PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) IPA DENGAN PENDEKATAN INTEGRASI-INTERKONEKSI UNTUK PESERTA DIDIK SMP/MTs KELAS VIII SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat sarjana S-1 Program studi Pendidikan Fisika
diajukan oleh Fathma Hidayatutsani 08690029 Kepada
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2015
rfirf
Universilos lslom Negeri Sunon Kolijogo
FM-UINSK-BM-05-07/RO
PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR Nomor : UIN.02/D.ST/PP.0L.L I 1777 lZ}Ls
Skripsifl-ugas Akhir dengan judul
Pengembangan Lembar Kerja peserta Didik (LKPD) IpA dengan Pendekatan Integrasi-Interkoneksi untuk peseta Didik SMP/MTs Kelas VIII
Yang dipersiapkan dan disusun oleh Nama
Fathma Hidayatutsani
NIM
08690029
Telah dimunaqasyahkan pada Nilai Munaqasyah
12 Juni 2015
AIB Dan dinyatakan telah diterima oleh Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga
TIM MUNAQASYAH:
Penguji
NIP. 19661 126199603 1001
II
,**.*ry*r, NIP. 19800415 200912 2 001
ffi
rm Univereitas Islam Negeri Sunan Kalijaga &ffi
FM-UINSK-BM-05-03/R0
SURAT PERSETUJUAN SrRrpSr/TUGAS
Hd
: Persetujuan Skripsi/Tugas
AKI{B.
A}fiir
Lamp : Kepada
Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kaftjaga Yogyakarta di Yogyakarta As s al arnu' al aihtm
wr.
w b.
Setelah membac4 meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan perbailran seperluny4 maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi Saudara:
Nama NIM
: : Judul slripsi :
FathmaHidayatutsani 08690029 Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) IPA
dengan Pendekatan lntegrasi-Interkoneksi untuk Peserta
Didik SMP/IvITs Kelas VIII Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Sains dan Teknologi Program Studi Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Stata Satu dalam Pendidikan Fisika.
kami agar slaipsiltugas akhir Saudara tersebut di atas dapat segera yahkan. Atas perhatiarmya kami ucapkan terima kasih. Dengan ini
Was s al amu' al ailatm
wr.
wb -
lll
Yogyakarta
18
Pembimbing
I
juni 2015
ffi uoioereitas rslam Negeri
tffi
sunan Katijaga
&ffi
FM-LrNSK-BM-0s-03/R0
SURAT PERSETUJVAT\I SKRIPST/TUGAS AKHrR
Hal
: Persetujuan Skripsi/Tugas
Akhir
Larnp : Kepada
Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi
IIIN
Sunan Ituhjaga Yogyakarta
di Yogyakarta As s alamu' alaikum
wr. wb.
Setelah membaca" meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan perbaikan seperluny4 maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi Saudara:
Nama
NIM Judul
skripsi
: : :
FathmaHidayatutsani 08690029 Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) IpA
dengan Pendekatan lntegrasilnterkoneksi untuk Peserta
Didik SMP/]vITs Kelas VIII Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Sains dan Teknologi Program Studi Pendidikan Fisika UIN Sunan Kahjaga Yogyakarta sebagai salatr satu syarat
untuk memperoleh gelar sarjana strata satu dalam Pendidikan Fisika. Dengan ini kami mengharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapat
segera
Was s almnu' al aihtm
ahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.
wr.
w b.
Yogyakarta 18 Juni 2015
NIP:19661 12 1199603
lV
l00l
MOTTO
Pelajarilah ilmu, barang siapa mempelajarinya karena Allah itu taqwa, menuntutnya itu ibadah, mengulang-ngulangnya itu tasbih, membahasnya itu jihad, mengajarkannya kepada yang tidak tahu itu sedekah, Memberikannya kepada ahlinya, Itu mendekatkan diri kepada Tuhan.
( Abusy Syaikh Hibban dan Abu Abdil Barr : Ihya ulumuddin, al-ghozali, 1986)
vi
PERSEMBAHAN
Dengan penuh syukur atas nikmat Allah S.W.T, karya kecil ini ku persembahkan untuk: Kedua Orangtuaku, Mama Masriah dan Bapak Mudzakir ahmad tercinta. Kakakku Sulaeman Fahmy, juga Adik-adikku, Dina Istianatuzahro dan Azkalabbi assidiqi. Terimakasih atas doa, cinta dan motivasi kalian Serta, Almamaterku tercinta.. Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
vii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kepada sang kholiq yakni Allah SWT yang selalu melimpahkan taufik, hidayah serta inayahNya sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPA dengan Pendekatan Integrasi-Interkoneksi untuk Peserta Didik SMP/MTs Kelas VIII. Sholawat serta salam tidak lupa penulis haturkan kepada sang revolusioner sejati dan pembawa kebenaran yakni Nabi Agung Muhammad SAW. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak akan berhasil tanpa bimbingan, motivasi serta bantuan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Ibu Dr. Maizer Said Nahdi, M.Si., selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Negeri Yogyakarta. 2. Bapak Joko Purwanto, M.Sc. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Yogyakarta. 3. Ibu Siti Fatimah, M.Pd, selaku pembimbing 1 dan Bapak Drs. Nur Untoro M.Si selaku pembimbing 2, yang dengan ketulusan dan kesabaran yang selalu memberikan motivasi, bantuan serta bimbingan. 4. Seluruh dosen dan staf karyawan Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Yogyakarta. 5. Ibu Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si; Bapak Noor Saif Muhammad Mussafi, M.Sc; Bapak C. Yanuarief, M.Si; Bapak Aris Munandar,M.Pd; Bapak Idham Syah Alam, M.Sc; Ibu Atsnaita Yasrina, M.Sc; Ibu Sulis Setiyawati, M.Si; Bapak Norma Sidik Risdianto, M.Sc; Bapak Sigit Prasetyo, M.Pd.Si; Bapak Panji Hidayat, M.Pd; Bapak Oki Mustava, M.Pd.Si; Ibu Fitria Yuniasih, viii
M.Pd; Bapak Frida Agung Rahmadi, M.Sc;. Selaku validator ahli dan penilai ahli. 6. Bapak Ponirin, A.Ma.Pd, selaku kepala sekolah MTs An-Nawawi 04 Kaligesing Purworejo yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian. 7. Bapak Windu Triyono, S.Pd dan Ibu Triyani, S.Pd.Si selaku guru IPA MTs An-Nawawi 04 Kaligesing Purworejo, terima kasih atas segala bantuan dan kerja sama sehingga penelitian ini berjalan dengan lancar. 8. Teman-teman pendidikan fisika 2008, tetaplah semangat dalam menggapai kesuksesan. 9. Teman-teman angkatan 08 asrama An-Najah, terima kasih atas segala motivasi, dukungan dan doa. Kecerian bersama kalian takan terlupakan. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari kekurangan dan ketidaksempurnaan. Oleh karena itu,
penulis mengharapkan
saran dan kritik yang membangun demi kesempurnaan skripsi unuk penelitian selanjutnya. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi semua pihak pada umumnya.
Yogyakarta, 18 Juni 2015 Penulis
ix
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) IPA DENGAN PENDEKATAN INTEGRASI-INTERKONEKSI UNTUK PESERTA DIDIK SMP/MTs KELAS VIII
Fathma Hidayatutsani 08690029 INTISARI Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Memperoleh LKPD IPA dengan pendekatan integrasi-interkoneksi untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII. 2) Mengetahui kualitas LKPD IPA dengan pendekatan integrasi interkoneksi untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII yang dikembangkan. 3) Mengetahui respon peserta didik setelah menggunakan LKPD IPA dengan pendekatan integrasiinterkoneksi untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII pokok bahasan getaran, gelombang dan bunyi. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) model prosedural yang mengadaptasi dari langkah-langkah pengembangan yang dilakukan oleh Borg dan Gall yang disederhanakan oleh Tim Puslitjaknov yang dibatasi pada empat langkah utama yaitu: 1) melakukan analisis produk yang akan dikembangkan; 2) mengembangkan produk awal; 3) validasi ahli dan revisi; 4) uji coba lapangan skala kecil dan produk akhir. Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini berupa lembar validasi produk, lembar penilaian kualitas produk untuk ahli materi, ahli media, ahli integrasiinterkoneksi, dan guru IPA yaitu menggunakan skala likert yang dibuat dalam bentuk checklist. Instrumen untuk peserta didik berupa angket respon yaitu menggunakan skala likert dalam bentuk checklist. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian yang telah dikembangkan berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) IPA dengan pendekatan integrasi-interkoneksi untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII. Kualitas LKPD IPA yang dikembangkan menurut ahli materi, ahli media, ahli integrasi-interkoneksi dan guru IPA memiliki kualitas Baik (B) dengan persentase 81%, 88%, 70% dan 81,76%. Respon peserta didik pada uji coba lapangan skala kecil mendapatkan respon Setuju (S) dengan persentase 95%.
Kata kunci: LKPD IPA, Integrasi-Interkoneksi, Getaran, Gelombang, dan Bunyi
x
DEVELOPMENT OF WORK SHEET STUDENTS (LKPD) IPA WITH APPROACH INTEGRATION-INTERCONNECTION FOR STUDENTS OF SMP/MTs CLASS VIII Fathma Hidayatutsani 08690029
ABSTRACT This research aims to; 1) Get hold of LKPD IPA with approach integration-interconnection for Students of SMP/MTs Class VIII. 2) Knowing the quality of LKPD IPA with approach integration-interconnection for Students of SMP/MTs Class VIII that has been developed. 3) Knowing response from students after they use LKPD IPA with approach integration-interconnection about principal vibration, wave, and sound. This research is Research and Development (R&D) procedural models, which is adapted from the development steps undertaken by Borg and Gall, and simplified by Tim Puslitjaknov that was bounded on four main steps; 1) perform analysis products developed. 2) develop initial product. 3) expert validation and revision. 4) small-scale trials in participants and the final result. The instrument of data collection on this research is validation sheet products, product quality assessment sheet for matter experts, media experts, integration-interconnection experts, and IPA teachers i.e. using a likert scale which is made in checklist form. The instrument for students is questionnaire responses i.e. using a likert scale which is made in checklist form. Data analysis techniques used in this research is using qualitative and quantitative data analysis. Results of research which is developed is work sheet students (LKPD) IPA with approach integration-interconecction for students of SMP/MTs Class VIII. The quality of LKPD IPA which is developed, according to matter experts, media experts, integration-interconnection experts, and IPA teachers have a good quality (B) with percentage 81%, 88%, 70% and 81,76%. Students response on smallscale trials in participants getting agreed response (S) with percentage 95%.
Key word: LKPD IPA, Integration-Interconnection, vibration, wave, and sound
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i HALAMAN PENGESAHAN...................................................................................... ii HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................................... iii HALAMAN PERNYATAAN...................................................................................... v HALAMAN MOTTO .................................................................................................. vi HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................. vii KATA PENGANTAR.................................................................................................. viii INTISARI .................................................................................................................... x ABSTRAK .................................................................................................................... xi DAFTAR ISI................................................................................................................. xii DAFTAR TABEL ........................................................................................................ xiv DAFTAR GAMBAR.................................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xvii BAB I PENDAHULUAN............................................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah .................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah .......................................................................................... 7 C. Batasan Masalah ................................................................................................ 8 D. Rumusan Masalah ............................................................................................. 8 E. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 9 F.
Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .......................................................... 9
G. Manfaat Penelitian ............................................................................................ 10 H. Keterbatasan Pengembangan ............................................................................ 11 I.
