o PEDAGÓGICAS - Corporación Universitaria Rafael Nuñez

Boletín informativo

S A C I G Ó G A D E P S A HUELL Enero 29 del 2010

Vol. 1 Edición N° 1

ISSN: 2145-7360

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL "Uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar

EDITORIAL

Margarita De Brigard Decana Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

las ventanas por las cuales vemos al mundo."

Arnold Glasow

Contenido: Editorial

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Modelo Pedagógico

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Teóricos del Modelo Pedagógico de la Corporación Universitaria Rafael Núñez: Lev Vygostky David Ausubel Gaston Bachelard Inmanuel Kant Jürgen Habermas Louis Not

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Información general Investigación y Proyección Social

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Noticia de Interés Sabías que…?

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Pedagogía en la U...

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Me complace como decana de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas presentar esta edición virtual del Boletín Informativo HUELLAS PEDAGÓGICAS, ente de divulgación del Programa de Pedagogía Infantil, el cual tendrá una periodicidad semestral, pretendiendo ser un vehículo de información para la comunidad académica de la Corporación Univers i t a ri a R af a e l Nú ñ e z (CURN), de todos los claustros universitarios de Cartagena de Indias y de todos los visitantes de la web que buscan noticias, artículos y notas actualizadas sobre educación y pedagogía.

Esta iniciativa del equipo docente de los programas de Pedagogía, ha surgido de las experiencias académicas en el aula de clase; de los cursos de formación continua del profesorado en la modalidad de diplomados que se vienen impartiendo desde hace varios años, y de acciones formativas en la práctica. Responde de igual manera, a la necesidad de contar con un canal informativo al que docentes y estudiantes de este programa específico y de otros interesados, puedan recurrir para obtener noticias, datos y estudios detallados y especializados sobre temas de

Modelo Pedagógico

actualidad en Pedagogía; además, traerá informaciones sobre eventos y publicaciones que les permitan estar al día sobre lo que se produce en educación en los entornos local, regional, nacional e internacional. Como un valor agregado, pretende también, fortalecer la percepción de ser participes de una comunidad académica de docentes universitarios que quieren establecer lazos e intercambiar experiencias en aras de mejorar la calidad de la educación en Colombia. Les doy la bienvenida y deseo que esta publicación sea de utilidad.

Heidi del Castillo Directora de Programa

Corporación Universitaria Rafael Núñez

Estructurar el modelo pedagógico Nuñista fue un sueño hecho realidad por un equipo de pensadores, quienes hace 12 años presentaron a la Comunidad Universitaria un documento que se constituyó en un acontecimiento y en un escenario para el debate, la discusión, la construcción y deconstrucción de mundos posibles, por un lado, y, por otro, en un proyecto orienta-

dor para repensar la vida académica, pedagógica y administrativa de la CURN. Fue así como se insertó poco a poco el Modelo Pedagógico-Curricular Investigativo con Enfoque Interdisciplinario el cual le da autenticidad y dinamismo a la labor de enseñanza, de indagación y producción de nuevo conocimiento en nuestra institución.

Para conmemorar este gran logro académico, en esta edición hemos querido retomar los teóricos que sustentan dicho modelo, presentando sus aportes al mismo, de una manera muy didáctica, como resultado del estudio de algunos docentes del equipo de los programas de licenciaturas en Pedagogía Infantil y en Educación Especial de la Corporación Universitaria Rafael Núñez.

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Corporación Universitaria Rafael Núñez 12 Años de Implementación Modelo Pedagógico Curricular Investigativo con Enfoque Interdisciplinario LEV SEMIONÓVICH VIGOTSKY Nació en Rusia en 1896 y murió el 11 de junio de 1.934 La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humano únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. Este desarrollo no es más que la interiorización de instrumentos culturales como el lenguaje. Las otras personas son importantes en la vida de cada sujeto.

