Instrumentos Y Procedimientos De Evaluación Pedagógica g g Para Alumnos con Deficit Intelectual
Test de Desarrollo Psicomotor Test de Lenguaje Evaluación del Comportamiento Social y Desarrollo Personal Evaluación Necesaria antes de iniciar Aprendizajes Académicos Funcionales
Test de Desarrollo Psicomotor Test de Desarrollo Psicomotor Infantil (TEPSI) Test de Desarrollo Evolutivo (DENVER)
Tepsi • Autoras
: Isabel M M.Haeussler Haeussler Teresa Marchant O.
• Editorial
: Universidad Católica de Chile
• Año de publicación
: 1º Edición 1985
¿Qué evalúa? Evalúa el desarrollo psicomotor y el lenguaje de los niños entre 2 y 5 años de edad. d d
¿Cuál es el fin de su administración? Cumple una función preventiva remedial, remedial en preescolares, con el fin de diseñar estrategias educativas d ti oportunas, t t di t a disminuir tendientes di i i ell riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos que muestran un desarrollo d ll inesperado. i d
Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti El Tepsi consta de un total de 52 ítems, repartidos en tres subtest los cuales son: 1.Subtest b d Motricidad de i id d 2.Subtest de Coordinación 3.Subtest de Lenguaje
1. Subtest de Motricidad Consta de 12 ítems. ítems Evalúa movimientos y control del cuerpo en un acto breve o largo, secuencia i de d acciones, i y también t bié evalúa lú ell equilibrio.
2. Subtest de Coordinación Consta de 16 ítems. ítems Evalúa básicamente motricidad fina y respuesta grafomotrices, en situaciones it i variadas i d donde d d incide i id ell control t l y la l coordinación de movimientos finos en la manipulación i l ió de d objetos bj y también bié factores f perceptivos y representativos.
3. Subtest de Lenguaje Consta de 24 ítems. ítems Evalúa el lenguaje expresivo y comprensivo, capacidad de comprender d y ejecutar j ciertas i ód órdenes, manejo de conceptos básicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar.
¿Cómo Có se Administra? Ad i i t ? • El niño debe estar en condiciones óptimas para la administración del test. Previa administración d i i t ió del d l test t t deben d b anotarse t l los datos de identificación del niño en la hoja de registro o protocolo. protocolo • El test debe d b administrarse d i i en forma f i di id l individual, considerando todos los ítems para cada niño. Dicho lugar l gar debe tener una na mesa y dos sillas y es deseable que tenga pocos distractores y esté bien iluminada. iluminada
Materiales ¾ ¾ ¾ -
Un manual de administración Un protocolo u hoja de registro Una bateria de prueba que consta de: Dos vasos plásticos de 7 cms. de alto Una pelota de tenis amarilla Hojas de registro del test Doce cubos de madera de 2,5 cms. p por lado Estuche de género de 15 por 10 cms. que cierre con tapa sobrepuesta del mismo material. Sobre la tapa perforar horizontalmente dos hojales de 3 cms cms. a una distancia de 5 cms. cms entre si. si Estos hojales deben emplalmar con dos botones de dos cms. de diámetro, cosidos - Aguja de lana con punta roma
-
-
Hilo de volantín (30 cms.) Tablero de 10 por 15 cms. Con tres pares de objetillos perforados Un cordón de zapatos Lápiz de mina nº 2 Tablero de 20 cms. Por lado con cuatro barritas pegadas (de 15, 12, 9 y 6 cms. De largo por 2 cms. De ancho) espaciadas sobre una línea horizontal de base, y tres barritas sueltas (de 13,5 – 10,5 y 7,7 cms. De ancho) Dos bolsas de 10 por 15 cms. De género rellenas una con arena y la otra con esponja Tres cuadrados de papel de 10 cms. (Azul, amarillo y rojo) Globos Un cuadernillo con 17 láminas (anexo nº2 n 2 del manual)
Denver • Autores
: Williams Frankenburg Josieh B. Doods Alma Fordal
Descripción •
El test de Denver es un test evolutivo. evolutivo Esto quiere decir que todas las conductas a evaluar están de acuerdo a la edad cronológica del niño. niño
•
Cumple una función preventiva – remedial, o sea, evalúa para prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor.