Definisi Istilah ................................................................................................... 11
xii
BAB II LANDASAN TEORI ...................................................................................... 13 A. Kajian Teori ...................................................................................................... 13 1. Hakikat IPA ................................................................................................. 14 2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .......................................................... 14 3. Hakikat Integrasi-Interkoneksi .................................................................... 18 4. Getaran, Gelombang dan bunyi ................................................................... 21 B. Kajian Penelitian yang Relevan ........................................................................ 42 C. Kerangka Berpikir ............................................................................................. 43 BAB III METODE PENELITIAN ............................................................................ 45 A. Model Pengembangan........................................................................................ 45 B. Prosedur Pengembangan .................................................................................... 45 C. Uji Coba Produk................................................................................................. 51 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................................ 57 A. Hasil Penelitian .................................................................................................. 57 1. Produk Awal ................................................................................................ 57 2. Validasi dan Penilaian.................................................................................. 58 3. Analisis Data ............................................................................................... 71 B. Pembahasan ....................................................................................................... 79 1. Uji Coba Produk Skala Kecil ....................................................................... 79 2. Revisi Produk .............................................................................................. 82 3. Produk Akhir ............................................................................................... 88 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................................... 96 A. Kesimpulan ........................................................................................................ 96 B. Keterbatasan Penelitian...................................................................................... 96 C. Saran................................................................................................................... 97
xiii
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 98 LAMPIRAN.................................................................................................................. 101
xiv
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Perbandingan dengan Penelitian yang Relevan ............................................ 42 Tabel 3.1 Ketentuan Pengubahan Skor untuk Penilaian Ahli dan Guru IPA ................ 54 Tabel 3.2 Ketentuan Pengubahan Skor untuk Respon Peserta Didik ........................... 54 Tabel 3.3 Kriteria Kategori Penilaian Ahli ................................................................... 55 Tabel 3.4 Kriteria Kategori Penilaian Respon Peserta Didik ........................................ 55 Tabel 4.1 Revisi Instrumen LKPD IPA dengan Pendekatan Integrasi-Interkoneksi .... 59 Tabel 4.2 Revisi Produk LKPD IPA dengan Pendekatan Integrasi-Interkoneksi oleh Ahli Materi 1 ......................................................................................... 60 Tabel 4.3 Revisi Produk LKPD IPA dengan Pendekatan Integrasi-Interkoneksi oleh Ahli Materi 2 ........................................................................................ 61 Tabel 4.4 Revisi Produk LKPD IPA dengan Pendekatan Integrasi-Interkoneksi oleh Ahli Materi 3 ........................................................................................ 61 Tabel 4.5 Revisi Produk LKPD IPA dengan Pendekatan Integrasi-Interkoneksi oleh Ahli Media ............................................................................................ 62 Tabel 4.6 Revisi Produk LKPD IPA dengan Pendekatan Integrasi-Interkoneksi oleh Ahli Integrasi-Interkoneksi ................................................................... 62 Tabel 4.7 Hasil Penilaian Ahli Materi ........................................................................... 64 Tabel 4.8 Hasil Penilaian Ahli Media ........................................................................... 65 Tabel 4.9 Hasil Penilaian Ahli Integrasi-Interkoneksi .................................................. 67 Tabel 4.10 Hasil Penilaian Guru IPA ............................................................................ 69 Tabel 4.11 Hasil Respon peserta didik skala kecil ........................................................ 71 Tabel 4.12 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Isi .......................................................... 74 Tabel 4.13 Hasil Penilaian Aspek Penyajian ................................................................ 75
xiv
Tabel 4.14 Hasil Penilaian Aspek Kebahasaan ............................................................. 76 Tabel 4.15 Hasil Penilaian Aspek Kelengkapan LKPD ................................................ 77 Tabel 4.16 Hasil Penilaian Aspek Integrasi-Interkoneksi ............................................. 78
xv
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Getaran pada Ayunan Sederhana .............................................................. 21 Gambar 2.2 Gelombang pada Tali ................................................................................ 24 Gambar 2.3 Gelombang pada Slinki ............................................................................. 25 Gambar 2.4 Bagian-Bagian Telinga Manusia ............................................................... 26 Gambar 2.5 Tujuh Lempeng Tektonik Utama .............................................................. 30 Gambar 2.6 Struktur Gunung Api ................................................................................. 33 Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian Pengembangan ................................................ 50 Gambar 4.1 cover LKPD ............................................................................................... 57 Gambar 4.2 Perbandingan Penilaian dari Para Ahli dan Guru IPA .............................. 73
xvi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Surat Keterangan Validasi Oleh Ahli Instrumen ....................................... 101 Lembar Validasi Angket Respon Peserta Didik ......................................... 102 Lampiran 2 Surat Keterangan Validasi Ahli Materi ..................................................... 104 Lampiran 3 Surat Keterangan Validasi Ahli Media ...................................................... 107 Lampiran 4 Surat Keterangan Valiadasi Ahli Integrasi-Interkoneksi ........................... 108 Lampiran 5 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian ................................................................... 109 Lampiran 6 Penjabaran Kriteria Penilaian Ahli Dan Guru IPA .................................... 114 Lampiran 7 Penilaian Ahli Materi.................................................................................. 130 Lampiran 8 Penilaian Ahli Media .................................................................................. 136 Lampiran 9 Penilaian Ahli Integrasi-Interkoneksi......................................................... 142 Lampiran 10 Penilaian Guru IPA................................................................................... 146 Lampiran 11 Hasil dan Perhitungan Kualitas LKPD .................................................... 152 Lampiran 12 Kisi-Kisi Angket Respon Peserta Didik .................................................. 157 Lampiran 13 Analisis Hasil Repon Peserta Didik.......................................................... 158 Lampiran 14 Hasil Lembar Respon Peserta Didik......................................................... 159 Lampiran 15 Surat Izin Penelitian ................................................................................. 162 Lampiran 16 Hasil Wawancara ..................................................................................... 163 Lampiran 17 Nilai Hasil Ulangan Harian ..................................................................... 164 Lampiran 18 Curiculum Vitae........................................................................................ 165
xvii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kurikulum 2013 yang dalam proses diberlakuan untuk tiap satuan pendidikan bertujuan untuk mempersiapkan generasi muda Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Sejalan dengan hal tersebut, Undang-undang Negara RI pasal 31 ayat (3) tahun 1945 mengamanatkan bahwa Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Amanah tersebut kemudian diperjelas kembali dengan diterbitkannya Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 yang menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Lembaga pendidikan pada tiap sekolah untuk semua jenjang dari tingkat SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA/SMK memiliki kurikulum sebagai
1
2
acuan penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sumber daya yang kurang memadai di lingkup sekolah dapat menjadi salah satu faktor yang menyebabkan kurang maksimal berjalannya kurikulum di satuan pendidikan yang berlaku. Setiap satuan pendidikan, kemampuan dari peserta didiknya akan selalu berbeda, salah satunya adalah kemampuan berpikir peserta didik. Kemampuan berfikir peserta didik dapat dipengaruhi oleh proses/cara pendidik memberikan pembelajaran terhadap peserta didik. Pembelajaran IPA yang didalamnya berisikan konsep, hukum dan prinsip-prinsip IPA yang semuanya itu bersifat abstrak, menutut peserta didik untuk memiliki kemampuan berfikir abstrak (Andriningsih, Sriyono, Arif Maftukhin, 2012: 83). Peserta didik merupakan subyek dalam pembelajaran dan pendidik sebagai fasilitator dan motivator bukan sebagai sumber utama dalam pembelajaran. IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang diperoleh oleh peserta didik di sekolah menengah pertama. Pembelajaran IPA yang efektif dapat diukur dari keberhasilan peserta didik pada saat kegiatan dan sesudah kegiatan pembelajaran, baik itu di dalam kelas ataupun di luar kelas. Keberhasilan tersebut dapat dilihat dari dua aspek, yaitu aspek peserta didik dan aspek desain pembelajaran (Depdiknas, 2008: 25). IPA merupakan salah satu disiplin ilmu yang di dalam penerapan banyak dijumpai dikehidupan masyarakat. IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-
3
prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Depdiknas: 4). Hal ini menunjukkan pendidikan IPA menjadi sangat penting untuk dipelajari. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta pengembangan lebih lanjut dalam penerapan di dalam kehidupan sehari-hari. Kecenderungan pembelajaran IPA pada masa kini adalah lebih bersifat teacher-centered, guru hanya menyampaikan IPA sebagai produk dan peserta didik menghafalkan konsep, teori, dan hukum (Depdiknas: 4-5). Pembelajaran IPA di sekolah tingkat menengah (SMP/MTs) dikemas dalam konsep pembelajaran terpadu. Hal ini sangat efektif mengingat konsep IPA yang diajarkan di tingkat SMP/MTs memuat materi yang berkaitan. Pembelajaran
terpadu
memiliki
beberapa
tipe
pembelajaran.
Tipe
pembelajaran terpadu merupakan salah satu tipe implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua jenjang pendidikan. Tipe pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud, 1996: 3).
Pembelajaran IPA dalam penerapan dikehidupan sehari-hari akan membantu peserta didik dalam memahami pelajaran. Agar proses pembelajaran berjalan dengan baik sesuai yang diharapkan dalam hakikat tipe pembelajaran peserta didik perlu suatu bahan ajar yang memuat kegiatan agar peserta didik tidak lagi selalu hafalan terhadap konsep.
4
Menurut islam, ilmu pengetahuan memiliki dua sumber. Seperti dalam sebuah artikel yang berjudul Internalisasi Nilai–Nilai Keagamaan Untuk Membentuk Kompetensi Kepribadian Muslim yang ditulis oleh Mazpendidik (2009) menyatakan bahwa pengetahuan mempunyai dua sumber yaitu pertama, sumber berupa ayat qur`aniyyah yaitu wahyu yang diturunkan dengan lambang bahasa lukisan dan kata yang terhimpun (al-Qur`an alTadwiny). Kedua, sumber berupa ayat kauniyyah yaitu ayat-ayat Allah yang terhampar dalam alam raya (al-Qur`an al-Takwiny). Kedua sumber tersebut dapat menjelaskan tentang sains dan segala sesuatu yang ada di alam raya ini sehingga Al-Quran dapat diintegrasikan dalam belajar IPA. Pembelajaran IPA merupakan proses komunikasi antara peserta didik dan pendidik. Akibat pembelajaran yang berlangsung di kelas sifatnya verbal, kekurang siapan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran, kurang minat, gairah dan motivasi belajar peserta didik maka komunikasi ini sering mengalami penyimpangan sehingga produk belajarnya tidak efektif dan efisien maka dari itu penerapan media pembelajaran sangat diperlukan. (Suparwoto, 2007: 36), Hal tersebut menuntut pendidik untuk lebih kreatif dalam memberikan dan menyusun media pembelajaran sebagai salah satu bahan ajar yang digunakan. Menurut Uus Toharun dalam membangun literasi sains peserta didik (2001) penggunaan sumber belajar memiliki arti yang sangat penting untuk meningkatkan kreativitas dan aktivitas belajar. Media pembelajaran berbentuk media cetak seperti lembar kerja peserta didik (LKPD) merupakan bahan ajar yang dapat dimanfaatkan sebagai sesuatu yang dapat menyampaikan pesan pembelajaran antara pendidik kepada peserta didik.
5
Lembar kerja peserta didik merupakan salah satu bahan ajar yang memiliki berbagai macam bentuk yang dapat digunakan peserta didik yaitu lembar kerja yang dapat membantu peserta didik menemukan konsep, menerapkan konsep, menuntun belajar, dan sebagai penguat materi yang dipelajari (Prastowo, 2013: 209-211). Gambaran kondisi yang ada di MTs An-Nawawi 04 Kaligesing Purworejo berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran IPA masih belum diintegrasi-interkoneksikan dengan Al-Qur’an, karena dalam pembelajaran yang disampaikan masih yang umumnya saja, juga masih belum terdapat sumber (buku teks) atau bahan ajar yang memuat materi IPA yang telah diintegrasi-interkoneksikan dengan pemahaman yang ada di dalam Al-Qur’an, Al-Hadist dalam hal nilai-nilai keislamannya. Selama ini peserta didik masih menggunakan LKPD dari penerbit dan belum terintegrasi antara sains dan al-Qur’an, guru tidak selalu mengembangkan sendiri lembar kerja untuk peserta didiknya. Oleh sebab itu, keberadaan LKPD dengan pendekatan integrasi-interkoneksi ini sangat dibutuhkan. Buku-buku pelajaran yang disediakan perpustakaan sekolah jarang digunakan peserta didik kecuali saat pembelajaran berlangsung. Sehingga peserta didik masih membutuhkan adanya (LKPD) sebagai penunjang proses pembelajaran. Visi dan misi yang dijalankan di MTs An-Nawawi 04 Kaligesing Purworejo adalah bertaqwa, berprestasi dan berakhlak mulia serta meningkatkan
wawasan
pengetahuan
keagamaan
untuk
menguatkan
6
keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT dengan menjalankan syariat islam yang berhaluan aswaja. Untuk itu pengembangan bahan ajar berupa LKPD IPA pendekatan integrasi-interkoneksi pada jenjang sekolah merupakan alternatif yang dapat dilakukan dalam rangka menanamkan nilainilai keislaman pada peserta didik sesuai visi dan misi yang ingin dicapai tersebut. Penanaman nilai-nilai keislaman diharapkan dapat membangkitkan kesadaran spiritual dan kesadaran moralnya untuk bermasyarakat dan juga menyadari bahwasannya asalnya ilmu adalah dari Allah SWT maka menjadikan rasa syukur untuk menggunakan ilmunya untuk meraih ridha-Nya (Ghulsyani, 1993: 56). Paradigma integrasi-interkoneksi dapat dikelompokkan menjadi beberapa model, di antaranya adalah model informatif. Model informatif adalah suatu disiplin ilmu perlu diperkaya dengan informasi yang dimiliki oleh disiplin ilmu lain sehingga wawasan civitas akademika semakin luas. Kelebihan dari penerapan model informatif ini dalam LKPD IPA adalah selain memperoleh materi dari mata pelajaran terkait, peserta didik akan memperoleh pengetahuan dan pemahaman tentang sains dan Al-Qur’an semakin bertambah. Tujuan lebih lanjut adalah agar Peserta Didik dapat menyadari kekuasaan dan kebesaran ciptaan-Nya melalui Ilmu Pengetahuan Alam. Pengembangan bahan ajar berupa LKPD IPA dengan pendekatan integrasi-interkoneksi menggunakan model informatif pada tataran sekolah merupakan alternatif yang dapat dilakukan dalam rangka menanamkan nilainilai keislaman pada peserta didik (Pokja akademik, 2006: 33).
