AASSA Sistema De Avaliação do Desempenho do

Associação das Escolas Americanas da América do Sul

Manual “OSAC/AASSA”

Sistema De Avaliação do Desempenho do Professor Esboço 2010- 2011 Versão Piloto

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AGRADECIMENTOS Queremos expressar nossa gratidão ao Comitê Consultivo das Escolas Estrangeiras – “Overseas Schools Advisory Committee (OSAC)” por seu generoso investimento neste projeto. Do mesmo modo, nosso agradecimento é extensivo à Associação das Escolas Americanas na América do Sul – “Association of American Schools in South America (AASSA)” - e ao Escritório das Escolas Estrangeiras, Departamento de Estado dos Estados Unidos, por seu constante apoio no projeto. Projeto este que se tornou possível através das contribuições dos membros do Comitê Diretivo de Avaliação do Professor. Gina Balsec Teresa Marie Barre Lorena Chavez-Molina Stephen Driscoll Bill Evans Luci Nunes Garcia Mauricio Gozzi Amparo Jacome Stetson Johnson Betty Naidis Teresa C. Najas Matt Shannon Cynthia Sturner Eddie Wexler

Professora do Ensino Fundamental, Academia Cotopaxi, Quito, Equador; Diretora do Ensino Fundamental, Colegio Americano, Quito, Equador; Diretora Associada do Ensino Fundamental, F.D. Roosevelt, Lima, Peru; Diretor do Ensino Fundamental, “Alliance Academy International”, Quito, Equador; Professor, “Alliance Acadeundmy International”, Quito, Equador; Diretora do Ensino Fundamental, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil; Professor do Ensino Médio, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil; Professora do Ensino Médio, Escola, Academia Cotopaxi, Quito, Equador; Professor do Ensino Médio, Colegio Bolívar, Cali, Colômbia; Assistente de Direção oEnsino fundamentaI, Academia Cotopaxi, Quito, Equador; Professora do Ensino Médio, Colegio Americano, Quito, Equador ; Diretor do Ensino Médio, Colegio Bolívar, Cali, Colômbia; Professora do Ensino Médio, F.D. Roosevelt, Lima Peru; Diretor do Ensino Médio, Academia Cotopaxi, Quito, Equador.

Diretor do Projeto William F. Johnston, Ed.D. Diretor Academia Cotopaxi Quito, Equador

Consultor do Projeto James H. Stronge, Ph.D. Catedrático de Políticas Educacionais, Planejamento e Liderança Universidade” William and Mary” Williamsburg, Virginia

Facilitador do Projeto Jill Watson, M.Ed. Coordenador de Currículo e Desenvolvimento Profissional Academia Cotopaxi Quito, Equador Copyright © 2010 por James H. Stronge James H. Stronge concede às escolas filiadas à Associação das Escolas Americanas na América do Sul (“AASSA”), permissão de cópia restrita ao uso, revisão e / ou modificação do sistema desenvolvido no âmbito do presente Acordo, conforme necessário, para cumprir os requisitos aplicáveis ou em outras finalidades educacionais. Esta permissão de cópia restrita é aplicável apenas para o uso de tal material pelas escolas pertencentes à “AASSA” e pelos funcionários destas escolas.

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ÍNDICE PARTE I: Processo e Introdução Introdução………………………………………………………………………… ....6 Propostas .......................................................................................................................6 Identificação de Padrões de Desempenho do Professor ...............................................7 Padrões de Desempenho ...............................................................................................7 Indicadores de Desempenho .........................................................................................8 Documentação do Desempenho....................................................................................9 Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno ...........................................10 Observações ..................................................................................................................11 Pasta de Documentação do Professor ...........................................................................12 Pesquisas com Alunos ..................................................................................................13 Alinhamento do Desempenho com Informação de Pesquisa........................................13 Calendário da Avaliação ..............................................................................................14 Registros de Documentos .............................................................................................14 Tomada de Decisões Somativas ...................................................................................16 Definições de Critérios .................................................................................................16 Avaliação do Desempenho do Professor ......................................................................18 Melhoria do Desempenho Profissional .........................................................................20 Diálogo de Apoio ..........................................................................................................21 Plano de Melhoria de Desempenho...............................................................................21

PARTE II: Padrões de Desempenho 3

Padrão de Desempenho 1: Planejamento Educacional.................................................23 Padrão de Desempenho 2: Didática ..................................................................... .........24 Padrão de Desempenho 3: Avaliação de/para a Aprendizagem .......................... .........25 Padrão de Desempenho 4: Ambiente de Aprendizagem ..................................... .........26 Padrão de Desempenho 5: Profissionalismo ....................................................... .........27 Padrão de Desempenho 6: Progresso do Aluno .................................................. .........28

PARTE III: Formulários e Registros Introdução ............................................................................................................ ..........29 Explicação sobre o Estabelecimento de Objetivo e Formulário.......................... ..........30 Formulário de Observação Agendada ................................................................. ..........34 Formulário de Observação Não Agendada.......................................................... ..........36 Descrição da Pasta de Documentação do Professor e Contracapa.................................37 Exemplo de Registro de Comunicação...........................................................................39 Registro de Desenvolvimento Profissional.....................................................................40 Formulário para Pesquisa com Alunos do “K-2”............................................................41 Formulário para Pesquisa com Alunos dos Anos: 3º- 5º ................................................42 Formulário para Pesquisa com Alunos dos Anos: 6º- 8º.................................................43 Formulário para Pesquisa com Alunos do 9º Ano - 12º Série.........................................44 Resumo dos Resultados da Pesquisa com Aluno ...........................................................45 Relatório Somativo do Desempenho do Professor......................................................................................46 Plano de Melhoria de Desempenho..................................................................................50 Bibliografia.......................................................................................................................51

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FIGURAS Figura 1: Exemplo de Padrão de Desempenho e Indicadores...............................................8 Figura 2: Fontes de Informações para Professores................................................................9 Figura 3: Alinhamento de Diferentes Fontes de Informações aos Padrões de Desempenho.13 Figura 4: Agenda de Avaliação “TPES” (Sistema de Avaliação de Desempenho Docente)..............15 Figura 5: Definição dos Termos Utilizados na Escala de Avaliação......................................17 Figura 6: Exemplo de Critério de Avaliação do Desempenho do Professor..........................19 Figura 7: Duas Ferramentas para Melhorar o Desenvolvimento Profissional........................20 Figura 8: Itens Usados como Evidência de Desempenho de Trabalho com Qualidade.........29

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PARTE I INTRODUÇÃO O Sistema de Avaliação do Desempenho do Docente (“TPES”) da Associação Americana de Escolas da América do Sul (AASSA) usa o “Modelo de Avaliação dos Objetivos e Funções de Desempenho” (título curto: Modelo de Objetivos e Funções ©), desenvolvido pelo Dr. James Stronge, para coletar e apresentar informações ao documento de desempenho que é baseado em bem definidas expectativas de função. O Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) oferece um equilíbrio entre estrutura e flexibilidade. É prescritivo na medida em que define propostas e expectativas comuns, orientando, assim, a prática de ensino eficaz. Ao mesmo tempo, proporciona flexibilidade, permitindo a criatividade e a iniciativa do professor. O objetivo é apoiar o contínuo crescimento e o desenvolvimento de cada professor pelo monitoramento e pela análise e aplicação de informações pertinentes, elaborados no âmbito de um sistema de retorno (“feedback”) significativo. FINALIDADES

Os principais objetivos do Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) são: otimizar o aprendizado e o crescimento do aluno; melhorar a qualidade do ensino, assegurando a responsabilidade pelo desempenho em sala de aula e pela eficácia dos professores; contribuir para o êxito da realização dos objetivos e metas definidos na visão, na missão e nos objetivos das escolas pertencentes à “AASSA”; fornecer base para a melhoria de ensino através da avaliação do desempenho produtivo e do crescimento profissional do professor; implementar um sistema de avaliação de desempenho que promova a colaboração entre o professor e o avaliador e que leve ao autocrescimento, à eficácia do ensino e à melhoria do desempenho do trabalho de modo geral. O Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) inclui as seguintes características distintivas: enfoca a relação entre desempenho profissional e melhoria do desempenho acadêmico do aluno ; fornece exemplos de indicadores de desempenho para cada um dos padrões de desempenho dos professores; é um sistema para documentar o desempenho do professor com base em múltiplas fontes de informação; é um procedimento para conduzir revisões de desempenho que destaca a responsabilidade, promove o aperfeiçoamento profissional e aumenta o envolvimento dos professores no processo de avaliação; é um sistema de apoio para dar assistência, quando for necessário.

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IDENTIFICAÇÃO DOS PADRÕES DE DESEMPENHO DO PROFESSOR. Responsabilidades profissionais claramente definidas constituem a base para o Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”). Um sistema de avaliação justo e abrangente fornece detalhes e precisão suficientes para que os professores e avaliadores (ou seja, diretor, supervisor) compreendam, razoavelmente, as expectativas de sua função. O termo administrador da escola será usado para diretores / supervisores. Além disso, o administrador da escola pode designar um outro administrador para coletar informações sobre o desempenho de trabalho do funcionário. O administrador da escola continua a ser informado do processo de avaliação e é responsável pela avaliação final dos professores. As expectativas para o desempenho profissional são definidas através de uma abordagem em dois níveis:

Padrões de Desempenho Indicadores de Desempenho

Padrões de Desempenho Os padrões de desempenho referem-se às principais funções executadas. Para todos os professores, há seis padrões de desempenho: Padrão de Desempenho 1: Planejamento Educacional O professor planeja usando o currículo escolar, estratégias eficazes, recursos e informações para atender às necessidades de todos os alunos. Padrão de Desempenho 2: Didática O professor, eficazmente, envolve os alunos na aprendizagem, utilizando uma variedade de estratégias educacionais para atender necessidades individuais de aprendizagem. Padrão de Desempenho 3: Avaliação da Aprendizagem O professor, sistematicamente, recolhe, analisa e utiliza as informações para medir o progresso do aluno, orientar o ensino e dar retorno em tempo hábil. Padrão de Desempenho 4: Ambiente de Aprendizagem O professor utiliza recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente respeitoso, positivo, seguro, centrado no aluno e que leva à aprendizagem. Padrão de Desempenho 5: Profissionalismo O professor mantém um compromisso com a ética profissional, o espírito internacional e com a missão da escola e assume responsabilidade por seu crescimento profissional, que resulta na melhoria da aprendizagem dos alunos. Padrão de Desempenho 6: Desenvolvimento do Aluno O trabalho do professor resulta no progresso satisfatório e mensurável do aluno.