¿Qué evalúa? Evalúa E lú ell desarrollo d ll psicomotor i t alcanzado l d en niños cuyas edades fluctúan entre los 14 meses y los 6 años de edad cronológica.
A Areas que considera id y sus objetivos bj ti Considera 4 áreas y 55 ítems: 1. Área Personal Social 2. Área de Motricidad Fina Adaptativa 3. Área de Lenguaje 4. Área de Motricidad Gruesa
1.
Área Personal Social
Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño paraa co pa contactarse ac a se co con ootras as pe personas so as y eel cu cuidado dado de ssi mismo.
2. Motricidad Fina Adaptativa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño para ver y usar sus manos coordinadamente en coger objetos, manipularlos, etc.
3.
Área de Lenguaje
Evalúa tareas que dan cuenta de la habilidad para escuchar y comunicarse a través del habla. habla
4. Área Á de Motricidad Gruesa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño en la coordinación de los grandes segmentos corporales, brazos, piernas y tronco.
¿Cómo se Administra? Se administra en forma individual. A pesar de que el test conta de 55 ítems no todos se aplican. Sólo se aplican aquellos que se encuentran inmediatamente a la izquierda de la línea de edad y aquellos que cruzan la franja negra del ítem. Los del lado derecho de la línea no se consideran ya que corresponden a más edad, edad por lo tanto son más difíciles. difíciles Ej : Línea de edad 3 años abotona pedalea sí se considera
no se considera
Consideraciones • Cuando el ítem tiene una letra “ I ” al lado quiere decir que el ítem puede ser pasado por información de la madre. • Después de cada ítem está el “crédito”: ´´éxito, fracaso negro y fracaso franco” -
Éxito É Fracaso negro
: :
-
Fracaso franco :
Sí el niño logra la conducta. El niño está dentro del rango, pero está al borde de la evolución. Cuando de la línea de edad está totalmente hacia la izquierda. Eso quiere decir que no superó ni siquiera al 90% de los niños que en esa edad l logra l conducta, la d t es decir, d i que otro t niño iñ de d menor edad que él puede hacer lo que él no puede.
Materiales ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾
Manual de ítems Perfil de ítems Línea de edad (huincha de cartulina) Distintivos Hoja de registros Registro evaluaciones técnico pedagógicas del nivel Set de láminas sustantivos comunes Frasco con tapa p rosca Pelota de tenis
¾ Lámina de colores ((amarillo,, azul,, verde y rojo j )
T t de Test d Lenguaje L j Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE) Test de vocabulario en imagénes (TEVI) Exámen de Lenguaje Entrevista informal del lenguaje social
(IELS)
Elce •
Autoras
: María J. López Ginés María Zurita Salellas Ángeles Redón Díaz Isabel García Martínez M Mercedez d S Santamaría í M M. Julia Inesta Martiarena Eloísa Blanco Solsona (dibujos) ( j )
•
Editorial
: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial Especial. (C (C.E.P.E.) E P E ) Madrid S.L. SL
•
Año de publicación
: 1995
¿Cuál es el fin de su administración? Evaluar E l l Comprensión la C ió y Elocución El ió del d l Lenguaje. Además obtener datos e información suficiente fi i , que sirvan i como pautas para la l elaboración de un posterior tratamiento, en aquellos aspectos en los que el niño presenta dificultades.
Obj ti de Objetivo d cada d subtest bt t I. La Comprensión del Lenguaje evalúa dos aspectos: a) Nivel Sensorio Perceptivo b) Nivel Ni l Verbal V b l Puro P
A su vez estos niveles i l analizan, li tres aspectos: • Semántico • Analítico sintético • Penamiento
a) Nivel Sensorio Perceptivo • Aspecto Semántico -
Test de Madurez de H. Hildreth y N.L. Griffith Metropolitan ítem 3 (4 a 7 años) Objetivo: Explorar la capacidad de comprensión verbal y cognitiva del niño.
-
Test Léxico – Semántico (2 a 5 años y medio) Objetivo: Explorar la Elocución y la Comprensión de términos referidos al esquema corporal, partes del animal, prendas de vestir, posición, acción, orientación espacial, color, forma y tamaño.
-
Peabody (2 años y medio hasta los 18 años) Objetivo: Evaluar el nivel de vocabulario que tiene un sujeto.
