo: tápense la nariz y léanlo en voz alta.

Novedad

Novedad

2017

2017

Ilustrador: Joaquín Cociña

Ilustrador: Alfredo Cáceres N.º páginas: 72

N.º páginas: 70

ISBN: 978-956-15-2933-5

ISBN: 978-956-15-2953-3

SuperVioleta

El emperador y la ropa

Mari Ferrer (chilena)

Andrés Kalawski y Joaquín Cociña (chilenos)

Luego de salvar a su gata Tarantela de morir atorada con una bola de pelos, Violeta lo ve todo con claridad: es SuperVioleta y su misión es proteger a sus seres queridos de los terribles peligros que los acechan. Para eso cuenta con superpoderes como su bondad a prueba de balas y tocarse la nariz con la punta de la lengua, pero también con una supercapacidad para meterse en superaprietos. Una divertidísima historia que muestra lo que sucede cuando una niña se toma demasiado en serio la tarea de salvar el mundo.

El pobre emperador sufre cada vez que sale a la calle con alguno de sus trajes preferidos, porque de inmediato aparece ese niño gritón diciendo: “¡El emperador está desnudo!”. Él está vestido, solo que su ropa es sutil y delicada, y algunos necesitarán más de un esfuerzo para verla. Una divertida versión del cuento clásico “El traje nuevo del emperador” que enseña a mirar el mundo desde la perspectiva de los demás.

42


Serie Amarilla

El moco de Clara

Una cama para tres

Andrea Maturana (chilena)

Yolanda Reyes

+6

(colombiana)

Ilustradora: Joanna Mora

Ilustrador: Ivar Da Coll

N.º páginas: 32

Lista de Honor The White Ravens 2005*

ISBN: 978-956-15-2816-1

N.º páginas: 40 ISBN: 978-956-15-2653-2

¡Ay, cuánto me vuelvo a querer!

Los mejores amigos Rachel Anderson (inglesa)

Mauricio Paredes (chileno)

Ilustrador: Shelagh McNicholas

Ilustradora: Verónica Laymuns

N.º páginas: 64

N.º páginas: 104

ISBN: 978-956-15-2679-2

ISBN: 978-956-15-2677-8

Celia y la fiesta de las galletas

Prudencia Verónica Prieto (chilena)

Beatriz Rojas (chilena)

Ilustrador: Ronny Landau

Ilustradora: Carolina Schütte

N.º páginas: 44

N.º páginas: 62

ISBN: 978-956-15-2687-7

ISBN: 978-956-15-2808-6

Saltamontes en el camino

El mar

Arnold Lobel

Estrada

(estadounidense)

(colombianos)

Jairo Buitrago y Alejandra

Ilustrador: Autor

Ilustradora: Alejandra Estrada

N.º páginas: 80

N.º páginas: 42

ISBN: 978-956-15-2668-6

ISBN: 978-956-15-2824-6

43

Serie Morada

Novedad 2017

La calle más aburrida del mundo José Ignacio Valenzuela (chileno)

Desde que Toñito aprendió a caminar, tiene un anhelo que espera cumplir lo antes posible: ser un famoso detective. Junto con Lulú, su perra poodle, y una enorme lupa, Toñito se sienta frente a su casa a la espera de que algún crimen llame a su puerta. Pero Toñito tiene un grave problema: la calle donde vive es la más aburrida del mundo. Jamás ha ocurrido ni el más mínimo robo. Bueno, hasta ahora. Porque siempre hay una primera vez. Ilustrador: Luis San Vicente N.º páginas: 77 ISBN: 978-956-15-2932-8

Novedad 2017

Ana, ¿verdad? Francisco Hinojosa (mexicano)

Sin saber cómo, Ana de pronto se encuentra en un lugar muy distinto de donde ella vive. La gente se viste muy raro y las palabras que usan para nombrar las cosas son extrañas. Todos se burlan de ella por ser distinta, por lo que luego la obligan a comportarse igual que los demás. Pero ella no está de acuerdo, así que defenderá lo que piensa y siente, y hará lo necesario para regresar a su hogar. Ilustrador: Juan Gedovius N.º páginas: 44 ISBN: 978-607-01-2846-2