P. SUPRAORDINADAS

TEORÍA DE LA SOCIOCULTURALIDAD

P. EXCLUYENTES

P. ISOORDINADAS •PENSAMIENTO Y LENGUAJE • INTERACCIONES SOCIALES •PROCESOS PSICOLÓGICOS ELEMENTALES – Z.D.P •DESARROLLO Y APRENDIJAZE

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

•ENSEÑANZA •ONTOGENÉTICA •ENSEÑANZA DIALOGANTE • APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO •APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • PEDAGOGÍA TRADICIONAL.

P. INFRAORDINADAS •INTRASUBJETIVIDAD •SER HISTÓRICOSOCIAL •INTERSUBJETIVIDAD

Estrategia: Mentefacto Conceptual Por: Gladys Coronel García

ISSN: 2145-7360

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Corporación Universitaria Rafael Núñez 12 Años de Implementación Modelo Pedagógico Curricular Investigativo con Enfoque Interdisciplinario

DAVID AUSSUBEL Psicólogo y Pedagogo Estadounidense. Nació en Nueva York en 1918, actualmente vive en la ciudad de Ontario Canadá. Es uno de los más importantes exponentes del constructivismo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Su pensamiento “El factor más importante en el aprendizaje es la que el estudiante ya sabe o conoce”

“El aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.” En El Aprendizaje significativo

Se da la asimilación de concepto nuevo con los previos.

El material debe estar relacionado con las estructuras cognitivas del alumno

Da cabida a estrategias cognitivas

Tipos de aprendizaje significativo Representaciones

Adquisición de significados a determinados símbolos, de este dependen los demás.

Proposiciones

Conceptos Asimilación de lo que representa y significan las palabras.

Las palabras e ideas se combinan dando nuevo significados

Requisitos para el aprendizaje significativo El material que presentó el maestro al alumno debe estar previamente organizada y tener lógica

Conectar nuevos conocimiento con los adquiridos previamente

Disposición emocional y actitudinal por parte del alumno

Estrategia: Esquema gráfico Por : Heidi Del Castillo Ballesta

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Corporación Universitaria Rafael Núñez 12 Años de Implementación Modelo Pedagógico Curricular Investigativo con Enfoque Interdisciplinario GASTON BACHELARD Filósofo francés, nació en Bar-sur-Aube en 1884 en el seno de una familia de vendedores de periódicos y tabaco. Realizó estudios en diversos campos disciplinares tales como matemática, letras, filosofía occidental e historia; En 1930 inició una típica carrera profesoral, dando clases primero en Dijon y luego en La Sorbona de historia y filosofía de las ciencias, donde permaneció hasta 1954. A la vez que filósofo, crítico y epistemólogo, era también un científico, un pensador profundo y un poeta. Sus trabajos reflejan tanto su precisión científica como su sensibilidad poética. Murió el 16 de octubre de 1962 en París.

Conocimientos mal adquiridos

Obstáculos Epistemológicos

Obstaculizan la construcción de nuevos conocimientos

Partir de ellos para transformarlos.

Resistencias cognitivas que impiden el aprendizajes de contenidos. Contradicciones con los nuevos conceptos.

Ser destruidos en un proceso de destrucción - construcción Necesaria ruptura con ellos

El conocimiento se basa en la negación de conocimientos anteriores

Estrategia: Cuadro Sinóptico Por: Oleg Vásquez Arrieta

ISSN: 2145-7360

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IMMANUEL KANT Nació el 22 de abril de 1724 y murió en 1804, filósofo alemán,

considerado por muchos como el pensador más influyente de la era moderna. Se educo en el Collegium Federicaanum y en la Universidad de Köningsberg. En la escuela estudió sobre todo a los clásicos y en la universidad física y matemática.

IDEALISMO TRASCENDENTAL La facultad: entendimiento o espontaneidad El acto: El pensar mediante conceptos, un objeto general El fin: La representación conceptual de un objeto dado en la intuición empírica.