• Aspecto Analítico Sintético -
Prueba de mandatos verbales (18 meses hasta los 7 años) Objetivo: Seguir órdenes simples y complejas de acuerdo a la edad.
· ·
La prueba consta de: Órdenes simples; se aplica a niños desde 18 hasta 30 meses. Órdenes complejas; se aplica a niños desde los 3 hasta los 7 años.
· ·
Se subdivide en: Órdenes de selección de objetos. objetos Órdenes de Ejecución de Mandatos.
·
Órdenes de Selección de Objetos y Ejecución de Mandatos.
• Aspecto de Pensamiento - Test de Decroly de causa y efecto. Formas a y b (5 años ñ en adelante) d l t ) Objetivo: Emitir juicio de causa y efecto en situaciones it i d d dadas. - Test de Maduración de H. Hildreth y N.L. Grriffiths. Metropolitan ítem 2. (4 a 7 años). Objetivo: Explorar la capacidad de razonamiento del niño, a través de la comprensión de frases.
a) Nivel Verbal Puro - Escalas L y M del Test de Terman – Merril. (5 a 9 años) Objetivo: Explorar la comprensión verbal e integración gramatical mediante preguntas.
II. La Elocución del Lenguaje, consta de: •
Órganos Fonoarticulatorios y Praxias
-
Nivel Anatómico Obj ti Objetivo: C Conocer ell estado t d de d los l ó órganos fonoarticulatorios.
-
Nivel Funcional Objetivo: Conocer la movilidad órganos fonoarticulatorios.
de
los
• Exploración Fonológica y Fonética -
Exploración fonológica inducida y/o repetida Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema dentro de la palabra mediante el lenguaje inducido y/o / repetido. tid
-
Exploración Fonética Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema aislado, apoyandose en las vocales, mediante el lenguaje repetido.
• Percepción y Discriminación Auditiva -
Sonido Objetivo: Conocer la capacidad de percibir y discriminar entre t sonido id – silencio, il i sonido id fuerte f t – sonido id débil y sonido corto – sonido largo.
-
Ritmo Objetivo: Conocer la estructuración temporal del niño.
-
Discriminación Auditiva de Sonidos Objetivo: Conocer la discriminación de sonidos c erpo naturaleza, cuerpo, nat rale a medio ambiente e instrumentos instr mentos musicales. m sicales
-
Discriminación Fonética Objetivo: Reconocer vocales y consonantes.
del
¿¿Cómo se administra? -
La aplicación de estas pruebas se realizará en forma individual,, no debiendo administrarse en una sola sesión todas ellas.
-
En la evaluación del nivel Sensoperceptivo es aconsejable un máximo de tres pruebas por sesión y cada una de ellas deberá pertenecer a un aspecto diferente (semántico, analitico – sintético y pensamiento).
-
En el nievel Verbal Puro, se pasará en la misma sesión todas las preguntas correspondientes a la edad que se debe evaluar. e al ar
-
Las condiciones ambientales y anímicas del niño deben ser ópimas a la hora de la administración del test.
T.E.V.I AUTORES
: Max S. Echeverría M í Olivia María Oli i Herrera H Miguelina Vega
EDITORIAL
: Universidad de Concepción
AÑO DE PUBLICACIÓN : 1996
Objetivo Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto hablante d español. de ñ l Intenta I t t medir di la l comprensión ió que un sujeto tiene de un término que ha sido enunciado verbalmente b l por ell examinador, i d i l igualmente permite conocer la posición de un sujeto en relación con sus pares y detectar posibles retrasos en el área lingüística.
Aplicación • Niños entre 2 años y medio, medio y 16 años de edad.
• Aplicación individual en niños hasta 8 años, ñ en niños iñ mayores se puede d administrar en grupo, en el área de d fi i i deficiencia mentall administración d i i ió individual a toda edad.