El horroroso monstruo lindo

La historia de Manú

Esteban Cabezas

(chilena)

Ana María del Río

(chileno)

Ilustradora: Carmen Cardemil

Ilustrador: Leonardo Ríos

N.º páginas: 52

N.º páginas: 69

ISBN: 978-956-15-2718-8

ISBN: 978-956-15-2710-2

44


Serie Morada

Ámbar quiere buenas notas

+8

Agu Trot Roald Dahl (inglés)

Paula Danziger

Ilustrador: Quentin Blake

(estadounidense)

N.º páginas: 80

Ilustrador: Tony Ross

ISBN: 978-956-15-2644-0

N.º páginas: 140 ISBN: 978-956-15-2666-2

La Jirafa, el Pelícano y el Mono

Dori Fantasmagori

Roald Dahl (inglés)

(estadounidense)

Abby Hanlon


Ilustrador: Autor

N.º páginas: 88

N.º páginas: 164

ISBN: 978-956-15-2652-5

ISBN: 978-956-15-2647-1

Efraín en La Vega Hugo Riveros

Franny K. Stein. El tiempo todo locura

(chilenos)

Jim Benton

Mario Carvajal y Víctor

(estadounidense)

Ilustradores: Autores

Ilustrador: Autor

Premio Marta Brunet a la Literatura Infantil 2011

N.º páginas: 128

N.º páginas: 68

ISBN: 978-956-15-2667-9

ISBN: 978-956-15-2716-4

El regreso a la Maravillosa Macedonia. Una aventura tropical

Rondas, poemas y jugarretas Gabriela Mistral (chilena)

Francisca Cortés Guarachi

Ilustradora: Elisa María Monsalve

(chilena)

N.º páginas: 56

Ilustradora: Autora

ISBN: 978-956-15-2662-4

N.º páginas: 176 ISBN: 978-956-15-2659-4

45

Serie Naranja Novedad 2017

Ritalinda vegetariana Beatriz Rojas

Rita ha decidido comenzar una revolución vegetariana. El problema es que se peleará con Samuel, su mejor amigo, ya que su papá trabaja en un criadero de pollos. ¿Qué pasará con su amistad? ¿Podrán superar sus diferencias? Ilustradores: Bernardita Ojeda y Dis&play SBN: 978-956-15-2949-6

Novedad 2017

El lenguaje de las cosas María José Ferrada y Pep Carrió

“Las cosas duermen, sueñan pequeños sueños y despiertan. A veces incluso les da por hablar, y es un idioma que parece un zumbido o un pestañeo”. Los objetos de la casa están más vivos de lo que creemos. Este libro nos invita a escucharlos y descubrir la poesía que guardan en su interior. Ilustrador: Pep Carrió N.º páginas: 60 ISBN: 978-956-15-2947-2

Novedad 2017

Dos niños y un ángel en Nueva York E. L. Konigsburg

Claudia está aburrida de que los días sean siempre iguales y decide irse de casa. Sin embargo, no quiere escapar en un arranque de ira, así que planea todo cuidadosamente y elige a su hermano Jamie como acompañante. Como no le gusta estar incómoda, decide huir a un lugar bello y elegante: el Museo Metropolitano de Arte en Nueva York. Vivir en el museo resulta una aventura fascinante, y Claudia y Jamie no podrán regresar a casa hasta resolver el misterio que rodea la estatua de un ángel, probablemente esculpida por Miguel Ángel. Su búsqueda para descubrir el enigma los conduce a Basil E. Frankweiler, la mujer que vendió la estatua al museo y quien les revelará más de un secreto. ISBN: 978-956-15-2948-9

N.º páginas: 176

46


Serie Naranja

El pequeño vampiro Angela Sommer-

El Príncipe Feliz y otros cuentos

Bodenburg (alemana)

Oscar Wilde (irlandés)

+10

Ilustradora: July Macuada

Ilustradora: Amelie Glienke N.º páginas: 196

N.º páginas: 124

ISBN: 978-956-15-2745-4

ISBN: 978-956-15-2655-6

Frin

La momia del salar

Luis María Pescetti

Sara Bertrand (chilena)