LA CONDUCTA MORAL  Lo negativo y positivo que vive diariamente No dejarse derrotar ni llevar por el momento.

LOGICA KANTIANA Noción Negativa: es una facultad cognoscitiva no sensible o receptiva. Noción positiva: es la facultad de conocer mediante conceptos.

SUJETO AUTÓNOMO

LA TEORÍA DE LA LA HUMANIZACIÓN DEL ILUSTRACIÓN HOMBRE Se fundamenta en la La disciplina como autonomía del ser humano elemento básico La mayoría de edad como la El hombre como único capacidad que tiene el sujeto de transformación individuo de desarrollar su EL CONSTRUCTIVISMO mediante la educación. El conocimiento es construido por propio conocimiento. La instrucción como el propio sujeto. El sujeto no es una tarea individual, proceso formativo sino interpersonal El sujeto realiza las actividades cognitivas que le permiten interpretar la realidad darle sentido, organizar con representaciones y por lo tanto comprenderla y conocerla.

Estrategia: Hexagrama Por : Yolanda Pereira Lentino

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JÜRGEN HABERMAS Nació en Düsseldorf, Alemania, en 1929. Estudió en Göttingen y en Bonn, doctorándose con una tesis sobre Schelling y fue ayudante de Adorno desde 1956 a 1959 en el Instituto de Investigación Social de Frankfurt. Entre 1961 y 1964 ejerció como Profesor en Heidelberg, luego fue profesor titular de Sociología y de Filosofía en Frankfurt. desde 1964 a 1971, y dirigió a partir de este último año el Instituto Max Planck de Starnberg. En 1983 regresa a Frankfurt. Realiza importantes trabajos empíricos sobre comunicación de masas y socialización política: considera al pragmatismo americano como una interesante propuesta para compensar las debilidades de la teoría marxista de la sociedad. Recientemente ha sido galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2003

CONCEPTOS La educación es un proceso de interacción y comunicación entre sujetos que, poseedores de un acervo cultural, buscan ser reconocidos como tales. La educación como interacción se reconoce básicamente en el acto educativo, y los intentos de pensarla teóricamente deben orientarse a la búsqueda de sentido de este acto en sus relaciones

TEXTO

El lenguaje expresa el pensamiento a través de los signos; todos los individuos tendrán las mismas oportunidades de producir actos de habla representativos de sus sentimientos, actitudes y deseos. PRINCIPIOS HABERMASIANOS La educación como interacción se reconoce básicamente en el acto educativo, y los intentos de pensarla teóricamente deben orientarse a la búsqueda de sentido de este acto en sus relaciones con el mundo de la vida (cultura, sociedad, personal) El ser humano posee una razón argumentativa que orienta sus acciones al logro de objetivos comunes y no de acuerdo a intereses particulares. Todos los participantes tienen las mismas oportunidades de expresarse.

Comunicación Pedagógica

EJEMPLO Relaciones y expresiones de sentidos entre las instancias educativas, maestros- alumnos.

CONTRA EJEMPLO Comunicación Unidireccional.

Estrategia: Mapa de Palabras Por: Liliam Cuartas López

ISSN: 2145-7360

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LOUIS NOT

Obras: 1.- La educación de los débiles mentales: Elementos para una Psicopedagogía. 2.- La enseñanza dialogante. Hacia una educación en segunda persona. 3.- Las pedagogías del conocimiento.

CONCEPTUAL TEÓRICO •Conceptos Modelos pedagógicos Enseñanza dialogante Formación en segunda persona Aprendizaje constituyente Negociación de saberes

PREGUNTA FOCAL ¿Cuál es el aporte de Louis Not al Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Rafael Núñez?

•Registro -Información electrónica -Modelo pedagógico de la CURN -Diálogo con expertos •Transformación de registro -Maestro-alumno: como interlocutores bilaterales - El tu y el yo (maestro-alumno) como elementos de alimentación y retroalimentación en y de los aprendizajes - Maestro-alumno: relación educativa como negociación dialógica de saberes .