Descripción •
El T.E.V.I. TEVI consta de dos equibalentes siendo posible indistintamente cualquiera de ellas. ellas necesaria una segunda aplicación se l forma la f alternativa. lt ti
formas aplicar Al ser elegirá
Categorías C ego s de del T.E.V.I . .V. EL T.E.V.I consta de 12 categorías, las cuales son: 1. Animales y pájaros 2. Acciones humanas (infinitivos verbales) 3. Plantas y flores 4. Escenas de la naturaleza 5 Adjetivos 5. Adj i 6. Instrumentos musicales y científicos 7 Ocupaciones u oficios 7. 8. Partes de una casa 9 Vestuario 9. 10.Artículos del hogar 11.Otros objetos hechos por el hombre 12.Otros objetos inanimados
Ejemplo j p forma A • Se le pide al niño que observe las imagénes y que señale con su dedo “filibustero”(nº114), “filibustero”(nº114) no se deben dar pistar, pistar ni agregar artículos (un, el, la,etc.).
Materiales ¾ Un manual de aplicación. aplicación ¾ U Un set de d 115 láminas lá i con cuatro dibujos dib j lineales li l (sustantivos, adjetivos y verbos). ¾ Una lista de estímulos 115 forma A y 115 forma B. ¾ Una hoja j de respuestas o protocolo por niño.
E á Exámen de d Lenguaje L j Autor
: Dr. Ricardo Olea G.
Editorial d to a
: Centro Ce t o de Perfeccionamiento e ecc o a e to e Investigaciones Pedagógicas
Año de publicación
: 1996 (7ª edición)
Objetivo • Evaluar por una parte las condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de los sonidos mediante la evaluación de la motricidad bucofonatoria, la audición, las condiciones anatómicas de los órganos g fono articulatorios y la elocución. • Apreciaciación general del lenguaje en sus aspectos fonológicos, semánticos y sintáctico, a través de los ítems de Recepción y Emisión de lenguaje y la comprensión de éste (suficientes para deterctar perturbaciones).
A li ió Aplicación • 7 a 11 años 11 meses, meses pero puede realizarse a niños de más edad subiendo el grado de exigencia. i i • En deficiencia mental se aplica indistintamente de la edad cronológica, cronológica ya que se realizan mediaciones.
Descripción El test consta de 4 ítems, los cuales son: 1. Condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de sonidos. sonidos 2 Recepción y emisión del lenguaje. 2. lenguaje 3 Comprensión del lenguaje 3. lenguaje. 4 Expresión 4. E ió del d l lenguaje l j .
Evaluación • Cualitativa basada en datos cuantitativos que ayudarán a formarse una idea de lo que puede d estar en déficit. défi i
Materiales ¾
Manojo de llaves
¾
Campanilla
¾
Monedas
¾
Pedazo de papel (para que se arruge y suene)
¾
5 fichas rectángulares y 5 circulares (verde, rojo, amarillo, azul, blanca)
¾
Un set de 20 láminas en la que se aprecian 26 dibujos, establecidos previamente en el manual.
I.E.L.S Autores
: Louis Kent – Udolf Eileen R. Sherman María J. del Río
Editorial
: Martínez Roca
Año de publicación : 1998 (última edición)
¿Qué evaluá? Es un programa para la enseñanza funcional en educación especial. Evalúa el lenguaje cotidiano tidi receptivo ti y expresivo i que posee ell alumno, para que éste se pueda desarrollar en forma apropiada a su medio.
¿Cuál es el fin de su administración? Tiene como propósito ayudar a conseguir las habilidades de comunicación tanto comprensivas como expresivas exigidas en cualquir trabajo. trabajo Por lo tanto cumple una función preventiva – remedial. remedial
Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti Este test se divide en cuatro ítems considerando un objetivo general para la comprensión y uno para la expresión: ió 1 Fórmulas de Comunicación Social 1. 2 Datos de Identificación 2. 3. Habilidades Verbales Básicas 4. Conceptos Relacionados con el Lenguaje
1. Fórmulas de Comunicación Social • Comprensión : El alumno demostrará que comprende fórmulas de comunicación previamente establecidas. establecidas • Expresión : El alumno mostrará un comportamiento social apropiado siguiendo fórmulas de comunicación social previamente establecidas.
2. Datos de Identificación • Comprensión p : El alumno demostrará comprende datos de identificación ppreviamente establecidos.
qque
• Expresión : El alumno mostrará conocimiento de datos de identificación previamente establecidos, establecidos ya sea verbal o mostrando su tarjeta de identificación.