7
LKPD merupakan bahan ajar berbentuk media cetak yang memberikan manfaat bagi pendidik juga peserta didik, pendidik dapat memiliki bahan ajar yang siap digunakan, sedangkan peserta didik mendapatkan pengalaman belajar mandiri dan belajar memahami tugas tertulis yang tertuang di dalam LKPD. Kegiatan pembelajaran juga dapat dilakukan walaupun tanpa kehadiran pendidik secara langsung. Hal inilah yang dirasa tepat oleh penulis sebagai salah satu media agar siswa dapat belajar mandiri, tidak sekedar sebagai pelaku pasif dalam pembelajaran. Materi yang masih dianggap sulit oleh peserta didik yaitu materi tentang getaran dan gelombang. Kesulitan siswa dalam memahami materi tersebut tergambar jelas dari nilai hasil ulangan yang masih belum memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditentukan yaitu 65, peserta didik harus melakukan tes remedial agar tuntas KKM. Berdasarkan kondisi tersebut maka peneliti akan membuat bahan ajar berupa LKPD IPA dengan pendekatan intergrasi-interkoneksi untuk peserta didik MTs kelas VIII pada materi getaran, gelombang dan bunyi.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijabarkan, terdapat beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi, yaitu: 1. Ketersediaan buku peserta didik terbatas. 2. Hasil belajar peserta didik kelas VIII pada materi getaran, gelombang dan bunyi belum memenuhi KKM materi yang ditentukan.
8
3. Pendidik masih kesulitan untuk mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
C. Batasan Masalah Agar penelitian ini lebih terarah dan spesifik, maka penelitian dibatasi pada aspek-aspek berikut ini: 1. LKPD IPA dengan pendekatan integrasi-interkoneksi ditujukan untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII berlandaskan pada Al-Qur’an dan nilainilai keislaman (keimanan, ibadah dan ahlak) menggunakan model informatif. 2. Materi pokok IPA dibatasi pada Getaran, Gelombang dan Bunyi.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijabarkan, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Bagaimana mengembangkan LKPD IPA dengan pendekatan integrasi interkoneksi untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII? 2. Bagaimana kualitas LKPD IPA dengan pendekatan integrasi interkoneksi untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII? 3. Bagaimana respon peserta didik setelah menggunakan LKPD IPA dengan pendekatan integrasi-interkoneksi untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII pokok bahasan getaran, gelombang dan bunyi?
9
E. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah: 1. Memperoleh LKPD IPA dengan pendekatan integrasi-interkoneksi untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII. 2. Mengetahui kualitas LKPD IPA dengan pendekatan integrasi interkoneksi untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII yang dikembangkan. 3. Mengetahui respon peserta didik setelah menggunakan LKPD IPA dengan pendekatan integrasi-interkoneksi untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII pokok bahasan getaran, gelombang dan bunyi?
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Produk yang dihasilkan dalam pengembangan ini adalah produk berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan spesifikasi sebagai berikut: 1. LKPD yang dikembangkan berisi kegiatan yang memuat indikator integrasi-interkoneksi. 2. LKPD yang dikembangkan dilengkapi dengan pengetahuan lain diluar materi yang diajarkan, yang disajikan dalam berita IPA, misalnya pada kolom perlu tahu. 3. LKPD yang dikembangkan mengacu pada Kompetensi Dasar (KD) kurikulum 2013 yaitu: a) KD 3.10 memahami konsep getaran, gelombang bunyi
dan
pendengaran serta penerapannya dalam sistem sonar pada hewan dan dalam kehidupan sehari-hari,
10
b) KD 3.12 mendeskripsikan
struktur bumi untuk menjelaskan
fenomena gempa bumi dan gunung api, serta tindakan yang diperlukan untuk mengurangi resiko bencana, c) KD 4.10 melakukan pengamatan atau percobaan tentang getaran, gelombang dan bunyi, dan d) KD 4.13 menyajikan informasi berdasarkan pengolahan data fenomena gempa bumi dan gunung api di Indonesia. 4. Bagian-bagian pada LKPD pendekatan integrasi-interkoneksi pada pokok bahasan getaran, gelombang dan bunyi antara lain: a.
Judul
b. Petunjuk belajar c.
Kompetensi dasar yang akan dicapai
d. Informasi pendukung, dan e.
Tugas dan langkah kerja
G. Maanfaat Penelitian 1. Bagi pendidik, membantu keterlaksanaan pembelajaran IPA dengan pendekatan integrasi-interkoneksi. 2. Bagi peserta didik, dapat meningkatkan minat peserta didik dalam mempelajari
IPA
dengan
pendekatan
integrasi-interkoneksi,
mendapatkan pengetahuan baru tentang keterkaitan IPA, Al-Qur’an dan nilai-nilai keislaman. 3. Bagi sekolah, memberikan sumbangan yang berarti dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran IPA yang masih terpisah dengan
11
agama, memiliki sumber belajar baru yaitu LKPD IPA dengan pendekatan integrasi-interkoneksi.
H. Keterbatasan Pengembangan Penelitian ini menggunakan model pengembangan prosedural oleh Tim Puslitjaknov kemudian dibatasi sampai pada tahap uji coba lapangan skala kecil, dikarenakan keterbatasan waktu serta biaya untuk melakukan tahap penelitian selanjutnya yaitu uji coba lapangan skala besar.
I.
Definisi Istilah 1. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. 2. IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang alam baik berupa gejalagejalanya maupun semua benda yang ada dialam yang dapat dibuktikan kebenarannya. 3. Pembelajaran pendekatan integrasi-interkoneksi merupakan usaha untuk menjadikan sebuah keterhubungan antara keilmuan agama dan keilmuan umum yang tergabung dalam ilmu alam, ilmu sosial dan humaniora. 4. Getaran merupakan gerak bolak-balik secara periodik melalui suatu titik keseimbangan. 5. Gelombang merupakan getaran yang merambat melalui suatu medium dengan energi tertentu. 6. Bunyi merupakan sesuatu dihasilkan oleh benda yang bergetar.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut : 1. Telah dikembangkan Lembar Kerja Peserta didik dengan pendekatan integrasi-interkoneksi dengan model informatif yang dapat digunakan sebagai bahan ajar yang bertujuan untuk membantu peserta didik dalam memahami materi gelombang, getaran dan gunung api. 2. Kualitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPA menurut ahli materi Baik (B) dengan persentase 81%, menurut ahli media Sangat Baik (SB) dengan persentase 88%, menurut ahli integrasi-interkoneksi Baik (B) dengan persentase 70%, dan menurut guru IPA adalah Sangat Baik (SB) dengan persentase 81,76%. 3. Respon peserta didik terhadap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPA pada uji coba lapangan skala kecil adalah Setuju (S) dengan persentase 95%. Hal ini menunjukan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dikembangkan dapat diterima oleh peserta didik.
B. Keterbatasan penelitian 1. Keterbatasan kemampuan Ketidak sempurnaan LKPD yang dikembangkan dikarenakan terbatasnya kemampuan penulis dalam pembuatan media pembelajaran dari segi desain, konten, dan penggunaan bahasa. Meskipun demikian,
96
97
hasil penilaian kualitas dari ahli dan guru IPA menyatakan bahwa bahan LKPD tersebut memiliki kategori yang baik. Selain itu, hasil uji coba produk juga menunjukan bahwa LKPD yang dikembangkan dapat diterima oleh peserta didik yang dapat digunakan sebagai salah satu media alternatif dalam pembelajaran IPA. 2. Keterbatasan dana Penelitian pengembangan membutuhkan dana yang cukup besar dalam proses pelaksanaannya. Dana paling besar adalah untuk mencetak produk yang dikembangkan. Dikarenakan hal tersebut, produk berupa LKPD ini tidak dicetak pada percetakan sehingga kualitas tampilannya kurang maksimal.
C. Saran 1. Saran pemanfaatan Penulis menyarankan agar Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPA dapat dielaborasikan dengan metode belajar yang sesuai agar lebih efektif dan variatif. 2. Pengembangan produk lebih lanjut Penulis menyarankan agar Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPA yang telah dikembangkan perlu dilakukan uji coba lapangan skala besar atau tahap uji coba yang luas. Perlu juga dikembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan materi-materi yang lain berdasarkan Kurikulum 2013 yang dapat menginformasikan antara materi IPA dengan Al-Qur’an.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Amin Abdullah, dkk. 2007. Islamic Studies: dalam Paradigma IntegrasiInterkoneksi (Sebuah Antologi). Yogyakarta: SUKA Press. Andrew Langley. 2007. Seri Pengetahuan Bencana Alam. Jakarta: Erlangga Andriningsih, Sriyono, Arif Maftukhin. 2012. Pengaruh Pola Pembelajaran Dan Kemampuan Berpikir Formal Siswa Terhadap Kreativitas Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Fisika Kelas VIII SMP Negeri Se-Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012. (Online).Vol.1.No.1 (http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/article/viewFile/314/339. diakses 27 mei 2015). Departemen Agama RI. 2005. Al-Qur’an dan Terjemahnya. Bandung: Diponegoro. Depdiknas. 2004. Pedoman Penyusunan Lembar Kegiatan Siswa Dan Skenario Pembelajaran Sekolah Menengah Atas. Direktorat pendidikan menengah umum. Depdiknas. 2008. Kriteria dan Indikator Keberhasilan Pembelajaran. Jakarta Depdiknas. Model Pengembangan Silabus Mata Pelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPA Terpadu, Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs). Jakarta. Deti Yunita. 2013. Pengembangan Modul Fisika Berbasis Integrasi Interkoneksi Model Komplementasi Pada Pokok Bahasan Cahaya Untuk Peserta didik SMP/MTs. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga Ghulsyani, mahdi. 1993. Filsafat sains menurut Al-Qur’an. Bandung: Mizan. Hugh D. Young dan Roger A. Freedman. 2001. Sears dan Zemansky Fisika Universitas Edisi Kesepuluh Jilid 1 . Jakarta: Penerbit Erlangga. Hugh D. Young dan Roger A. Freedman. 2003. Sears dan Zemansky Fisika Universitas Edisi Kesepuluh Jilid 2 . Jakarta: Penerbit Erlangga. Kementrian Agama RI. 2012. Tafsir ilmi: Penciptaan Bumi dalam Perspektif AlQur’an dan Sains. Jakarta. Lucas Sasongko Triyoga. 2010. Merapi dan Orang Jawa (Persepsi dan Kepercayaan). Jakarta: Grasindo
98
99
Mazguru. 2009. Internalisasi Nilai–Nilai Keagamaan Untuk Membentuk Kompetensi Kepribadian Muslim. http://mazguru.wordpress.com/2009/02/08/internalisasi-nilai–nilaikeagamaan-untuk-membentuk-kompetensi-kepribadian-muslim/ diunduh pada 10/11/2013 pada jam 4:23 IM. Pokja Akademik. 2006. Kerangka Dasar Keilmuan dan Pengembangan Kurikulum UIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta. Prastowo, Andi. 2013. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Purwanti Widhy H, Insih Wilujeng, dan Asri Widowati, dalam procceding dengan judul “Pengembangan petunjuk praktikum IPA 2 berbasis integrate science untuk meningkatkan kreativitas mahasiswa program studi pendidikan IPA”. Rose, Susanna van. 2000. Jendela Iptek: Bumi. Jakarta: Balai Pustaka. Samawota, usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks Sears Francis W. 1984. Mekanika panas dan bunyi. Jakarta: Binacipta. Setya Nurahmandani, dan Samson Samsulhadi. 2010. Ilmu Pengetahuan Alam (Terpadu) untuk SMP dan MTs kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Kementrian Pendidikan Nasional. (e-book) Setyosari, punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana. Silbernagl, Stefan. 2000. Atlas Berwarna dan Teks Fisiologi / Agamemnon Despopoulos. Jakarta: Hipokrates. Suparwoto. 2007. Dasar Dasar Pembelajaran Fisika. Yogyakarta: UNY Suratno dalam jurnal dengan judul “Penerapan Metode Eksperimen Pada Konsep Getaran, Gelombang Dan Bunyi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Kelas VIII C SMP Negeri 3 Tunjungan 2012/2013”. Tim CISFrom UIN Sunan Kalijaga. 2007. Cerdas menghadapi bencana: persiapan, penanganan dan tips menghadapi bencana alam. Yogyakarta: CISForm UIN-SUKA. Tim puslitjaknov. 2008. Metode Penelitian Pengembangan. Pusat penelitian kebijakan dan inovasi pendidikan badan penelitian dan pengembangan departemen pendidikan nasional. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
100
Widjayanti, endang. 2008. Kualitas Lembar Kerja Siswa. Makalah ini disampaikan dalam Kegiatan Pengabdian pada Masyarakat dengan judul “PELATIHAN PENYUSUNAN LKS MATA PELAJARAN KIMIA BERDASARKAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN BAGI GURU SMK/MAK di Ruang Sidang Kimia FMIPA UNY pada tanggal 22 Agustus 2008. Widyoko, Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: pustaka pelajar. Y. Astuti, B. Setiawan. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran Kooperatif Pada Materi Kalor. (Online) Vol.2. No.1. (http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2515. diakses 27 mei 2015).
