TEMA 3 LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. APOYO Y

TEMA 3 LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

INTRODUCCIÓN I.

LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIM ARIA.

II. APOYO Y ORIENTACIÓN APRENDIZAJE. 1. ACCIÓN TUTORIAL 2. TUTOR DE GRUPO 3. FUNCIONES DEL TUTOR

EN

EL

PROCESO

DE

III.

COLABORACIÓN CON LAS FAM ILIAS. 1. FUNCIÓN Y OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL CON PADRES 2. ACTUACIONES

IV.

FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES.

V.

EL 1. 2. 3. 4. 5. 6.

VI.

PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

VII.

CONCLUSIÓN

VIII.

BIBLIOGRAFÍA

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. REFERENCIAS DEL PAT NIVELES DE PLANIFICACIÓN CARACTERÍSTICAS ELEMENTOS RESPONSABLES LÍNEAS DE ACTUACIÓN

Academia “Torrente Ballester” - www.academiatorrente.com

TEMA 3 LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL

0.

INTRODUCCIÓN

I.

LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Uno de los fines explícitos de la educación recogidos en la LOE es el pleno desarrollo de la personalidad del alumno. La enseñanza educativa tiene, por tanto, como objetivo, además de formar intelectualmente al alumno, orientar su desarrollo personal fomentando valores de participación, toma de decisiones, responsabilidad individual y social, etc. El papel del docente configurado en la LOE no es solamente de simple transmisor de conocimientos sino también de educador. Consecuentemente, la orientación como proceso de ayuda al desarrollo del alumno es una parte inseparable de la tarea docente. Los antecedentes de estos planteamientos los podemos enmarcar en el ámbito de la Reforma Educativa que tiene lugar en nuestro país a finales del siglo pasado. Con la aprobación de la LOGSE (1990) se sientan las bases de un nuevo modelo educativo, sobre el que se apoya el actual. En ese momento se plantea que la actividad educativa se desarrollará atendiendo a la principio de atención psicopedagógica, de hecho reconoce como parte de la función docente a la tutoría y a la orientación de los alumnos. La LOCE (2002) sigue el mismo planteamiento que la anterior ley en este aspecto, incide en la importancia que tiene la orientación y la tutoría para la consecución de los fines de la educación. En la actualidad, la LOE (2006) no contradice en este aspecto la normativa anterior, es más la subraya, como un aspecto fundamental a tener en cuenta. Podemos decir por lo tanto que la orientación educativa se refiere a posibles distintos itinerarios de las personas y a las opciones que han de tomar respecto a caminos alternativos. Toda la educación es orientación en tanto que preparación para la vida, la cual se desarrolla en un itinerario personal que, en gran medida, determinan circunstancias externas, pero que, en alguna medida, las opciones propias de cada persona contribuyen también a determinar. La orientación es la propia educación bajo el aspecto de maduración de la personalidad de cada alumno concreto y de la concreción de su camino en la vida". Todo esto se sustenta en unos principios básicos que son: a. Identificación de la acción tutorial con la función docente, en el sentido de formar parte de esta función como elemento concreto

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inseparable del proceso educativo en su integridad. b. El concepto de educación como orientación para la vida. Bajo este punto de vista, orientación educativa nada añade a educación, salvo destacar que los aprendizajes han de ser funcionales, estar en conexión con el entorno de los alumnos y guardar relación con el futuro previsible que a éstos les aguarda. c. La orientación como asesoramiento sobre caminos diferentes y sobre las consiguientes opciones. Una actuación orientadora resulta necesaria en aquellas situaciones en las que el alumno ha de elegir entre alternativas distintas; cuando se plantea la promoción de un ciclo a otro; cuando ha de decidir las materias optativas o caminos escolares y profesionales distintos, para valorar las capacidades e intereses del alumno; para asesorarle sobre la conveniencia de las distintas opciones e incluso para recomendarle, si es posible, la más apropiada. d. La educación de apoyo o apoyo educativo que algunos alumnos pueden necesitar. Por apoyo educativo se entiende la atención educativa "extra" o de refuerzo que ciertos alumnos necesitan y que se les debe prestar por parte de un profesor especializado o liberado específicamente para ello. e. La tutoría como aspecto de esa orientación educativa. La tutoría es considerada como una parte de la actividad orientadora que es todo La LOE (2006), en el Capítulo II, del Titulo Primero, recoge al hacer referencia a la etapa de la Educación Primaria, que “en el conjunto de dicha etapa la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alunado ”. Esto para poder, entre otras cosas, cumplir con uno de los principios pedagógicos de la etapa que es “la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizajes y la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto comos e detecten las dificultades” . Además otro aspecto a tener en cuenta es que en esta ley, en lo referente a las funciones del profesorado, siguiendo la línea de planteamientos anteriores, se señala como una de ellas “la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias”. Estos aspectos los desarrolla posteriormente el RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la etapa de la Educación Primaria, en su artículo 11 propone que “en la Educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado”. Además, “el profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia”. Todo esto se desarrollará en los diferentes decretos de currículo de las Comunidades Autónomas. DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Madrid.