3. Habilidades Verbales Básicas • Comprensión : El alumno demostrará qu comprende habilidades verbales básicas previamente establecidas. • E Expresión ió : El alumno l mostrará t á ell comportamiento de habilidades verbales básicas previamente i t establecidas, t bl id ya sea, gestual t l o verbal.
4 4.
C Conceptos t relacionados l i d con ell g j Lenguaje
• Comprensión : El alumno demostrará que comprende conceptos de espacio, tiempo, número de fórmulas p previamente establecidas. • Expresión : El alumno comunicará conceptos de espacio, espacio tiempo y fórmulas previamente establecidas, ya sea verbal o gestual. gestual
¿Cómo se administra? • Por medio de una entrevista informal. En deficiencia mental no hay límites de tiempo en la aplicación. • El educador anota los datos del alumno en la hoja de información diagnóstica que está dividida por subtest.
Materiales ¾ Mapa de la provincia ¾ Relojj ¾ Hoja de información ¾ Monedas
Evaluación del comportamiento p social y desarrollo personal Cuadro para la evaluación en el desarrollo social y personal ( A C) (P.A.C) Inventario de problemas conductuales d t l y socioemocionales i i l (I.P.C.S)
P.A.C Autores
: H. C. Gunzburg
Año Añ de d publicación bli ió : 1968 – 1976 (6ºedición (6º di ió )
¿Qué evalúa? Evalúa E lú ell progreso del d l comportamiento t i t social y desarrollo personal del Deficiente Mental.
Áreas que considera El Pac da un informe visual de cuatro áreas principales: 1 Independencia 1. I d d i Personal P l 2. Comunicación 3. Socialización 4 Ocupación 4.
Consideración • El resumen referente f t a las l h bilid d habilidades relativas y el comportamiento están en el Pac y l conquistas las i t y deficiencias d fi i i están tá expuestas t a la vista de cierta exactitud. El diagrama establece t bl no sólo ól un informe i f visual i l de d la l forma f actual de la persona con retardo mental, sino que detalla d t ll sus éxitos é it y fracasos f h i hacia lí it límites de maduración.
Tipos de P.A.C. •
Pac Primari : Fue validado para niños deficientes mentales, de igual g condición de retardo. Fue validado de acuerdo a las conductas o habilidades que debería presentar un niño normal hasta los 3 años, años y de 2 a 7 años de edad cronológica de niños deficientes mentales.
•
Pac 1 : Tiene las mismas características del anterior, pero es más elevado en cuando a evolución de la persona, el Pac va en complejidad creciente.
• Pac 2
: Para adultos con nivel ocupacional
• S - Pac
: Para adultos postrados p
• M – Pac
: Para niños con sindrome de Down
¾ El Pac se administra en forma individual por p observación naturalista.
Materiales ¾ Diagrama de la evaluación del progreso social ¾ Diagrama para la evaluación personal ¾ Cuadernillo del Pac correspondiente
I.P.C.S AUTORAS
: Soledad Rodríguez g S. María Isabel Lira L. Violeta Arancibia C. C Sonia Bralic E.
EDITORIAL : EdicionesUniversidad Católica de Chile
¿Qué evalúa? Evalúa los Problemas Conductuales y Socioemocionales que podrían presentar los niños entre 3 y 5 años, años los que deberían ser referidos a una evaluación más ehxautiva y la confirmación del diagnóstico. diagnóstico
¿Cuál es la finalidad? Cumple C l una función f ió preventiva i – remedial,, tanto en el niño como en la madre y en el reconocimiento de sit aciones estresantes. situaciones estresantes
Á Áreas que considera id El inventario consta de tres partes: 1. Problemas del niño 2 Problemas 2. P bl d la de l madre d 3. Situaciones estresantes
1. Problemas del niño Está compuesto de 45 ítems clínicamente significativos agrupados en 9 categorías: • Agresividad • Retraimientos • Inmadurez • Comportamientos p extraños • Control de esfínteres • Ansiedad • Imagen disminuída • Comportamiento según género • Temores
2 Problemas 2. P bl d la de l madre d Evalúa los aspectos que se estimó importantes en el desempeño del rol materno, tales como relación de pareja; apoyo en la crianza; estilo depresivo; síntomas de depresión o angustía , entre otros. Está compuesto de 17 7 ítems te s ag agrupados upados een 5 catego categorías: as: • Ánimo depresivo • Relación de pareja • Abandono • Aislamiento • Problemas familiares
3. Situaciones estresantes Evalúa aspectos que suelen afectar el bienestar familiar. Por ejemplo, problemas de í d l índole l b l o de laboral d salud, l d y de d acontecimientos como robos, incendio, detenciones.