(argentino)

Ilustradora: Francesca Mencarini

Ilustrador: O’Kif

N.º páginas: 104

N.º páginas: 208

ISBN: 978-956-15-2733-1

ISBN: 978-956-15-2743-0

Las brujas

Niño Terremoto

Roald Dahl (inglés)

Andrés Kalawski (chileno


Ilustradora: Andrea Ugarte Premio: Marta Brunet 2012

New York Times Outstanding Books Award 1983

N.º páginas: 72

N.º páginas: 208

ISBN: 978-956-15-2807-9

ISBN: 978-956-15-2737-9

Verónica la niña biónica

El secreto de la cueva negra

Mauricio Paredes (chileno)

PePe Pelayo (cubano-

Ilustradora: Verónica Grech

chileno) y Betán (cubano)

N.º páginas: 196

Ilustrador: Alex Pelayo

ISBN: 978-956-15-2741-6

N.º páginas: 164 ISBN: 978-956-15-2803-1

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Santillana, en su permanente colaboración con la educación de los estudiantes del país, no solo en el ámbito académico sino que también en el de la formación transversal, ofrece un proyecto creado en alianza con la Pontificia Universidad Católica de Chile, Ediciones UC y el Instituto Profesional Hogar Catequístico UC. Esta alianza está pensada según los más altos estándares que guían a estas instituciones no solo en el sentido profesional del trabajo editorial, sino además en el sentido ético, ya que busca servir a los niños y jóvenes de nuestro país. Esperamos sinceramente que nuestro proyecto cumpla con el propósito de guiarlos con textos amables en la fe de Cristo y de su Iglesia.

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Modelo pedagógico Páginas de contenido Tres temas por unidad, que se desarrollan en tres momentos: • Comprendo • Celebro • Aplico Celebro Momento para internalizar y hacer propio lo aprendido

Comprendo Momento para conocer y comprender lo que la Biblia nos enseña

Aplico Momento para vivenciar y compartir lo internalizado

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El Libromedia es una poderosa herramienta digital que permite la creación de ambientes digitales integrando las TIC al aula de una forma sencilla. Su principal objetivo es apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Guía didáctica para el docente

Planificación anual

Planificación clase a clase

Canciones de 1° a 4° básico

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Guías de trabajo (actividades sugeridas)

Evaluación de unidad en forma AyB

Actividades de evaluación

Lecturas bíblicas de 1° a 6° básico

En 4° básico Cuadernillo para preparar la Primera Comunión

Solucionario del texto

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Consultoría Tecnicopedagógica 1 ¿Quiénes somos? Somos un equipo de pedagogos preparados para acompañar y apoyar en los nuevos desafíos del proceso de enseñanza–aprendizaje a todos los usuarios de nuestros proyectos curriculares y complementarios.

2 ¿En qué proyectos puedes recibir acompañamiento? Tenemos apoyo pedagógico en todos nuestros sellos:

Infantil y Juvenil

3 ¿Qué apoyos tenemos? Talleres • Uso y manejo de los proyectos. • Disciplinares (currículum, evaluación, didáctica, entre otros).

Encuentros educativos

Acompañamiento pedagógico

4 ¿Cómo nos puedes contactar?

www.santillana.cl

Fono: 2-23843071

E-mail: [email protected]

OFICINAS REGIONALES SANTIAGO Dirección: Av. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia Fono: 2-23843000 E-mail de contacto: [email protected] ANTOFAGASTA Dirección: 14 de Febrero 1985, oficina 907 Fono: 55-2430370 E-mail de contacto: [email protected]

VIÑA DEL MAR Dirección: Av. Libertad 919, oficina 101 Fono: 32-2766650 E-mail de contacto: [email protected] CONCEPCIÓN Dirección: Beltrán Mathieu # 3, Barrio Universitario Fono: 41-3178571 E-mail de contacto: [email protected] TEMUCO Dirección: Andrés Bello 1047, oficina 12 Fono: 45-2941188 E-mail de contacto: [email protected]

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