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DECRETO 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. DECRETO 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Extremadura. II. APOYO APRENDIZAJE

Y

ORIENTACIÓN

EN

EL

PROCESO

DE

La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la función tutorial. Por otra parte, la acción de educar no se ejerce sólo en relación con el grupo docente, ni tiene lugar exclusivamente dentro del aula. La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas específicas de cada alumno, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida, cada vez más autónomos. Los cometidos que acaban de señalarse forman parte, hasta cierto punto, del repertorio de funciones de cualquier profesor. Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de esos objetivos educativos. El logro de los mismos y la práctica docente encaminada a ellos han de quedar plenamente incorporados e integrados en el ejercicio de la función docente, como función realizada con criterios de responsabilidad compartida y de cooperación, en el marco del proyecto del trabajo del equipo docente. En el modelo de orientación que se propone en el sistema educativo actual, la orientación educativa se estructura en tres niveles. El primero de esos niveles haría referencia a la Acción Tutorial directa, que se plantea a nivel de aula y de grupo de alumnos. En este caso la función tutorial y orientadora corresponde a todos los profesores y, en particular, al profesor tutor. (los otros dos niveles de orientación serían a nivel de centro con los DO, y a nivel de sector con los EOEP) 1.

LA ACCIÓN TUTORIAL

La actividad tutorial en los centros docentes no es algo nuevo. Podemos afirmar que es tan antigua como la misma labor docente. Los profesores siempre han ayudado y orientado a sus alumnos. Por tanto, a este nivel, la acción tutorial se ha ejercido siempre aunque no de manera formalizada. Institucionalmente, la figura del profesor tutor o, simplemente del tutor, aparece en la Ley General de Educación de 1970 y fue desarrollada en disposiciones posteriores tanto para la universidad como para las EE MM. En el enfoque del nuevo currículo, la función tutorial es no sólo un elemento


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inherente a la función educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular. De hecho se afirma que en el nivel del grupo docente, la orientación y la tutoría son responsabilidad del profesor, de todo profesor, de todos los profesores que tienen responsabilidad sobre un determinado grupo de alumnos. Sin embargo, esta responsabilidad se halla especializada y cualificada en la persona del profesor tutor de un determinado grupo de alumnos, tutor que en virtud de tal responsabilidad asume funciones y competencias que no corresponden -o no corresponden en igual modo- al resto de los profesores. ¿Por qué se hace necesaria la acción tutorial? La acción tutorial está exigida por: -

2.

La pluralidad de profesores que atienden a cada uno de los grupos de alumnos. La variedad de los objetivos educativos que se persiguen. El complejo funcionamiento de los centros escolares. La diversidad de opciones e intereses que se abren a los alumnos en las distintas etapas educativas. La necesidad de responder a las necesidades vitales del niño y del adolescente. La conveniencia de favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones. EL TUTOR DE GRUPO

