PERINGKAT AWAL KANAK-‐KANAK PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-‐KANAK
Hasil Pembelajaran: Pada akhir sesi ini pelajar akan dapat mengenalpasti perkara berikut: 1) Teori perkembangan kognitif Piaget 2) Teori kognitif 3) Model pemprosesan maklumat 4) Jenis-jenis memori 5) Perkembangan bahasa 6) Pendidikan awal kanak-kanak 7) Fungsi kanak-kanak bermain 8) Gaya keibubapaan
Perkembangan Kognitif Pendekatan Jean Paiget (1896-1980)
Kemajuan Kognitif Awal Kanak-kanak Menurut Piaget (3-6 tahun) 1. Penggunaan simbol 2. Fungsi simbolik 3. Memahami hubungan antara objek, gambar dan model tertentu (sekurang-‐kurangnya berumur 3 tahun).
4. Memahami idenJJ dan pengkategorian: Ø IdenJJ adalah keupayaan manusia memahami sesuatu adalah sama walaupun mereka berubah dalam bentuk, saiz, atau rupa. Ø Pengkategorian atau pengkelasan bermula pada umur 4 tahun, dan ia memerlukan keupayaan untuk mengenal pasJ persamaan dan perbezaan. → pengkategorian orang sama ada baik, buruk, kejam dan lain-‐lain → kanak-‐kanak boleh mengklasifikasikan dua kriteria, seperJ warna dan bentuk. → penyelidikan alternaJf adalah untuk membezakan benda hidup dengan benda Jdak hidup. (nota: animisme ialah kecenderungan untuk memberi kehidupan kepada objek yang Jdak hidup)
4. Memahami sebab dan kesan: § kanak-‐kanak boleh memahami sebab dan kesan pada keadaan yang sudah biasa bagi mereka. § transduksi: mental kanak-‐kanak menghubungkan dua perkara, terutamanya apabila ia berlaku pada jarak masa yang singkat sama ada terdapat logik atau Jdak dalam hubungan sebab dan kesan. 5. Memahami Nombor: § konsep utama nombor: i) ‘Ordinality’: membandingkan kuanJJ (lebih kurang, lebih besar atau lebih kecil) ii) ‘Cardinality’: pengiraan (5 tahun sehingga 20)
Aspek Tidak Matang Pemikiran Pra-‐operasi • Centra'on: kecenderungan untuk memberi tumpuan kepada satu aspek keadaan dan mengabaikan yang lain. • Decenter: berfikir tentang beberapa aspek situasi pada satu masa. Kanak-‐kanak dalam peringkat pra-‐operasi berfikir dengan Jdak logik kerana mereka Jdak boleh ‘decenter’ (keupayaan memahami ini dalam peringkat operasi secara konkrit)
1. Egocentrism: adalah satu bentuk centra'on. Kanak-‐kanak diperingkat ini berfikir bahawa alam semesta berada di sekeliling mereka. Jadi mereka Jdak boleh membayangkan dari sudut pandangan lain. Sebab: kanak-‐kanak menunjukkan egocentrism jika situasi melebihi pengalaman terdekat mereka kerana mereka Jdak mempunyai pengalaman yang cukup tentang persekitaran mereka.
2. Conservation: adalah satu lagi bentuk centration. Secara logik, ia menentukan bahawa kuantiti tertentu akan tetap sama walaupun pelarasan bekas, bentuk, atau, saiz berubah. Irreversibility: kegagalan untuk memahami bahawa operasi atau tindakan boleh dilakukan dalam dua atau lebih arahan.
