o Curricular - Puce

Pontificia Universidad Católica del Ecuador Facultad de Ciencias de la Educación

E-MAIL: [email protected] Av. 12 de Octubre 1076 y Roca Apartado postal 17-01-2184 Fax: 593 – 2 – 299 16 56 Telf: 593 – 2 – 299 15 35 Quito - Ecuador

1. DATOS INFORMATIVOS: MATERIA O MÓDULO:

Teoría y Diseño Curricular

CÓDIGO:

15107

CARRERA:

Educación Inicial

NIVEL:

Tercer Nivel

No. CRÉDITOS:

6

CRÉDITOS TEORÍA:

6

CRÉDITOS PRÁCTICA:

6

SEMESTRE / AÑO ACADÉMICO:

Primer semestre 2010-2011

PROFESOR: Nombre:

Grado académico o título profesional:

Breve indicación de la línea de actividad académica:

Germania Espinosa Chiriboga Magister en Administración Educativa Especialidad en Desarrollo de la Inteligencia y Educación Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Biología Trabajos realizados en áreas como: Docencia Universitaria, Administración Educativa, Desarrollo de la Inteligencia y Educación, Evaluación Institucional, Enseñanza de Biología y Ciencias Naturales.

Indicación de horario de atención a estudiantes:

Lunes y miércoles de 12h00 a 13h00

Correo electrónico:

[email protected]

Teléfono:

2991700 Extensión 1849

2. DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA: Con el desarrollo del presente curso se pretende desarrollar en el estudiante actitudes, habilidades y conocimientos para la reflexión del proceso de enseñanza y aprendizaje, partiendo de que el acto de educar es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por principios y conceptos que se denominan pedagogía, en sus diferentes enfoques.

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Se iniciará el reconocimiento de las teorías y/o enfoques pedagógicos para el diseño curricular y su aplicación en el diseño a nivel macro, meso y micro-curricular.

3. OBJETIVO GENERAL: En este curso se conocerán los fundamentos teóricos del diseño curricular y se desarrollarán actividades académicas de aplicación e investigación.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 4.1. Reconocer las Teorías Pedagógicas de diferentes escuelas de pensamiento que proponen construcciones conceptuales al respecto de lo educativo, lo pedagógico, lo escolar, la experiencia de enseñanza y la relación pedagógica. 4.2. Identificar los modelos pedagógicos y su aplicabilidad en el Diseño Curricular 4.3. Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la planificación, ejecución y evaluación del Currículo. 4.4. A través de la identificación de los principales tipos de Diseño Curricular, promover el desarrollo del criterio en el estudiante para la elaboración de planificaciones curriculares.

5. CONTENIDOS Teorías Pedagógicas La pedagogía tradicionalista La pedagogía conductista La escuela nueva La escuela cognitiva La pedagogía constructivista La pedagogía crítica. La escuela construccionista El currículum Conceptualización del currículo y propósitos del estudio curricular ¿Qué es el diseño curricular? Fundamentos del Diseño Curricular El Hexágono Pedagógico y el proceso de enseñanza y aprendizaje: objetivos y/o propósitos, selección de contenidos, evaluación, secuencia, didáctica y recursos didácticos. Estudio del marco jurídico de la educación formal en el Ecuador: Educación Inicia Educación Básica Educación de Bachillerato Pre y posgrado

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Enfoques sobre el currículum Enfoque Tecnológico del currículum Enfoque Práctico del currículum Elaboración de propuestas curriculares: proyectos personales 6. METODOLOGÍA, RECURSOS: Se desarrollará el trabajo en el aula con la participación activa de los estudiantes a través de preguntas y respuestas, exposiciones magistrales del la docente, síntesis de temas (uso de ideogramas), análisis de documentos y conversatorios, trabajos colaborativos e investigaciones individuales.