La concepción de la orientación corno actividad educativa, de la que es responsable todo el profesorado, no está reñida con la asignación de la coordinación de la misma -en forma de acción tutorial- a alguno de los profesores de cada grupo de alumnos. La pluralidad de profesores que atienden a los diferentes grupos de alumnos, la variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de los centros educativos, son razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor. En consecuencia, resulta necesario que algún profesor, además de sus responsabilidades de área, asuma de modo formal e institucional funciones tutoriales de las que, por otra parte, el resto de los docentes no pueden quedar eximidos. La tutoría y orientación formará parte de la función docente. Cada grupo tendrá un maestro tutor que es designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios. El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. La designación de la figura del tutor responde a la intención de personalizar y de dar sistematicidad a los procesos educativos. Algunos aspectos de la función docente reclaman de modo particular la acción tutorial: no sólo la coordinación del proceso evaluador de los alumnos, sino principalmente la adecuación de la oferta educativa a sus necesidades para proceder a las oportunas adaptaciones curriculares y, a la detección y atención de las necesidades de apoyo de algunos alumnos en determinados momentos de su escolarización o a lo largo de toda ella. El tutor, además, está llamado a funciones mediadoras en las relaciones dentro del centro educativo, así como también en las relaciones del centro con las familias de los alumnos y con el entorno. Es de enorme importancia destacar que el tutor forma parte de un equipo docente. La concreción del currículo para la etapa ha de ser una ocasión para el trabajo común de los profesores del mismo centro. Es importante, por otro lado, que


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en esa concreción curricular se perfilen las líneas principales de la acción tutorial y de la orientación con los alumnos de la etapa. Con ello, esta concreción curricular facilitará y contribuirá a coordinar el trabajo de los tutores del centro. Por otro lado, en el desarrollo de la docencia y en la tarea orientadora, sigue siendo esencial la cooperación entre cada tutor de un grupo y los demás tutores del centro. La coherencia y la continuidad en los planteamientos educativos es, en esta etapa y siempre, un imperativo de primer orden. Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres diferentes tipos de destinatarios: ante todo, el alumnado, pero también el profesorado y las familias. Esas funciones, a su vez, pueden desarrollarse en diferentes tipos de actividades en la práctica concreta del desarrollo de sus funciones, actividades que han de adaptarse a sus posibilidades personales y del equipo docente, a las características del grupo y del centro, y a las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo de centro. Apenas hace falta decir que el acierto en la elección de esas actividades dependerá de su adecuación a las circunstancias reales de los alumnos y del medio institucional en que se desarrolla la vida escolar. Ahora bien, antes de hablar de posibles actividades de tutoría, es necesario hablar de las funciones del tutor y enunciarlas con carácter general. 3.

FUNCIONES DEL TUTOR -

III.

Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

Señalar la influencia que el entorno familiar tiene sobre el desarrollo de cualquier persona, máxime si está en proceso de cambio, es algo que no necesita mayor justificación. Tanto la visión que el niño o la niña posee del mundo y de su propia imagen están influenciados por las relaciones que haya tenido y tenga con las personas de su ambiente familiar. Es en el seno de la familia donde el niño recibe los estímulos más intensos que van a ir conformando su personalidad.


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Por eso, cualquier acción de tipo educativo, tiene que contar con la influencia tanto de la familia como de la escuela, ya que son las dos instituciones en las que el alumno se haya ligado más estrechamente. En este sentido, podría decirse que prácticamente no existe ningún problema en el alumno que únicamente surja y se agote en el marco escolar. La situación problemática del alumno en el centro se alarga a la familia y a la inversa, problemas que nacen en la familia acaban siendo problemas escolares. Son numerosas las investigaciones que han puesto de manifiesto que el ambiente familiar es la circunstancia que más influye en la evolución del sujeto tanto en su mundo de relaciones como en su actuación escolar. Es evidente, por tanto, la importancia de la colaboración entre los adultos que inciden sobre el desarrollo de los niños. Entre la familia y el centro escolar debe existir una estrecha comunicación, ya que ambos conjuntamente con el grupo inciden en el proceso educativo del alumno, y únicamente la confluencia de información y orientación sobre la situación familiar y escolar permitirá tener una visión completa de los alumnos. Muchas conductas de los alumnos tanto en el centro docente como en la familia no pueden ser encauzadas con éxito actuando únicamente sobre uno de los dos ámbitos, ya que ambos se interfieren mutuamente. Para propiciar esta relación y esta actitud positiva por parte de los padres respecto al centro escolar, el tutor tiene el recurso de la realización de las tareas propias de su función, ya que es a través de su relación con el tutor, como los padres participan y colaboran con el centro. 1. FUNCIONES PADRES