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INDICADORES DE DESEMPENHO Um conjunto de indicadores de desempenho foi desenvolvido (ver Parte II) para fornecer exemplos de comportamentos observáveis e concretos. Ou seja, os indicadores de desempenho são exemplos dos tipos de desempenho que ocorrerão se professor atingir o padrão com êxito. A lista de indicadores de desempenho não é exaustiva. Além disso, não se espera que todos os professores demonstrem cada um dos indicadores de desempenho. Ambos, professores e avaliadores, devem consultar os exemplos dos indicadores de desempenho para que fique claro o que constitui um padrão de desempenho específico. Como exemplo, indicadores de desempenho para o padrão Didática estão listados, abaixo, na Figura I. Figura 1: Exemplo de Padrão de Desempenho e Indicadores

Padrão 2: Didática O professor envolve os alunos na aprendizagem, eficazmente, utilizando uma variedade de estratégias de ensino para atender às necessidades individuais de aprendizagem. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

Exemplo de Indicadores de Desempenho: envolve e mantém os alunos em aprendizagem produtiva; baseia-se no conhecimento já existente (dos alunos) e em suas habilidades; diferencia o ensino para atender às necessidades dos alunos; reforça os objetivos de aprendizagem, consistentemente, durante a aula; utiliza uma variedade de estratégias eficazes de ensino e recursos; utiliza a tecnologia educativa para melhorar a aprendizagem dos alunos; comunica-se de forma clara e verifica o entendimento.

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Os indicadores de desempenho são fornecidos para ajudar os professores e seus avaliadores a esclarecerem as expectativas da função. Como mencionado, nem todos os indicadores de desempenho podem ser aplicáveis a determinada atividade. Os índices não são elaborados ao nível de indicadores de desempenho, mas ao nível de padrão de desempenho.

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DOCUMENTAÇÃO DO DESEMPENHO Um sistema de avaliação de desempenho profissional, justo e equitativo, reconhece a complexidade da função. Assim, várias fontes de dados/informações são necessárias para fornecer um abrangente e autêntico “retrato do desempenho” do professor. As fontes de informação, descritas resumidamente, abaixo, na Figura 2, foram selecionadas como um meio de fornecer retorno preciso sobre o desempenho do professor.

Figura 2: Fonte de Informação para Professores Fonte de Informação

Definição

Estabelecimento de Objetivos para o Desenvolvimento do Aluno

Os professores têm um impacto definitivo na aprendizagem e no desempenho dos alunos através de seus vários papéis. Dependendo do ano/série, da disciplina e do nível de habilidade dos alunos, medidas adequadas de desempenho são identificadas para fornecer informações sobre melhorias de aprendizado. As medidas de desempenho incluem os resultados de testes padronizados, bem como outras fontes de dados pertinentes. Os professores estabelecem objetivos para melhorar o progresso do aluno com base nos resultados das medidas de desempenho. Os objetivos e sua realização constituem uma importante fonte de dados para avaliação.

Observações

As observações enfocam, diretamente, quatro (4) dos seis (6) padrões de desempenho. Observações podem ser realizadas em situações de ensino ou em outros momentos e podem ser agendadas ou não.

Pasta de Documentação Do Professor

A pasta de documentação inclui materiais específicos, requeridos para demonstrar a evidência do cumprimento de determinados padrões de desempenho.

Avaliação dos Alunos

Os professores devem avaliar seus alunos e compartilhar o resumo dos resultados com o avaliador. Estes resultados fornecerão informações adicionais sobre o desempenho do professor.

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DEFINIÇÃO DE OBJETIVOS PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO Cada professor, utilizando os resultados de uma avaliação inicial, define o objetivo anual para melhorar as desempenho do aluno. O avaliador e o professor se encontram para discutir a informação, desde a avaliação inicial e rever o objetivo anual. Um formulário é fornecido na Parte III (Formulário para Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno) para desenvolver e avaliar o objetivo anual. Os Objetivos para o Desenvolvimento do Aluno avaliarão onde estão os alunos no início , no meio e o final do ano e qual é a diferença. As medidas adequadas para a melhoria da aprendizagem dos alunos diferem, substancialmente, com base no nível de ano/série, na disciplina e no nível de habilidade do aluno. As ferramentas de avaliação, abaixo descritas, são adequadas para avaliar o progresso do aluno: testes referentes ao critério (tipo de teste que avalia os conhecimentos especificos); testes referentes às normas; (tipo de teste que avalia onde o aluno se encaixa dentro do padrão ou da média) testes padronizados (avaliações oficiais da escola que ocorrem em todas as séries e são periodicamente realizados). Desenvolvimento de Objetivos Os objetivos são desenvolvidos no início do ano letivo. Os objetivos descrevem comportamentos observáveis e/ou resultados mensuráveis que ocorrem quando um objetivo é alcançado. O acróstico “SMART” é uma maneira útil de se autoavaliar a viabilidade e a importância de um objetivo. “SMART” significa:

Específico - o objetivo deve ser enfocado, por exemplo: por área, matéria, necessidade do aluno; Mensuráveis - um instrumento adequado é selecionado para avaliar o objetivo; Adequado – o objetivo está sob controle do professor para efetuar a mudança; Realista – o objetivo é viável para o professor; Tempo limitado - o objetivo refere-se a, apenas, um ano escolar. Os objetivos incluídos abaixo são exemplos dos objetivos que os professores podem desenvolver. Eles se destinam a servir de modelo para a descrição dos objetivos.

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Exemplo de Objetivo para o Quarto Ano: Todos os meus alunos demonstrarão desenvolvimento de um ano letivo na Avaliação de Matemática “ITBS”. Alem disso, pelo menos 80 por cento dos meus alunos terão o nível de seu ano escolar ou cima dele até o final do ano letivo. Exemplo de Objetivo para o Sétimo Ano, em Matemática: Desenvolver o pensamento numérico, ampliando e construindo novos significados para os números e as operações. Além disso, pelo menos 80 por cento dos meus alunos terão nível de seu ano escolar com pensamento numérico para construir, capacidade para resolver situações-problema utilizando vários processos de cálculos: seja mental, por estimativas ou algoritmos . Exemplo de Objetivo para a Língua Inglesa no Ensino Médio: Todos os meus alunos terão melhores resultados em Língua Inglesa, tirando, pelo menos, um (1) ponto nas “6 +1 Traits Rubric” (critérios de avaliação da escrita), em todos os seis dos traços.

Entrega do Formulário de Objetivo Estabelecido para o Progresso do Aluno Os professores fazem um rascunho de seu objetivo e agendam uma reunião com seu avaliador para examinarem as informações disponíveis da avaliação de desempenho e discutirem o objetivo proposto. Todo ano, os professores são responsáveis por apresentarem seus objetivos para o seu avaliador no primeiro mês do ano letivo. Revisão de Objetivo no Meio do Ano A revisão semestral do progresso para atingir o objetivo deverá ser apresentada pelo professor ao avaliador. O avaliador se reunirá com o professor, se necessário. Revisão de Objetivo no Final do Ano A revisão de objetivo no final do ano deverá ser incluída na documentação contida na Pasta de Documentação do Professor e entregue ao avaliador. Cada professor é responsável por avaliar o progresso do aluno em relação ao objetivo e apresentar a documentação para seu avaliador. OBSERVAÇÕES As observações são destinadas a fornecer informações sobre uma ampla variedade de contribuições feitas pelos professores em sala de aula ou para a comunidade escolar como um todo. Os administradores estão, constantemente, fazendo observações em suas escolas: caminhando pelas salas de aula e por espaços não educativos, assistindo a reuniões e em atividades escolares. Essas observações feitas dia a dia não são, necessariamente, registradas por escrito, mas servem como fonte de informação. As Fichas de Observação (ver Parte III) são usadas para fornecer informações específicas sobre o trabalho dos professores relacionado nos quatro (4) Padrões de Desempenho (Planejamento das Aulas, Didática, Ambiente de Aprendizagem e Profissionalismo) e as mais adequadas para serem usadas durante a aula. Os avaliadores são incentivados a fazerem observações, verificando rotinas de ensino e rotinas não educacionais em diversos momentos, ao longo do ciclo de avaliação (ver Figura 4). As observações podem ser uma combinação de visitas agendadas ou não agendadas. Dada a complexidade das responsabilidades função dos professores, é improvável que um avaliador tenha a oportunidade de observar e fornecer retorno sobre todos as padrões de desempenho em uma determinada visita. 11

Procedimentos para Observação Agendada Observações agendadas ocorrerão, pelo menos, uma vez por ano, durante dois (2) anos para os novos professores, e um ano sim, outro não, para os professores com mais de dois (2) anos de experiência na escola. Elas consistem de: pré - observação, observação e pós - observação. A Pré-Observação ocorrerá, no máximo, cinco dias antes da observação e pode ser feita pessoalmente ou por correspondência escrita. Na ocasião, o professor e o avaliador abordarão os objetivos da aula, as estratégias de ensino a serem utilizadas e a área de enfoque para o avaliador. A Observação será de, no mínimo, trinta (30) minutos consecutivos. Se necessário, a observação poderá estender-se. A observação deve abranger uma amostra apropriada do trabalho do professor. A Pós-Observação ocorrerá no prazo de cinco (5) dias úteis após a realização da observação e pode ser feita pessoalmente ou por correspondência escrita, utilizando-se o Formulário de Observação Agendada.

Procedimentos para Observação Não Agendada Observações Não Agendadas ocorrerão, pelo menos, duas vezes por ano, pelo período de dois (2) anos para os novos professores, e, pelo menos, uma vez por ano para os professores com mais de dois (2) anos de experiência na escola. O avaliador observará a classe sem agendar, previamente, com o professor que será observado. Neste caso, a pré-observação não é necessária. Observações Não Agendadas serão de, pelo menos, cinco (5) minutos, mas poderão estenderse, a critério do avaliador. Será dado retorno ao professor, pessoalmente ou por escrito, através do Formulário de Observação Não Agendada. Documentação para Observações Os avaliadores usam as observações como uma fonte de informações para determinar se um professor está cumprindo as normas de desempenho. O avaliador dá sua opinião sobre a observação, utilizando o Formulário de Observação Agendada ou o Formulário de Observação Não Agendada. Após cada observação, uma cópia da Ficha de Observação será dada ao professor e uma cópia será mantida pelo avaliador para o ciclo de avaliação a fim de documentar o crescimento e o desenvolvimento do professor.