•Principios - En la educación se necesita un sujeto que enseñe y uno que aprenda. -La formación en segunda persona ( donde cada uno sea un yo y a la vez el tu del otro) garantiza la presencia de los dos sujetos en una situación democrática. -La formación en segunda persona conlleva a una enseñanza dialogante, donde cada cual aporta a una meta común desde su respectiva experiencia (maestro o alumno) una interacción mutua (diálogo) - La enseñanza dialogante se caracteriza por un aprendizaje constituyente.

•Teorías -El estudiante es el centro de las iniciativas, dinámicas y procesos educativos (Freinet y Dewey)- Enseñanza dialogante - Educación activa - Enfoque constructivista (Piaget, Coll) - Aprendizaje significativo (Ausubel)

METODOLÓGICO

•Inferencias y afirmaciones - Proceso interacción maestro-alumno - Se mantiene la autoridad del maestro, no como tirano sino como mediador , acompañante, guía, formador. - Respeto por las experiencias de ambos (puntos de vista) - Resalta la importancia del individuo - Diálogo como intermediario entre el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Igualdad (dentro de lo a cada quien corresponde) dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la formación en segunda persona.

•Eventos y sujetos - Maestro-alumno - Proceso de enseñanza - Alimentación, realimentación y retroalimentación - Proceso de diálogo - Negociación de saberes

•Juicios - Útil para el desarrollo integral de los sujetos. - Mejora la adquisición , asimilación ,acomodación de conocimientos a través del dialogo(interacción ) entre maestro y alumno. - Brinda armonía en el procesos de enseñanzaaprendizaje dentro del aula . - Maestro y alumno son sujetos de aprendizaje.

Estrategia: V Heurística o V de Gowin Por: Clemencia Zapata Lesmes

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JEAN PIAGET Científico conocido universalmente como el gran teórico del desarrollo infantil, es también filósofo de la ciencia y estudioso de la lógica, cuyas aportaciones a la educación han sido profundamente significativas. Piaget es de nacionalidad suiza y contemporáneo (nace en 1896 y muere en 1980) de hombres importantes como Picasso, Einstein, Freud y Buñuel. Como consecuencia del desequilibrio emocional de su madre, se interesó por el psicoanálisis y la sicopatología, materias que con el tiempo lo llevarían hacia otros aspectos de la psicología. Durante su infancia fue muy aficionado a las ciencias naturales y con solo 11 años le publicaron un artículo en un periódico de historia natural. A los 20 años, Piaget ya había publicado un texto llamado "Esbozo de un neopragmatismo". Prácticamente en todas sus obras, Piaget analiza las aportaciones realizadas por otros expertos en su campo. La primera es el psicoanálisis aunque después abandonó esta línea de pensamiento. Especialmente en La formación del símbolo en el niño, se encuentra presente esta influencia.

Diagrama de T, Postulados de la Teoría Piagetiana

A favor Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. Sostiene que las personas no nacen provistas de nociones y categorías innatas, sino que éstas se van elaborando durante el transcurso del desarrollo. El conocimiento se construye... por lo tanto, no es un "estado" sino un "proceso" en continuo movimiento. Su propuesta se fundamenta en sus investigaciones experimentales sobre el desarrollo evolutivo del pensamiento en la niñez. Piaget propuso adaptar los contenidos, las secuencias y el nivel de complejidad de los diferentes grados escolares a las leyes del desarrollo mental

En contra Plantea que las etapas se diferencian no

cualitativamente,

capacidades

sino

crecientes

por de

procesamiento y memoria. La mayor parte de los conceptos relevantes

difícilmente

"descubiertos" intervención,

por puesto

puedan

ser

niño

sin

no

son

el que

adquisiciones estrictamente necesarias. El constructivismo en sí mismo no sugiere

un

modelo

pedagógico

determinado. El constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción.