7. EVALUACIÓN: CRONOGRAMA DE EVALUACIONES:

7.1. SISTEMA DE CALIFICACIÓN: puntaje asignado a pruebas parciales

Prueba parcial 1: Prueba parcial 2: Prueba parcial 3: Examen Final: TOTAL

10 10 10 20 50

puntos puntos puntos puntos puntos

7.2. CRONOGRAMA DE EVALUACIONES:

1ra. Evaluación 2da. Evaluación 3ra. Evaluación

del 13 al 17 de septiembre de 2010 . del 18 al 22 de octubre 2010 del 22 al 26 de noviembre 2010

8. BIBLIOGRAFÍA:

Textos Recomendados APPLE, M. W. 1986. Ideología y currículo. Ed. Akal. Madrid. BIXIO, Cecilia. 2003. Cómo planificar y evaluar en el aula: Propuestas y ejemplos. Ediciones Homo Sapiens, Argentina. CARRETERO, M. 1993. Constructivismo y Educación. Ed. Edelvives. Zaragoza. CORREA DE MOLINA, Cecilia. 2004. Currículo dialógico, sistémico e interdisciplinar: Subjetividad y desarrollo humano. Magisterio, Bogotá.

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LAFRANCESCO, V. Giovanni. 2003. Nuevos Fundamentos para la Transformación Curricular a propósito de los estándares. Magisterio, Escuela Transformadora, Bogotá. LAFRANCESCO, V. Giovanni. 2004. Currículo y Plan de Estudios: Estructura y Planeamiento. Magisterio, Escuela Transformadora, Bogotá. MUZÁS, Ma. Dolores & et.al., 2000. Adaptación del Currículo al Contexto de Aula. Narcea, Madrid. COLL, C. 1987. Psicología y currículum. Ed. Paidós. Barcelona. POSNER, J. George (2003). Análisis del Currículo-Docente del Siglo XXI: Cómo desarrollar una práctica docente competitiva. Serie McGraw-Hill, Bogotá-Colombia. ZABALZA, M (1988), "Evaluación de necesidades" y "Análisis de la situación" en: Diseño y desarrollo curricular, Morata, Madrid.

Textos de Referencia: ANGULO, José et al. Coord. Teoría y desarrollo del currículo. Ediciones Aljibe. 1994. España. BAIN, Ken. “Lo que hacen los mejores profesores universitarios”. Traducción Oscar Barberá. Publicaciones de la Universidad de Valencia. Universitat de Valencia. 2006. España. BARRELL, John. “El aprendizaje basado en problemas”. Un enfoque investigativo. Manantial. Biblioteca del docente. 2005. Buenos Aires. Argentina BARNETT, Ronald. “Los límites de la competencia”. Gedisa Editores. Biblioteca de Educación. Educación Superior. Primera Edición 2001. España BLANCO, C, CABRA F; GAITÁN C, GRANADOS L.F Y JARAMILLO J. Texto Universitario: “Textos de maestros: Reflexiones en torno a la cultura, la práctica pedagógica y el aprendizaje del estudiante universitario”. Pontificia Universidad Javeriana. Noviembre de 2007. ISBN 978958716057-4. 54 Págs BROCKBANK, Anne et al. “Aprendizaje reflexivo en la Educación Superior”. Ediciones Morata. 2002. Madrid. España. CANO, Elena. “El portafolio del profesorado universitario”. Un instrumento para la evaluación y para el desarrollo profesional. Octaedro/ICE-UB. Educación Universitaria. 2005. España. CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen. “Teoría Crítica de la enseñanza”. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez Roca. 1986. Barcelona. CARRETERO, Mario et al. “Procesos de Enseñanza y Aprendizaje”. Aique 1991. Argentina CHAIKLIN, S et al. Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto. Amorrortu Editores. Educación. Argentina. 2001 DE CAMILLONI Alicia et al. “Corrientes didácticas Contemporáneas”. Paidós. 1998. Argentina. DIAZ, Ángel “Didáctica y Currículum.” Paidós Educador. Editorial Paidós. Reimpresión. 2004. México.