LAMPIRAN 1 SURAT KETERANGAN VALIDASI OLEH AHLI INSTRUMEN
SURAT KETERANGAN VALIDASI OLEH AHLI INSTRUMEN
101
102
103
SURAT KETERANGAN VALIDASI AHLI MATERI
LAMPIRAN 2 SURAT KETERANGAN VALIDASI AHLI MATERI
104
105
LAMPIRAN 3 SURAT KETER
SURAT KETERANGAN VALIDASI AHLI MEDIA
106
LAMPIRAN 4 SURAT KETERAN
SURAT KETERANGAN VALIADASI AHLI INTEGRASI-INTERKONEKSI
107
108
109
LAMPIRAN 5
KISI-KISI INSTRUMEN PENILAIAN PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) IPA DENGAN PENDEKATAN INTEGRASI-INTERKONEKSI UNTUK PESERTA DIDIK SMP/MTs KELAS VIII 1. ASPEK DAN INDIKATOR PENILAIAN UNTUK AHLI MATERI I. Komponen kelayakan isi A. Dimensi Sikap Spiritual 1.
Kesadaran akan kebesaran Tuhan
B. Dimensi Sikap Sosial 1.
Perilaku sikap ilmiah (jujur, rasa ingin tahu, tekun dan bertanggung jawab)
C. Dimensi Pengetahuan C1. Cakupan Materi 1. Keluasan materi 2. Kedalaman materi C2. Akurasi Materi 1. Akurasi fakta 2. Akurasi konsep dan teori C3. Konstektual 1. Kesesuaian dengan perkembangan Ilmu 2. Hubungan materi dengan kehidupan sehari-hari II. Komponen penyajian A. Teknik Penyajian 1. Konsistensi sistematika sajian dalam bab 2. Keruntutan konsep B. Pendukung Penyajian Materi 1. Kesesuaian dan ketepatan ilustrasi dengan materi 2. Contoh latihan soal dan jawaban 3. Rujukan/sumber acuan terbaru (up to date) untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran 4. Pengantar 5. Daftar pustaka
110
2. ASPEK DAN INDIKATOR PENILAIAN UNTUK AHLI MEDIA I. Komponen penyajian A. Penampilan fisik 1. Penampilan sampul LKPD 2. Gambar dan ilustrasi didalam LKPD 3. Bentuk dan/atau ukuran huruf 4. Pengemasan tugas dan/atau latihan 5. Kemampuan penampilan fisik LKPD dalam mendorong minat baca peserta didik 6. Kejelasan tulisan dan gambar II. Komponen kebahasaan A. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik B. Komunikatif 1. Keterpahaman peserta didik terhadap pesan C. Lugas 1. Ketepatan struktur kalimat 2. Kebakuan istilah D. Kesesuaiaan dengan kaidah Bahasa Indonesia 1. Ketepatan tata bahasa 2. Ketepatan ejaan E. Penggunaan simbol/lambang 1. Konsistensi penggunaan simbol/lambang dalam materi IPA III. Komponen Kelengkapan LKPD A. Judul B. Petunjuk belajar C. Kompetensi dasar yang akan dicapai D. Informasi pendukung E. Tugas dan langkah kerja
111
3. ASPEK DAN INDIKATOR PENILAIAN UNTUK AHLI INTEGRASIINTERKONEKSI Komponen Integrasi-Interkoneksi A. Dimensi integrasi-interkoneksi 1. Kesesuaian antara makna ayat Al-Qur’an dan materi IPA di dalam LKPD 2. Unsur integrasi-interkoneksi yaitu Al-Qur’an, nilai-nilai keislaman (aqidah, syariah dan akhlak) dalam materi IPA B. Dimensi Model integrasi-interkoneksi 1. Kesesuaian dalil naqli yang digunakan dalam materi 2. Model integrasi-interkoneksi yang digunakan merupakan model informatif C. Dimensi Penanaman nilai-nilai keagamaan 1. Kemampuan menanamkan nilai-nilai keislaman (aqidah, syariah dan akhlak) 2. Ketepatan penanaman nilai-nilai keislaman (aqidah, syariah dan akhlak) D. Dimensi manfaat integrasi-interkoneksi 1. Keterpaduan pengetahuan dan pemahaman siswa 2. Keterpahaman siswa terhadap materi
4. ASPEK DAN INDIKATOR PENILAIAN UNTUK GURU IPA I. Komponen kelayakan isi A. Dimensi Sikap Spiritual 1. Kesadaran akan kebesaran Tuhan B. Dimensi Sikap Sosial 1. Perilaku sikap ilmiah (jujur, rasa ingin tahu, tekun dan bertanggung jawab) C. Dimensi Pengetahuan C1. Cakupan Materi 1. Keluasan materi 2. Kedalaman materi C2. Akurasi Materi 1. Akurasi fakta
112
2. Akurasi konsep dan teori C3. Konstektual 1. Kesesuaian dengan perkembangan Ilmu 2. Hubungan materi dengan kehidupan sehari-hari
II. Komponen penyajian A. Teknik Penyajian 1. Konsistensi sistematika sajian dalam bab 2. Keruntutan konsep B. Pendukung Penyajian Materi 1. Kesesuaian dan ketepatan ilustrasi dengan materi 2. Contoh latihan soal dan jawaban 3. Rujukan/sumber acuan terbaru (up to date) untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran 4. Pengantar 5. Daftar pustaka C. Penampilan fisik 1. Penampilan sampul LKPD 2. Gambar dan ilustrasi didalam LKPD 3. Bentuk dan/atau ukuran huruf 4. Pengemasan tugas dan/atau latihan 5. Kemampuan penampilan fisik LKPD dalam mendorong minat baca peserta didik 6. Kejelasan tulisan dan gambar
III. Komponen kebahasaan A. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik B. Komunikatif 1. Keterpahaman peserta didik terhadap pesan C. Dialogis dan interaktif 1. Dorongan berpikir kritis pada peserta didik D. Lugas
113
1. Ketepatan struktur kalimat 2. Kebakuan istilah E. Kesesuaiaan dengan kaidah Bahasa Indonesia 1. Ketepatan tata bahasa 2. Ketepatan ejaan F. Penggunaan simbol/lambang 1. Konsistensi penggunaan simbol/lambang dalam materi IPA
IV. Komponen Kelengkapan LKPD A. Judul B. Petunjuk belajar C. Kompetensi dasar yang akan dicapai D. Informasi pendukung E. Tugas dan langkah kerja
V. Komponen Integrasi-Interkoneksi A. Dimensi integrasi-interkoneksi 1. Kesesuaian antara makna ayat Al-Qur’an dan materi IPA di dalam LKPD 2. Unsur integrasi-interkoneksi yaitu Al-Qur’an, nilai-nilai keislaman (aqidah, syariah dan akhlak) dalam materi IPA B. Dimensi Model integrasi-interkoneksi 1. Kesesuaian dalil naqli yang digunakan dalam materi 2. Model integrasi-interkoneksi yang digunakan merupakan model informatif C. Dimensi Penanaman nilai-nilai keagamaan 1. Kemampuan menanamkan nilai-nilai keislaman (aqidah, syariah dan akhlak) 2. Ketepatan penanaman nilai-nilai keislaman (aqidah, syariah dan akhlak) D. Dimensi manfaat integrasi-interkoneksi 1. Keterpaduan pengetahuan dan pemahaman siswa 2. Keterpahaman siswa terhadap materi
No
I. AHLI MATERI KOMPONEN KELAYAKAN ISI Deskriptor
Butir A. Dimensi Sikap Spiritual 1. Kesadaran akan 4 Jika disajikan uraian materi dan/atau kegiatan yang dapat mendukung peningkatan kesadaran akan kebesaran Tuhan YME, kebesaran Tuhan melalui pengenalan hukum-hukum alam ciptaan-Nya, sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). 3 Jika disajikan uraian materi atau kegiatan yang dapat mendukung peningkatan kesadaran akan keberadaan Tuhan YME, melalui pengenalan hukum-hukum alam ciptaan-Nya, tidak sesuai dengan KI atau KD. 2 Jika disajikan uraian materi atau kegiatan yang dapat mendukung peningkatan kesadaran akan keberadaan Tuhan YME, melalui pengenalan hukum-hukum alam ciptaan-Nya, tidak sesuai dengan KI, dan KD. 1 Jika disajikan uraian materi dan materi tetapi tidak dapat mendukung peningkatan kesadaran akan keberadaan Tuhan YME. B. Dimensi Sikap Sosial 2. Prilaku sikap 4 Jika disajikan kegiatan yang dapat mendukung pengembangan semua perilaku sikap ilmiah (rasa ingin tahu, jujur, tekun, ilmiah dan bertanggung jawab), sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). 3 Jika disajikan kegiatan yang dapat mendukung pengembangan salah satu perilaku sikap ilmiah sesuai dengan KI dan KD. 2 Jika disajikan kegiatan yang dapat mendukung pengembangan perilaku salah satu sikap ilmiah sesuai dengan KI, atau KD. 1 Jika disajikan kegiatan yang dapat mendukung pengembangan salah satu perilaku sikap ilmiah tidak sesuai dengan KI dan KD. C. Dimensi Pengetahuan C1. Cakupan Materi 3. Keluasan materi 4 Jika kegiatan yang disajikan mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam kompetensi dasar (KD) dan kompetensi inti dimensi pengetahuan (KI-3), namun tidak terlalu luas/mengambang. 3 Jika kegiatan yang disajikan minimal mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam KD dan/atau KI-3, namun tidak terlalu luas/mengambang. 2 Jika kegiatan yang disajikan mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam KD dan KI-3, materi kegiatan
LAMPIRAN 6 PENJABARAN KRITERIA PENILAIAN AHLI DAN GURU IPA
PENJABARAN KRITERIA PENILAIAN PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) IPA DENGAN PENDEKATAN INTEGRASI-INTERKONEKSI UNTUK PESERTA DIDIK SMP/MTs KELAS VIII
114
4.
5.
6.
7.
8.
1 Kedalaman 4 materi 3 2 1 C2. Akurasi Materi Akurasi fakta 4 3 2 1 Akurasi konsep 4 dan teori 3
terlalu luas dan mengambang Jika kegiatan yang disajikan tidak mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam KD dan KI-3. Jika kedalaman semua (4) sub materi sesuai dengan kematangan berpikir peserta didik Jika kedalaman 2-3 sub materi sesuai dengan kematangan berpikir peserta didik Jika kedalaman 1 sub materi sesuai dengan kematangan berpikir peserta didik Jika kedalaman semua (4) sub materi tidak sesuai dengan kematangan berpikir peserta didik
Jika semua (4) sub materi sesuai dengan konsep yang dikemukakan ahli IPA Jika 2-3 sub materi sesuai dengan konsep yang dikemukakan ahli IPA Jika 1 sub materi sesuai dengan konsep yang dikemukakan ahli IPA Jika semua (4) sub materi tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan ahli IPA Jika setiap soal (keseluruhan) disajikan secara akurat untuk menghindari miskonsepsi yang dilakukan peserta didik. Kegiatan dirumuskan dengan jelas untuk mendukung tercapainaya Kompetensi Dasar (KD) Jika sebagian besar soal harus disajikan secara akurat untuk menghindari miskonsepsi yang dilakukan peserta didik. Kegiatan dirumuskan dengan jelas untuk mendukung tercapainya KD. 2 Jika sebagian kecil soal disajikan secara akurat untuk menghindari miskonsepsi yang dilakukan peserta didik. Kegiatan dirumuskan dengan jelas untuk mendukung tercapainya KD. 1 Jika setiap soal tidak disajikan secara akurat untuk menghindari miskonsepsi yang dilakukan peserta didik. Kegiatan dirumuskan dengan jelas untuk mendukung tercapainya KD.
C3. Konstektual Kesesuaian dengan perkembangan Ilmu
4 3 2 1
Jika uraian/materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan ilmu, menarik dan relavan. Jika uraian/materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan ilmu, tidak menarik tetapi relavan. Jika uraian/materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan ilmu, menarik tetapi tidak relavan. Jika uraian/materi yang disajikan tidak up to date, tidak sesuai dengan perkembangan ilmu, tidak menarik dan tidak relavan. Hubungan materi 4 Jika aspek uraian, contoh, aplikasi konsep, dan latihan yang disajikan mencerminkan peristiwa pengalaman sehari-hari. dengan 3 Jika aspek uraian, contoh, aplikasi konsep, dan latihan yang disajikan hanya sebagian besar yang mencerminkan peristiwa kehidupan seharipengalaman sehari-hari.