PASTA DE DOCUMENTAÇÃO DO PROFESSOR O objetivo da Pasta de Documentação do Professor (ver Parte III) é fornecer evidência de desempenho relacionada a padrões específicos. Há três itens exigidos na Pasta de Documentação do Professor (Capa, Formulário de Progresso do Aluno e Registro de Desempenho Profissional), no entanto, outros documentos podem ser incluídos, tais como: Registro de Comunicação, Registro de Atividades Extracurriculares, evidência de Avaliação para Aprendizagem e outros documentos relacionados às normas do Sistema de Avaliação de Desempenho Docente - “TPES”. Estes documentos fornecem aos administradores informações que, provavelmente, não receberiam em uma observação. Especificamente, a Pasta de Documentação do Professor fornece, ao próprio professor, oportunidade para autorreflexão, demonstração de um trabalho de qualidade e base para uma comunicação bidirecional com um administrador. A ênfase está na qualidade do trabalho e não na quantidade de material apresentada. Além disso, a Pasta de Documentação do Professor é usada para organizar as várias fontes de informações incluídas na avaliação do professor. 12

Um índice com os itens a serem incluídos é apresentado na Parte III. O índice é grampeado antes dos documentos obrigatórios e facultativos. Não é exigida documentação para o desempenho de todos os padrões, já que outras fontes de informações podem ser utilizadas. Os administradores e avaliadores reveem a pasta de documentação ao final de um ciclo de avaliação. A Pasta de Documentação do Professor deve ser levada para as reuniões de avaliação realizadas com o avaliador. Os documentos são apresentados ao administrador dez (10) dias antes da data da reunião de avaliação somativa.

PESQUISA COM ALUNOS O objetivo da pesquisa com alunos é o de coletar informações que ajudarão os professores a refletirem sobre sua prática (ou seja, avaliação formativa); em outras palavras: darão um retorno diretamente ao funcionário para o seu crescimento e desenvolvimento. As perguntas, nessa pesquisa, fornecerão informações que podem não ser obtidas com exatidão nas observações. A informação sobre o aluno é obtida através de quatro (4) diferentes versões de pesquisa com aluno, concebidas para refletir diferenças de desenvolvimento da capacidade dos estudantes e fornecer informações úteis ao seu professor: K ao 2º ano, 3º ao 5 ºAno, 6 º ao 8 ºAno e 9 ºAno à 12ª Série. (Ver Parte III). As pesquisas devem ser concluídas durante o primeiro semestre em todos os níveis e escolares. Os professores do Ensino Fundamental aplicarão a pesquisa em toda a classe. Professores do Ensino Fundamental II, Ensino Médio e professores especialistas, no mínimo, devem aplicar pesquisas para duas turmas representativas de seu ensino. A critério do professor, perguntas adicionais podem ser acrescentadas. O professor manterá acesso exclusivo aos resultados das pesquisas dos alunos. No entanto, é requerido que o professor faça um resumo da pesquisa e o entregue ao avaliador no final do primeiro semestre. (Ver Parte III - Formulário de Resumo de Pesquisa com Aluno.) ALINHAMENTO DOS PADRÕES DE DESEMPENHO A FONTES DE DADOS Alguns padrões de desempenho são mais bem documentados por meio de observação (por exemplo, Ambiente de Aprendizagem); outros padrões podem exigir técnicas adicionais de documentação (por exemplo, o progresso do aluno implica na revisão do objetivo estabelecido). Portanto, várias fontes de informações são usadas. A Figura 3 mostra o alinhamento do padrão de desempenho através de fonte de informação.

Figura 3: Alinhamento de Múltiplas Fontes de Dados aos Padrões de Desempenho

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1. Planejamento Educacional 2. Didática 3. Avaliação da / para a Aprendizagem

X X

4. Ambiente de Aprendizagem 5. Profissionalismo 6. Progresso do Aluno

/ / /

X X

Pesquisas Com Alunos

Observações

Estabelecimento Folder De Objetivos

Pasta De Docuumentação do Professsor

Padrões de Desempenho

X X /

/ /

X /

/ / /

X indica uma forte relação / indica uma relação

A Avaliação formal da qualidade de desempenho, geralmente, acontece na fase de avaliação somativa, que ocorre ao final do ciclo de avaliação (por exemplo, o ano letivo). O conceito dado para cada padrão de desempenho é baseado em múltiplas fontes de informação que são concluídas somente após as informações pertinentes, de todas as fontes, serem revistas. As informações integradas constituem a evidência utilizada para determinar as classificações de desempenho para a avaliação somativa dos professores no ano de sua avaliação somativa (ver Relatório de Desempenho Somativo Professor, Parte III). Mais detalhes sobre o processo de avaliação são fornecidos nas próximas seções deste Manual. CALENDÁRIO DE AVALIAÇÃO

As avaliações somativas devem ser concluídas até a última semana de aula para todos os tipos de contrato. A Figura 4 detalha o calendário de avaliação para cada grupo de professores. Conforme ilustrado, os procedimentos de avaliação de desempenho dos professores dependem de múltiplas fontes de informações, incluindo, mas não se limitando, à observação dos objetivos estabelecidos. NOVOS PROFESSORES Todos os professores devem participar de uma sessão de orientação geral no início do ano letivo. A orientação consiste em explicações escritas e orais do Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”). Todos os novos professores serão avaliados durante o seu primeiro e segundo anos de trabalho na escola.

PROFESSORES COM MAIS DE DOIS (2) ANOS DE EXPERIÊNCIA NA ESCOLA (PROFESSORES VETERANOS)

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Todos os professores com dois ou mais anos de experiência na escola receberão treinamento geral sobre o Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) no início do ano letivo, e passarão por avaliação somativa a cada dois anos. Observações agendadas e não agendadas e a Definição de Objetivos para o Progresso do Aluno ocorrerão anualmente para os novos professores e a cada dois anos para os professores veteranos, independentemente de ser o ano correspondente à sua avaliação somativa ou não.

REGISTROS DE DOCUMENTAÇÃO Os registros de documentação são mantidos tanto pelo professor como pelo diretor / avaliador durante todo o período de avaliação. Se o professor transferir-se para outra escola pertencente à AASSA, a documentação poderá ser encaminhada para o administrador da escola que está recebendo o professor. No final de um ciclo de avaliação, o avaliador mantém, na escola, as seguintes cópias: Formulário para Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno, ÍNDICE da Pasta de documentação do Professor; Formulário(s) de Observação e Formulário de Avaliação Somativa.

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Figura 4: Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) Tarefa ou Documento Cronograma

Responsabilidade

Atividade de Aperfeiçoamento Profissional Administrador

1º Mês 1º Bimestre 2º Bimestre Antes do Final do 1º Semestre Metade do Ano Durante o 2º Semestre Quando for entregue o ultimo “Progress “Report” Dez (10) dias corridos antes da data da Avaliação Somativa

Dez (10) dias corridos antes da data da Avaliação Somativa Vários

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Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do Aluno (todos os professores: novos e veteranos). Observação não agendada de todos os novos professores (para os dois primeiros anos). Observação não agendada de todos os professores veteranos. Resumo da Pesquisa com alunos (todos os professores: novos e veteranos). Revisãodo Objetivo para o Progresso do Aluno do meio do ano (todos os professores: novos e veteranos). Segunda observação não agendada (todos os professores: novos e veteranos). Observação agendada com: pré e pósobservação (todos os professores: novos e veteranos). Apresentação da Pasta de Documentação (todos os professores: novos e veteranos em seu ano de avaliação somativa.)

Apresentação da revisão do Objetivo para o Progresso do Aluno de final de ano (todos os professores: novos e veteranos). Avaliação Somativa (todos os novos professores novos e todos os professores veteranos em seu ano de Avaliação Somativa).

Formulário de Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do Aluno Formulário para Observação Não Agendada Formulário para Observação Não Agendada Pesquisas com Alunos e Formulário de Resumo de Pesquisas com Aluno Formulário de Objetivo para o Progresso do Aluno



Formulário para Observação Não Agendada Formulário para Observação Agendada



Índice da Pasta de Documentação e Documentos Relacionados (Registro de comunicação; Registro de Desenvolvimento Profissional; Formulário de Estabelecimento de Objetivos para Progresso do Aluno) Formulário de Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do Aluno

Formulário de Avaliação Somativa

Profes sor



   



 

 



TOMADA DE DECISÕES SOMATIVA Duas importantes considerações se aplicam quando é avaliado o desempenho do trabalho durante a avaliação somativa: 1) os padrões de desempenho e 2) a documentação dos padrões de desempenho atual (observações, definição de objetivos, pesquisas com alunos e Pasta de Documentação do Professor). O critério de avaliação de desempenho e os indicadores de desempenho (ver Parte II) fornecem uma descrição bem definida dos padrões de desempenho professor.

DEFINIÇÕES de CRITÉRIOS A escala de critérios descreve quatro (4) níveis de quão bem os padrões (por exemplo: os deveres) são executados numa continuidade que vai de "exemplar" a "inaceitável". O uso da escala permite que os avaliadores reconheçam os professores que excedam as expectativas (por exemplo, "exemplar") , observem os que atingem a meta (ou seja, proficiente), e usem os dois níveis mais baixos para dar um retorno para os professores que não correspondam às expectativas (por exemplo, " em desenvolvimento / necessita melhorar" e "inaceitável"). As seções seguintes definem os quatro (4) níveis de critérios, fornecem informações detalhadas sobre o desempenho das expectativas para efeitos de melhoria e descrevem o processo de tomada de decisão para avaliar o desempenho. ATENÇÃO: os critérios são aplicados para os padrões de desempenho individual, não para os indicadores de desempenho. Os avaliadores usam quatro (4) critérios na avaliação de padrões de desempenho (por exemplo:"exemplar", "proficiente", "em desenvolvimento / precisa melhorar", "inaceitável"). A Figura 5 oferece uma descrição geral desses critérios.

Quem Decide sobre os Critérios? O administrador da escola tem a responsabilidade final de garantir que o Sistema de Avaliação de Desempenho Docente (“TPES”) seja executado fiel e eficazmente na escola. No entanto, para que um sistema de avaliação seja significativo, deve proporcionar aos seus usuários informação relevante e oportuna. Outros administradores, que não sejam o administrador da escola, tais como diretores adjuntos, podem ser designados pelo avaliador para supervisionar, monitorar e apoiar a coleta de informações de múltiplas fontes.

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Figura 5: Definição dos Termos Utilizados na Escala de Critérios Categoria

Descrição O desenvolvimento do professor, nesse nível, mantém o desempenho, as realizações e os comportamentos que, de forma consistente e consideravelmente, superam o padrão estabelecido. Esta classificação ou critério é reservada para o desempenho que é verdadeiramente exemplar e feito de uma forma que exemplifica a missão da escola e os seus objetivos.

Definição Desempenho excepcional do professor: • sempre exibe comportamentos que têm um forte impacto positivo sobre os alunos e o ambiente escolar. ; • serve como um modelo para os outros; • sustenta alto desempenho ao longo de um período de tempo.

Proficiente

O professor deve cumprir o padrão de uma maneira que este seja consistente com a missão da escola e os objetivos.

Em Desenvolvimento/Precisa Melhorar

Frequentemente, o professor tem um desempenho abaixo do padrão estabelecido ou seu desempenho é inconsistente em relação à missão da escola e aos objetivos.