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DIAZ, Ángel “El docente y los programas escolares”. Ediciones Pomares. S.A. 2005. México. DIAZ, Frida et al. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.” Una Interpretación constructivista. McGraw-Hill. 1999. México. FENSTERMACHER, G y SOLTIS, j. “Enfoques de la enseñanza”. Educación. Agenda Educativa. Amorrortu editores. 1999. Argentina. Instituto Tecnológico y de estudios superiores de Monterrey. Capacitación en estrategias y técnicas didácticas. Documento interno de trabajo. http://www.sistemas.itesm.mx/va/dide/infdoc/estratégias/ JACKSON, Philip. “Enseñanzas implícitas”. Amorrortu Editores. Educación. Argentina. 1999. JARAMILLO, Juliana et al. “Formación docente en la educación superior”. Modelo educativo para la formación pedagógico-didáctica. Javegraph. Universidad Javeriana. 2004. Bogotá. JARAMILLO, Juliana. “El aprendizaje autónomo en la enseñanza universitaria. Implicaciones en el proceso de planificación didáctica”. En: Revista en-cuadre. Publicación institucional de la Corporación Escuela de Artes y Letras. Edición semestral. Febrero de 2006. Bogotá. Colombia. JARAMILLO, Juliana et al. “Caracterización de las prácticas de enseñanza”. En: Revista Educación y Desarrollo Social. Universidad Militar Nueva Granada. Volumen 2. No. 2. JulioDiciembre de 2008. ISSN 2011-5318. Bogotá. Colombia. LITWIN, Edith. “El oficio de enseñar”. Paidós. Voces de la educación. 2008. Argentina. MONDRAGON, Hugo. “Glosario con terminología básica de apoyo al diseño y ejecución curricular” –Pontificia Universidad Javeriana- Seccional Cali. Colombia. http://portales.puj.edu.co/didactica/index.php. 2005 PEREZ, Royman et al. “La Universidad un espacio para la didáctica”. En: Docencia Universitaria: Cededuis (Centro para el desarrollo de la Docencia. Vol. 2, No. 1, (Noviembre 2000. Bucaramanga: UIS, 2000. p. 15-26. Semestral. ISSN 0123-7969. PERRENOUD, Philippe. “Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar”. Crítica y fundamentos. Graó. 2004. España. PERINAT, Adolfo. “Conocimiento y Educación Superior”. Nuevos horizontes para la universidad del siglo XXI. Temas de Educación. Paidós. 204. Barcelona. RODRIGUEZ, Sebastián (Coord). “Manual de tutoría universitaria”. Recursos para la acción. Octaedro/ICE-UB. Educación universitaria. 2004. España. SACRISTAN, Gimeno y PEREZ, Ángel Ignacio. “Comprender y transformar la enseñanza. “ Morata. 1993. Madrid, España. “La enseñanza, su teoría y su práctica.” Akal-Universitaria. 1984. Madrid. TOBON, Sergio. “Competencias en la educación superior”. Políticas hacia la calidad. Ecoe Ediciones. Colombia. 2006 “Formación basada en competencias”. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica” Ecoe Ediciones. Segunda Edición. Colombia. Enero de 2006.

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Aprobado:

__________________________ f) Decano

fecha: ______________________

INFORMACIÓN ADICIONAL PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA Inicio: Fin: Exámenes finales:

16 de agosto de 2010 17 de diciembre de 2010 del 13 al 17 de diciembre de 2010

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SEMANA (1 - 17)

ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN DOCENTE - ESTUDIANTES (HORAS PRESENCIALES) N° de horas N° de N° de horas de clases horas de de tutorías prácticas, clases especializa laboratorios, teóricas das talleres

O rg an i za c ió n D oc e n te S em ana l TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE (HORAS NO PRESENCIALES)

ACTIVIDADES (Descripción)