115
hari
2 Jika aspek uraian, contoh, aplikasi konsep, dan latihan yang disajikan hanya sebagian kecil yang mencerminkan peristiwa pengalaman sehari-hari. 1 Jika aspek uraian, contoh, aplikasi konsep, dan latihan yang disajikan tidak mencerminkan peristiwa pengalaman seharihari. II.
No
9.
10.
11.
12.
13.
Butir A. Penampilan Fisik 4 Penampilan 3 sampul LKPD 2 1 4 Gambar dan 3 ilustrasi di dalam LKPD 2 1 4 Bentuk dan/atau 3 ukuran huruf 2 1 4 Pengemasan 3 tugas dan/atau latihan 2
Kemampuan penampilan fisik LKPD dalam mendorong minat baca peserta didik
AHLI MEDIA
KOMPONEN PENYAJIAN Deskriptor
Jika gambar menarik, warna sesuai, ukuran huruf sesuai dan bentuk huruf menarik Jika gambar menarik, warna sesuai, ukuran huruf sesuai tetapi bentuk huruf tidak menarik Jika gambar menarik, warna sesuai, ukuran huruf tidak sesuai dan bentuk huruf tidak menarik Jika gambar tidak menarik, warna dan ukuran huruf tidak sesuai dan bentuk huruf tidak menarik Jika semua (25) gambar dan ilustrasi menarik perhatian peserta didik Jika hanya 18 gambar dan ilustrasi menarik perhatian peserta didik Jika hanya 12 gambar dan ilustrasi menarik perhatian peserta didik Jika hanya 6 gambar dan ilustrasi menarik perhatian peserta didik Jika 40-57 halaman bentuk dan/atau ukuran huruf mudah dibaca Jika 27-39 halaman bentuk dan/atau ukuran huruf mudah dibaca Jika 14-26 halaman bentuk dan/atau ukuran huruf mudah dibaca Jika 1-13 halaman bentuk dan/atau ukuran huruf mudah dibaca Jika kalimat mudah dipahami, tersedia tempat untuk menjawab, gambar/ilustrasi dan penggunaan huruf menarik Jika kalimat mudah dipahami, tersedia tempat untuk menjawab dan gambar/ilustrasi menarik tetapi penggunaan huruf tidak menarik Jika kalimat mudah dipahami tetapi tidak tersedia tempat untuk menjawab, gambar/ilustrasi dan penggunaan huruf tidak menarik 1 Jika kalimat mudah dipahami, tersedia tempat untuk menjawab tetapi gambar/ilustrasi dan penggunaan huruf tidak menarik 4 Jika warna, jenis huruf, gambar, dan kalimat yang disajikan dapat mendorong minat baca peserta didik
116
Kemampuan penampilan fisik LKPD dalam mendorong minat baca peserta didik
14.
No
Kejelasan tulisan dan gambar
Jika warna, jenis huruf, dan gambar dapat mendorong minat baca peserta didik, tetapi kalimat yang disajikan tidak dapat mendorong minat baca peserta didik. Jika warna, jenis huruf, dan gambar dapat mendorong minat baca peserta didik, tetapi kalimat yang disajikan tidak dapat 2 mendorong minat baca peserta didik. 3
1 4 3 2 1
Jika warna dan jenis huruf dapat mendorong minat baca peserta didik, tetapi gambar dan kalimat yang disajikan tidak dapat mendorong minat baca peserta didik. Jika tulisan dan gambar mudah dipahami dan manarik Jika tulisan dan gambar mudah dipahami Jika tulisan mudah dipahami Jika gambar menarik
III. AHLI INTEGRASI-INTERKONEKSI KOMPONEN INTEGRASI-INTERKONEKSI Deskriptor
Butir A. Dimensi Integrasi-interkoneksi 15. Kesesuaian antara makna Jika semua (10) makna ayat al-Qur’an yang disajikan sesuai dengan materi IPA pada konsep, materi, penjelasan, 4 ayat Al-Qur’an dan materi dan contoh. IPA didalam LKPD Jika 5-8 makna ayat al-Qur’an yang disajikan sesuai dengan materi IPA pada konsep, materi, penjelasan, dan 3 contoh. Jika 1-4 makna ayat al-Qur’an yang disajikan sesuai dengan materi IPA pada konsep, materi, penjelasan, dan 2 contoh. 1 Jika semua (10) makna ayat al-Qur’an yang disajikan tidak sesuai dengan materi IPA. 16. Terdapat tiga unsur Jika materi yang disajikan memuat semua (tiga) unsur integrasi-interkoneksi antara al-Qur’an, materi IPA dan 4 integrasi-interkoneksi Alnila-nilai keislaman (aqidah, syariah dan akhlak). Qur’an, nila-nilai Jika materi yang disajikan memuat dua unsur integrasi-interkoneksi antara al-Qur’an, materi IPA dan nila-nilai 3 keislaman (aqidah, keislaman. syariah dan akhlak) dan Jika materi yang disajikan memuat satu unsur integrasi-interkoneksi antara al-Qur’an, materi IPA dan nila-nilai 2 materi IPA keislaman.
117
17.
18.
19.
20.
1 Jika materi yang disajikan tidak memuat ketiga unsur integrasi-interkoneksi. B. Dimensi Model integrasi-interkoneksi Kesesuaian dalil naqli Jika semua (10) ayat-ayat yang disajikan sesuai dengan materi disertai dengan penjelasan, manfaat, hikmah, dan 4 yang digunakan sesuai hubungan ayat dengan materi IPA. dalam materi Jika 5-8 Ayat-ayat yang disajikan sesuai dengan materi disertai dengan penjelasan, manfaat, hikmah, dan 3 hubungan ayat dengan materi IPA. Jika 1-4 Ayat-ayat yang disajikan sesuai dengan materi disertai dengan penjelasan, manfaat, hikmah, dan 2 hubungan ayat dengan materi IPA. 1 Jika semua (10) ayat-ayat yang disajikan tidak sesuai dengan materi IPA. Model integrasi4 Jika semua (10) ayat-ayat yang disajikan berupa informasi yang berhubungan dengan materi IPA. interkoneksi yang 3 Jika 5-8 Ayat-ayat yang disajikan berupa informasi yang berhubungan dengan materi IPA. digunakan merupakan 2 Jika 1-4 ayat-ayat yang disajikan berupa informasi yang berhubungan dengan materi IPA. model informatif 1 Jika semua (10) ayat-ayat yang disajikan berupa informasi yang tidak berhubungan dengan materi IPA. C. Dimensi Penanaman nilai-nilai keagamaan Kemampuan 4 Jika materi di dalam LKPD disertai dengan penanaman nilai-nilai keislaman berupa ajakan bersyukur, menanamkan nilai-nilai mempelajari ilmu pengetahuan dan agama, memelihara alam, dan meningkatkan keimanan. keislaman (aqidah, 3 Jika materi di dalam LKPD disertai dengan penanaman nilai-nilai keislaman pada tiga aspek berupa ajakan syariah dan akhlak) bersyukur, mempelajari ilmu pengetahuan dan agama, memelihara alam, dan meningkatkan keimanan. 2 Jika materi di dalam LKPD disertai dengan penanaman nilai-nilai keislaman pada dua aspek berupa ajakan bersyukur, mempelajari ilmu pengetahuan dan agama, memelihara alam, dan meningkatkan keimanan. 1 Jika materi di dalam LKPD disertai dengan penanaman nilai-nilai keislaman hanya pada satu aspek dari ajakan bersyukur, mempelajari ilmu pengetahuan dan agama, memelihara alam, dan meningkatkan keimanan. Ketepatan penanaman 4 Jika penanaman nilai-nilai keislaman disajikan dengan kalimat yang komunikatif, mudah dimengerti oleh peserta nilai-nilai keislaman didik, sugestif, dan persuasif. (aqidah, syariah dan 3 Jika penanaman nilai-nilai keislaman disajikan pada dua/tiga aspek dengan kalimat yang komunikatif, mudah akhlak) dimengerti oleh peserta didik, sugestif, dan persuasif. 2 Jika penanaman nilai-nilai keislaman disajikan pada satu aspek dengan kalimat yang komunikatif, mudah dimengerti oleh peserta didik, sugestif, dan persuasif.
118
1 Jika penanaman nilai-nilai keislaman disajikan tidak dengan kalimat yang komunikatif, mudah dimengerti oleh peserta didik, sugestif, dan persuasif. D. Dimensi manfaat integrasi-interkoneksi 21. Keterpaduan 4 Jika penerapan integrasi-interkoneksi membantu peserta didik memperoleh pengetahuan dan pemahaman yang terpadu pengetahuan dan antara al-Qur’an dan materi yang bersangkutan dari segi konsep, penjelasan, contoh, dan tugas. pemahaman 3 Jika penerapan integrasi-interkoneksi membantu peserta didik memperoleh pengetahuan dan pemahaman yang terpadu peserta didik antara al-Qur’an dan materi yang bersangkutan pada dua/tiga aspek dari segi konsep, penjelasan, contoh, dan tugas. 2 Jika penerapan integrasi-interkoneksi membantu peserta didik memperoleh pengetahuan dan pemahaman yang terpadu antara al-Qur’an dan materi yang bersangkutan pada satu aspek dari segi konsep, penjelasan, contoh, dan tugas. 1 Jika penerapan integrasi-interkoneksi tidak dapat membantu peserta didik memperoleh pengetahuan dan pemahaman yang terpadu antara al-Qur’an dan materi yang bersangkutan. 22. Keterpahaman 4 Jika konsep al-Qur’an yang disajikan dapat mambantu peserta didik memahami materi IPA yang bersangkutan pada segi peserta didik konsep, materi, dan penjelasan. terhadap materi 3 Jika konsep al-Qur’an yang disajikan dapat mambantu peserta didik memahami materi IPA yang bersangkutan pada dua aspek dari segi konsep, materi, dan penjelasan. 2 Jika konsep al-Qur’an yang disajikan dapat mambantu peserta didik memahami materi IPA yang bersangkutan pada satu aspek dari segi konsep, materi, dan penjelasan. 1 Jika konsep al-Qur’an yang disajikan tidak dapat mambantu peserta didik memahami materi IPA.
No
IV. GURU IPA KOMPONEN KELAYAKAN ISI Deskriptor
Butir D. Dimensi Sikap Spiritual Kesadaran akan 4 Jika disajikan uraian materi dan/atau kegiatan yang dapat mendukung peningkatan kesadaran akan kebesaran Tuhan YME, 23. kebesaran Tuhan melalui pengenalan hukum-hukum alam ciptaan-Nya, sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). 3 Jika disajikan uraian materi atau kegiatan yang dapat mendukung peningkatan kesadaran akan keberadaan Tuhan YME, melalui pengenalan hukum-hukum alam ciptaan-Nya, tidak sesuai dengan KI atau KD. 2 Jika disajikan uraian materi atau kegiatan yang dapat mendukung peningkatan kesadaran akan keberadaan Tuhan YME, melalui pengenalan hukum-hukum alam ciptaan-Nya, tidak sesuai dengan KI, dan KD.
119
24.
25.
26.
27.
28.
1 Jika disajikan uraian materi dan materi tetapi tidak dapat mendukung peningkatan kesadaran akan keberadaan Tuhan YME. E. Dimensi Sikap Sosial 4 Jika disajikan kegiatan yang dapat mendukung pengembangan semua perilaku sikap ilmiah (rasa ingin tahu, jujur, tekun, dan bertanggung jawab), sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). 3 Jika disajikan kegiatan yang dapat mendukung pengembangan salah satu perilaku sikap ilmiah sesuai dengan KI dan KD. Prilaku sikap ilmiah 2 Jika disajikan kegiatan yang dapat mendukung pengembangan perilaku salah satu sikap ilmiah sesuai dengan KI, atau KD. 1 Jika disajikan kegiatan yang dapat mendukung pengembangan salah satu perilaku sikap ilmiah tidak sesuai dengan KI dan KD. F. Dimensi Pengetahuan C1. Cakupan Materi 4 Jika kegiatan yang disajikan mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam kompetensi dasar (KD) dan kompetensi inti dimensi pengetahuan (KI-3), namun tidak terlalu luas/mengambang. 3 Jika kegiatan yang disajikan minimal mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam KD dan/atau KI-3, Keluasan materi namun tidak terlalu luas/mengambang. 2 Jika kegiatan yang disajikan mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam KD dan KI-3, materi kegiatan terlalu luas dan mengambang 1 Jika kegiatan yang disajikan tidak mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam KD dan KI-3. Kedalaman materi 4 Jika kedalaman semua (4) sub materi sesuai dengan kematangan berpikir peserta didik 3 Jika kedalaman 2-3 sub materi sesuai dengan kematangan berpikir peserta didik 2 Jika kedalaman 1 sub materi sesuai dengan kematangan berpikir peserta didik 1 Jika kedalaman semua (4) sub materi tidak sesuai dengan kematangan berpikir peserta didik C2. Akurasi Materi Akurasi fakta 4 Jika semua (4) sub materi sesuai dengan konsep yang dikemukakan ahli IPA 3 Jika 2-3 sub materi sesuai dengan konsep yang dikemukakan ahli IPA 2 Jika 1 sub materi sesuai dengan konsep yang dikemukakan ahli IPA 1 Jika semua (4) sub materi tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan ahli IPA Akurasi konsep 4 Jika setiap soal (keseluruhan) disajikan secara akurat untuk menghindari miskonsepsi yang dilakukan peserta didik. dan teori Kegiatan dirumuskan dengan jelas untuk mendukung tercapainaya Kompetensi Dasar (KD)
120
3 Jika sebagian besar soal harus disajikan secara akurat untuk menghindari miskonsepsi yang dilakukan peserta didik. Kegiatan dirumuskan dengan jelas untuk mendukung tercapainya KD. 2 Jika sebagian kecil soal disajikan secara akurat untuk menghindari miskonsepsi yang dilakukan peserta didik. Kegiatan dirumuskan dengan jelas untuk mendukung tercapainya KD. 1 Jika setiap soal tidak disajikan secara akurat untuk menghindari miskonsepsi yang dilakukan peserta didik. Kegiatan dirumuskan dengan jelas untuk mendukung tercapainya KD. C3. Konstektual
29.