Y

OBJETIVOS

DE

LA

ACCIÓN

TUTORIAL

CON

El trabajo con padres es pues un aspecto fundamental y básico del profesorado en general y una de las funciones propias del tutor, ya que servir de enlace entre la familia y el centro escolar es el punto central de la tarea que tiene que realizar con los padres de su clase. De un modo más específico las funciones a desempeñar por el tutor en relación con las familias de los alumnos son: •

Conducir el intercambio de información entre los padres y el centro par un mejor conocimiento del alumno y del proceso educativo, favoreciendo la colaboración y participación. En este sentido los objetivos de la función tutorial con los padres son: -

•

Recoger información sobre la situación familiar, actitudes en casa, relación con los hermanos, etc. Informar a los padres de aspectos relacionados con la institución escolar, sistema educativo, plan de acción tutorial, etc. Informar periódicamente a la familia sobre la conducta y el rendimiento académico del alumno. Informar de modo sistemático sobre la marcha del grupo en el que se encuentra su hijo.

Colaborar con los padres en el conocimiento y comprensión del momento evolutivo que está atravesando su hijo y orientarles sobre pautas para favorecer su desarrollo. A esto se dirigen los objetivos de:


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-

•

Asesorarles en su relación con los hijos para que favorezcan la autonomía. Ayudarles a ser objetivos en la valoración de sus hijos, a comprender las causas que influyen en sus dificultades y a la búsqueda de soluciones. Animarles a fomentar situaciones de diálogo e intercambio de opiniones con los hijos. Pedir su colaboración para la creación de condiciones adecuadas que favorezcan el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio, descanso, interés por las tareas escolares, etc

Favorecer una actitud positiva y colaboradora de los padres hacia el centro docente.En este sentido es interesante: -

2.

Procurar su participación en las diversas actividades del centro: escuela de padres, reuniones, charlas, etc Recoger y canalizar sus sugerencias o posibles reclamciones sobre el centro escolar. Pedir su colaboración en las actividades extraescolares: fiestas, excursiones etc ACTUACIONES

Así el tutor de grupo, en función de estos objetivos ha de desarrollar estrategias para dar a conocer a los padres: -

3.

Las características del funcionamiento de la organización de los centros y de los servicios educativos que actúen. Las actividades relacionadas con la acción tutorial en el marco del PEC. La evolución del aprendizaje de lo alumnos. Transmitir las opiniones y peticiones de los padres, según las naturales de aquéllas, a: Profesores de grupo, Cargos directivos, Consejo escolar. Tener siempre presentes las atribuciones propias de estas instancias: Jefes de departamento, Coordinadores de nivel. Proporcionar a lo padres información sobre las particularidades de los diferentes itinerarios curriculares y su relación con opciones educativas o profesionales posteriores. Valorar conjuntamente con los padres la conveniencia de que el alumno escoja determinados itinerarios curriculares para mentar esta elección con la máxima objetividad. PROCEDIM IENTOS

-

Hacer reuniones con los padres de los alumnos de un grupo. Pedir a los padres su colaboración en la consecución de los objetivos que se propone el centro. Mantener entrevistas individuales con los padres. Organizar encuentros Normativos con los padres. Organizar una escuela de padres Ponerse en contacto con la persona o personas afectadas. Mantener una reunión o entrevista con los padres para informarles de las opciones académicas y profesionales existentes. Asesorarles sobre las condiciones que ha de tener en cuenta cada alumno para una elección acertada de sus estudios y de su profesión.