Desempenho eficaz do professor: • cumpre as exigências contidas na Descrição da Função, como expresso nos critérios de avaliação; • demonstra vontade de aprender e aplica novas habilidades; • exibe comportamentos que têm um impacto positivo sobre os alunos e o ambiente escolar. Desempenho ineficaz do professor: • exige apoio para atingir os padrões; • os resultados demonstram pouca qualidade no desempenho profissional; • leva a áreas em que o professor deve melhorar e que devem ser planejadas em conjunto: professor e avaliador. Desempenho de baixa qualidade do professor: • não cumpre as exigências contidas na Descrição da Função, como expresso nos critérios de avaliação, • pode resultar na recomendação de que o funcionário não seja mantido no emprego.

Exemplar

Inaceitável

O professor, consistentemente, tem o desempenho abaixo do padrão estabelecido ou inconsistente com a missão da escola e os objetivos.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DO PROFESSOR Os avaliadores têm duas (2) ferramentas para orientar sua avaliação de desempenho docente para a avaliação sumativa: (a) os exemplos dos Indicadores de Desempenho e (b) o Critério de Avaliação de Desempenho. Exemplo de Indicadores de Desempenho Os indicadores de desempenho são utilizados, no sistema de avaliação, para identificar comportamentos observáveis nas expectativas mais importantes da função. Eles foram introduzidos na seção Identificação de Padrões de Apoio Educacional para o Desempenho (pág. 7). Os exemplos de Indicadores de Desempenho para cada Padrão de Desempenho podem ser encontrados na Parte II deste manual. Critério de Avaliação por Desempenho Há um critério de desempenho para cada um dos seis (6) padrões de desempenho dos professores (ver exemplo abaixo). A Parte II deste Manual inclui critérios relacionados a cada um dos padrões de desempenho. O critério de desempenho é uma escala que descreve os níveis de desempenho aceitáveis para cada um dos referidos padrões. Esse critério estabelece a medida do desempenho que se espera dos docentes, para cada uma das expectativas, e fornece uma descrição geral do que um critério implica. A escala de critérios é aplicada na avaliação somativa dos professores. Atenção: a classificação de "proficiente" é o padrão de desempenho esperado. Os administradores tomam decisões sobre o desempenho nos seis ( 6) padrões de desempenho com base nas evidências disponíveis. Após a coleta de informações através da observação; do estabelecimento de objetivos; da Pasta de Documentação do Professor; das pesquisas junto aos estudantes e de outras fontes relevantes, incluindo as evidências oferecidas pelo professor, o avaliador classifica o desempenho de um professor para a avaliação somativa. Portanto, a avaliação somativa apresentará onde há "preponderância da evidência" com base em várias fontes informações. Durante a avaliação somativa, os avaliadores aplicam a escala de critérios de quatro (4) níveis para avaliar o desempenho em todas as expectativas em relação ao professor (ver Relatório Somativo do Desempenho na Parte III). Os resultados da avaliação são discutidos com o professor em uma reunião de avaliação somativa. Os critérios de avaliação de desempenho guiam os avaliadores na determinação de como um padrão é executado. Eles são fornecidos para aumentar a confiabilidade entre avaliadores e para ajudar os professores a se concentrarem em maneiras de melhorar a sua prática docente.

Figura 6: Exemplo de Critério de Padrões de Desenvolvimento do Professor Padrão 4: Ambiente de Aprendizagem Exemplar Proficiente Em Inaceitável * Além de cumprir a * Proficiente é o nível Desenvolvimento/ norma ... de desempenho Precisa Melhorar esperado. O professor cria um ambiente dinâmico de aprendizagem que

O professor utiliza recursos, rotinas e procedimentos para 19

O professor é inconsistente na utilização de

O professor direciona o comportamento

maximiza as oportunidades de aprendizagem e minimiza interrupções, num ambiente em que os alunos têm o autocontrole de seu comportamento.

proporcionar um ambiente respeitoso, positivo, seguro, centrado no aluno e propício à aprendizagem.

recursos, rotinas e procedimentos assim como em assegurar um ambiente respeitoso, positivo, seguro, centrado no aluno.

dos alunos de forma inadequada, mostrando uma atitude prejudicial em relação aos alunos, e / ou ignorando as normas de segurança.

As avaliações somativas devem ser concluídas até a última semana de aula para todos os tipos de contrato. Se a não renovação do contrato de um professor for antecipado, a avaliação somativa deve ocorrer, preferencialmente, pelo menos um semestre antes do final do ano letivo, dando ao profissional a oportunidade de concluir todas as atividades de Plano de Melhoria (descrito na próxima seção deste Manual). O avaliador entrega o Relatório Somativo do Desempenho Docente, assinado, ao diretor/ superintendente da escola no prazo de dez (10) dias após da realização da reunião somativa.

MELHORIA DO DESEMPENHO PROFISSIONAL Apoiar os professores é essencial para o sucesso das escolas. Muitos recursos são necessários para ajudar os professores a crescerem profissionalmente. Às vezes, um apoio adicional é necessário para ajudar os professores a se desenvolverem para que possam cumprir os padrões de desempenho de sua escola. Duas ferramentas são fornecidas no “TPES” que podem ser utilizadas a critério do avaliador. A primeira é o Apoio ao Diálogo, uma discussão a nível escolar entre o administrador e o professor. É uma conversa sobre o desempenho necessário para atender às necessidades. A segunda é o Plano de Melhoria de Desempenho, que tem uma estrutura mais formal e é usada para notificar um professor sobre um desempenho “inaceitável”. Ambas as ferramentas podem ser utilizadas para todos os professores, independentemente do seu contrato. As ferramentas podem ser utilizadas independentemente umas das outras. A Figura 7 mostra as diferenças entre os dois processos.

20

Figura 7: Duas Ferramentas para Melhorar o Desempenho Profissional

Propósito

Iniciadores Processo

Diálogo de Apoio Para os professores que têm necessidade de apoio adicional. Estes professores tentam cumprir o padrão, mas são, muitas vezes, ineficazes. do O avaliador, o administrator ou o funcionário.

Plano de Melhoria de Desempenho Para professores cujo trabalho não é satisfatório.

Avaliador*

Formulário fornecido: nenhum; Documentação

Formulário Requerido: Plano de Melhoria de Desempenho;

Memorando ou outro registro da discussão / outras formas de documentação do local de trabalho

Local de trabalho/edifício; O Diretor / Superintendente é notificado. • Melhoria suficiente: recomendação para continuar no trabalho;

O nível de desempenho melhora a proficiente ; não é mais necessário o apoio; Resultados

• Alguns progressos: continua com o

a

• Melhoria inadequada: recomendação para não renovar o contrato ou demitir o empregado.

apoio; • Pouco ou nenhum progresso: o empregado poderá ser inserido num Plano de Melhoria. * O avaliador de professores pode ser o diretor ou o superintendente . Se um representante, um assistente de diretor, por exemplo, recolhem a documentação, tais como as observações, o avaliador e o diretor discutem o Plano de Melhoria de Desempenho. O avaliador é responsável pela supervisão geral do professor no local de trabalho / no departamento / na escola; monitora o Plano de Melhoria de Desempenho e faz a recomendação sobre o progresso do professor ao superintendente.

DIÁLOGO DE APOIO O Diálogo de Apoio é iniciado por avaliadores ou professores em qualquer momento durante o ano letivo para uso com o funcionário cuja prática profissional poderia beneficiarse de um apoio adicional. O funcionário poderá solicitar esse apoio. Ele é projetado para facilitar a discussão sobre a área (s) de preocupação e formas de abordar essas preocupações. Durante a sessão inicial, ambas as partes falam sobre o que cada uma fará para apoiar o crescimento do professor (veja exemplo abaixo) e decidem quando se reunirão novamente. Após o tempo para receber apoio e implementar mudanças na prática profissional ter decorrido, o avaliador e o professor se reúnem, novamente, para discutirem o impacto das alterações (ver amostra de acompanhamento abaixo). Todo o processo do 21

Diálogo de Apoio deve ser completado dentro de um período de seis (6) semanas, pois oferece um apoio específico. O resultado desejado seria que a prática do professor melhorasse ao nível Proficiente. Entretanto, se ainda for necessário melhorar o desempenho, o avaliador pode determinar se estende o tempo do Diálogo de Apoio, já que ocorreu algum progresso, como também acrescentar algum tempo adicional ou recursos. Se a melhoria de desempenho não ocorrer, o funcionário terá que participar de um Plano de Melhoria de Desempenho. Uma vez incluído no Programa, o funcionário terá noventa (90) dias para demonstrar que identificou as deficiências detectadas.

Exemplos de Perguntas para a Conversa Inicial -Quais são os desafios que você encontrou para enfrentar ________________________ (diga sua preocupação específica)? -O que você tentou fazer para resolver a preocupação ________________________ (diga sua preocupação específica)? -Que tipo de apoio podemos lhe dar ( eu ou outras pessoas da escola)? Exemplos de Perguntas para a Continuação da Conversa

-Na última vez em que nos encontramos, falamos sobre ________________________ (diga sua preocupação específica), o que melhorou? -O que não obteve sucesso?

PLANO DE MELHORIA DE DESEMPENHO Se o desempenho de um professor não atingir as expectativas estabelecidas pela escola, o professor pode ser colocado em um Plano de Melhoria de Desempenho (ver Formulário de Plano de Melhoria de Desempenho na Parte III). Um Plano de Melhoria de Desempenho é projetado para dar apoio ao professor em áreas em que deve melhorar através de supervisão orientada e recursos adicionais. O Plano pode ser usado por um avaliador, a qualquer momento, ao longo do ano, para um professor cuja prática profissional possa beneficiar-se de um apoio adicional. Além disso, um Plano de Melhoria de Desempenho será necessário se qualquer um dos seguintes critérios for dado no Relatório de Avaliação Somativa do Desempenho Docente: Um critério de “Em Desenvolvimento / Precisa Melhorar" em dois ou mais padrões de desempenho, ou Um critério de "Inaceitável" em um ou mais padrões de desempenho ou de critério geral de "Inaceitável". Implementação do Plano de Melhoria de Desempenho Quando um professor é incluído de um Plano de Melhoria de Desempenho, o 22

avaliador deve: a) notificar o professor em questão, , por escrito; b) formular um Plano de Melhoria de Desempenho em conjunto com o professor e c) rever os resultados do Plano de Melhoria de Desempenho, juntamente com o professor, no prazo de noventa (90) dias. A assistência pode incluir: apoio de um mentor ou supervisor; reuniões, aulas e palestras sobre temas específicos e / ou outros recursos a serem identificados. Resultado do Plano de Melhoria de Desempenho Antes de o avaliador fazer uma recomendação final, ele se encontra com o professor para analisar os progressos realizados no Plano de Melhoria de Desempenho, de acordo com o cronograma. As opções para uma recomendação final incluem: a) melhoria suficiente foi alcançada, o professor não está mais incluído em um Plano de Melhoria de Desenvolvimento e é classificado como "Proficiente".

b) melhoria parcial foi atingida , mas é mais necessário mais; o professor permanece em um Plano de Melhoria de Desempenho e sua classificação é " Em desenvolvimento / Necessita de Melhoria" c) pouca ou nenhuma melhoria foi alcançada, a classificação do "Inaceitável".

professor é

Quando um professor tem sua classificação em "Inaceitável", pode ser recomendado que seja despedido. Se não for demitido, um plano de melhoria será adotado. Após a conclusão do Plano de Melhoria de Desempenho, se o professor é continua a ter sua classificação em "Inaceitável", será recomendado que seja demitido. Quando um professor veterano/há muito tempo na escola é classificado como "Inaceitável", um Plano de Melhoria de Desempenho será desenvolvido e colocado em prática. Juntamente com a adoção do Plano de Melhoria de Desempenho, serão coletadas informações adicionais sobre desempenho, incluindo observações. Pedido de Revisão de uma Classificação “Inaceitável! O professor pode solicitar a revisão das evidências em relação a uma classificação como “ Inaceitável” recebida em uma avaliação somativa, ou como resultado de um Plano de Melhoria de Desempenho, de acordo com as normas e procedimentos da escola.