Pengetahuan tentang pemikiran dan keadaan mental: ü Kanak-‐kanak memahami bahawa pemikiran berlaku didalam minda. ü Seseorang boleh memikirkan satu perkara keJka melakukan atau melihat perkara yang lain. ü Berfikir adalah berbeza daripada melihat, bercakap, menyentuh, dan mengetahui. ü Kognisi sosial: pengurangan egocentrism dan perkembangan perasaan empaJ. Bermakna anak-‐anak menjadi lebih mampu untuk membayangkan bagaimana orang lain mungkin rasa. ü Tiada kesedaran bahawa mereka atau orang lain berfikir dalam perkataan, atau bercakap dengan diri mereka dalam kepala, semasa mereka melakukan perkara-‐perkara lain
2. Kepercayaan palsu dan penipuan:
1) Membezakan antara penampilan dan realiJ: kanak-‐kanak daripada umur 4 tahun biasanya dapat membezakan antara penampilan dan reali6, iaitu, mereka boleh bercakap tentang objek yang mempunyai penampilan yang mengelirukan. Sebagai contoh, mereka akan berkata, apabila lilin dibentukkan menjadi epal, ia kelihatan seper6 epal tetapi ia adalah benar-‐benar lilin. 2) Membezakan antara fantasi dan realiJ: kanak-‐kanak (di antara 18 bulan hingga 3 tahun) belajar untuk membezakan antara peris6wa sebenar atau rekaan. § Pemikiran ‘ajaib’: kewujudan pemikiran ini pada kanak-‐kanak berusia 3 tahun 6dak bermakna bahawa kanak-‐kanak keliru antara fantasi dan reali6. Sebab: ▪ penerimaan secara berpura-‐pura ▪ menerangkan peris6wa-‐peris6wa seolah-‐olah ia 6dak mempunyai penjelasan realis6k yang ketara
Faktor-faktor yang Memberi Kesan Kepada Teori Kognitif 1. 2. 3. 4.
Kematangan otak Peningkatan umum dalam kognisi Percakapan Ibu -‐-‐-‐-‐-‐-‐> sebelum ini Jmbul empaJ Kanak-‐kanak Dwibahasa -‐-‐-‐-‐-‐-‐> mereka tahu: ü Idea boleh diwakili bahasa dalam lebih daripada satu cara ü Orang yang berlainan mungkin mempunyai perspekJf yang berbeza ü Perlu untuk dipadankan dengan bahasa mereka dengan pasangan mereka ü Mereka mempunyai kawalan penumpuan yang lebih baik, yang mungkin membolehkan mereka memberi tumpuan kepada apa yang benar atau sebenar bukan pada apa yang hanya seolah-‐olah begitu
Teori Kognitif PEMBELAJARAN -‐bergantung kepada proses mental di mana kanak-‐kanak menerima, mengintepretasi, menyimpan dan mengeluarkan informasi.
STIMULUS
PROSES KOGNITIF
RESPONS
Pendekatan Pemprosesan Maklumat
EksekuJf Pusat: Pemacu keseluruhan sistem (contohnya ketua kepada memori kerja) dan memperuntukkan data kepada subsistem (VSS & PL). Ia juga mengenai tugas kogniJf seperJ aritmeJk mental dan penyelesaian masalah.
§ EksekuJf pusat adalah komponen yang paling serba boleh dan penJng dalam sistem memori kerja § Baddeley mencadangkan bahawa eksekuJf pusat berJndak sebagai sistem yang mengawal proses penumpuan dan bukan sebagai tempat menyimpan memori § EksekuJf pusat memutuskan apa perhaJan yang memori kerja berikan dan mengarahkan perhaJan dan memberi keutamaan kepada akJviJ-‐akJviJ tertentu.
Bagaimana Fungsi Eksekutif Kesan Terhadap Pembelajaran? Ø Buat perancangan Ø Mengesan masa dan menyelesaikan kerja pada masa yang ditetapkan Ø Menjejaki lebih daripada satu perkara pada masa yang sama Ø Amat bermakna termasuk pengetahuan lalu waktu perbincangan Ø Menilai idea dan bertindak balas dengan kerja-kerja Ø Mengubah fikiran dan membuat pembetulan pertengahan kursus sambil berfikir, membaca, dan menulis Ø Meminta bantuan atau mendapatkan maklumat lebih lanjut apabila memerlukannya Ø Melibatkan diri dalam dinamik kumpulan Ø Menunggu untuk bercakap sehingga kita dipanggil
Pengecaman versus Imbasan • Pengecaman (recognition) adalah keupayaan untuk mengenal pasti sesuatu ketika pernah bertemu sebelum ini. • Mengimbas kembali (recall) adalah keupayaan untuk menyalin pengetahuan dari memori. Pengecaman adalah lebih mudah daripada mengimbas. Contohnya, ujian aneka pilihan adalah lebih mudah daripada ujian mengisi tempat kosong atau esei. Ini kerana ia lebih mudah untuk mengenali jawapan yang betul daripada mengingati atau mencari kemungkinan jawapan dari kepala sendiri.