N° de horas

6

Evaluación diagnóstica Análisis del Syllabus Entrega de un artículo seleccionado sobre Enfoques Pedagógicos

1

2° semana

6

1

Realizar análisis comparativo de las teorías impartidas en clase usando modelo de matriz entregada

1

3° semana

6

1

Realizar análisis comparativo de las teorías impartidas en clase

1

1° semana

4° semana

4

5° semana

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1

1

1

Realizar análisis comparativo de las teorías impartidas en clase. Análisis comparativo de los modelos estudiados Desarrollo de la guía de estudio n° 1 Cumplimentación de glosario Identificación de la función de objetivos, selección de contenidos, evaluación, secuencia, didáctica y recursos Didácticos

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1

EVALUACIONES

TEMAS A TRATAR (N° del tema, unidad, o capítulo descritos en Contenidos)

Conversatorio y entrega de guía n° 1 de control de lectura

Características y diferencias entre Teorías Pedagógicas

Entrega por escrito del análisis realizado

Diferencia entre Teoría y Modelo pedagógico Identificación de las características del enfoque pedagógico tradicional y conductista La escuela cognitiva, la escuela nueva y la a pedagogía crítica el constructivismo y el construccionismo

Entrega por escrito (semejanzas y diferencias) del análisis total realizado Entrega de la Guía de estudio n° 1 Teorías pedagógicas revisión Conceptualización de general Currículo y propósitos de su estudio Ejercicios de aplicación

Entrega de glosario desarrollado

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Revisión y elaboración de un informe síntesis sobre lo que dice la Constitución de la República del Ecuador 2008 y la Ley y Reglamento de Educación, sobre los lineamientos básicos de planificación educativa ( curricular) Educación Inicial y Básica

6° semana

7° semana

4

4

1

1

2

8° semana

4

2

9° semana

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1

Análisis del plan decenal de Educación. Referente Curricular Reforma consensuada de Educación Básica Análisis de la propuesta de Bachillerato Polivalente y Técnico. Realización de taller de reflexión y síntesis Análisis de pregrado y posgrado a la luz de la Ley d3e Educación Superior. Análisis comparativo de los niveles macro y meso curricular Visitas a Instituciones de Educación de nivel inicial, básico y bachillerato. Investigación fin de semestre Visitas a Instituciones de Educación de nivel inicial, básico y bachillerato. Investigación fin de semestre Investigar sobre dimensiones políticas y sociológicas que intervienen en la planificación curricular.

4

12

Entrega del documento síntesis, conclusiones.

Organización básica del currículo macro y meso.

Entrega de investigación de fin de semestre, sobre un nivel de educación en su planificación macro, meso y micro. Entrega de informes de las visitas

4

Exposición sobre resultados y conclusiones

Principios organizacionales. Dimensiones políticas y sociológicas

8

10° semana

5

1

Análisis comparativo de los enfoques del currículo. Elaboración de un PEI para un nivel de educación: inicial, básica o bachillerato

11° semana

5

1

Análisis comparativo de los enfoques del currículo

12° semana

5

1

13° semana

5

1

14° semana

5

1

15° semana

5

1

16° semana

5

1

Introducción a formas de planificar. Contrastarán teoría y práctica de planificación Análisis de las diversas formas de planificar. Contrastarán teoría y práctica de planificación Análisis de las diversas formas de planificar. Contrastarán teoría y práctica de planificación Análisis de las diversas formas de planificar. Contrastarán teoría y práctica de planificación Guía de estudio n° 2: Evaluación del Currículo

1

Búsqueda y análisis de PEI y/o planificaciones curriculares

1

Búsqueda y análisis de PEI y/o planificaciones curriculares

4

Entrega de informe correspondiente

2


Plan Estratégico Institucional

Enfoque práctico del currículo

Propuesta de Diseño microcurricular

1


Diversas formas de estructurar el currículo:

1

Entrega de la guía n° 2

Evaluación del Currículo

17° semana 18° semana

EXÁMENES

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