¿Cómo Có se administra? d i it ? •
El inventario debe ser respondido por la madre biológica del niño, en forma individual ante un entrevistador previamente capacitado.
•
En términos generales, la madre debe responder frente a cada ítems si este ha sido verdadero o falso en algún período dentro de los 12 meses.
•
El tiempo aproximado de aplicación es de 20 minutos.
MATERIALES ¾ Un manual de administración, que contiene i instrucciones i d ll d para la detalladas l aplicación li ió del d l inventario (pág. 19 a la 41) ¾ Hojas j de registro g o pprotocolo ¾ Tabla de conversión de percentiles
Evaluación necesaria antes de iniciar aprendizajes académicos funcionales Conceptos Básicos Lectoescritura Cálculo Matemático
Test de conceptos p básicos (Concebas) Autores
: JJ. L. L Manzano E. M. García Peréz Javier Yuste Andrinal
Editorial
: Ciencias de la Educación Preescolar y especial (C.E.P.E)
Año de publicación
: 1993
¿Qué evalúa? Evalúa el dominio de los conceptos básicos espaciales, cuantitativos, cualitativos, li i ordinales, di l y temporales. l D De manera indirecta evalúa el ggrado de desarrollo cognitivo y verbal del escolar.
¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo evaluar en los niños de 4 a 7 años, el grado de dominio de los conceptos básicos necesarios para poder seguir una escolaridad normal. normal • Cumple una función Preventiva Remedial. Esto quiere decir que evalúa como están los conceptos básicos, para prevenir un futuro riego eslorar. • Los conceptos espaciales, cuantitativos, cualitativos, ordinales y temporales no se aprenden sólo en el colegio. colegio También se aprenden en el hogar o de la interacción con el medio.
Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti • Concebas 1 : Evalúa los conceptos que deben d i dominar l niños los iñ de d 4a5 años. Este es el ciclo 2 de educación d ió infantil. i f il • Concebas 2 : Evalúa los conocimientos que deberían tener los niños de 6 a 7 años. Este es el ciclo 1 de educación primaria. p
¿Cómo se administra? • En forma individual. En deficiencia mental no hay tiempo de aplicación. aplicación • Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos y los elementos del test. Cada elemento consiste en un conjunto j de dibujos j sobre los cuales el examinador lee en voz alta una frase a los niños. En estas frases se describen brevemente los dibujos y se pide a los niños iñ que marquen ell que se refiere fi all concepto t concreto que se propone.
Materiales ¾ 1 cuadernillo de aplicación ¾ 1 manual de instrucciones ¾ Lápices de colores o pintura de cera
Test de Lectoescritura Bateria Diagnóstica de la Competencia Básica para el Aprendizaje de la Lectura (Badicbale) Manual de la Prueba de Funciones Básicas (P.F.B)
BADICBALE AUTOR
: Santiago S ti M li García Molina G í
EDITORIAL
: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (C E P E) (C.E.P.E)
AÑO Ñ DE PUBLICACIÓN: Ó 1992
¿Qué evalúa? Evalúa la competencia básica para el aprendizaje de la lectura, en niños de 4 a 6 años. años
¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo prevenir el fracaso del aprendizaje di j de d la l lectura l ( (causa posterior i del d l fracaso a lo largo de la enseñanza básica). • Tambiém orienta al pprofesorado en las rehabilitaciones pertinentes, bien sea antes de que el niño fracase en el aprendizaje p j del lenguaje g j escrito, o cuando ya se ha producido dicho fracaso.
Áreas que considera La prueba consta de 15 subtest: 1. Coordinación viso – espacial 2. Reconocimiento de diferencias espaciales 3. Cierre visual 4. Cierre auditivo 5. Cierre gramatical 6 Concreción – abstracción lexical 6.