23

PARTE II PADRÕES DE DESEMPENHO Os professores são avaliados de acordo com os Padrões de Desempenho, usando os Critérios de Avaliação de Desempenho relacionados na parte inferior de cada página desta seção. Os indicadores de desempenho são fornecidos como exemplos de atividades que abordam o padrão.

Padrão de Desempenho 1: Planejamento Educacional O professor planeja sua aula, usando o currículo da escola, estratégias eficazes, recursos e informação para atender às necessidades dos alunos. Exemplos de Indicadores de Desempenho Exemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padrão podem ser incluídos, mas não estão limitados a: 1.1 Usar informações de aprendizagem dos alunos para orientar o planejamento; 1.2 Planejar o tempo realisticamente para cobertura de conteúdo e transições; 1.3 Planejar para o ensino diferenciado; 1.4 Alinhar os objetivos da aula ao currículo escolar; 1.5 Desenvolver planejamento apropriado de longo e de curto alcance, e ser capaz de adaptar o planejamento, quando necessário.

Exemplar * Além de cumprir a norma ...

Proficiente * Proficiente é o nível de desempenho esperado.

Em Desenvolvimento/ Precisa Melhorar

Inaceitável

Ativamente, o O professor, O professor não O professor planeja professor busca e consistentemente, planeja suas aulas, usando o currículo usa informação usa o currículo ou planeja-as sem da escolar, alternativa e escolar, estratégias usar, estratégias eficazes, recursos e, eficazes, recursos e adequadamente, o recursos e constantemente, informação para currículo escolar, informação para diferencia o atender às estratégias eficazes, atender às planejamento para necessidades de recursos e necessidades de atender às todos os alunos. todos os alunos. informações. necessidades de todos os alunos. *Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes.

24

Pesquisas Recentes sobre Professores Eficientes Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente:

planeja sobre como cumprir o currículo durante o ensino; 1 planeja as unidades antecipadamente para fazer conexões intra e interdisciplinares;2 planeja para que o conteúdo das aulas ajude os alunos a relacionarem, organizarem e fazerem com que o conhecimento seja parte se sua memória por muito tempo;3 identifica objetivos e atividades educacionais4 que promovam o conhecimento cognitivo e evolutivo;5 usa o conhecimento de fontes disponíveis para determinar quais habilidades precisa adquirir ou desenvolver;6

Padrão de Desempenho 2: Didática O professor envolve os alunos na aprendizagem, efetivamente, usando uma variedade de estratégias educativas para atender às necessidades de aprendizagem individuais. Exemplos de Indicadores de Desempenho Exemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padrão podem ser incluídos, mas não estão limitados a: 2.1 envolver e manter os alunos numa aprendizagem ativa; 2.2 construir sobre o conhecimento já existente dos alunos e das habilidades; 2.3 diversificar o ensino para atender às necessidades de aprendizagem individuais; 2.4 reforçar os objetivos de aprendizagem, consistentemente, durante a aula; 2.5 usar uma variedade de estratégias educacionais e recursos; 2.6 usar tecnologia educativa para melhorar a aprendizagem dos alunos; 2.7 comunicar-se claramente e verificar a compreensão. Exemplar * Além de cumprir a norma ...



O professor aperfeiçoa as oportunidades para os alunos aprenderem, envolvendo-os em pensamentos de ordem superior e/ou melhorando o desenvolvimento de suas habilidades.

Inaceitável

O professor, O modo de O professor, ensinar do efetivamente, envolve consistentemente, usa estratégias professor direciona os alunos na educacionais para as necessidades de aprendizagem, atender às aprendizagem dos usando uma necessidades alunos variedade de individuais de inadequadamente. estratégias aprendizagem. educacionais para atender às necessidades individuais de aprendizagem. *Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes. 25


permanece envolvido com a lição em todas as etapas;7 usa uma variedade de estratégias educacionais;8 usa estratégias baseadas em pesquisa para obter um ensino centrado no aluno;9 envolve os alunos em aprendizagem cooperativa para realçar habilidades de pensamento de ordem superior;10 usa conhecimento prévio para facilitar a aprendizagem dos alunos; 11 possui grande habilidade em comunicação,12 dando explicações e instruções claras.13

Padrão de Desempenho 3: Avaliação da/para a Aprendizagem O professor, sistematicamente, reúne, analisa e usa informações para medir o progresso do aluno, guiar seu ensino e dar retorno oportuno. Exemplos de Indicadores de Desempenho Exemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padrão podem ser incluídos, mas não estão limitados a: 3.1 usar informações de pré - avaliação para desenvolver expectativas para os alunos e documentar a aprendizagem; 3.2 criar ou selecionar avaliações válidas e apropriadas; 3.3 alinhar a avaliação do aluno aos padrões e aos objetivos gerais e específicos estabelecidos no currículo 3.4 usar uma variedade de estratégias de avalição formal e informal para guiar o ensino; 3.5 usar ferramentas de avaliação para propósitos formativos e somativos; 3.6 dar retorno construtivo e frequente aos alunos sobre sua aprendizagem. Exemplar * Além de cumprir a norma ...



Inaceitável

O professor usa O professor usa uma O professor usa O professor, uma variedade de seleção limitada de uma variedade de sistematicamente, avaliações formais reúne, analisa e usa estratégias de fontes inadequadas e informais avaliação; de avaliação, avalia informação para baseadas em inconsistentemente, pouco medir o progresso resultados frequentemente, não do aluno, guiar seu conecta a avaliação desejados de com os resultados usa informação ensino e dar-lhe aprendizagem para retorno adequado. desejados e /ou não preliminar ou avaliar a usa a avaliação para informações para aprendizagem dos planejar/modificar o tomar decisões alunos e ensiná-los ensino. educacionais e /ou a monitorar seu não relata o próprio progresso progresso do aluno acadêmico. de modo oportuno. *Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes. 26

Pesquisas Recentes sobre Professores Eficientes Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente: faz comentários de maneira regular, específica, oportuna 14 e reforça a prática;15 dá lição de casa e retorno sobre ela;16 usa avaliação de desempenho interpretativa;17 analisa a avaliação do aluno para determinar o grau em que os resultados da aprendizagem planejada alinham-se ao conteúdo do teste e ao entendimento dos objetivos;18 interpreta a informação dos testes elaborados pelo professor e avaliações padronizadas para orientar o ensino e medir o progresso dos alunos, examinando perguntas que fazem falta para determinar se um aluno tem problemas com o conteúdo ou se é com a estrutura do teste;19 diversifica as práticas para atender às necessidades dos alunos, usando reforço, ensino baseado em habilidades e ensino individualizado; 20 usa variados níveis de questionamento, alinhados às habilidades cognitivas dos alunos, através de técnicas apropriadas.21

Padrão de Desempenho 4: Ambiente de Aprendizagem O professor usa recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente de respeito positivo, seguro, centrado e que é útil para a aprendizagem. Exemplos de Indicadores de Desempenho Exemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padrão podem ser incluídos, mas não estão limitados a: 4.1 organiza a sala de aula para maximizar a aprendizagem ao mesmo tempo em que proporciona um ambiente seguro; 4.2 estabelece expectativas claras, com a contribuição dos alunos, no estabelecimento de regras e procedimentos, no início do ano letivo e as faz cumprir justa e consistentemente; 4.3 maximiza o tempo de ensino e minimiza as interrupções; 4.4 estabelece um clima de confiança, um trabalho em equipe justo, cuidadoso, respeitoso e entusiástico; 4.5 respeita a diversidade dos alunos: linguística, cultural, racial e de gênero; e as necessidades especiais. .

27

Exemplar

Proficiente

* Além de cumprir a norma ..

* Proficiente é o nível de desempenho esperado.

O professor cria um ambiente dinâmico de aprendizagem que maximiza as oportunidades de aprendizagem e minimiza as interrupções, num ambiente em que os alunos controlam seus próprios comportamentos.

O professor usa recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente centrado, respeitoso e seguro que conduz à aprendizagem do aluno.


O professor é inconsistente ao usar recursos, rotinas e procedimentos e em proporcionar um ambiente centrado, respeitoso e seguro que conduz à aprendizagem do aluno.

Inaceitável

O professor, inadequadamente, direciona o comportamento do aluno, demonstra uma atitude prejudicial com os alunos e /ou ignora os padrões de segurança.

*Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes. Pesquisas Recentes sobre Professores Eficientes Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente:

preocupa-se com os alunos como indivíduos e os faz sentirem-se importantes;22 adapta o ensino ao estilo de aprendizagem dos alunos;23 reconhece sua perspectiva e está aberto à visão que seus alunos têm do mundo;24 é, culturalmente, competente,25 busca conhecer as culturas e comunidades de origem de seus alunos. 26

Padrão de Desempenho 5: Profissionalismo O professor mantém compromisso com: a ética profissional, a mentalidade internacional e a missão da escola; assume a responsabilidade e participa do seu desenvolvimento profissional que resulta em melhoria da aprendizagem do aluno.

Exemplos de Indicadores de Desempenho Exemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padrão podem ser incluídos, mas não estão limitados a: 5.1 colaborar e comunicar-se, efetivamente, com a comunidade escolar a fim de proporcionar bem estar e sucesso aos seus alunos 28

5.2 seguir as normas da escola e as diretrizes éticas; 5.3 incorporar, em suas práticas de ensino, aprendizagem adquirida através de oportunidades de crescimento profissional; 5.4 estabelecer objetivos para melhorar o conhecimento e as habilidades; 5.5 envolver-se em atividades fora da sala de aula para o crescimento da escola e do aluno; 5.6 demonstrar mentalidade internacional, respeitando a diversidade e interessando-se por várias tradições nacionais e internacionais.

*Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes. Exemplar


Proficiente

* Além de cumprir a norma ...


O professor compromete-se, continuamente, com um alto nível de crescimento pessoal/profissional, pela aplicação de habilidades, pela contribuição ao desenvolvimento de outros e pelo bem estar da escola.

O professor mantém-se comprometido com a ética profissional, a mentalidade internacional e a missão da escola; participa e é responsável pelo crescimento profissional que resulta na melhoria da aprendizagem do aluno.

29

O professor observa, inconsistentemente, a ética profissional, a mentalidade internacional ou participa de oportunidades para seu crescimento profissional que têm aplicação ocasional em suas aulas.

Inaceitável

O professor demonstra inflexibilidade, certa relutância e/ou indiferença em relação às normas escolares; raramente aproveita as oportunidades de crescimento profissional ou demonstra ou repetida insensibilidade cultural.


reconhece os níveis possiveis de envolvimento, que vão de manter contato a colaboração;27 usa múltiplas formas de comunicação entre escola – casa.28

Padrão de Desempenho 6: Progresso do Aluno O trabalho do professor resulta no progresso aceitável e mensurável do aluno. Exemplos de Indicadores de Desempenho Exemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padrão podem ser incluídos, mas não estão limitados a: 6.1 estabelecer objetivos apropriados e mensuráveis para o progresso dos alunos, baseado em informação preliminar; 6.2 documentar o progresso de cada aluno durante o ano escolar; 6.3 mostrar evidências de que os objetivos para o progresso do aluno foram atingidos. Exemplar

Proficiente

* Além de cumprir a norma ...


O trabalho do professor resulta em alto nível de realizações com os alunos da classe.

O trabalho do professor resulta no progresso aceitável e mensurável do progresso do aluno.


Inaceitável

O trabalho do O trabalho do professor resulta num professor não crescimento do aluno resulta em um que não atinge os crescimento padrões aceitável do aluno. estabelecidos. *Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes.


conhece as habilidades dos aluno se estabelece metas realistas;29 aumenta o nível de realizações para todo o grupo de alunos da turma;30 identifica e estabelece meios adicionais de apoio para alunos, tais como: grupos de estudo com objetivo de avançar em direção às metas de aprendizagem. 31

30

PARTE III FORMÚLARIOS E REGISTROS INTRODUÇÃO A Parte III contém cópias de formulários usados durante a supervisão aos professores. O avaliador e o professor usam formulários para providenciar evidência da qualidade do trabalho realizado. O avaliador retém com os formulários e dá uma cópia ao professor. No mínimo, o avaliador fica com cópias dos seguintes formulários: Formulário de Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno; Índice da Pasta de Documentação do Professor; Formulários de Observação Agendada e Não Agendada; Formulário de Avaliação Somativa e Plano de Melhoria de Desempenho (se for o caso). Figura 8: Itens Usados como Evidência de Qualidade de Trabalho

Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno Formulário de Observação Agendada Formulário de Observação Não Agendada

Professor

Documentação Completada por

Avaliador

Formulário

  



Índice da Pasta de Documentação do Professor (e outros materiais) Pesquisa com Aluno Pesquisa com alunos do K-2 Pesquisa com alunos do 3º-5º Anos Pesquisa com alunos do 6º-8º Anos Pesquisa com alunos do 9ª-12ª Séries Formulário de Resumo da Pesquisa com Aluno Relatório de Avaliação Somativa

 

  

Plano de Melhoria (se for o caso)

31

EXPLICAÇÃO OBJETIVOS

SOBRE

O

ESTABELECIMENTO

DE

FORMULÁRIO

DE

I. Contexto: descreve a população e as circunstâncias especiais para o estabelecimento do objetivo; II. Identificar a área do conteúdo: a área ou tópico em questão, baseada na aprendizagem do aluno, no aluno ou no programa em desenvolvimento, ou em dados observados. III. Proporcionar informação preliminar: neste momento, onde se encontram os alunos. A. Coleta e revê informações; B. analisa-as; C. interpreta-as; D. determina as necessidades. Exemplos de Fontes de Informação para Monitorar o Progresso do Aluno Critérios e Testes Referentes a Normas Avaliações Internas: o professor produz objetivos específicos baseado em testes comuns; ―DIBELS‖ (Indicadores Dinâmicos das Habilidades Básicas em Alfabetização Inicial): K – 3; ―SRUSS‖ (Sistema Uniforme de Exploração de Preparação Escolar): ―Kindergarten‖; ―DRA‖ (Níveis de Leitura ―Lexile‖); Exame de Conhecimentos Avançados; ―IB‖ (―International Baccalaureate‖): exames escritos externos; ―CELLA‖ (Avaliação de Compreesão para Aprendizes de Língua Inglesa): K-12; ―SAT‖( ―Stanford Achievement Test‖ – Teste de Progresso de Stanford ); ―MAP‖ (―Mesures of Academic Progress‖ – Medidas de Avaliação de Progresso Acadêmico) ―FCAT NRT‖ (―Norm-referenced test‖ – Testes relacionados a normas - padrão) Leitura e Matemática: 3º Ano-10ª Série; ―ACT Assessments‖: avaliações; ―ITBS‖ Assessments: avaliações. Outras Possibilidades de Avaliação Externa ―Presidential Fitness Awards‖ – prêmio Oferecido pelo presidente dos EEUA; 32

Informações dadas pelo Programa de Leitura Acelerada – ―Accelerated Reader Program‖; Desempenho do aprendiz em competições oficiais na região, no estado e nacionais; Competições regionais e da cidade em coral e banda; Competições artísticas; Feira de Ciências; Evidência de sucesso dos alunos por resultados externos (por exemplo: índice de admissão em faculdades, bolsas de estudo,); Medidas de resultados relacionados a alunos (por exemplo: relatório de assiduidade e relatório de comportamento do aluno); Medidas de resultado relacionado ao programas (por exemplo: estender-se em estudos no verão , participação em programas de treinamento em indústrias); Informação ―IEP‖ IV. Escrever as Metas Estabelecidas: O que você quer que seus alunos conquistem?

.

A. enfoque seu objetivo baseado na sala/no nível; B. desenvolve um objetivo anual.

V. Meios para Alcançar o Objetivo: atividades usadas para alcançar os objetivos, incluindo como o progresso é medido e as datas limite. Exemplos de Estratégias para Melhorar a Aprendizagem do Aluno Ensino modificado/acordo de trabalho; Planejamento cooperativo com professores, membros da equipe e/ou do departamento; Lições de demonstração/serviço dado por colegas, especialistas em currículo e professores mentores; Visitas a outras salas de aula;

Uso de estratégias de ensino (por exemplo: diferenciação e planejamento interativo); Observações centradas na classe; Desenvolvimento de complementos curriculares; Conclusão de treinamentos, palestras e cursos; Orientação conjunta; ensino colaborativo.

VI. Revisão do Meio do Ano: realizações após o Segundo Bimestre no intervalo entre o “Progress reports” e antes do final do semestre. Se necessário, faça ajustes às estratégias de desenvolvimento profissional, etc. VII. Informação dos Resultados de Final de Ano: realizações de final de ano.

Segue o Formulário para Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do Aluno

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Página 1 de 2

ESCOLAS DA “AASSA” FORMULÁRIO DE ESTABELECIMENTO DE OBJETIVO PARA O PROGRESSO DO ALUNO Nome do professor __________________________________________ Matéria/Ano/Série _____________________________ Ano Letivo ____ - ____ Orientação Este formulário é uma ferramenta para ajudar o professor a estabelecer um objetivo que resulte em progresso mensurável do aluno. OBSERVE: quando aplicável, o progresso/a realização do aluno deve ser centrado no objetivo. Insira informações,eletronicamente, na células ( a caixa se expandirá para acomodar o texto).

Proposta Inicial de Objetivo (entregar em _____________ ao avaliador) I. Contexto (Descreve a população e as circunstâncias especiais de aprendizagem.) II. Conteúdo/Matéria/Campo/Área (A área /o tópico é direcionado baseado no desenvolvimento do aluno, na análise da informação ou em observações.). III. Informação Preliminar (O que mostram as informações atuais?)

Informação anexada

IV. Estabelecimento de Objetivo (Descreve o que você quer que o aprendiz/programa cumpra.) V. Meios para Atingir o Objetivo (Estratégias usadas para alcançar o objetivo) Estratégia Evidência Data Limite

Assinatura do Professor _______________________________________Data ________________ Assinatura do Avaliador ______________________________________ Data ________________

34

Página 2 de 2 VI. Revisão do Meio do Ano (Descreve o progresso em direção ao cumprimento do objetivo e outras informações importantes.)

Revisão de Meio do Ano Realizada em____________ Rubrica:

_____(professor)

_____(avaliador)

Informação anexada

Assinatura do Professor _______________________________________Data ________________ Assinatura do Avaliador ______________________________________ Data _______________ Revisão de Final de Ano Recebida Informação Apropriada As estratégias usadas e a informação dada demonstram crescimento adequado do aluno. Sim

Não

Assinatura do Avaliador ______________________________________ Data _______________

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ESCOLAS DA “AASSA”

FORMULÁRIO DE OBSERVAÇÃO AGENDADA Os avaliadores usam este formulário para documentar a observação anual do professor requerida pela escola. Ele enfoca os quatro (4) padrões de desempenho mais prováveis de serem observados. Alguns padrões podem não ser documentados em uma única observação. Uma cópia da observação será dada ao professor após ser completada pelo avaliador.

Nome do Professor: _______________________________ Data da Observação: _________________ Nome do Observador: _____________________________Ano/Série e Hora: _____________________

Notas da Pré-Observação Objetivos da Aula: Estratégias Educacionais: Área de Enfoque:

Notas da Observação Padrão1: Planejamento Educacional O professor planeja suas aula usando o currículo escolar, estratégias eficazes, recursos e informação para atender às necessidades de todos os alunos. Indicadores de Desempenho 1.1 Usa informações da aprendizagem dos alunos para orientar o planejamento; 1.2 Planeja o tempo realisticamente para cobertura de conteúdo e transições; 1.3 Planeja para o ensino diferenciado; 1.4 Alinha os objetivos da aula ao currículo escolar; 1.5. Desenvolve planejamento apropriado de longo e de curto alcance, e é capaz de adaptar o planejamento, quando necessário.