Kesesuaian dengan perkembangan Ilmu
4 3 2 1 4 3
30.
Hubungan materi dengan kehidupan sehari-hari
2 1
No
Butir B. Teknik Penyajian 31. Konsistensi sistematika sajian dalam bab
Jika uraian/materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan ilmu, menarik dan relavan. Jika uraian/materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan ilmu, tidak menarik tetapi relavan. Jika uraian/materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan ilmu, menarik tetapi tidak relavan. Jika uraian/materi yang disajikan tidak up to date, tidak sesuai dengan perkembangan ilmu, tidak menarik dan tidak relavan. Jika aspek uraian, contoh, aplikasi konsep, dan latihan yang disajikan mencerminkan peristiwa pengalaman sehari-hari. Jika aspek uraian, contoh, aplikasi konsep, dan latihan yang disajikan hanya sebagian besar yang mencerminkan peristiwa pengalaman sehari-hari. Jika aspek uraian, contoh, aplikasi konsep, dan latihan yang disajikan hanya sebagian kecil yang mencerminkan peristiwa pengalaman sehari-hari. Jika aspek uraian, contoh, aplikasi konsep, dan latihan yang disajikan tidak mencerminkan peristiwa pengalaman seharihari. KOMPONEN PENYAJIAN Deskriptor 4 Jika sistematika penyajian dalam bab taat asas dan runtut, memiliki pendahuluan, isi dan penutup. 3 Jika sistematika penyajian dalam bab taat asas tetapi tidak runtut, memiliki pendahuluan, isi dan penutup disajikan secara acak. 2 Jika sistematika penyajian dalam bab tidak taat asas tetapi runtut, memiliki pendahuluan, isi dan penutup. 1 Jika sistematika penyajian dalam bab tidak taat asas dan tidak runtut, tidak memiliki pendahuluan, isi dan penutup.
121
32.
33.
34.
35.
4 Jika penyajian konsep dari yang mudah ke sukar, dari yang konkret ke abstrak, dari yang sederhana ke kompleks, dan dari yang dikenal sampai yang belum kenal. 3 Jika penyajian konsep tidak memenuhi maksimal satu kriteria dari yang mudah ke sukar, dari yang konkret ke abstrak, dari yang sederhana ke kompleks, dan dari yang dikenal sampai yang belum kenal. Keruntutan konsep 2 Jika penyajian konsep tidak memenuhi maksimal dua kriteria dari yang mudah ke sukar, dari yang konkret ke abstrak, dari yang sederhana ke kompleks, dan dari yang dikenal sampai yang belum kenal. 1 Jika penyajian konsep tidak memenuhi maksimal tiga kriteria dari yang mudah ke sukar, dari yang konkret ke abstrak, dari yang sederhana ke kompleks, dan dari yang dikenal sampai yang belum kenal. C. Pendukung Penyajian Materi Kesesuaian 4 Jika penggunaan ilustrasi sesuai/tepat dengan materi dalam bab disertai dengan pengembangan konsep, tidak menimbulkan dan ketepatan salah konsep. ilustrasi 3 Jika penggunaan ilustrasi sesuai/tepat dengan materi dalam bab tanpa disertai dengan pengembangan konsep, tidak dengan materi menimbulkan salah konsep. 2 Jika penggunaan ilustrasi sesuai/tepat dengan materi dalam bab disertai pengembangan konsep tetapi dapat menimbulkan salah konsep. 1 Jika semua penggunaan ilustrasi tidak sesuai dengan materi dalam bab. 4 Jika disajikan contoh latihan soal yang dapat membantu menguatkan pemahaman, melatih kemampuan memahami, menerapkan konsep/prinsip yang berkaitan dengan materi, dan soal dibuat berjenjang mulai dari yang mudah ke sulit. 3 Jika disajikan contoh latihan soal yang dapat membantu menguatkan pemahaman dan melatih kemampuan memahami, menerapkan konsep/prinsip yang berkaitan dengan materi, tetapi soal tidak dibuat dengan kesulitan yang berjenjang mulai dari Contoh latihan yang mudah ke sulit. soal dan 2 Jika disajikan contoh latihan soal yang dapat membantu menguatkan pemahaman tidak melatih kemampuan memahami dan jawaban menerapkan konsep/prinsip yang berkaitan dengan materi, soal tidak dibuat dengan tingkat kesulitan yang berjenjang mulai dari yang mudah ke sulit. 1 Jika tidak disajikan contoh latihan soal yang dapat membantu menguatkan pemahaman, melatih kemampuan memahami, menerapkan konsep/prinsip yang berkaitan dengan materi, dan soal dibuat berjenjang mulai dari yang mudah ke sulit. Rujukan/sumb 4 Jika teks, tabel, gambar, dan lampiran yang diambil dari sumber lain yang terbaru disertai dengan rujukan/sumber acuan. er acuan 3 Jika satu dari komponen teks, tabel, gambar, dan lampiran yang diambil dari sumber lain yang terbaru tidak disertai dengan terbaru (up to rujukan/sumber acuan. date) untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran
122
36.
37.
38.
39.
40.
date) untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran Pengantar
2 Jika tiga dari komponen teks, tabel, gambar, dan lampiran yang diambil dari sumber lain yang terbaru tidak disertai dengan rujukan/sumber acuan. 1 Jika tidak terdapat teks, tabel, gambar, dan lampiran yang diambil dari sumber lain tidak terbaru dan tidak disertai rujukan/sumber acuan. 4 Jika pengantar pada awal buku berisi tujuan penulisan LKPD, sistematika LKPD dan cara belajar yang harus di ikuti. 3 Jika satu dari komponen tujuan penulisan LKPD, sistematika LKPD dan cara belajar yang harus di ikuti. 2 Jika dua dari komponen tujuan penulisan LKPD, sistematika LKPD, cara belajar yang harus di ikuti. 1 Jika dalam pengantar tidak memuat tujuan penulisan LKPD, sistematika modul, cara belajar yang harus di ikuti. Daftar pustaka 4 Jika daftar buku yang digunakan sebagai bahan rujukan dalam penulisan LKPD diawali dengan nama pengarang (yang disusun secara alfabetis), tahun terbitan, judul buku, tempat, dan nama penerbit. 3 Jika daftar buku yang digunakan sebagai bahan rujukan dalam penulisan LKPD tidak mencantumkan satu dari komponen nama pengarang (yang disusun secara alfabetis), tahun terbitan, judul buku, tempat, dan nama penerbit. 2 Jika daftar buku yang digunakan sebagai bahan rujukan dalam penulisan LKPD tidak mencantumkan dua dari komponen nama pengarang (yang disusun secara alfabetis), tahun terbitan, judul buku, tempat, dan nama penerbit. 1 Jika tidak terdapat daftar buku yang digunakan sebagai bahan rujukan dalam penulisan LKPD. D. Penampilan Fisik 4 Jika gambar menarik, warna sesuai, ukuran huruf sesuai dan bentuk huruf menarik Penampilan 3 Jika gambar menarik, warna sesuai, ukuran huruf sesuai tetapi bentuk huruf tidak menarik sampul LKPD 2 Jika gambar menarik, warna sesuai, ukuran huruf tidak sesuai dan bentuk huruf tidak menarik 1 Jika gambar tidak menarik, warna dan ukuran huruf tidak sesuai dan bentuk huruf tidak menarik 4 Jika semua (25) gambar dan ilustrasi menarik perhatian peserta didik Gambar dan 3 Jika hanya 18 gambar dan ilustrasi menarik perhatian peserta didik ilustrasi di dalam 2 Jika hanya 12 gambar dan ilustrasi menarik perhatian peserta didik LKPD 1 Jika hanya 6 gambar dan ilustrasi menarik perhatian peserta didik 4 Jika 40-57 halaman bentuk dan/atau ukuran huruf mudah dibaca Bentuk dan/atau 3 Jika 27-39 halaman bentuk dan/atau ukuran huruf mudah dibaca ukuran huruf 2 Jika 14-26 halaman bentuk dan/atau ukuran huruf mudah dibaca 1 Jika 1-13 halaman bentuk dan/atau ukuran huruf mudah dibaca
123
4 Jika kalimat mudah dipahami, tersedia tempat untuk menjawab, gambar/ilustrasi dan penggunaan huruf menarik 41.
Pengemasan tugas dan/atau latihan
42.
Kemampuan penampilan fisik LKPD dalam mendorong minat baca peserta didik
43.
Kejelasan tulisan dan gambar
No
3 Jika kalimat mudah dipahami, tersedia tempat untuk menjawab dan gambar/ilustrasi menarik tetapi penggunaan huruf tidak menarik 2 Jika kalimat mudah dipahami tetapi tidak tersedia tempat untuk menjawab, gambar/ilustrasi dan penggunaan huruf tidak menarik 1 Jika kalimat mudah dipahami, tersedia tempat untuk menjawab tetapi gambar/ilustrasi dan penggunaan huruf tidak menarik 4 Jika warna, jenis huruf, gambar, dan kalimat yang disajikan dapat mendorong minat baca peserta didik 3 Jika warna, jenis huruf, dan gambar dapat mendorong minat baca peserta didik, tetapi kalimat yang disajikan tidak dapat mendorong minat baca peserta didik. 2 Jika warna, jenis huruf, dan gambar dapat mendorong minat baca peserta didik, tetapi kalimat yang disajikan tidak dapat mendorong minat baca peserta didik. 1 Jika warna dan jenis huruf dapat mendorong minat baca peserta didik, tetapi gambar dan kalimat yang disajikan tidak dapat mendorong minat baca peserta didik. 4 Jika tulisan dan gambar mudah dipahami dan manarik 3 Jika tulisan dan gambar mudah dipahami 2 Jika tulisan mudah dipahami 1 Jika gambar menarik KOMPONEN KEBAHASAAN Deskriptor
Butir A. Sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik 4 Jika bahasa sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif peserta didik, mudah dimengerti dan komunikatif Kesesuaian dengan 3 Jika bahasa sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif peserta didik dan mudah dimengerti 44. tingkat perkembangan 2 Jika bahasa sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif peserta didik berpikir peserta didik 1 Jika bahasa yang digunakan tidak sesuai dengn tingkat perkembangan kognitif peserta didik, tidak mudah dimengerti B. Komunikatif Jika pesan di dalam LKPD disajikan dengan bahasa yang menarik, lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia, dan 45. Keterpahaman 4 mudah dipahami.