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IV . F U N C IO N E S D E L T U T O R E N R E LA C IÓ N D O C E N T E Y O T R O S P R O F E S IO N A LE S

CON

EL

E Q U IP O

La acción tutorial no debe ser responsabilidad única del tutor, es una tarea de todo el equipo docente. El tutor deberá coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos. Es preciso que el tutor planifique las actividades especidicamente tutoriales que va a desarrollar a lo largo de todo el curso. Esa planificación ha d e plasmarse en una programación semejante a otras programaciones docentes, con libertad y responsabilidad pero en el marco del PEC. La responsabilidad de programar la acción tutorial, aunque recae en una persona, ha de hacerse en marco de los objetivos educativos comunes cuya concreción corresponde al centro como institución. Los proyectos de los centros deben contemplar estas funciones y determinar fórmulas organizativas que las hagan viables. Esto supone que además del reconocimiento del trabajo, toda la comunidad educativa se implique en el desarrollo de la tarea, para así lograr una mayor eficacia. Las actividades en este cam po son:

Respecto al claustro: - Participar activamente en la elaboración, discusión y evaluación del programa de acción tutorial como parte del Proyecto Educativo de Centro. Respecto al Equipo Directivo - Coordinar la entrega y revisión de la documentación preceptiva sobre evaluación: actas, expediente académico. - Reunirse con el jefe de estudios y los demás tutores para coordinar juntos la acción tutorial. Respecto al equipo de ciclo: - Reunirse para programar formas de intervención. - Preparar el contenido, el calendario y la dinámica de las reuniones informativas con las familias. - Valorar, en grupo, las mismas: asistencia, eficacia, sugerencias... - Elaborar conjuntamente líneas de acción tutorial: actuaciones en favor de la solidaridad, de la convivencia, del respeto a los demás, de la integración, refuerzos de la autoestima.., Respecto a los tutores de otros ciclos: - Cumplimentar los informes individualizados de evaluación a final ponerlos a su disposición. - Entrevistarse con el tutor o tutora del grupo durante el Primer ciclo datos de utilidad sobre el mismo, el alumnado, las familias, interna... - Contribuir a la creación de líneas comunes de acción tutorial en la estilo formativo que se condene en el proyecto educativo.

de curso y para recabar la dinámica dirección del

En relación con los profesores especialistas


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-

-

Intercambiar información sobre las actitudes, seguimiento de las actividades. posibles conflictos internos o externos al grupo... Coordinar el proceso de evaluación recabando los informes específicos sobre los alumnos que presentan más dificultades de aprendizaje para poder tomar, con más conocimiento de causa, las decisiones oportunas sobre promoción o permanencia. Coordinar la coherencia de la práctica docente con el Proyecto de Centro.

Respecto al Equipo Interdisciplinar de Sector. - Proponer la evaluación psicopedagógica de los alumnos o alumnas que presenten dificultades de aprendizaje o de relación con los demás. - Coordinar con el orientador escolar las adaptaciones curriculares y el tipo de intervención educativa de alumnos o alumnas con necesidades especiales.

V.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Anteriormente de han expuesto las funciones propias del profesor tutor. Ahora bien, dichas funciones pueden cumplirse a través de muy distintas actividades, y es responsabilidad del profesor tutor elegir, programar y realizar las actividades que le parezcan más oportunas para sus alumnos. No obstante no se puede dejar a la inspiración, improvisación o voluntarismo de cada tutor o a la capacidad organizadora del jefe de estudios. La responsabilidad de programar la acción tutorial ha de hacerse en el marco de los objetivos educativos comunes, cuya concreción corresponde al centro como institución. Los proyectos educativos de los centros deben contemplar una configuración específica de las funciones tutoriales y determinar fórmulas organizativas que las hagan viables. Ello supone no sólo que su trabajo sea reconocido, apoyado e incentivado, sino también que toda la comunidad educativa participe en la concreción del modelo de acción tutorial y se implique en su desarrollo con diferentes niveles de responsabilidad. El instrumento por excelencia para la planificación de la tutoría es el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, entendido como el marco en el que se especifican los criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro educativo. La acción tutorial ha de ser programada de forma: - Rigurosa: ha de contar con el tiempo, interés y medios similares a los utilizados en la programación de cualquier otra área de conocimientos o materia. - Sistemática: una acción tutorial globalizada para todo el curso, que dé sentido de unidad a la intervención tutorial llevada a cabo con todo el alumnado y, al mismo tiempo, diferenciada, que incluya objetivos adecuados a las necesidades de cada nivel y grupo. - Funcional: capaz de articular todos los recursos personales materiales y formales para garantizar un correcto funcionamiento. Esto exige una correcta organización. 1.