7. Conciencia silábica 8
Conciencia grafo – fonémica
9 Memoria fonémica 9. 10. Lateralización 11. Orientación derecha izquierda 12. Estrategías usadas en el proceso lector 13 Articulación 13. A ti l ió fonética f éti
Forma reducida y ampliada Se divide además en una forma reducida y una froma ampliada con el de poder llevar a cao dos niveles de análisis ampliada, interpretativos, uno rigurosamente cuantitativo y uno cualitativo: • Forma reducida : Deben pasarse únicamente los test nº 1, 2 3, 2, 3 5, 5 8 y 9. 9
• Forma ampliada : Todos lod enumerados anteriores, excepción p del nº 4 y 11
¿Cómo se administra? • Se administra en forma individual, en deficiciencia mental no hay límites de tiempo. • Se debe comenzar siempre por la reducida.
forma
Materiales ¾ Manual ¾ Cuaderno de examen ¾ Juego J d 10 cartulinas de li para ell test nºº 1 ¾ Cuaderno con 21 láminas estímulo para la aplicación del test nº 5 j de uso común elaborados ppor la ¾ Objetos examinadora para el test nº 10 ¾ Hoja de observación ¾ Dos lápices y una goma de borrar
PFB P.F.B AUTORAS
: Olga Berdicewski Neva Milicic
EDITORIAL
: Galdoc
AÑO DE PUBLICACIÓN
: Marzo de 1998 ((13º edición))
Objetivo • Evaluar las funciones básicas de Coordinación Visomotriz Discrimación Auditiva y Lenguaje, Visomotriz, Lenguaje las cuales son fundamentales para la adquisición de la lectoescritura. • Predecir el rendimiento de lectura y escritura p para primero y segundo año de enseñanza básica. • Diagnósticar niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar.
Descripción • Se realiza la aplicación a niños entre 5 años y medio, y 7 años y medio. • La P.F.B se basa en tres funciones psicológicas básicas, básicas expresadas en 58 ítems. Es una prueba objetiva de lápiz y papel. l
Áreas que considera
1 Coordinación 1. C di ió Visomotriz Vi ti 2. Discriminación Auditiva 3. Lenguaje e guaje
1. Coordinación Visomotriz • Evalúa la capacidad del alumno de reproducir figuras geométricas simples y otro tipo de figuras ateniendose a la proporción, y utilizando línea recta, curva y reproducción d ió de d ángulos. á l • Control de movimientos (frenada) en direcciones (horizontal, vertical y oblicuo).
distintas
• Reproducción de elementos ateneiendose a relaciones espaciales de posición y distancia. • Control de movimientos en un espacio reducido (laberinto) en distintas direcciones (curvo, (laberinto), (c r o recto). recto)
•
Control de movimiento en espacio p projilidad.
circular y
•
Coordinación motora fina y respeto de la dirección marcada por el estímulo (en di direcciones i recta, curvilínea ilí y angular. l Ej: El niño debe dibujar la oreja y cuerpo del gato siguiendo el modelo.
2 2.
Discriminación Auditiva
•
Evalúa la capacidad del alumno para percibir estímulos auditivos en tonos bajos con y sin claves acústicamente próximas.
•
Conciencia auditiva, reconocer sonidos iniciales y finales.
•
Distintas duraciones de los sonidos en el tiempo. tiempo
Ej: el alumno debe marcar los dibujos que empiezan igual que avión
3 3.
Lenguaje
• E Evalúa lú la l habilidad h bilid d del d l alumno l en ell uso de d sustantivos, adjetivos de propiedad, adverbio de lugar, verbos. • Abtracción de características de un objeto en relación su uso u otras características de él.
a
• Abstracción a través de la inclusión de elementos dentro de categorías g conceptuales. p Capacidad p de abstraer, a partir de una descripción, el concepto correspondiente.
Ej: el alumno debe indicar al cartero queentrega la carta
Materiales • • • • • • • •
Peineta Lápiz pasta Llave Cuchara Botón Frasco de vidrio Moneda Caja de fósforos
Prueba de Precálculo
Autoras
: Neva Milicic Sandra Schmidt
Editorial
: Galdoc
Año de publicación
: 1997
¿Qué evalúa? •
Evalúa el desarrollo del razonamiento matemático.
• Pretende detectar a niños con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje de las matemáticas antes de que sean sometidos a la enseñanza formal de ellas, con el fin de poder proveer a éstos niños de programas compensatorios y remediales en el momento oportuno. oportuno q • Además orientar la rehabilitación de las áreas quer aparecen deficitarias a través de técnicas de estimulación y apresto.
