Pontificia Universidad Católica del Perú. Funciones de los materiales educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Materiales de Enseñanza-Tecnología Educativa III, Facultad de Educación, 1996.
ANEXO
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Criterios par.a la s.ele,cdól1/ eJabora..ción y .uso ~de105 m~~iales edJlcatívos
LOAYZA GALLEGOS,
Juana Ríta*
En este anexo" el autor propone algunos criterios fundamenfalespara la selección de modelos y l11aferiales audiovisuales e il11presos; asimisl11o, criterios para la elaboración y uso de materiales educativos, vinculados a la progral11ación curricular, los valores culturales del contexto de los usuarios, la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje COl110proceso de col11unicación, y la forma de utilización de los materiales Es la información sobre
los criterios
elaboración
en el aula le permitirá
o fuera enriquecer
que debe tener
!J uso de medios
de ella. la información
en cuenta
!J materiales
cuando
analizada se enfrenta
en esta unidad, a la selección,
educativos.
1. Criterios para seleccionar materiales educativos 1. 1 Selección de modelos '*
Cuando nos referimos a los modelos, estamos involucrando a los materiales desarmables, a los bloques de construcción, a los modelos a escala de objetos y otros similares. Algunos de estos criterios son: a) El modelo debe ser convincente. Esdecir, que a primera vista debe reconocerse lo que representa, sin interesar mucho la escala del modelo. Debe conservar los rasgos fundamentales del original, así como sus características más pequeñas. El modelo puede simplificarse en algunos casos. Pero debemos tener cuidado de que no llegue a desfigurarse. Porque en tal caso, no serviría para los propósitos
iniciales. b) EI,modelo debe funcionar. Debemos comprobar que estén representadas en el modelo, todas ',as partes móviles del original. Cualquier omisión puede debilitar su eficacia. Imaginémonos un reloj de arena. Si éste no tiene una abertura para que por ella pase la arena, el modelo no serviría.
TOMADO DE: 'Materia! educativo' (1988). lima: INIDE, Pp. 79.86.
c) El tamaño del modelo debe ser el más adecuap.o. De acuerdo con la forma ~n que será presentado, con la cantidad de estudiantes o grupos que participarán. Este tamaño puede variar. Puede ser pequeño si el trabajo se realiza en forma individual. y se considera más grande si es mostrado ante un aula de aproximadamente 30 Ó 40 alumnos. Igualmente el tamaño variará de acuerdo con la edad .de los
estudiantes. d) Los modelos deben ser durables. Deben soportar por mucho tiempo el manipuleo constante de los alumnos, que es lo que les permitirá adquirir el máximo de experiencias sobre el modelo. la durabilidad de los modelos se puede apreciar a través del material de que está hecho, de su peso y de su tamaño. Esconveniente exigir que sean elaborados con recursos propios de la comunidad. e) los modelos deben ser atractivos en su presentación. Sin dejar.de lado los colores del original.. En el caso de modelos para niños de tres a cinco años, por ejemplo, los colores amarillo, azul y rojo son los que estimulan su curiosidad.
1.2 Selección de materiales audioyisuales a) los medios audiovisuales deben referirse a la materia a enseñarse. La profundidad de la información del medio audiovisual a elegir, dependerá de la función que ...se_I:~si~n.~. Sean medios de motivación, de aprendizaje o de comprobación. b) los medios audiovisuales serán seleccionados, Preferentemente para el desarrollo' de temas que no permiten a los alumnos el acceso,en forma directa, como por ejemplo, a presenciar la erupción de un volcán, un viaje espacíal, diversos accidentes geográficos,
algunos procesos productivos,
etc:
c) los medios audiovisuales se seleccionarán teniendo en cuenta el número de . estudiantes al que será presentado. Ya que no sería aconsejable ni económico, por ejemplo, adquirir o preparar un medio audiovisual para un reducido grupo de estudiantes. Esto no impíde sin embargo, que ose haga dicha compra si las condiciones económicas así IQ permiten.