Jenis-jenis Memori Memori Generik: Tidak bergantung kepada imbasan sedar dan menghasilkan skrip atau garis panduan umum daripada peristiwa biasa atau berulang-ulang seperti menunggang basikal, bermain piano. Kebanyakannya berkaitan kemahiran kinetiknya. 1.
2. Memori Berepisod: adalah kategori
memori jangka panjang yang melibatkan memori mengenai kejadian, keadaan dan pengalaman tertentu. Contoh: Hari pertama anda di sekolah, kemalangan yang pernah dilalui. Ia juga melibatkan memori anda di suatu lokasi dan masa mengenai kejadian yang berlaku. Ia mengimbas kembali peristiwa-peristiwa tersebut.
3. Memori Autobiographic: Adalah
subkumpulan memori berepisod. Ia merujuk kepada peristiwa tertentu dalam kehidupan seseorang. - Apa yang kita makan semalam? Apa yang kita pakai masa Hari Raya tahun lalu?
Pengaruh ke atas Penyimpanan Memori Kesan emosi
Peristiwa unik ------> <----- Penyertaan aktif kanak-kanak Model Interaksi Sosial
Intelligence 1.Ukuran psikometrik tradisional : § Skala kecerdikan Stanford-Binet: secara individu, 2 tahun dan keatas, mengukur hujah, pengetahuan, kuantitatif, pemikiran, pemprosesan visual-spasial, dan memori bekerja. § Skala kecerdikan Wechsler bagi prasekolah dan sekolah rendah, yang dikaji semula (WPPSI-III): secara individu, peringkat umur skor 2.5-7 tahun, skor lisan dan prestasi serta skor gabungan 2. Ujian dan pengajaran berdasarkan teori Vygotsky: § Zon proksimal (ZPD) § Perancah (scaffolding): sokongan sementara untuk membantu kanak-kanak menguasai tugas § Ujian dinamik: menilai ZPD
Perkembangan Bahasa dan Pendidikan Awal Kanak-‐kanak
PERKEMBANGAN BAHASA Kanak-kanak antara umur 3 dan 6 tahun cenderung untuk memahami kecekapan komunikatif dalam § Sebutan (fonologi), § Membentuk perkataan (morfologi), § Perbendaharaan kata (semantik), § Peraturan tatabahasa (sintaksis), dan § Konteks sosial (pragmatik). Melalui proses yang dipanggil pemetaan cepat, anakanak mendapat perbendaharaan kata dengan cepat selepas mendengar kata-kata yang baru sama ada sekali atau dua kali.
Komponen Bahasa: v Fonologi - bunyi pertuturan dan intonasi bahasa contohnya ‘wed' dan ‘wabbit' adalah ’red' dan ’rabbit' Burung Tweety “I tought I taw a putty tat" v Morfologi - struktur perkataan yang melibatkan kemajmukan, contohnya bentuk jamak dari ‘apple' ialah ‘apples', tetapi untuk kanakkanak, bentuk jamak dari ‘leaf' ialah ‘leafs'. v Semantik - makna kata-kata, dan kanak-kanak biasanya menggunakan perkataan tertentu secara amnya, contohnya 'Lori' untuk 'pikap' dan 'trak'. v Sintaksis - susunan perkataan dalam ayat dengan peraturan tatabahasa contohnya Amy tidak suka bayam. v Pragmatik - Bahasa yang digunakan dalam konteks sosial yang berbeza contohnya 'Hello' untuk menyapa. Seorang kanak-kanak juga berbicara secara berbeza kepada seseorang yang lebih muda daripada dia.