Áreas que considera y sus objetivos Se basa en 19 funciones psicológicas básicas expresadas en 118 ítems. Cada subtest tiene un número variable de ítems que oscila entre 4 y 25 preguntas ordenadas en dificultad creciente.
SUBTEST 1. Conceptos básicos 2. Percepción i visual i l 3. Correspondencia término a término 4. Números ordinales 5. Reproducción de figuras y secuencias 6. Reconocimiento de figuras geométricas 7. Reconocimiento y reproducción de números 8. Cardinalidad 9. Solución de problemas aritméticos 10.Conservación
1 1.
C Conceptos t Básicos Bá i
Evalúa si están adquiridas los conceptos de cantidad, dimensión, orden, relaciones, tamaño, espacio, forma, distancia y tiempo ligados al lenguaje arítmético. arítmético Ej: j En estos ítems,, el niño debe marcar la figura g según g su tamaño (siguiendo las instrucciones del examinador).
2 2.
Percepción Visual
Evalúa si el niño logra: discriminar figuras igual al modelo, ubicar la figura diferente de un serie y reconocer un número dentro de una serie, igual g al modelo con claves visuales próximas. Ej: En estos ítems, el niño debe reconocer la figura igual al modelo.
3.
Correspondencia p Término a Término
Evalúa v ú la ccapacidad p c d d ppara aparear p e objetos obje os que se relacionan por su uso, es decir, evalúa el concepto de equivalencia q de los ggrupos p . Ej:
4 4.
Números Ordinales
Evalúa el reconocimiento de los conceptos 11º, 22º, 33º y último. Ej: j El niño debe reconocer el tercer oso y el p primer g gallo respectivamente.
5.
Reproducción p de Figuras g y Secuencias
Evalúa la coordinación visomotríz, visomotríz en el sentido de la reproducción de formas. Ej: El niño debe reproducir patrones perceptivos, perceptivos según el modelo (ej: ítem 65). Y dibujar la figura que continua de una serie (ej:ítem 70).
6.
Reconocimiento de Figuras Geométricas
Evalúa la habilidad perceptivo visual del niño en el reconocimiento de las formas geométricas básicas, lo cual supone un vocabulario geométrico y asociación de conceptos geométricos ét i con los l símbolos í b l gráficos áfi que los l representan, t y además el reconocimiento del concepto de mitad. Ej: El niño debe identificar el triángúlo y la flor que esta a la mitad. mitad
7.
Reconocimiento y Reproducción de Números
Evalúa la capacidad de: identificar el número que le es nombrado dentro de una serie, reproducir un símbolo numérico cuando se le es nombrado; realizar operaciones simples: primero, agregando o quitando los elementos p pedidos. Ej: en el ítem 94 el niño debe dibujar 1 elemento más que el modelo, y en el ítem 96 dos elementos menos que el modelo dado.
8 8.
Cardinalidad
Evalúa E lú la l capacidad id d para identificar id tifi y dibujar dib j la l cantidad tid d de elementos pedidos. Ej: El niño debe dibujar el número que corresponde a una determinada cantidad de elementos dados.
9.
Solución de Problemas Aritméticos
Evalúa la habilidad para realizar operaciones simples de adición y sustracción. Ej: En el primer caso el niño debe marcar la cantidad de bolitas que quedan después de quitar 2 a los que tenía originalmente. originalmente Y en el segundo caso el niño debe marcar la cantidad de helados que quedan después de haber agregado 3 a los 3 helados que tenía previamente.
10. Conservación Evalúa la habilidad para juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos. Ej: j Ell niño i debe d b marcar los l pares de d conjuntos j que tienen i i l igual cantidad de elementos.
¿Cómo Có se administra? d i i ? • En el área de deficiencia mental se administra simpre i en formaindividual, f i di id l y no hay h límites lí i d de tiempo. • Su evaluación es cuantitativa y cualitativa.
Materiales ¾ 1 cuadernillos examinador
con
instrucciones,
para
¾ Un cuadernillo de respuesta, respuesta para el examinado ¾ Lápiz Lá i gráfito áfit ¾ Sapuntas S t
el