d) los medios audiovisuales ,/ Permiten presentar
tienen varias ventajas para la enseñanza
mensajes al sentido más altamente
desarrollado
que es
la visión. .J Ayudan a concentrar ..j
Pueden
..J Pueden
relacionar ilustrar
el interés y la atención
principios claramente
Pueden comunicar
abstractos
de los alumnos
con objetos
las interrelaciones
entre
mensajes difíciles o imposibles
concretos objetos
de expresar con palabras
solamente. ..J Pueden
prepararse
en forma
.realista
como
o procesos
en forma
abstracta
1.3 Selección de material impreso Refiriéndonos a los materiales educativos impresos, especialmente producidos para uso escolar, podemos dividir los criterios de selección en tres áreas: a) De contenido ~ El material impreso debe contener los avances científico-tecnológicos teóricos como en la práctica.
información actualizad"a, de acuerdo con de la asignatura. Tanto en los aspectos
~ Los conceptos, datos y hechos que se señalan en el material impreso deben ser exactos y verídicos," ~ los términos y símbolos que se utilicen deben hacerse con propiedad. todo si el materia! va a ser utilizado por el alumno.
Sobre
b) Sobre la didáctica ~ El material debe estar orientado al apoyo del currículo, ~ El materia!
debe especificar
los objetivos
curriculares
en forma total o parcial que apoya
)o Debe existir en el material una presentación gradual de actividades. Empezando por las más sencillas hasta llegar a las más complejas. ~ Si el material es autoinstructivo, debe contener suficientes actividades de ejercitación para favorecer su aprendizaje. Igualmente, debe contener preguntas para una autoevaluación de alumno. ~ Los contenidos debl estar de acuerdo al nivel de comprensión dé los educandos a los que está dirigido el material. ~ Deben estar redactados
c) Sobre
aspecto
con ortograffa
correcta
gráfico
~ Los gráficos deben tener estrecha relación con los contenidos ~ las ilustraciones deben tener la capacidad estimular su creatividad.
de motivar
que desarrolla
a los estudiantes
? La impresión en general (incluye fotos, gráficos, textos, manuscritos, etc ser clara v nítida.
debe
~ Esconveniente comprobar también que la secuencia de páginas sea la correcta para evitar confusiones posteriores de comprensión.
r:~
y
.
2. 2.1
Algunos criterios para la elaboración y uso de los matel'iales educatívn.~
Desde el punto de vista de la programación curricular Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendizaje o experi,encia programada. Es decir, presentar los contenidos previstos y contribuir al logro de los objetivos; además, estar de acuerdo con la metodología de enseñanzaaprendizaje elegida por el docente. Esto no quiere decir que necesariamente el material deberá cubrir todo el desarrollo de las unidades didácticas; algunas actividades no requerirán de empleo de materiales. Por otro lado, si un material no cubre todos los requerimientos de la unidad, se pueden emplear otros materiales complementarios. Tampoco quiere decir que el material de que se disponga tendrá que ser empleado completamente: pueden seleccionarse y emplearse algunas partes, las que se necesiten. Ni es preciso que la metodología de enseñanza que propone el materia! -en forma implícita o explícita- coincida exactamente con la metodología prevista por el maestro;~~~. ~-~~P~~!.~--~L~~t~rial a su propia forma de enseñanza. Pero sí es importante que no exista contradicción entre el material que se ~mplea y la programación curricul~ en los objetivos, en los contenidos, en la metodología, Así, por ejemplo, si se ha ~cidido aplicar el método global de lectura por razones debidamente fundamentales, nose'empleará un libro de 1ectura basado en el método silábico.
2.2 Desde el punto de vista cultural Los alumnos, además de poseer determinadas características individuales y. sociales, son miembros de una com).Jnidad con valores culturales e intereses propios. Los objetivos de la Estructura Curricular Básica deberán adaptarse alas características de los alumnos y la comunidad. Asimismo, las unidades de experiencia deberán programarse teniéndolas en cuenta.