Pencapaian Perkembangan Bahasa: Umur
Pencapaian
3-4 tahun prasekolah)
• Perbendaharaan kata: 900-‐1000 perkataan • Menggunakan kata gan6 nama yang betul: Saya, awak • Mula menggunakan kata majmuk • Bertanya soalan mudah (cth: Di manakah emak?) • Bercakap dengan purata ayat 3-‐4 perkataan • Menggunakan dan memahami sekurang-‐kurangnya 3-‐4 preposisi: di dalam, di bawah, di atas • Tahu warna asas, bentuk dan saiz (cth: besar, kecil) • Menggunakan dan memahami syarat-‐syarat asas persaudaraan • Gunakan kata hubung (cth: dan, tetapi, atau) • Tahu dan menamakan bahagian-‐bahagian utama badan, barang dan haiwan
Samb.
PERKEMBANGAN BAHASA
Umur
Pencapaian
5-6 tahun (tadika)
• Purata ekspresif perbendaharaan kata ialah 2,600 perkataan dan boleh memahami lebih daripada 20,000 perkataan • Bercakap seper6 orang dewasa, lancar dan ayat yang agak panjang • Gunakan kata hubung: apabila, jadi, kerana, jika
• Gunakan kata keterangan (contohnya comel, lazat, nakal) • Tahu perkataan bertentangan (cth. baik, buruk, kurus, lemak) • Konsep masa ringkas (seper6 pagi, tengah hari, hari ini, esok, semalam) • Tahu aritme6k ringkas (seper6 penambahan dan penolakan) • Menyesuaikan diri bercakap secara sosial
Sumber : Papalia & Feldman, 2012.
Perkataan peribadi ialah bercakap dengan kuat kepada diri sendiri untuk mengawal diri. http://www.youtube.com/watch?v=XuDeh_raBxM
Piaget menganggap percakapan privasi sebagai "egosentrik" oleh seorang anak yang tidak matang, manakala Vygotsky mengemukakan bahawa kanak-kanak dikawal oleh pemikiran dalaman melalui perkataan peribadi. http://www.taletwist.com/PYCV/achieving_understanding_in_cultu.htm
Punca Kelewatan Perkembangan Bahasa • Kegagalan untuk mencapai tahap perkembangan bahasa merupakan gejala kelewatan bahasa. • Kepala dan muka yang tidak normal secara ketara menjejaskan perkembangan bahasa kanak-kanak: § Kecacatan oral (cth. frenulum lidah yang pendek) § Masalah oral-motor § Masalah mendengar atau jangkitan telinga. • Pengesanan awal dan pengantaraan mencegah akibat kognitif, sosial dan emosi.
PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Contoh Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran di Prasekolah Singapura • Belajar melalui bermain - bermain bertindak sebagai medium untuk kanak-kanak untuk meneroka pengalaman baru dan menarik.
§ Prasekolah Montessori menawarkan bilik darjah yang teratur dan bahan-bahan pendidikan yang membolehkan kanak-kanak belajar melalui bermain.
• Pendekatan bertema - mengintegrasikan beberapa bidang kurikulum mengikut tema
• Pendekatan bersepadu - subjek saling berkait untuk membantu pelajar untuk memahami sambungan kurikulum ini.
Prasekolah dan tadika kurikulum direka untuk meningkatkan: KEMAHIRAN Sosial
interaksi dengan rakan-‐rakan dan guru-‐guru di samping keluarga terdekat
AKTIVITI bermain secara drama6k
Intelektual pengetahuan aritme6k mudah, huruf daripada perkataan, warna asas dan bentuk
mendengar dan membaca cerita; mengira objek di dalam kotak dengan warna dan bentuk yang berbeza
Fizikal
kemajuan kemahiran motor melalui permainan dan ak6vi6
la6han; perbezaan rasa dan bau
Tingkah laku & sikap
menggalakkan disiplin diri, tanggungjawab dan menyemai nilai moral
menjaga kekemasan bilik darjah; menggunakan 'bolehkah saya' atau 'sila' untuk meminta izin
Estetik & kreativiti
melihat keindahan alam semula jadi dan mengasah bakat
Membuat kad ucapan
PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
v Menyiram pokok
v Bersiar-siar
v Pelajar-pelajar duduk di atas permaidani
BERMAIN : ‘PERNIAGAAN AWAL KANAK-KANAK’
BERMAIN IALAH : • Bermotivasi tinggi • Dipilih dengan bebas • Menyeronokkan • Tiada paksaan • Pelbagai jenis (P.K Smith 2005)
KEPENTINGAN BERMAIN • Penting untuk perkembangan badan dan otak yang sihat. • Membolehkan kanak-kanak untuk melibatkan diri dengan dunia di sekeliling mereka (Björklund & Pallegrini, 2002). • Merangsang deria, menggerakkan otot mereka, menyelaras pergerakan penglihatan, mendapat penguasaan keatas tubuh mereka, membuat keputusan & memperoleh kemahiran baru. • Perbezaan umur mempunyai gaya bermain yang berbeza (Ginsburg , 2007).