124
peserta didik terhadap pesan
Jika pesan di dalam LKPD disajikan dengan bahasa yang menarik, lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia tatapi sulit dipahami. Jika pesan di dalam LKPD disajikan dengan bahasa yang menarik tetapi kurang lazim dalam komunikasi tulis bahasa 2 Indonesia dan sulit dipahami. Jika pesan di dalam LKPD tidak disajikan dengan bahasa yang menarik lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia 1 dan sulit dipahami. C. Dialogis dan interaktif Jika materi yang disajikan dalam LKPD bersifat dialogis menuntun peserta didik untuk aktif berpikir, berkomunikasi, 4 mencari, mengolah data, dan menyimpulkan. Jika materi yang disajikan dalam LKPD tidak bersifat dialogis tetapi dapat menuntun peserta didik untuk aktif berpikir, Dorongan berpikir 3 berkomunikasi, mencari, mengolah data, dan menyimpulkan. 46. kritis pada peserta Jika materi yang disajikan dalam LKPD bersifat dialogis tetapi tidak dapat menuntun peserta didik untuk aktif berpikir, didik 2 berkomunikasi, mencari, mengolah data, dan menyimpulkan. Jika materi yang disajikan dalam LKPD tidak bersifat dialogis tidak menuntun peserta didik untuk aktif berpikir, 1 berkomunikasi, mencari, mengolah data, dan menyimpulkan. D. Lugas Jika kalimat yang digunakan mewakili isi pesan yang disampaikan, mengikuti tata kalimat yang benar dalam Bahasa 4 Indonesia, mudah dipahami oleh siswa, dan tidak bermakna ganda. Jika kalimat yang digunakan mewakili isi pesan yang disampaikan, mengikuti tata kalimat yang benar dalam Bahasa 3 Indonesia dan mudah dipahami oleh siswa, tetapi bermakna ganda. Ketepatan struktur 47. kalimat Jika kalimat yang digunakan mewakili isi pesan yang disampaikan dan mengikuti tata kalimat yang benar dalam Bahasa 2 Indonesia tetapi sulit dipahami oleh siswa dan bermakna ganda. Jika kalimat yang digunakan tidak dapat mewakili isi pesan yang disampaikan, tidak mengikuti tata kalimat yang benar 1 dalam Bahasa Indonesia, sulit dipahami oleh siswa dan bermakna ganda. Jika istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia dan istilah teknisi ilmu pengetahuan yang 48. Kebakuan istilah 4 disepakati. Jika istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia dan sebagian besar mengikuti istilah teknisi 3 ilmu pengetahuan yang disepakati. 3
125
Jika sebagian besar istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia dan sebagian kecil mengikuti istilah teknisi ilmu pengetahuan yang disepakati. Jika istilah yang digunakan tidak sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia dan tidak mengikuti istilah teknisi ilmu 1 pengetahuan yang disepakati. E. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia Jika tata kalimat yang digunakan mengacu pada kaidah tata bahasa Indonesia yang baik dan benar, mudah dipahami oleh 4 siswa, tidak menimbulkan salah pemahaman, dan tidak bermakna ganda. Jika tata kalimat yang digunakan mengacu pada kaidah tata bahasa Indonesia yang baik dan benar, mudah dipahami oleh 3 Ketepatan tata siswa, dan tidak menimbulkan salah pemahaman tetapi bermakna ganda. 49. bahasa Jika tata kalimat yang digunakan mengacu pada kaidah tata bahasa Indonesia yang baik dan benar dan mudah dipahami 2 oleh siswa tetapi menimbulkan salah pemahaman dan bermakna ganda. Jika tata kalimat yang digunakan tidak mengacu pada kaidah tata bahasa Indonesia yang baik dan benar sulit dipahami 1 oleh siswa, menimbulkan salah pemahaman, dan bermakna ganda. Jika ejaan yang digunakan mengacu pada pedoman EYD (Ejaan Yang Disempurnakan), mudah dipahami oleh siswa, tidak 4 menimbulkan salah pemahaman, dan tidak bermakna ganda. Jika ejaan yang digunakan mengacu pada pedoman EYD, mudah dipahami oleh siswa, dan tidak menimbulkan salah 3 pemahaman, tetapi bermakna ganda. 50. Ketepatan ejaan Jika ejaan yang digunakan mengacu pada pedoman EYD dan mudah dipahami oleh siswa, tetapi menimbulkan salah 2 pemahaman dan bermakna ganda. Jika ejaan yang digunakan tidak mengacu pada pedoman EYD, tetapi sulit dipahami oleh siswa, menimbulkan salah 1 pemahaman, dan bermakna ganda. F. Penggunaan simbol/lambang Konsistensi Jika penggunaan simbol/lambang digunakan secara konsisten antar bagian di dalam materi IPA seperti besaran fisika dan 51. 4 penggunaan lain-lain simbol/lambang Jika penggunaan simbol/lambang digunakan secara konsisten antar bagian (sebagian besar) di dalam materi IPA seperti 3 dalam materi IPA besaran fisika dan lain-lain Jika penggunaan simbol/lambang digunakan secara konsisten antar bagian (sebagian kecil) di dalam materi IPA seperti 2 besaran fisika dan lain-lain 2
126
1
No
Butir
52.
Judul LKPD
53.
Petunjuk penggunaan LKPD
54.
55.
56.
No
4 3 2 1 4 3 2 1
Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi dasar (KD) yang akan dicapai di dalam LKPD 4 Informasi 3 pendukung dalam 2 LKPD 1 4 Tugas dan langkah 3 5 kerja 2 1
Jika penggunaan simbol/lambang digunakan secara tidak konsisten antar bagian didalam materi IPA seperti besaran fisika dan lain-lain KOMPONEN KELENGKAPAN LKPD Deskriptor Jika Judul LKPD jelas dan sesuai dengan standar isi Kurikulum 2013 Jika judul LKPD cukup jelas dan sesuai dengan Kurikulum 2013 Jika judul LKPD kurang jelas dan kurang sesuai dengan standar isi Kurikulum 2013 Jika judul LKPD tidak jelas dan tidak sesuai dengan Kurikulum 2013 Jika petunjuk penggunaan LKPD jelas dan mudah untuk dipahami Jika petunjuk penggunaan LKPD cukup jelas dan mudah untuk dipahami Jika petunjuk penggunaan LKPD kurang jelas dan kurang dapat dipahami Jika petunjuk penggunaan LKPD tidak jelas dan sulit untuk dipahami 4 Jika kompetensi yang akan dicapai dalam LKPD jelas dan sesuai dengan standar isi Kurikulum 2013 3 Jika kompetensi yang akan dicapai dalam LKPD cukup jelas dan sesuai dengan standar isi Kurikulum 2013 2 Jika kompetensi yang akan dicapai dalam LKPD kurang jelas dan kurang sesuai dengan standar isi Kurikulum 2013 1 Jika kompetensi yang akan dicapai dalam LKPD tidak jelas dan tidak sesuai dengan standar isi Kurikulum 2013 Jika informasi pendukung dalam LKPD jelas dan mudah untuk dipahami Jika informasi pendukung dalam LKPD cukup jelas dan mudah untuk dipahami Jika informasi pendukung dalam LKPD kurang jelas Jika informasi pendukung dalam LKPD tidak jelas dan sulit untuk dipahami Jika semua tugas dalam LKPD mudah untuk dilaksanakan Jika sebagian tugas dalam LKPD cukup mudah untuk dilaksanakan Jika sebagian tugas dalam LKPD sulit untuk dilaksanakan Jika semua tugas dalam LKPD sulit untuk dilaksanakan
Butir E. Dimensi Integrasi-interkoneksi
KOMPONEN INTEGRASI-INTERKONEKSI Deskriptor
127
57.
58.
59.
60.
61.
Kesesuaian antara makna ayat AlQur’an dan materi IPA di dalam LKPD
Jika semua (10) makna ayat al-Qur’an yang disajikan sesuai dengan materi IPA pada konsep, materi, penjelasan, dan contoh. 3 Jika 5-8 makna ayat al-Qur’an yang disajikan sesuai dengan materi IPA pada konsep, materi, penjelasan, dan contoh. 4
2 Jika 1-4 makna ayat al-Qur’an yang disajikan sesuai dengan materi IPA pada konsep, materi, penjelasan, dan contoh. 1 Jika semua (10) makna ayat al-Qur’an yang disajikan tidak sesuai dengan materi IPA. Unsur integrasi4 Jika materi yang disajikan memuat semua (tiga) unsur integrasi-interkoneksi antara al-Qur’an, materi IPA dan nila-nilai interkoneksi yaitu Alkeislaman (aqidah, syariah dan akhlak). Qur’an, nilai-nilai 3 Jika materi yang disajikan memuat dua unsur integrasi-interkoneksi antara al-Qur’an, materi IPA dan nila-nilai keislaman (aqidah, keislaman. syariah dan akhlak) 2 Jika materi yang disajikan memuat satu unsur integrasi-interkoneksi antara al-Qur’an, materi IPA dan nila-nilai dalam materi IPA keislaman. 1 Jika materi yang disajikan tidak memuat ketiga unsur integrasi-interkoneksi. F. Dimensi Model integrasi-interkoneksi Jika semua (10) ayat-ayat yang disajikan sesuai dengan materi disertai dengan penjelasan, manfaat, hikmah, dan 4 hubungan ayat dengan materi IPA. Kesesuaian dalil naqli Jika 5-8 Ayat-ayat yang disajikan sesuai dengan materi disertai dengan penjelasan, manfaat, hikmah, dan hubungan 3 yang digunakan sesuai ayat dengan materi IPA. dalam materi Jika 1-4 Ayat-ayat yang disajikan sesuai dengan materi disertai dengan penjelasan, manfaat, hikmah, dan hubungan 2 ayat dengan materi IPA. 1 Jika semua (10) ayat-ayat yang disajikan tidak sesuai dengan materi IPA. 4 Jika semua (10) ayat-ayat yang disajikan berupa informasi yang berhubungan dengan materi IPA. Model integrasiinterkoneksi yang 3 Jika 5-8 Ayat-ayat yang disajikan berupa informasi yang berhubungan dengan materi IPA. digunakan merupakan 2 Jika 1-4 ayat-ayat yang disajikan berupa informasi yang berhubungan dengan materi IPA. model informatif 1 Jika semua (10) ayat-ayat yang disajikan berupa informasi yang tidak berhubungan dengan materi IPA. G. Dimensi Penanaman nilai-nilai keagamaan Kemampuan 4 Jika materi di dalam LKPD disertai dengan penanaman nilai-nilai keislaman berupa ajakan bersyukur, mempelajari ilmu menanamkan pengetahuan dan agama, memelihara alam, dan meningkatkan keimanan. nilai-nilai 3 Jika materi di dalam LKPD disertai dengan penanaman nilai-nilai keislaman pada tiga aspek berupa ajakan bersyukur,
128
keislaman (aqidah, syariah dan akhlak)
mempelajari ilmu pengetahuan dan agama, memelihara alam, dan meningkatkan keimanan.
2 Jika materi di dalam LKPD disertai dengan penanaman nilai-nilai keislaman pada dua aspek berupa ajakan bersyukur, mempelajari ilmu pengetahuan dan agama, memelihara alam, dan meningkatkan keimanan. 1 Jika materi di dalam LKPD disertai dengan penanaman nilai-nilai keislaman hanya pada satu aspek dari ajakan bersyukur, mempelajari ilmu pengetahuan dan agama, memelihara alam, dan meningkatkan keimanan. 62. Ketepatan 4 Jika penanaman nilai-nilai keislaman disajikan dengan kalimat yang komunikatif, mudah dimengerti oleh peserta didik, penanaman nilaisugestif, dan persuasif. nilai keislaman 3 Jika penanaman nilai-nilai keislaman disajikan pada dua/tiga aspek dengan kalimat yang komunikatif, mudah dimengerti (aqidah, syariah oleh peserta didik, sugestif, dan persuasif. dan akhlak) 2 Jika penanaman nilai-nilai keislaman disajikan pada satu aspek dengan kalimat yang komunikatif, mudah dimengerti oleh peserta didik, sugestif, dan persuasif. 1 Jika penanaman nilai-nilai keislaman disajikan tidak dengan kalimat yang komunikatif, mudah dimengerti oleh peserta didik, sugestif, dan persuasif. H. Dimensi manfaat integrasi-interkoneksi 4 Jika penerapan integrasi-interkoneksi membantu peserta didik memperoleh pengetahuan dan pemahaman yang terpadu antara al-Qur’an dan materi yang bersangkutan dari segi konsep, penjelasan, contoh, dan tugas. Keterpaduan 3 Jika penerapan integrasi-interkoneksi membantu peserta didik memperoleh pengetahuan dan pemahaman yang terpadu pengetahuan dan antara al-Qur’an dan materi yang bersangkutan pada dua/tiga aspek dari segi konsep, penjelasan, contoh, dan tugas. 63. pemahaman 2 Jika penerapan integrasi-interkoneksi membantu peserta didik memperoleh pengetahuan dan pemahaman yang terpadu peserta didik antara al-Qur’an dan materi yang bersangkutan pada satu aspek dari segi konsep, penjelasan, contoh, dan tugas. 1 Jika penerapan integrasi-interkoneksi tidak dapat membantu peserta didik memperoleh pengetahuan dan pemahaman yang terpadu antara al-Qur’an dan materi yang bersangkutan. 64. Keterpahaman 4 Jika konsep al-Qur’an yang disajikan dapat mambantu peserta didik memahami materi IPA yang bersangkutan pada segi peserta didik konsep, materi, dan penjelasan. terhadap materi 3 Jika konsep al-Qur’an yang disajikan dapat mambantu peserta didik memahami materi IPA yang bersangkutan pada dua aspek dari segi konsep, materi, dan penjelasan. 2 Jika konsep al-Qur’an yang disajikan dapat mambantu peserta didik memahami materi IPA yang bersangkutan pada satu aspek dari segi konsep, materi, dan penjelasan. 1 Jika konsep al-Qur’an yang disajikan tidak dapat mambantu peserta didik memahami materi IPA.