REFERENCIAS DEL PAT

El PAT no puede ser un documento aislado sino que debe ser un plan de actuación elaborado a partir de una reflexión compartida sobre las características del entorno, el


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ideario educativo del centro y las líneas prioritarias de la acción orientadora. Tiene por tanto como referencias obligadas: -

2.

El Proyecto Educativo de Centro que recoge las señas de identidad del centro, concretado anualmente en planteamientos pedagógicos concretos en el Plan General Anual. Así como la concreción del currículo de las diferentes etapas, para asegurar la continuidad de la acción tutorial en todas las áreas curriculares. El Reglamento de Régimen Interno que prescribe funciones concretas del tutor, normas de funcionamiento y horarios que faciliten el desarrollo de la tutoría. NIVELES DE PLANIFICACIÓN DEL PAT

El proceso de planificación del PAT se plantea a tres niveles: 3. -

4.

En Primaria la propuesta nace de los tutores con el asesoramiento del EOEP. Los tutores adaptan a cada ciclo o nivel los principios generales del PAT a las características y necesidades de los distintos momentos educativos. El tutor de cada grupo de alumnos al ajustar la acción tutorial al grupo clase y a cada alumno. CARACTERÍSTICAS DEL PAT Claridad de los objetivos: Para ser comprendidos y aceptados por todo el centro Contextualizado: Adaptado al centro y a su entorno, a los alumnos y al profesorado. Viable: Objetivos realistas y alcanzables Fundamentado teóricamente: Su elaboración y puesta en marcha obedezca a principios rigurosos. Consensuado: Elaborado a partir de las aportaciones de todos los agentes. Global: Se contemplan intervenciones en alumnos, familias y profesorado Inmerso en el currículo: Impregnado en el proceso de enseñanza aprendizaje. Flexible: Adaptándose a las circunstancias cambiantes, y a distintas necesidades. Revisable: Susceptible de ser evaluado y mejorado. Integral: Dirigido a todos los alumnos y desarrollando todos los aspectos de la personalidad ELEM ENTOS Y ACTUACIONES DEL PAT

Elementos

Análisis de necesidades y prioridades del centro

Formulación de objetivos en relación a alumnos y familias

Actuaciones Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente en el aula por parte de los profesores del grupo (contenidos y objetivos didácticos, procesos de evaluación, metodología, organizativos y de materiales curriculares, temas transversales, materias optativas, orientación académica y profesional...)

Actuaciones sobre el programa de actividades a seguir en el horario semanal de tutoría (reflexión y debate sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos por área, análisis de normativa, funcionamiento y participación en el centro, dinámica del propio grupo...)

Selección de actividades

Actuaciones dirigidas a la actuación individual de los alumnos.

Previsión de los recursos humanos y materiales

Actuaciones que permitan mantener una relación fluida con las familias al objeto de poder intercambiar información


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Seguimiento y evaluación de la acción tutorial

5.

R E S P O N S A B L E S DE LA E LA B O R A C IÓ N D E L P LA N D E A C C IÓ N T U T O R IA L En la elaboración del PAT en la etapa de Educación Primaria intervienen:

a) Claustro de profesores: - Establece criterios para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa, aprueba, evalúa y decide las posibles modificaciones. b) Jefatura de estudios - Coordina las actividades de carácter académico, de orientación.., y vela por su ejecución. - Coordina y dirige la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del centro, conforme al plan de acción tutorial. d) Tutores - Llevan a cabo el plan de acción tutorial. - Orientan y asesoran a los alumnos sobre sus posibilidades educativas - Colaboran con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. 6.

LÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Enseñar a pensar: Por enseñar a pensar entendemos la intervención educativa encaminada al desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales de los alumnos. En este planteamiento el aprender a aprende r es una parte tan importante del proceso de enseñanza-aprendizaje como lo son los propios contenidos conceptuales de las áreas curriculares. La transmisión de contenidos de las áreas y el enseñar a pensar son aspectos complementarios en el proceso educativo. El desarrollo de habilidades de pensamiento debe concretarse en la planificación actividades desde todas las áreas coordinadas por el profesor tutor (estrategias exploración y descubrimiento, estrategias de razonamiento, de asimilación información verbal o no verbal, de construcción de hipótesis, de solución problemas...).

de de de de

Enseñar a ser persona: La orientación educativa y, como parte de ella, la acción tutorial, constituyen el marco que garantiza la ayuda educativa dirigida a favorecer en el alumno la formación de su identidad personal, su autoconocimiento y la construcción de un autoconcepto positivo. Algunas actitudes y conductas del tutor que favorecen la formación de la identidad son: -

Mostrar coherencia entre lo que el profesor piensa, dice y hace. Actuar imparcialmente Hacer partícipes a todos los alumnos en el establecimiento y logro de objetivos. Hacer a los alumnos protagonistas del aprendizaje. Reconocer los logros y habilidades de los alumnos, evitando comparaciones y juicios negativos. Comprender y respetar los valores de los alumnos Enseñar a los alumnos a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente con metas realistas y razonables.


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-

Trabajar de forma directa y personalizada con los alumnos de nivel de autoestima más bajo.

Enseñar a convivir: Enseñar a convivir contribuye a la socialización de las nuevas generaciones. En Primaria tiene especial relevancia la interiorización de las reglas básicas de la convivencia social, fructífera, pacífica y democrática. De esta manera se intenta conseguir una buena conexión del grupo de alumnos, así como un clima general de cooperación, disciplina, respeto y buena convivencia. Enseñar a comportarse: El tutor no solo debe anticiparse desarrollando líneas coherentes de prevención de indisciplina, sino llevando a cabo actividades y programas dirigidos a mejorar el clima y dinámica de aula, potenciación y adquisición de habilidades sociales. Enseñar a decidirse: Ser capaz de tomar decisiones acerca de uno mismo, de la propia vida, del propio futuro es, seguramente, la más necesaria de las capacidades. Esta línea es más adecuada en la etapa de la Educación Secundaria. VI.

PROPUESTAS

La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de estos en el grupo-aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores y alumnos. La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los docentes con diferentes grados de implicación. En la educación primaria, los alumnos tendrán varios profesores para determinadas áreas o materias. Lengua Extranjera E. Física y Educación Musical. Sin embargo aun con esta variedad, la docencia en Primaria se basa en principio de unidad. Un solo profesor se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la mayor parte del tiempo con sus alumnos. La unidad del maestro de Primaria para cada grupo-clase es fundamental sobre todo en el primer ciclo, cuando es importante que los niños y niñas que vienen de la escuela infantil no se encuentren desorientados ante la multiplicidad de profesores en su aula. Por eso, la introducción de especialistas en este primer ciclo ha de hacerse progresivamente, e incluso al principio con presencia del profesor-tutor del grupo. Es aconsejable que ejerza la tutoría del grupo el profesor que permanece mayor número de horas con esos alumnos. No obstante, deberían tenerse en cuenta ciertas cualidades que debe poseer el profesor-tutor, y que podemos resumir en las siguientes: • • •

Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las familias de éstos. Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y conflictos que se plantean en la vida escolar. Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos para ser capaz de integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

La acción tutorial se desarrollará principalmente en estos tres ámbitos: •

En el aula.


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En la escuela. En el resto del sistema escolar.

• • 1.

ACTIVIDADES DEL TUTOR

El desarrollo de las funciones anteriores puede ser llevado a la práctica a través de actividades del siguiente tipo:  ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS •

• • • • • • • • •

Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados a veces de la incorporación a una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos de un amplio y complejo tramo de edades. Hablar a principio de curso con los alumnos de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento del centro. Explicar las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar en la programación de actividades y de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que conciernen al grupo. Preparar entrevistas individuales con alumnos, cuando estos lo precisen. Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro, y en su entorno familiar y social en los casos que sea necesario. Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer esa dinámica. Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades. Celebrar asambleas con el grupo de alumnos para preparar las sesiones de evaluación y comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones sobre sus opciones educativas. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno.