Estrategia: Diagrama de “T” Por: Heidi del Castillo Ballesta

ISSN: 2145-7360

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INFORME INVESTIGACION

Clemencia Zapata Lesmes

SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN .

niños y niñas de 6 a 8 años del CEN”

A enero del 2010, el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil cuenta con los siguientes grupos de semilleritos anexos al semilleros del programa - Semillero de Investigación en Pedagogía SIP.

5.- SEMILLERO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO PEMA

3.- SEMILLERO DE INVESTIGACION EN PEDAGOGIA Y MEDIO AMBIENTE SIPMA

Investigador principal: Oleg Vásquez A.

1.- SEMILLERO “ Semillero de Investigación en infancia” SINFA

E-mail: [email protected] [email protected]

Investigador principal: Gladis Coronel MACROPROYECTO: La escuela como escenario de resolución de conflictos y el fortalecimiento de una cultura de paz.

PROYECTOS: 1.- Proceso de cualificación pedagógica a las maestras del hogar infantil comunitario Los Coches. 2.- Formación Pedagógica de líderes ambientales

2.- SEMILLERO DE INVESTIGACION EN INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA

4.- SEMILLERO DE INVESTIGACION EN SALUD Y APRENDIZAJE SISA

GINTER

Investigador principal: Clemencia Zapata

Investigador principal: Heidi Del Castillo B.

E-mail: [email protected] [email protected]

E-mail: [email protected] heidi.del.c@hotmail Proyectos: 1.- “Ser Scout, una opción de Integración Social para Personas con Déficit Cognitivo”. 2.- “Conductas Disruptivas que afectan el rendimiento académico de

Investigador principal: Yolanda Pereira L.

PROGRAMA UNYCO. Desde la RUTA SOCIAL, l se diseñaron y ejecutaron dos proyectos en el año 2009, denominados: Las Instituciones Educativas Desde Las Dimensiones Políticas Y Educativas que contribuyen en la formación del Alumno Practicante De La Facultad De Pedagogía, este se realizó en las instituciones educativas de prácticas y en espacios de esparcimiento que contribuyan a la interacción social, desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en niños y

PROYECTOS: 1.- Formación de las profesoras y profesores de preescolar en relación con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. 2.Concepciones y creencias de las profesoras y profesores de preescolar en relación con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

Proyectos: 1.- Concepciones de alimentación nutrición en comunidades educativas de la ciudad de Cartagena durante el año 2010 en la localidad 1. 2.- La educación Inclusiva. Una respuesta a la problemática pedagógica social y educativa.

INFORME PROYECCIÓN SOCIAL En las modalidades de los programas de Pedagogía Infantil y Educación Especial, la Proyección social enruta su labor en el marco de los planes y proyectos del programa Unyco; los convenios interinstitucionales; las prácticas pedagógicas investigativas ejercidas sobre la población infantil con necesidades e intereses determinados y los proyectos de formación continuada.

E-mail: [email protected]

niñas del barrio San Pedro y Libertad zona de influencia de la CURN. Del subprograma Escuela Saludable, se diseñó y se realiza una Cualificación pedagógica a las madres comunitarias de Hogar Infantil los Coches, ubicado el barrio Getsemaní zona de influencia de la CURN.

Yolanda Pereira Lentino Desde la Gestión Social Corporativa se llevó a cabo el proyecto: Como Te Proyectas, Nos Proyectamos. Este espacio posibilitó la sensibilización de los estudiantes de la CURN a formarse como un buen profesional.

Desde el Voluntariado se realizaron acciones significativas como la participación en: las Olimpiadas Iberoamericanas realizadas en Cartagena; en la organización del evento de Responsabilidad Social Universitaria de Cartagena; y, en la Elección estudiantil de la facultad.

En programa de Prácticas Académicas denominadas en el Programa de Pedagogía Infantil PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTIGATIVAS, durante el año 2009 se establecieron 83 convenios, se ubicaron 525 estudiantes, se benefició una población de 4.715 niños y niñas; en desarrollo de este programa participaron como apoyo del proceso 251 Maestros Cooperantes.