129
LAMPIRAN 7 PENILAIAN AHLI MATERI
130
131
132
133
134
135
LAMPIRAN 8 PENILAIAN AHLI MEDIA
136
137
138
139
140
141
LAMPIRAN 9 PENILAIAN AHLI INTEGRASI-INTERKONEKSI
142
143
144
145
LAMPIRAN 10 PENILAIAN GURU IPA
146
147
148
149
150
151
152
LAMPIRAN 11
HASIL DAN PERHITUNGAN KUALITAS LKPD IPA TIPE CONNECTED DENGAN PENDEKETAN INTEGRASIINTERKONEKSI UNTUK PESERTA DIDIK SMP/MTs KELAS VIII 1. Ahli materi a.
Rekap hasil penilaian
Aspek Penilaian
Komponen Kelayakan Isi
Komponen Penyajian
Nomor Pernyataan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Penilai 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
1 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4
b. Kategori penilaian No Rentang Skor
3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4
Kategori
1
> 3.25 – 4.00
Sangat Baik
2
> 2.50 - 3.25
Baik
3
> 1.75 - 2.50
Kurang
4
1.00 - 1.75
Sangat Kurang
c. Perhitungan Aspek
Perhitungan
Keseluruhan
Kelayakan isi
Penyajian
Jumlah responden
3
3
3
Jumlah pernyataan
8
7
15
8*3*4 = 96
7*3*4 = 84
15*3*4 = 180
78
68
146
Skor maksimal Skor yang diperoleh Skor rata-rata
153
kriteria
baik
baik
baik
2. Ahli media a. Rekap hasil penilaian Aspek Penilaian
Komponen Penyajian
Komponen Kebahasaan
Komponen Kelengkapan LKPD
Nomor Pernyataan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Penilai 2 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4
1 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4
3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3
b. Kategori penilaian No
Rentang Skor
Kategori
1
> 3.25 – 4.00
Sangat Baik
2
> 2.50 - 3.25
Baik
3
> 1.75 - 2.50
Kurang
4
1.00 - 1.75
Sangat Kurang
c. Perhitungan Aspek Perhitungan Jumlah responden Jumlah pernyataan Skor maksimal
Keseluruhan
Penyajian
Kebahasaan
Kelengkapan LKPD
3
3
3
3
6
8
5
19
6*3*4 = 72
8*3*4 = 96
5*3*4 = 60
19*3*4 = 228
154
Skor yang diperoleh Skor rata-
65
79
55
199
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat Baik
rata kriteria
3. Ahli integrasi-interkoneksi a.
Rekap hasil penilaian Nomor Pernyataan 1 2 3 4 5 6 7 8
Aspek Penilaian
Komponen IntegrasiInterkoneksi
b.
Penilai 1 3 2 3 4 2 2 2 2
2 4 3 3 4 2 3 3 3
Kategori penilaian
No
Rentang Skor
Kategori
1
> 3.25 – 4.00
Sangat Baik
2
> 2.50 - 3.25
Baik
3
> 1.75 - 2.50
Kurang
4
1.00 - 1.75
Sangat Kurang
c.
Perhitungan
Perhitungan
Aspek Integrasi-intrkoneksi
Jumlah responden
2
Jumlah pernyataan
8
Skor maksimal Skor yang diperoleh
8*2*4 = 64 45
Skor rata-rata kriteria
baik
155
4. Guru IPA a.
Rekap hasil penilaian
Aspek Penilaian
Komponen Kelayakan Isi
Komponen Penyajian
Komponen Kebahasaan
Komponen Kelengkapan LKPD
Komponen IntegrasiInterkoneksi
Nomor Pernyataan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Penilai 1 3 4 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
2 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2
156
41 42
3 3
4 3
b. Kategori penilaian No
Rentang Skor
Kategori
1
> 3.25 – 4.00
Sangat Baik
2
> 2.50 - 3.25
Baik
3
> 1.75 - 2.50
Kurang
4
1.00 - 1.75
Sangat Kurang
c. Perhitungan Aspek
Perhitungan 1. Kelayakan Isi
2. Penyajian
3. Kebahasaan
Jumlah responden
2
2
2
Jumlah pernyataan
8
13
8
Skor maksimal
8*2*4 = 82
13*2*4 = 104
8*2*4 = 82
Skor yang diperoleh
55
81
49
Sangat baik
baik
Sangat baik
Skor rata-rata kriteria
Aspek
Perhitungan Jumlah responden Jumlah pernyataan Skor maksimal Skor yang diperoleh
Keseluruhan
4. Kelengkapan LKPD
5. Integrasi-intrkoneksi
2
2
2
5
8
42
5*2*4 = 40
8*2*4 = 82
42*2*4 = 336
33
48
266
157
Skor ratarata kriteria
Sangat baik
baik
baik
157 LAMPIRAN 12
Indikator
KISI-KISI ANGKET RESPON PESERTA DIDIK Variabel
Butir Soal
Perhatian
Minat belajar
1
(Attention)
Mudah memahami materi pelajaran
Keterkaitan
Menarik dan tidak membosankan
(Relevance)
Memberikan wawasan baru
7
Berbeda dengan bahan ajar yang biasa digunakan
8
Keyakinan
Minat untuk mempelajari ilmu agama
9
(confidence)
Menyadari dan mensyukuri ciptaan Allah SWT
10
Kepuasan
Menumbuhkan sikap ilmiah
(satisfication)
Pengetahuan yang terpadu antara sains dan agama
13
Memberikan manfaat
14
Keimanan dan ketaqwaan pada Allah SWT bertambah
15
2,3,4 5,6
11,12
BUTIR PERNYATAAN ANGKET RESPON PESERTA DIDIK Pernyataan
No 1.
-
Desain LKPD IPA dengan pendekatan integrasi-interkoneksi tidak menarik.
2.
+
Percobaan dalam LKPD dapat membantu saya dalam menyimpulkan konsep.
3.
-
Menurut saya kalimat yang digunakan dalam LKPD tidak mudah dimengerti.
4.
-
Percobaan di dalam LKPD tidak dapat memberikan saya pengalaman langsung.
5.
+
Konten isi baik berupa tulisan dan gambar di dalam LKPD ini disajikan dengan menarik.
6.
-
Komposisi warna cetakan di dalam LKPD ini membuat saya bosan.
7.
+
Hubungan ayat Al-Qur’an dengan IPA memberikan saya pengetahuan baru .
8.
+
9.
+
10. +
Hubungan ayat Al-Qur’an dengan IPA di dalam LKPD membuat berbeda dengan LKPD pada umumnya. LKPD ini dapat menambah minat saya untuk mempelajari al-Qur’an dan mengamalkannya. Penyajian LKPD dengan al-qur’an menambah rasa syukur saya kepada Allah SWT.
11. +
Isi dalam LKPD ini menumbuhkan sikap rasa ingin tahu dalam diri saya.
12.
Isi dalam LKPD ini menumbuhkan sikap tidak jujur dalam diri saya.
-
13. +
14. +
Isi dalam LKPD ini membuat saya memperoleh pengetahuan dan/atau pemahaman yang terpadu antara konsep IPA tentang Getaran, Gelombang, Bunyi, dan Gunung Api dalam al-Qur’an. Isi dalam LKPD ini memberikan manfaat bagi diri saya.
15. +
Dengan LKPD ini saya merasa keimanan dan/atau ketaqwaan pada Allah SWT bertambah.
LAMPIRAN 13
158
ANALISIS HASIL REPON PESERTA DIDIK a.
Rekap hasil respon Aspek Perhatian Responden
Eva Anggri Puspita Miftahur Rohmah Windi Susanti Kiki Ardianto Hartadi Sopyan Dwiyanto Indah Sulistiani Ahmad Mudzakir Y Aldy Bagus S Rizka Fatimah Lilis Pangestuti b.
c.
Aspek Keterkaitan
Aspek Keyakinan
Aspek Kepuasan
1 (-) 3
2 (+) 3
3 (-) 3
4 (-) 3
5 (+) 3
6 (-) 3
7 (+) 3
8 (+) 3
9 (+) 3
10 (+) 3
11 (+) 3
12 (-) 3
13 (+) 3
14 (+) 3
15 (+) 3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
1
3
3
3
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
1
3
3
3
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Kategori respon No
Rentang Skor
Kategori
1
> 2.33 – 3
Setuju
2
> 1.66 - 2.33
Kurang Setuju
3
1.00 - 1.66
Tidak Setuju
Perhitungan Perhitungan
Jumlah responden Jumlah pernyataan Skor maksimal Skor yang diperoleh Skor rata-rata Kriteria perhitungan Jumlah responden Jumlah pernyataan Skor maksimal Skor yang diperoleh Skor rata-rata Kriteria
1. Perhatian 11 4 11*4*3 = 132 117
Aspek 2. Keterkaitan 11 4 11*4*3 = 132 125
3. Keyakinan 11 2 11*2*3 = 66 64
Setuju
Setuju
Setuju
Aspek 4. Kepuasan 11 5 11*5*3 = 165 163
11 15 11*15*3 = 495 469
Setuju
Setuju
Keseluruhan
159
160
162
163
Hasil wawancara dengan guru IPA MTs An-Nawawi 04 Kaligesing Purworejo mengenai LKPD integrasi interkoneksi
Tempat : kantor madrasah tsanawiyah An-Nawawi 04
1. Mahasiswa Guru
: Bagaimana proses pembelajaran di sekolah?
: Proses pembelajaran didalam kelas, dan kalo praktikum
sementara masih didalam kelas dengan alat sederhana (seadanya) karena belum adanya laboratorium 2. Mahasiswa Guru
: Bahan ajar IPA apa yang digunakan sekolah?
: Bahan ajar dari LKS penerbit dan buku dari BSE yang belum
terpadu terpisah antara fisika biologi dan kimia 3. Mahasiswa
: Apakah sekolah sudah menerapkan pembelajaran IPA
Terpadu? Guru
: Sudah
4. Mahasiswa
: Apakah guru sudah mengembangkan bahan ajar IPA
Terpadu? Guru
: belum pernah, paling cuma buat-buat secara sederhana sesuatu
untuk variasi pembelajaran dikelas aja si dan tidak semua materi 5. Mahasiswa
: Apakah di sekolah sudah terdapat bahan ajar IPA Terpadu
berbasis integrasi interkoneksi? Guru
: Belum ada, masih secara umum saja. masih belum adanya buku
pegangan yang memuat materi IPA dengan makna al-qur’an juga. 6. Mahasiswa
: Materi apa yang masih dianggap sulit atau sukar
dipahami oleh siswa terkait IPA Terpadu? Guru
: untuk kelas VIII materi IPA yang dianggap sulit materi tentang
gaya dan getaran membutuhkan waktu lama untuk menyampaikan materi tersebut.
164 DAFTAR NILAI MAPEL
: IPA
Kelas / Semester
: VIII/II
Tahun Pelajaran
: 2013/2014
Nomor Urut Induk 1 065 2 066 3 067 4 068 5 069 6 070 7 071 8 072 9 073 10 074 11 075 12 076 13 077 14 078 15 079 16 080 17 081 18 082 19 083 20 084 21 085 22 086 23 087
Nama ADITYA SAEFUL YUDHA AGUS RIANTO ANANG SIDI JATMIKO AZIZAH KUMALASARI BAYU MURTI DEVI SAFITRI DIAH AYU MORITA SARI EKO SETIAWAN ERWIN BUDIANTORO FAJAR NOVIANTORO FEBRIANA FITRIA AFIATI IKO SIGIT ANDRIANSAH KHOIRUL ANWAR MUHAMMAD LUTHFI H MUHAMMAD ZEHRIL F RENI MARTIN SITI NUR’AINI SLAMET RIYADI SLAMET WAHYU P WAHYU TRI WIJIANTORO WIDODO YOLA ANGGRAENI
1
Ulangan harian 2 3 52 56 50 68 50 66 52 50 48 96 70 52 54 50 52 64 60 62 72 60 52 70
4
Rata2 UH
Nilai tertinggi : …………………. Nilai terendah : …………………. Rata-rata
: …………………. Donorejo, …………………2014 Mengetahui Kepala madrasah
Guru mapel
Ponirin, A.Ma.Pd
Windu Triyono, S.Pd
165
CURICULUM VITAE
Nama
: Fathma Hidayatutsani
Tempat & Tanggal Lahir : Banyumas, 21 Agustus 1990 Alamat di Yogyakarta
: Jln. Nologaten RT5/RW2 No.140A, Condong Catur, Sleman,Yogyakarta
Alamat Asal
: Klapagading Rt. 02, Rw. 07, Kec. Wangon, Kab. Banyumas
Nama Ayah
: Mudzakir Ahmad
Nama Ibu
: Masriah
Nama Saudara
: 1. Sulaeman Fahmy 2. Dina Istianatuzahro 3. Azkalabbi Assidiqi
Email
:
[email protected]
Nomor Telp
: 085712272309
Riwayat Pendidikan
: 1. TK Diponegoro Klapagading
1995-1996
2. MI Ma’arif NU 1 Klapagading
1996-2002
3. MTS Ma’arif NU 1 Wangon
2002-2005
4. SMA N 3 Purwokerto
2005-2008
5. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
2008-2015