TAHAP KOGNITIF BERMAIN
Bermain secara fungsi
Bermain secara konstruktif
Bermain secara dramatik
Permainan dengan peraturan
• peringkat motor deria • berlaku sejak kelahiran sehingga 2 tahun lama • penggunaan deria seperJ rasa & sentuh untuk meneroka badan & persekitarannya. • Terdiri daripada perlakuan yang berulang-‐ulang. • Melibatkan pergerakan otot. • CTH: guling bola, menghisap, meniup, membuka dan menutup tangan.
• Penggunaan objek atau bahanbahan untuk membuat sesuatu. • Membina objek yang lebih besar daripada objek kecil. • Pentingnya jenis bermain. • Menyokong pertumbuhan dan perkembangan. • Cth: menindih, menyusun semula, memasang, melukis
• Penting untuk perkembangan sosial kanak-kanak. • Melibatkan objek khayalan, tindakan dan peranan. • Mengembangkan personaliti dan identiti. • Gabungan kognisi, emosi, bahasa & motor • CTH: berpura-pura sebagai doktor atau guru
• bentuk yang paling terkenal untuk bermain semasa zaman pertengahan kanak-kanak. • panduan tingkah laku dalam kumpulan. • melibatkan dua atau lebih pihak. • sering berunding peraturan untuk mencipta permainan yang mereka inginkan. (King, 1986). • CTH: berpura-pura bermain
BAGAIMANA JANTINA MEMPENGARUHI AKTIVITI BERMAIN • Kanak-kanak perempuan lebih sukakan anak patung dan set teh. • Kanak-kanak lelaki lebih suka kepada senapang mainan dan trak. • Mereka suka untuk memilih rakan-rakan dari jantina yang sama yang dikenali sebagai 'pengasingan jantina' • Kanak-kanak lelaki lebih agresif & aktif berbanding dengan kanak-kanak perempuan. • Kanak-kanak perempuan lebih simbolik & bermain cinta pura-pura. (Cote & Bornstein, 2009)
BAGAIMANA BUDAYA MEMPENGARUHI AKTIVITI BERMAIN? • Kesan persekitaran bermain yang disediakan untuk kanak-kanak. • Budaya yang berbeza menggalakkan jenis permainan. • Amerika Anglo - menggalakkan pemikiran bebas, penglibatan aktif dalam pembelajaran & kegiatan sosial. • Amerika Korea - fokus kepada kemahiran akademik & penyelesaian tugas
GAYA KEIBUBAPAAN
IBUBAPA PERLU: Menghargai keperibadian mereka Menghormati pilihan mereka Menggalakkan kepentingan mereka Merangsang minat baru Menyokong aktiviti-aktiviti mereka Membenarkan perubahan Memberi bimbingan tanggungjawab & penyeliaan (Sandra Burt 2006)
HUBUNGAN DENGAN ADIK-BERADIK LAIN 1.. Hubungan adik-beradik - hak keatas harta, memahami, bermain secara dramatik. - sayang, minat, persahabatan. - kurang fizikal dan lebih lisan dalam kedua-dua interaksi. 2. Anak tunggal - manja, mementingkan diri sendiri, sunyi dan tidak dapat menyesuaikan diri. - mereka boleh melakukan sesuatu lebih baik daripada kanakkanak yang mempunyai adik-beradik. 3. Pasangan dan rakan bermain - Persahabatan membangunkan sebagai kanak-kanak cepat membesar. - Kanak-kanak belajar bagaimana untuk bergaul dengan orang lain.
SOALAN