Además se llevaron a cabo acciones con población de niños y niñas regulares y con necesidades educativas especiales, en el Festival de Juegos Recreativos y Habilidades y en el Festival Folklórico de Educación Especial.

En el programa de Formación Continuada, se realizó un Diplomado en Formación Pedagógica Básica, dirigido a profesionales no licenciados con la participación de seis docentes de que hacen parte del equipo docente del programa académico.

Boletín Informativo CAS HUELLAS PEDAGOGI Directora Heidi del Castillo Ballesta Editora Clemencia Zapata Lesmes Comité Editorial Patricia de Moya Carrazo Vicerectora Académica Margarita de Brigard Decana Heidi Del Castillo Ballesta Directora del Programa Amaury Cabarcas Comité Editorial Institucional Natalia Fortich M. Delegada Comité de Ética CURN Clemencia Zapata Lesmes Coordinadora de Investigación Liliam Cuartas López Docente Lingüística Rutsely Simarra Obeso Par externo “Para que el futuro siga su marcha”

NOTICIA DE INTERÉS

Invitación - CINEF ORO “ INFANCIAS Y CO NTEXTOS” Último sábado de cada mes 10:00 a. m. Biblioteca SABÍAS QUE...

Mahajma Ghandi dij o… Vive como si hoy fueras a morir y APRENDE como si nunca fueras a morir. Juan Comenio, lee el manuscrito de Copérnico relacionado co n las revolucione s orbitales de los astros, de mostrando su te oría heliocéntrica que determ ina como centro de nuestro sistema planetar io al sol y no a la tierra, y que por analogía en el sistema escola r, Comenio deduce que el ce ntro no es el mae stro, sino el alumno .Es así qu e nace el paidoc entrismo en pedagogía.

www.curn.edu.co

¿Qué tipo de pedagogía universitaria requieren los tiempos actuales? Clemencia Zapata Lesmes Docente Coordinadora de Investigación

Esta pregunta la retomo del artículo escrito por Gonzalo Vásquez y Fernando Barcena de la Universidad Complutense de Madrid, ellos desde su apreciación le dan tres significaciones, sin contextualizarla en el recinto universitario: cada sociedad crea su propia educación, esto genera un tipo de escuela y una nueva forma de pensar; las innovaciones científicas reestructuran el pensamiento del hombre; y, la evolución social, científica y tecnológica requiere una nueva pedagogía. Para complementar este sentir, se reconoce la pedagogía universitaria, como aquella fundada, además de otros elementos claves, en: la crítica, la creatividad e innovación, la generación y fortalecimiento de la autonomía y el reconocimiento de la realidad social, científica y tecnológica del momento histórico. En la comunidad académica mundial, existe el rumor de que en Latinoamérica

que anida, y las instituciones de educación superior coadyuvan en este interés, creando planes de capacitación docente y de formación continuada para mejorar la calidad educativa y con ello la calidad del nuevo profesional que se está formando.

hay “profesores sabios pero pésimos maestros” (Grijalba,1999), haciendo la observación de que la pedagogía y el perfeccionamiento docente sólo es para párvulos y adolescentes. Las universidades hasta hace muy pocos años daban mínima importancia al desempeño del docente en el aula. Hoy para beneficio académico de las nuevas generaciones, del mundo, de todas sus áreas de desarrollo, la pedagogía en la universidad está tomando otros rumbos y se habla del “valor de educar”, el antes profesor, esta buscando al maestro

Así, la pedagogía universitaria que se requiere hoy, exige y urge el compromiso del “profesor como maestro”, de aquel que no sólo domine uno o varios saberes, sino que, se empodere de las técnicas didácticas, de sus herramientas y de la teoría pedagógica que sustenta su uso en el aula de clase.

o PEDAGÓGICAS - Corporación Universitaria Rafael Nuñez

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