Evidência Observada: Padrão 2: Didática O professor envolve os alunos na aprendizagem, efetivamente, usando uma variedade de4 estratégias educativas para atender às necessidades de aprendizagem individuais. Indicadores de Desempenho 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

Envolve e mantém os alunos numa aprendizagem ativa; Constrói sobre o conhecimento já existente dos alunos e das habilidades; Diversifica o ensino para atender às necessidades de aprendizagem individuais; Reforça os objetivos de aprendizagem, consistentemente, durante a aula; Usa uma variedade de estratégias educacionais e recursos; Usa tecnologia educativa para melhorar a aprendizagem dos alunos; Comunica-se claramente e verifica a compreensão

Evidência Observada:

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Padrão de Desempenho 3: O professor, sistematicamente, reúne, analisa e usa informações para medir o progresso do aluno, guiar seu ensino e dar retorno oportuno. Exemplos de Indicadores de Desempenho 3.1 usar informações de pré - avaliação para desenvolver expectativas para os alunos e documentar a aprendizagem; 3.2 criar ou selecionar avaliações válidas e apropriadas; 3.3 alinhar a avaliação do aluno aos padrões e aos objetivos gerais e específicos estabelecidos no currículo 3.4 usar uma variedade de estratégias de avalição formal e informal para guiar o ensino; 3.5 usar ferramentas de avaliação para propósitos formativos e somativos; 3.6 dar retorno construtivo e frequente aos alunos sobre sua aprendizagem.


Padrão de Desempenho 4: O professor usa recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente de respeito positivo, seguro, centrado e que é útil para a aprendizagem Exemplos de Indicadores de Desempenho 4.1 Organiza a sala de aula para maximizar a aprendizagem ao mesmo tempo em que proporciona um ambiente seguro; 4.2 Estabelece expectativas claras, com a contribuição dos alunos, no estabelecimento de regras e procedimentos, no início do ano letivo e as faz cumprir justa e consistentemente; 4.3 Maximiza o tempo de ensino e minimiza as interrupções; 4.4 Estabelece um clima de confiança, um trabalho em equipe justo, cuidadoso, respeitoso e entusiástico; 4.5 Respeita a diversidade dos alunos: linguística, cultural, racial e de gênero; e as necessidades especiais.


Padrão de Desempenho 5: Profissionalismo O professor mantém compromisso com: a ética profissional, a mentalidade internacional e missão da escola; assume a responsabilidade e participa de seu desenvolvimento profissional que resulta na melhoria da aprendizagem do aluno. Indicadores de Desenvolvimento 5.2 Segue as normas da escola e as diretrizes éticas; 5.6 Demonstra mentalidade internacional, respeitando a diversidade e interessando-se por várias tradições nacionais e internacionais.


Comentários do Avaliador:

Comentários do Professor:

37

Assinatura do Professor _______________________________________Data ________________ Assinatura do Avaliador ______________________________________ Data _______________

38

ESCOLAS DA “AASSA” FORMÚLARIO PARA OBSERVAÇÃO NÃO AGENDADA Nome do Professor: _______________________________ Data da Observação: _________________ Nome do Observador: _____________________________Ano/Série e Hora: _____________________

Elementos Observados 1 2 3 4

Observado

Não Não Observado Aplicável

Todos os alunos estão envolvidos em atividades de aprendizagem O professor direciona os alunos eficazmente. Os objetivos de aprendizagem estão afixados e alinhados ao currículo escolar. Há evidência de ensino diferenciado.

5

O professor verifica o entendimento.

6 7

Ambiente físico eficaz e disposiçao visual *

8

*

*Se necessário, acrescente outros elementos, tais como: objetivos de toda a escola ou elementos específicos da matéria. Comentários:

39

PASTA DE DOCUMENTAÇÃO DO PROFESSOR O que é uma Pasta de Documentação do Professor? Uma Pasta de Documentação do Professor: é um dos componentes da avaliação do professor, de múltiplas fontes, e complementa os componentes do Sistema de Avaliação do Professor antes da avaliação somativa; pode ser arquivado de forma eletrônica ou em papel impresso; deve incluir a documentação listada no Índice; é um trabalho em desenvolvimento; deve ser continuamente desenvolvido durante todo o processo de avaliação; devem ser de fácil utilização (claro, organizado); permanece com o professor, exceto quando está sendo revisado pelo avaliador; pertence ao professor.

Quais são os itens requeridos? Padrões Item Requerido 1. Planejamento Educacional

2. Didática

3. Avaliação de/para a Aprendizagem

4. Ambiente Educacional

5.Profissionalismo

6. Progresso do Aluno

Evidência de uso de informação sobre aprendizagem para direcionar o planejamento e o ensino. Nenhum item é requerido como didática no enfoque da observação da aula. Evidência de uso de avaliações preliminares e periódicas.

Nenhum documento é requerido já que o ambiente educacional é observado durante a observação da aula. Evidência de compromisso com o crescimento profissional.

Exemplos de Evidência Diferenciação no planejamento e na prática da aula; Análise da avaliação dos alunos; A informação conduz o trabalho de revisão currícular.

Exemplos de avaliações preliminares e periódicas realizadas; exemplos de avaliações formativas e somativas; gráficos e tábuas de resultados de alunos; registro, na ferramenta eletrônica , do mapa do currículo.

Registro de participação em atividades e eventos extracurriculares.; Registro de Desenvolvimento Profissional feito ou conduzido; Exemplos de trabalho cooperativo com os colegas; Evidências de comunicação com os pais. Estabelecimento de Objetivo para o Aluno – documentos revisados no meio e no final do ano letivo.

Evidência de objetivos para o progresso do aluno. 1 Por razões confidenciais, qualquer documento que contenha informação pessoal sobre outras pessoas além do funcionário , devem ser a ele devolvidas, após ser terminada a revisão da avaliação somativa.

40

ESCOLAS DA “AASSA” ÍNDICE DA PASTA DE DOCUMENTAÇÃO DO PROFESSOR Nome do Professor________________________________ Ano Letivo ______________ Nome do Avaliador_______________________________________________________ Orientação: entregue este índice, juntamente com o conjunto de itens requeridos, ao avaliador antes da reunião de avaliação somativa.

Veja Se Há

Item

Notas do avaliador

Evidência do uso de informação sobre a aprendizagem do aluno para direcionar o planejamento e o ensino. Evidência de uso de avaliações preliminares e periódicas.

Registro de Atividades Extracurriculares; Registro de Desenvolvimento Profissional feito ou conduzido;

Resumo de Pesquisa com aluno; Exemplos de colaboração entre colegas; Evidencia de comunicação com pais.

Formulário de Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do Aluno (Revisado no meio e no final do ano letivo.)

Revisado por: Assinatura do Administrador ________________________________Data _____________

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ESCOLAS DA “AASSA” EXEMPLO DE REGISTRO DE COMUNICAÇÃO (Opcional) Nome do Professor_________________________________________ Ano Letivo ____________ Data

Pessoa

Propósito

Modo Reunião Email Nota/Carta Telefone Reunião Email Nota/Carta Telefone Reunião Email Nota/Carta Telefone Reunião Email Nota/Carta Telefone Reunião Email Nota/Carta Telefone Reunião Email Nota/Carta Telefone Reunião Email Nota/Carta Telefone Reunião Email Nota/Carta Telefone Reunião Email Nota/Carta Telefone Reunião Email Nota/Carta Telefone Reunião Email Nota/Carta Telefone Reunião Email Nota/Carta Telefone

42

Observações

ESCOLAS DA ―AASSA” REGISTRO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL Nome do Professor_________________________________________ Ano Letivo ____________ Atividade de Desenvolvimento Profissional

Data

Local

Evidência de Conclusão Satisfatória Recebida Ano/Série Certificado Outro________________ Ano/Série Certificado Outro ________________ Ano/Série Certificado Outro ________________ Ano/Série Certificado Outro ________________ Ano/Série Certificado Outro ________________ Ano/Série Certificado Outro ________________ Ano/Série Certificado Outro ________________ Ano/Série Certificado Outro ________________ Ano/Série Certificado Outro ________________ Ano/Série Certificado Outro ________________ Ano/Série Certificado Outro ________________ Grade Certificate Other________________ Ano/Série Certificado Outro ________________

43

ESCOLAS DA “AASSA” K-2: PESQUISA COM ALUNO

Orientações: Quando o professor ler a frase, pinte a face que mostre o que você pensa.

Professor_______________________ Data_____________________

1. Meu professor me escuta. 2. Meu professor me ajuda quando eu preciso. 3. Eu aprendo coisas novas em minha aula. 4. Eu conheço as regras de minha classe. 5. Eu sou capaz de fazer trabalho que o professor dá na classe. 6. Quando estou na classe, sou feliz. * *

Sim

Às vezes

Não

       

       

       

*Acrescente novos elementos, se precisar, tais como: objetivos da escola ou elementos específicos da matéria.

44

ESCOLAS DA “AASSA” 3º-5º ANOS – PESQUISA COM ALUNOS

Orientações: Acompanhe o professor enquanto ele lê as frases. Responda a eles colocando um visto () debaixo da palavra—―SIM,‖ ―ÀS VEZES‖ ou ―NÃO‖— aquela que melhor descrever como você se sente em relação ao que ela diz. Professor

Ano Letivo SIM

Às Vezes

Não

Meu professor me escuta. Meu professor me ajuda quando eu preciso. Sou capaz de fazer o trabalho que me é dado. Os alunos são respeitosos uns com os outros em minha classe. Sinto-me à vontade para fazer perguntas e para responder a elas. Meu professor ajuda-me a entender a matéria quando erro. Meu professor respeita os alunos. Meu professor ajuda-me a ser organizado. Meu professor permite-me mostrar o que aprendi de diferentes maneiras. * * *Acrescente novos elementos, se precisar, tais como: objetivos da escola ou elementos específicos da matéria.

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ESCOLAS DA “AASSA” 6º-8º Anos – PESQUISA COM ALUNOS O propósito desta pesquisa é permitir que você dê idéias a seu professor sobre como sua classe pode melhorar.

Orientações: NÃO COLOQUE SEU NOME NA PESQUISA. Escreva o nome de seu professor, o ano escolar e o seu ano e o período de sua aula no espaço reservado para estas informações. Abaixo, estão relacionadas várias declarações. Avalie cada uma delas e coloque um visto (√) no lugar apropriado. Se quiser fazer algum comentário, por favor, faça-o no verso da pesquisa.

Não Aplicável

Discordo Totalmente

Matéria/Periodo

Discordo

De AcordoA

Ano Letivo

Totalmen te de Acordo

Nome do Professor

Meu professor dá instruções claras. Meu professor ajuda-me a ser organizado. A quantidade de Lição de Casa é adequada. Meu professor devolve meu trabalho em poucos dias. Meu professor estabelece altos padrões de aprendizagem para a classe. Meu professor permite-me mostrar minha aprendizagem de vários modos. Meu professor ajuda-me fora do horário escolar, se eu precisar. Meu professor lida bem com as interrupções em sala de aula. Meu professor demonstra respeito com todos os alunos. Meu professor demonstra respeito com todos os alunos. Percebo que meu professor me valoriza como pessoa. Sinto-me à vontade expondo minhas ideias na classe. * * *Acrescente novos elementos, se precisar, tais como: objetivos da escola ou elementos específicos da matéria.