 ACTIVIDADES CON LOS PROFESORES •

• • • •

Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación de los profesores y cuales los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor. Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos de las distintas áreas. Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora que se propugna para todas las fases del proceso evaluador. Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.

 ACTIVIDADES PARA LOS PADRES


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• • • • • • •

Reunir a los padres al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos, composición del equipo educativo los objetivos y las actividades de tutoría. Programar alguna reunión más a lo largo del curso con los padres y demás profesores que inciden en el grupo para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento escolar, así como del cumplimiento de los objetivos. Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos, organización del tiempo de estudio en casa, y también del tiempo libre y de descanso. Preparar actividades extraescolares, visitas y charlas en colaboración con los padres. Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor las considere necesarias, anticipándose a las situaciones de inadaptación o fracaso escolar . Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones. Coordinar grupos de discusión sobre temas formales de interés para los padres ( con la colaboración del equipo psicopedagógico del sector).

El tutor va a constituir el eje de la articulación de las relaciones educativas en el centro escolar. Encontramos por un lado la oferta del profesorado concretada en unas programaciones que, desarrolladas por diferentes profesores, abren un campo de experiencia e interacciones. Por otro lado, los alumnos con circunstancias personales diversas y específicas y por último, los padres que influyen decisivamente, de forma positiva o negativa en ocasiones, en las actitudes, intereses y decisiones de los alumnos. La figura del tutor deberá ser la que, conociendo la oferta del profesorado y las demandas de los alumnos y de las familias, la que promueva las necesarias acciones de ajuste entre las diversas posiciones y expectativas. La elaboración o revisión del plan tutorial para el curso se efectuará en la primera quincena de septiembre. En el primer claustro se adjudicarán las tutorías y se confeccionará un calendario de reuniones para marcar las directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los tutores y otros profesores que incidan en las aulas. Sería conveniente repasar los principios que figuran en le PEC y el Reglamento de Régimen Interior para fijar con mayor precisión las líneas de actuación más adecuadas a dicho proyecto. ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO 1) ACTIVIDADES DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS ♦ Presentación del tutor ♦ Presentación de los nuevos alumnos ♦ Conocimiento mutuo de los alumnos ♦ Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo 2) ORGANIZACIÓN Y FUCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE ♦ Recogida de información sobre los alumnos ♦ Datos personales ♦ Rendimiento ♦ Características del grupo ♦ Alumnos con necesidades educativas especiales ♦ Normas de clase. Disciplina ♦ Horarios ♦ Elección del delegado/a de clase ♦ Formación de equipos de trabajo ♦ Formación de comisiones para actividades específicas ♦ Organización de grupos de refuerzo ♦ Calendario de entrevistas con los padres


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3) ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦

Postura correcta en clase Atención a las explicaciones Autonomía y orden Responsabilidad en las tareas Técnicas de estudio Trabajo individual Trabajo en grupo Organización del trabajo personal Técnicas de recogida de información Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo

4) PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA ♦ Reuniones periódicas ♦ Intercambio de información. ♦ Explicación de programas y objetivos ♦ Información y comentario del proceso de evaluación ♦ Organización del trabajo personal de sus hijos ♦ Entrevistas individuales ♦ Colaboración en actividades extraescolares: festivales, semanas culturales, visitas…. 5) PROCESO DE EVALUACIÓN ♦ Evaluación final ♦ Cuestionario inicial ♦ Revisión del expediente personal del alumno ♦ Pruebas de nivel ♦ Fichas de observación ♦ Reuniones con el equipo......... ♦ Comentar los resultados de la evaluación con cada uno de los alumnos ♦ Informar a los padres por medio de los boletines. En el primer claustro se adjudicarán las tutorías y se confeccionará un calendario de reuniones para marcar las directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los tutores y otros profesores que incidan en las aulas. Sería conveniente repasar los principios que figuran en el P.E.C.

VI.

CONCLUSIÓN

VII.

BIBLIOGRAFÍA


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TEMA 3 LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. APOYO Y

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