Igualmente, los materiales educativos que utilizarán los alumnos deben estar de acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad a nivel de los con~nid05, dellenguaje, de las ilustraciones, del tipo material. ~
Esto no quiere decir que, por ejemplo, los materiales solamente presenten contenidos locales; es necesario que los niños se acerquen a la cultura de otras comunidades del Perú y el mundo. Además, como hemos vi~to anteriormente, para que el proceso de aprendizaje se realice, los alumnos deben poder relacionar los contenidos nuevos que se le presentan con conocimientos que han adquirido anteriormente, ya sea en la escuela, el hogar o la comunidad.
r-'
tan
Se puede lograr esto ya sea con una buena selección de los materiales adaptando
algunas partes de dichos materiales
o elaborando
materiales
existentes, nuevos.
2.3 Desde el punto de vista de la comunicación Hemos visto que los materiales proceso de enseñanza-aprendizaje.
educativos
son un medio de comunicación
en el
Parafacilitar el proceso de comunicación deben ser entonces materiales motivadores interesantes, atractivos, sencillos y comprensibles. Asimismo, es conveniente que no solamente presenten contenidos sino que también propicien la actividad creadora de los niños y el intercambio de experiencias con sus compañeros y con el profesor. Recordemos, además, que es deseable que los materiales faciliten que los propios alumnos puedan ir comprobando los resultados de su aprendizaje; por ello es conveniente que contengan
elementos
que faciliten
la autoevaluación.
2.4 Respectoa su uso en el aula Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales se debe tener muy presente la forma de trabajo que aplicaremos y las situaciones que se dan en el aula o fuera de ella. Así, algunos tipos de materiales se pres más que otros para que cada alumnora trabaje con ellos en forma individual, opa el trabajo con pequeños grupos, o para el trabajo conjunto de todos los alumnos. Este ~specto es especialmente importante en el caso de las escuelas unidocentes, en las que los materiales educativos puedenstrumentos tener una"función muy importante como in: auxiliares de apoyo al docente. ~
Por otro lado, no siempre se dispone de espacio suficiente o de corriente eléctrica, de equipo, muebles o de tiempo para usar determinados tipos de materiales. Esto debemos tenerlo muy en cuenta para el uso de materiales audiovisuales, como elcine, por ejemplo. Asimismo, debemos tener en cuenta la capacidad económica de los padres defamilia, de las escuelas y de la comunidad y no pretender utilizar materiales que no estén al alcance de sus recursos. Al respecto, cabe mencionar que existen técnicas para la fabricación casera ya muy bajo costo de algunos equipos. Por ejemplo: microscopio, proyectores de vistas fijas y opacas, mime6grafos, etc. Al emplear materiales educativos en el aula, debemos tener presente que los materiales están al servicio de la enseñanza y no al contrario. Los materiales educativos deben utilizarse en forma flexible, de acuerdo a las necesidades; es el maestro,el que elige y decide qué parte del materia! va a emplear en cada oportunidad y la forma de hacerlo. Aún en el caso de que se cuente con materiales especialmente elaborados o adaptados para los alumnos de un determinado grado y sección, a veces es necesario introducir cambios en la ejecución de las unidades didácticas, especialmente en lo que respecta a las actividades; en este caso tendremos que adecuar también el uso de los materiales.
.
la que sí debemos hacer siempre es un empleo crítico de los materiales educativos en el aula, evaluándolos constantemente. Sobre todo cuando los empleamos por primera vez. Para ello nos preguntaremos sobre sus contenidos, lenguaje e ilustraciones, sus características físicas, etc. en-relación con los objetivos curriculares y con las características de los alumnos y de la comunidad. Hasta aquí, "hemos dado algunas orientaciones para la elabor~ción de materia.'es educativos y su utilización en el proceso educativo, asimismo, la secuencia de actividades o acciones que'desarrolla el maestro en relación con los materiales educativos. .
Al respecto, es conveniente insistir que no pretendemos dar normas ni reglas sino, por el contrario, sugerir criterios y procedimientos que cada maestro enriquecerá y modificará de acuerdo a sus propias necesidades y experiencias y a las características p,npr:íficas dp -'tI rp;¡lirl~d