ESCOLAS DA “AASSA” 46

9ª-12ª Séries – PESQUISA COM ALUNOS O propósito desta pesquisa é permitir que você dê idéias a seu professor sobre como sua classe pode melhorar. Orientações: NÃO ESCREVA SEU NOME NA PESQUISA. Escreva o nome de seu professor , o ano letivo e o período de sua aula no espaço indicado. Abaixo, há várias afirmações sobre esta classe.Indique sua concordância em relação a cada uma delas, colocando um visto (√) no local apropriado. Se quiser fazer comentários, escreva-os no final da pesquisa.

Não Aplicável

Discordo Totalmente

Discordo

Matéria /Período De Acordo

Ano Letivo

Totalmen te de Acordo

Nome do professor

Meu professor comunica-se claramente. Meu professor tem muito conhecimento sobre sua matéria. A quantidade de trabalho em sua aula é controlável. Meu professor dá retorno sobre trabalhos e provas em tempo hábil. Recebo retorno útil de meu professor. Meu professor lida com as interrupções da classe de forma eficaz. Meu professor permite-me demonstrar meu aprendizado de várias maneiras. Sinto-me desafiado nesta aula. Sinto-me à vontade expondo minhas ideias na classe. Meu professor ajuda-me fora do horário escolar, se eu precisar. Meu professor demonstra respeito com todos os alunos. Meu professor demonstra respeito com todos os alunos. Percebo que meu professor me valoriza como pessoa. * * *Acrescente novos elementos, se precisar, tais como: objetivos da escola ou elementos específicos da matéria.

Commentários:

47

ESCOLAS DA “AASSA” RESUMO DA PESQUISA COM ALUNOS Nome do Professor ___________________________ Ano Letivo Ano/Série Matéria _______ Pesquisa Dada:  K-2

________________

 3º-5º Anos  6º Ano -12ª Série

1.

Quantas unidades da pesquisa foram distribuídas?

2.

Quantas foram entregues ao professor?

3. Qual a porcentagem de questionários respondidos você recebeu (#1 dividido por #2)? ____________% Análise da Satisfação dos Alunos 4. Descreva a população que participou de sua pesquisa (por exemplo: relacione as características demográficas apropriadas , como ano/série dos alunos e matéria.)

5. Relacione fatores que possam ter influenciado os resultados (por exemplo:a pesquisa foi iniciada no momento em que o sinal de final de aula tocou.) 6. Analise as respostas da pesquisa e responda às seguintes perguntas: A) Quais são seus pontos mais fortes, segundo os alunos?

B) Quais são seus pontos mais fracos, segundo os alunos?

C) Como você pode usar esta informação para um crescimento profissional contínuo?

(Inclua uma cópia do Resumo da Pesquisa com Alunos na seção : Ambiente de Ensino, na Pasta de Documentação.)

48

ESCOLAS DA “AASSA” Página 1 de 4 RELATÓRIO SOMATIVO DE DESEMPENHO DO PROFESSOR Professor _____________________________ Escola _____________________________ Ano-Série/Matéria_______________________

Ano Letivo____________________

Situação Contratual__________________________________________________________ Documentação Revista: Pasta de Documentação do Professor  Formulário de Estabelecimento de Objetivo Formulário de observação Agendada  Formulário de Observação Não agendada  Resumo de Pesquisa com Aluno  Outros _________________________ Orientações: os avaliadores usam este formulário, no final do ano letivo, para dar aos professores uma avaliação de desempenho. O professor deve receber uma cópia deste formulário. A cópia, assinada, deverá ser entregue ao administrador da escola em até dez (10) após úteis após a reunião de avaliação somativa.

Padrão de Desempenho 1: Planejamento Educacional Exemplar

Proficiente

* Além de cumprir a norma ..


O professor, ativamente, procura e usa informação alternativa e recursos e, consistentemente, diferencia o planejamento para atender às necessidades de todos os alunos.

O professor planeja usando o currículo da escola, estratégias efetivas, recursos e informação para atender às necessidades de todos os alunos.


O professor, inconsistemente, usa: o currículo da escola, estratégias eficazes, recursos e informação para atender às necessidades de todos os alunos.

Comentários:

49

Inaceitável

O professor não planeja ou planeja sem usar adequadamente: o currículo da escola , estratégias eficazes, recursos e informação.

Padrão de Desempenho 2: Didática Exemplar

Proficiente

* Além de cumprir a norma ...”


O professor aperfeiçoa as oportunidades para os alunos aprenderem, envolvendo-os em pensamentos de ordem superior e/ou melhorando o desenvolvimento de suas habilidades.

O professor, efetivamente, envolve os alunos na aprendizagem, usando uma variedade de estratégias educacionais para atender às necessidades individuais de aprendizagem.


O professor, consistentemente, usa estratégias educacionais para atender às necessidades individuais de aprendizagem.

Inaceitável O modo de ensinar do professor direciona as necessidades de aprendizagem dos alunos inadequadamente.

Comentários::

Página 2 de 4 Padrão de Desempenho 3: Avaliação da/para a Aprendizagem Exemplar

Proficiente



O professor usa uma variedade de avaliações formais e informais baseadas em resultados desejados de aprendizagem para avaliar a aprendizagem dos alunos e ensiná-los a monitorar seu próprio progresso acadêmico.

O professor, sistematicamente, reúne, analisa e usa informação para medir o progresso do aluno, guiar seu ensino e dar-lhe retorno adequado.


O professor usa uma seleção limitada de estratégias de avaliação, inconsistentemente, conecta a avaliação com os resultados desejados e /ou não usa a avaliação para planejar/modificar o ensino.

Comentários:

50

Inaceitável

O professor usa uma variedade de fontes inadequadas de avaliação, avalia pouco frequentemente, não usa informação preliminar ou informações para tomar decisões educacionais e /ou não relata o progresso do aluno de modo oportuno.

Padrão de Desempenho 4: Ambiente de Aprendizagem

Exemplar

Proficiente



O professor cria um ambiente dinâmico de aprendizagem que maximiza as oportunidades de aprendizagem e minimiza as interrupções num ambiente em que os alunos controlam seus próprios comportamentos.

O professor usa recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente centrado, respeitoso e seguro que conduz à aprendizagem do aluno.


O professor é inconsistente ao usar recursos , rotinas e procedimentos e em proporcionar um ambiente centrado, respeitoso e seguro que conduz à aprendizagem do aluno.

Comentários:

51

Inaceitável

O professor, inadequadamente, direciona o comportamento do aluno, demonstra uma atitude prejudicial com os alunos e /ou ignora os padrões de segurança.

Página 3 de 4 Padrão de Desempenho 5: Profissionalismo Exemplar

Proficiente



O professor compromete-se, continuamente, com um alto nível de crescimento pessoal/profissional, pela aplicação de habilidades, pela contribuição ao desenvolvimento de outros e pelo bem estar da escola.

O professor mantém-se comprometido com a ética profissional, a mentalidade internacional e a missão da escola; participa e é responsável pelo crescimento profissional que resulta na melhoria da aprendizagem do aluno.


Inaceitável

O professor observa, inconsistentemente, a ética profissional, a mentalidade internacional ou participa de oportunidades para seu crescimento profissional que têm aplicação ocasional em suas aulas.

O professor demonstra inflexibilidade, certa relutância e/ou indiferença em relação às normas escolares; raramente aproveita as oportunidades de crescimento profissional ou demonstra ou repetida insensibilidade cultural.

Comentários:

Padrão de Desempenho 6: Progresso do Aluno Exemplar Proficiente * Além de cumprir a norma ...”

O trabalho do professor resulta em alto nível de realizações com todos os alunos da classe.


O trabalho do professor resulta no progresso aceitável e mensurável do progresso do aluno.

Comentários:

52


O trabalho do professor resulta no crescimento do aluno que não cumpre os padrões estabelecidos e/ou é alcançado pela maioria dos alunos do professor.

Inaceitável

O trabalho do professor não resulta em um crescimento aceitável do aluno.

Página 4 de 4 Resumo Geral da Avaliação Recomendado para continuar no emprego. Recomendado para participar do Plano de Melhoria de Desempenho (Um ou mais padrões estão classificados em “Inaceitável” ou dois (2) ou mais padrões estão em “ Em Desenvolvimento/ Precisa Melhorar‖.) Recomendado para Demissão/Não Renovação do Contrato (O professor não demonstrou progresso no Plano de Melhoria de Desempenho;o professor sempre tem um desempenho abaixo dos padrões estabelecidos ou seu desempenho é inconsistente com a missão e o objetivo da escola.)

Recomendaões:

Áreas Indicadas para Melhoria:

Objetivos de Melhoria do Professor:

__________________________________ ____________________________________ Assinatura do Avaliador Assinatura do professor A assinatura do professor mostra que ele recebeu a avaliação somativa, mas não que, necessariamente, concordou com o conteúdo do formulário.

_________________________________________ ___________________________________________

Data

Data

__________________________________ _____________________________________ Assinatura do administrador da Escola Data

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ESCOLAS DA “AASSA” PLANO DE MELHORIA DE DESEMPENHO Professor _____________________________ Escola____________________________ Ano - Série/Matéria _______________________ Ano Letivo________________________ Nº do Padrão de Desempenho

Items a serem melhorados no Desempenho relativo ao Padrão indicado.

Recursos/Assistência Providenciada Atividades a serem completadas pelo funcionário

Datas- Limite

A assinatura do professor demonstra que recebeu o formulário e que o avaliador notificou-o sobre desempenho inaceitável.

_________________________________

__________________________________

Assinatura do Avaliador/ Data do Início

Assinatura do Professor/ Data do Início

Resultados do Plano de Melhoria de Desempenho1: Nº do Padrão de Desempenho

Items a serem melhorados no Desempenho relativo ao Padrão indicado.

Comentários

Datas de Revisão2

Recomendação Final Baseada no Resultado do Plano de melhoria de Desempenho  As deficiências foram corrigidas satisfatoriamente: o professor não está mais no Plano de Melhoria de Desempenho.  As deficiências não foram corrigidas; recomenda-se que não se renove o contrato com o professor.

______________________

___________________ Assinatura do Avaliador /Data de Revisão A assinatura demonstra que a revisão ocorreu , não , necessariamente, a concordância com recomendação final.

Assinatura do Avaliador /Data de Revisão

1

Este item deverá ser completado pelo avaliador e pelo professor, conjuntamente.Se necessário, podem ser acrescentadas páginas. 2 As datas de revisão deverão ser antes das datas-limite para cada objetivo a ser melhorado. Cada revisão tem a intenção de documentar o apoio e a assistência dados ao professor. ___ Página adicional anexa.

54

Bibliografia

AASSA Sistema De Avaliação do Desempenho do

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